初中英语课型解读 一、教材分析 我们在备课中首要考虑的两个因素：教材、学生。 根据教材和学生情况，我们才能确定本节课的授课方法，即教法。 通过教材分析、学情分析确定教学方法。 这便是我们备课的三要素： 备教材、备学生、备教法。 备教材，要从大处着手，从细处着眼。整体把握教材的同时，还要把握 到位，注意知识的综合性。在处理教材时，更要注意学生听、说、读、 写能力的整体提高。基于以上原则，以及对新标准英语教材的分析和研 究，我们确定了模块教学方式：即初中英语的五课型授课模式。那么， 我们首先来看一下新标准英语教材的框架结构： 教材结构 • Module1 How to learn English Words and expressions Unit 1 Try not to translate every word Unit 2 Please help me (with my English) Unit 3 Language in use • Module2 Experiences Words and expressions Unit 1 Have you ever entered a competition? Unit 2 Wei Ming has been all over China by plane Unit 3 Language in use 教材结构 Module3 Journey to space Words and expressions Unit 1 Has it arrived yet? Unit 2 We haven’t found any life on other planets yet. Unit 3 Language in use Module4 Education Words and expressions Unit 1 How long have you studied English? Unit 2 Project Hope has built many schools Unit 3 Language in use 新标准教材初中英语课型解读 一、教材分析 新标准英语教材是以模块为单位进行编排的，每模块包括三个单元， 围绕同一个话题，展开对同一个语言点的学习、练习和应用。Unit1是 一节听说课，主要是围绕模块话题，通过听说方式展开对词汇和句型的 学习，培养学生在语境中的语用能力。Unit2是一节读写课，主要是围 绕模块话题，培养学生运用模块语言点获取信息、处理信息的能力，也 就是阅读能力。同时，通过对文章构架的把握，培养学生在写作中布局 谋篇的能力，达到以读代写的目的。Unit3是一节语法综合训练课，仍 然是围绕模块话题，实现对本单元语法的归纳总结、提升运用，培养学 生综合运用语言的能力。因此，我们对每个模块根据学生的学习情况进 行整合，确立了如下5个课型： 模块结构 Module Words and expressions 词汇课 Unit1 Listening Speaking 听说课 Unit2 Reading Writing 读写课 Unit3 Grammar 语法课 Exercises or a test 巩固 反馈课 树立模块整合思想,搞好集体备课 在备课时树立模块（单元）整合思想，就是指对整个模块 先进行整体备课，充分了解本模块（单元）的学习内容、重 点难点等，然后以此指导课时备课，不要上一课备一课,让每 一课孤立于模块之外,丧失教学的整体性。同时教师也可以根 据教学目标的需要调整教材顺序，不必完全按照教材的要求 及顺序来进行备课。 很多教师在备课中个人作战,因对教材缺乏足够的理解,或 由于经验不足,只靠个人的力量对把握教材无计可施。但大多 数学校教师集体备课不够,发挥不了团体优势,导致个人成长 缓慢，把握教材的时间延长。备教材时要么无从下手,要么不 着边际或漫无边际。 集体的力量是无穷的,集体备课是使大 家尽快把握教材的唯一途径。 听说课（unit1） I. 听前说 1、导入句型，操练句型 以本模块的话题为话题, 以“Free talk” 的形式，导出 本节课的句型，进行操练。是一个以旧带新的过程。 2、导出新词，词句结合 以本单元的新句型，导出本节课的新单词，进行新单词 和新句型的结合训练。是一个以新促新的过程。 3、小组活动，初步运用 以本模块的话题为依托，运用本节课的新知识进行情景 交流。是一个初步运用的过程。 即：Free talk------ New drills ----- New words---------Use 听前说就是一个对本单元句型及单词的学习、练习和 应用的过程。 II、 听中说 （对本单元听力素材的处理） 听力素材也是围绕本单元的话题，展开对本单元句型 的听说训练的。所以在这个环节中，我们设置了两步 来进行： 1、边听边说 以听力素材为依托，将相应的练习题加以整合，使之不 仅对本节课的句型进行了听力方面的操练，而且更有 利于学生进一步展开对本话题的说的训练，做到一材 多用。让学生在完成听力任务的同