如何在初中英语课上进行有效教学

如何在初中英语课上进
行有效教学
晋中教研室
张凤琴
英语教学要解决的两个问题:
What to teach?
How to teach?
What to teach?
1.语言知识 (语音、词汇、语法)
2.语言技能（听、说、读、写、语篇、
功能和话题）
3.文化（得体性 appropriacy ）
4. register: 语域（指具有某种具体用途
的语言变体，如：行话，正式体，口语
体，俚语等，与社会或区域方言相对。
有效教学：（Effective teaching）
就是在符合时代和个体积极价值建
构的前提下其效率在一定时空内不低
于平均水准的教学。
建构主义:
学习者在一定的情景下,借助他人的帮助
（包括教师和学习伙伴），利用必要的
学习资料，通过意义建构的方式而获得,
（例如：小组成员之间的会话，商讨，
合作完成任务等），由于必须通过人际
间的协作活动才能达到意义建构的目的,
所以有效教学要在个体积极价值建构的
前提下才能实现.
背景：
20世纪以前在西方教育理论中占主导地
位的教学观是“教学是艺术” (艺术的
特征是美和创造性).
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以
及心理学特别是行为科学的发展，人们
意识到，教学也是科学(即教学有规律可
寻) 。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理
学、社会学的理论基础，以及如何用观
察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
教学理念：
关注学生的进步和发展。首先，要求教
师有“对象”意识,不要只顾教,不顾学.
关注教学效益，要求教师要有时间与效
益的观念,要利用好课堂每一分钟.
关注可测性和量化，既要量化，又不要
过于量化,语言学习不是靠一次考试能鉴
定.
需要教师具备一种反思的意识
要求教师掌握有关的策略性知识，
以便于自己面对具体的情景做出决
策
有效教学的核心就是教学的效益，即什
么样的教学是有效的？是高效、低效还
是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段
时间的教学后，学生所获得的具体进步或
发展。教学有没有效益，并不是指教师有
没有教完内容或教得认不认真，而是指学
生有没有学到什么或学生学得好不好。如
果学生不想学或者学了没有收获，即使教
师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学
生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，
也是无效或低效教学。因此，学生有无进
步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
如何做才能使教学有效益:
起到教师的作用:
教会学生思考,教会学生学习,调动学
生的学习积极性,唤发学生对知识的兴
趣.
Education is not the filling of a
pail, but the lighting of a fire.
---William Yeats
教育不是注满一桶水,而是点燃一把火.
授之于鱼, 不如授之于渔.
学习不再是人生某一阶段的事，而是
和人生共始终。所以具备正确的学习
方法能受益终身.
在知识经济时代，文盲的概念已经变
了，不会学习的人才是文盲。
明确教师的角色:
organizer, director, monitor, helper,
examiner
教师是导演, 不是演员.
具备一定的教学能力：
1.课前对教材的处理能力(领会课程标准的
要求,吃透教材,明确重点,注重筛选,精心
设计)
2.语言表达能力(简明准确,通俗深动,风趣)
3.课堂驾驭能力(娴于技能,胜于调控,精于
启发,善于表达)
备课备什么:
导入
 重、难点
 步骤
 语言点
 练习
 作业

教学目的
 教学内容
 重、难点
 教学方法
 学习方法
 学生活动

具备一个英语教师应有的素养:
1.专业知识的层度(语音,语法,词汇)
2.教材
3.正确的教学方法
4.对说英语国家文化的了解
5.对课程标准精神的领会
6.跨学科文化的了解(知识面)
7.人文精神和科学精神(人品)
8.具备一定的心理学和教育学
1.专业知识的层度(语音,语法,词汇)
语音:
发音要准确,多听录音,避免出现以下
的错误:
1)错发音:clothes, David, adjective …
2)不变音：adverbial, policeman
3) 重音不对：interesting, basketball,
hospital, accident, interesting,
temperature…
4) 不连读：an apple, an orange
5) 清辅音加尾音：desk, tape
6) 升调不对：understand? Right?
提示:
单词的学习可以活到老学到老，但是语
音一旦形成以后是不能轻易改掉的，就
像方言一样。许多人的普通话中都带有
方言的调子,要想彻底改掉是很难的。
所以初中教师的发音对学生至观重要。
语法:
对于语法要有一个较系统的了解,不
要只限定在初中范围内,对于一些语
法规则不要讲的太绝对,如:any只能
用于疑问和和否定句…,这些在初中
记忆深刻的东西会给学生的高中学习
带来一些付面的影响.
要强化对学生语感的培养, 而不只是
规则的记忆.
例如: waters
on earth / on the earth
a wonderful world
a red sun
初中阶段如何处理语法。
要避免两个极端：一、只顾听说，其他
不管。虽然这对语感的培养很有好处，
但是最终学生不知道什么是句子主语。
写句子时语法错误百出。
二、不注重听说，主要进行大量的语法
操练，从初一起就讲语法，初三做大量
的与高中有关的语法题，结果学生语感
很差，尽管学了不少语法规则，但是做
题的时候还是用不上，写句子时照样出
现不少错误，尤其是冠词错误。
任务型语言教学并不反对教学语法,而
是强调让学生运用所掌握的语言知识去
表达有意义的思想,而不是仅仅把教学
的重点集中在语言本身的形式上.
虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能
力,但语法知识的欠缺会制约学生准确
运用英语的能力.
正确的做法是将语法教学与阅读,听力,
口语和写作等技能训练相互融合,将语法
内容自然地渗透其中,从而更好地促进阅
读,听力,口语和写作教学.
在语境中进行语法教学
在语篇中进行语法教学(新概念)
在趣味性活动中教学语法(游戏,唱
歌,..)
词汇，语法的关系：
Without grammar, little can be
conveyed.
Without vocabulary, nothing can be
conveyed.
Grammar is like the car by which you
go from A to B, and vocabulary is like
the petrol.
建议：把词汇学习放在首位，适当教语
法，如：
一、初中要教给学生如何写简单句，让
学生知道句子的基本成分：
时间状语﹢主语﹢ 谓语动词﹢宾语 ﹢
方式状语﹢地点状语 ﹢时间状语
二、主谓一至
(he have,,,)
三、名词单复数 (two bedroom…)
四、代词的数：each, both, either,
neither, all, every, none…
五、动词的时态、语态
语法教学的步骤：
1.听说领先，培养语感
2.让学生发现规律，总结归纳
3.强化训练
如：What is this? It is a bag.
What are these? They are boxes.
语法教学要尽量和学生的实际相结合：
如讲can时，可以用一些图片，内容包括
开车，游泳，滑冰…，让学生互相提问，
根据实际情况回答，每人至少问三个同
学，然后向同学询问其他人的情况，这
时改变人称。
Can you…？
Yes, I can, / No, I can’t.
Can he / she …?
Yes, she / he can. No, he / she can’t.
最后让学生写一段短文，说明他或她
能做和不能做的事，要求学生用下列
词：also, but,…
这样听、说、写的训练有机地结合在
一起。不仅有输入，还有输出。
词汇:
要掌握高中的词汇，这样讲课的时候
就不至于把词的内容讲的太窄。通过
词义的扩展可以提高学生学习的兴趣。
如：train n.火车→v.训练→trainers
运动鞋.另外要了解基本的构词法，便
于帮助学生扩大词汇量。如：
endangered, encourage, enable…
2. 教材：
1) 用教材教，而不是教教材。
要把教材教活，而不拘泥于教材。
2) 对5本书的语法和话题要有一个整
体把握. 做到心中有数.
3. 能使用正确的教学方法，因材施
教,首先要了解下列一些关系.
1.中国的英语学习是EFL 还是 ESL:
1)语言环境是汉语
2)学校的课程用汉语
定位:外语学习
特点:输入型,依靠课堂,教师提供信息,
离开课堂就失去了学习的环境
结论:课堂学习的重要性.也体现了有效
教学的重要性.
2. 是教 usage (用法）,还是教 use
（使用）
Language is functional, not abstract.
It should be taught in a context.
Learning through using, not learning
then using.
3. How to teach skills
4. How to make an effective test
and assignment
什么样的考试是有效的:考知识还是
用所学知识解决问题(能力)?
什么样的作业是合理的:抄写单词是
有意义的作业吗?
5. What are the factors that affect
learners’ learning
环境, 母语, 学习方式,
6. What is the role of information
technology in E teaching
7. Multilevel classes are the reality
in ESL.
8. One must adapt one’s method and
teaching techniques to the needs of
the learners.
9. It is the learners’ responsibility to
learn.
10. Not all the learners learn the
same way. (尊重学生的差异)
11. Lesson planning is vital for
successful teaching and learning.
12. Teachers should have a
variety of techniques in their
teaching repertoires.(所有技能)
13. Teach from the Known to the
New.
14. Learners must be actively
involved in the teaching process.
15. Learners must practice,
practice, practice.
Wrong kind of help:
If the teacher begins by explaining
or summarizing, she / he is
defeating the object of the lesson:
she / he is telling the students
something that the students ought
to find out themselves.
If as the lesson proceeds, the
students encounters problems
and the teacher at once explains
or translates, this is also the
wrong kind of help.
Testing instead of teaching:
The teacher asks questions and the
students get some right and some
wrong. What has this taught them.
Not very much, if the teacher does
no more than that. The activity is
primarily intended to find out what
the students can do. This has its
place. But it’s not the teacher’s main
task.
教学方法建议:
学习是学生的事情,不要以自己的讲
代替学生的学, 不要以自己的多讲
代替学生的多练.
Teach me, I’ll forget.
Show me, I’ll remember.
Involve me, I’ll learn.
教学方式:
教师讲授
学生阅读
视听并用
教师演示
学生讨论
学生实践
学生教别人
学生记住率:
5%
10%
20%
30%
50%
70%
95%
课堂要以学生为中心,给学生自主学
习和合作学习的机会.以小组为单位,
尽量使每个学生都参与到课堂活动
中.形成一种互相帮助,互相促进的
学习氛围.
小组活动存在的问题：
1. 小组成员搭配不合理,人数过多
(通常4人,最多5人较为合理)
2. 成员的任务不明确,不同个性的成
员之间容易产生误解,活动无法进
行
3. 内容偏难或话题偏大,只有个别反
映快的人能参与,多数人不知所挫
4. 教师的监督过多或过少,要么只参
加一个组的讨论,要么站在讲台不动,
听取汇报不充分.只让个别小组向全
班汇报,多数小组没有表现的机会,长
此以往,挫伤了他们的积极性
5. 一些教师注重结果而轻视过程,不
少学生忽视了讨论活动中运用英语和
提高语言流利程度的重要性,造成有
的小组常常用母语交谈,失去了用英
语表达和交流的机会
6. 过多的小组活动不利于培养学生
的独立思考的能力,使一些人产生
懒惰心理
7. 活动评价重集体的成果轻个人的
贡献
学生课堂活动建议:
1.按照学生的学习情况由好、中、差
三种学生组成，每组选一名负责并学
习较好的学生做组长。
2.小组活动要有意义,如:讨论难题,或
就某一个话题发表自己的看法等,如果
仅仅是为了编一个小对话,两个人就足
够了,不必以小组进行.
3. 学生在进行小组活动时, 教师要关
注每个组的情况, 是否每个人在参与,
并到一两个组了解情况, 发现共性的问
题, 及时解决.
4. 检查小组活动的情况要全面, 不要
只提问一个小组. 尽量给每个组表现的
机会.
sweaters
pants
T-shirts
socks
trousers
clothes
shoes
shorts
blouses
任务型语言教学:
首先要正确理解任务型语言教学含义:
让学生感知语言、体验生活情景、实践
社会活动、参与活动、培养合作精神。
以具体的任务为学习动力或动机，以完
成任务的过程为学习的过程，以展示任
务成果的方式来体现教学的成就。
简单的说就是：为了用而学，在用中
学，学了就用.
任务不等同于练习.只有那些有意义的
交流活动才能称为任务。
经验不能复制，
特色不能模仿，
方法不能盗版，
水平不能克隆.
任务型语言教学活动的特点:
1.以意义为中心，而不是以操练某种意
义不大、甚至是无意义的语言形式为目
的。
2.任务的焦点是解决某一交际问题，这
一交际问题必须与现实世界有着某种联
系。这种联系不应是笼统的或是现实世
界中某种活动的翻版，而应是具体的，
贴近学生生活、学习经历和社会实际，
能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积
极参与的欲望。
3.任务的设计和执行应注意任务的完
成，即交际问题的解决。任务完成的
结果是评估任务是否成功的标志。
4. 对说英语国家文化的了解
语言和文化是不能分开的,只有了解
文化才能更好的理解语言.
如:
风俗习惯：早晨洗澡
节日：圣诞老人为何从烟囱进到家
饮食：米汤
5. 对课程标准精神的领会
认真学习：前言，
课程性质，
基本理念
改变英语课程过分重视语法和词汇知识的
讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能
力的培养的倾向，强调课程从学生的学习
兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体
验、实践、参与、合作与交流的学习方式
和任务型的教学途径，发展学生的综合语
言运用能力，使语言学习的过程成为学生
形成积极的情感态度、主动思维和大胆实
践、提高跨文化意识和形成自主学习能力
的过程。(前言)
课程的任务是：激发和培养学生学习英语
的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的
学习习惯和形成有效的学习策略，发展自
主学习的能力和合作精神；使学生掌握一
定的英语基础知识和听、说、读、写技能，
形成一定的综合语言运用能力；培养学生
的观察、记忆、思维、想象能力和创新精
神；帮助学生了解世界和中西方文化的差
异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成
健康的人生观，为他们的终身学习和发展
打下良好的基础。
基本理念
（一）面向全体学生，注重素质教育
（二）整体设计目标，体现灵活开放
（三）突出学生主体，尊重个体差异
（四）采用活动途径，倡导体验参与
（五）注重过程评价，促进学生发展
（六）开发课程资源，拓展学用渠道
素质：指人的品格，智力，智慧，能力
的综合。素质一定要包括知识，能力，
但它又建立在知识，能力之上，更强调
人的内在素养和品格。
6. 跨学科文化的了解(知识面)
语言是文化的载体，会涉及到方
方面面的内容，作为一个英语老
师平时要不断地学习，扩大自己
的知识面。
7. 人文精神和科学精神(人品)
8. 具备一定的心理学和教育学知识：
不论做什么，懂点心里学知识会促使
你成功。
教学中存在的问题:
1.基本知识落实抓的不到位.如:单词拼
写错误多(morden),不规则动词的过去
式记不清(maked, gived).发音不标准.
2.抓语言知识学习,轻语言知识运用.
(学生实际语言运用能力差.)
3.阅读教学模式化, 缺乏个人的独创.
阅读课教学建议：
1.导入（文化或背景介绍，引起学生兴趣）
2.词汇教学（读前教影响理解的生词）
3.问答练习（了解学生对文章理解的程度，
针对难句提问，及时解决问题）
4.口头练习（retelling, summarizing）
5.写作练习（在口头练习的基础上）
导入法
图片导入法: 通过对图片的提问和描
述导入新课的话题.
视听导入法: 播放电影片段或英文歌
曲引入新课.
类比导入法: 如: 讲Being a
volunteer is great时,可以先通过对
奥运会志愿者的介绍,然后转向新的
话题.
话题导入法: 在讲I only eat food
that tastes good时,先介绍一下食物
对健康的重要性,然后了解一下部分学
生对食物的喜好,进而转向话题.
实物导入法: 如: 讲 Where is my
backpack时,可以用学生的学习用具进
行教学.
背景导入法: 在讲Do you know
when basketball was invented 时
可以先介绍一下当时的背景,以提高
学生的兴趣.
提问式导入: 如讲How do we
deal with our problems?时,可以先
问几个学生他们的问题是什么,是否
能够自己解决,如何解决等.
初三教学建议:
复习建议：

抓基础

重落实

针对性要强
无论什么考试, 基础的东西都是最重
要的, 尤其是中考, 因为中考题中以
容易题和中等题为主, 所以中考能不
能拿到好成绩关键看基础打得牢不牢.
抓基础
基本词汇，基本语法
词汇是基础, 句型是关键
重落实
学生对考点要清楚，重点要
明确，并能落实到位
词汇的复习:
常用名词,动词分类
1.名词
2.动词
按照字母分类:
accident, activity, address,
advantage, achievement, advice, air,
America, animal, apple, autumn, arm,
Asia, attention, aunt
常用名词分类记忆,如:
月份, 星期, 课目, 球类, 水果…
动物:
bear, cat, cow, horse, sheep, dog…
交通方式:
train, bike, car, ship, taxi, bus,
airplane…
饮料:
black tea, red wine, green tea, milk
shake, coca cola, coffee…
常用动词短语:如:
get on, get off, get into, get out of,
get over, get along with, get close to,
put up, put away, put out, put on , put
off, put down
talk about , talk to, talk with,
advise, suggest,
tell, speak, talk, say,
hope, wish, expect,
cost, spend, take, pay,
go to bed, fall asleep
look up, look for , look after, look over,
look down upon,
take off, take care of, take part in,
take place, take the place of, take out,
take off, take up,
Keep up with, keep …in mind, keep off,
keep one’s word,
get on, get off, get up, give in, give up,
give off, give back, give one’s life to
针对性要强
根据大纲要求和考试的类型，
做专项训练。如：补全对话，
词汇运用等，保证答题的准确
性。与考试无关的内容了解就
行了. 如: 不常用的词, 个别
语法项目.
分类训练方法建议
I. 听力
1. 教给学生做题技巧
1) 如何排除干扰项
W: I like apples. What do you like?
M: I like apples, bananas and pears,
but I like oranges best.
Q: What does the woman like?
2) 搞清对话中的内容与问题的内容是否一
致
It’s warm in the day, but I have to wear
heavy clothes at night?
Q: What’s the weather like at night?
A. warm B. cold C. hot
2. 做专项训练:
集中教方法, 分散训练, 题要精选, 量
要够.
3. 适当加入句子听写, 养成好的书写习
惯,大小写, 标点符号等要规范.
4. 语篇理解要注意对整篇文章的把握,
听懂最重要,要学会抓关键词语,学会预测,
学会对关键信息的捕捉.如: 时间,地点,
数量,名称等.
5. 听要持之以恒,.
II.单项填空:
考核内容:
简单交际
基本语法
常用词和短语
基本句型
有些考点是平常常见的, 或课本反复出现
的, 但是这些往往是初三备考时被忽略
的, 平时的练习要难的多. 所以选择练习
题要慎重, 不要见题就做, 见题就讲.要
能拿的起放的下.练习中不适合中考的题
一定要去掉.
1.–Would you like some____ ?
--Oh, yes. Just a little.
A. apples B. eggs C. milk D. noodles
2.--It’s raining outside. Who has an
umbrella, boys?
--I have______.
A. it B. this C. that D. one
3.At first she couldn’t decide whether to go
shopping or go dancing, but ___ the end,
she decided to stay at home.
A. at B. in C. to D. by
III. 完型填空
1. 教给学生做题技巧:
了解文章的内在联系(逻辑关系)
词的搭配
同义词, 近义词的区别
三种设空方式 : 后面找答案, 常识, 推断
2. 精选练习, 反复操练, 让学生做好充分的
准备. (文章的内容不易太易或太难, 关键空
挖的要好, 要通过思考才能做出,从而培养观
察,分析,判断,综合,推理和想象的能力)
IV. 阅读理解
1. 培养学生以下能力:
--了解文章的体裁 (如:说明文,议论文)
--理解主旨和要义
--理解具体信息 (直接,间接)
--根据上下文推断词义
--作简单的判断和推理
--了解作者的意图,态度和观点
2. 教给学生选题技巧
--抓主题段和主题句
--注意词的覆盖和转换
3. 阅读材料的选择要注意
1)覆盖面要广(各种体裁如: 广告, 图,
故事,说明文,议论文等)
2)难易度适中 (生词不易过多)
3)内容新颖,贴近学生生活
4)语言要鲜活,地道
阅读复习应以两条线进行：
(1)按文章体裁复习，对不同文体文章的
基本特征如篇章结构、行文方法等加以研
究，总结出阅读方法和技巧，提高阅读效
率和正确率；
(2)按短文后的题目类型进行复习，如主
旨题、事实细节题、猜测词义题、推断判
断题、作者意图和态度题、指代题等，归
纳出做题方法和技巧。
V. 写作
Why do we practise writing?
--Writing may help them see a
system.
--Writing can be useful to reinforce
grammatical / lexical / phonological /
functional input.
Writing makes a perfect man.
学生只愿意看, 不愿意动笔写, 所以
一写错误百出.写作不能只靠考前突击
练几篇就算了,写作要分步进行, 从基
本句型写起. 注意标点符号, 大小写,
动词时态, 语态, 名词单复数, 动词
第三人称单数, 主谓一致, 词性等,还
要注意不同体裁文章的写作要求.
写作从基础做起, 分步进行
1.指出常见错误 (8种)
2.给出常用句型 (简单句10种)
3.分类训练
4. 按考试类型练习
写是建立在其他三项技能之上的,其
他三个技能为写提供了语言素材,是
对学生语言知识,语言技能综合能力
的检测.
培养语感, 听、说、读、写综合训练
初中生判断正误的依据主要靠语感,语感
就是直觉,是感性的产物,而语感的培养
离不开大量的读和背,只能通过大量的语
言实践去获得. 所以学生要坚持朗读并
背诵课文.
,
总之. 要想做一个合格的英语教师就
要不断地加强专业知识的学习, 提高
自身的素养, 研究教学方法,教学理念
要跟上时代的步伐 .

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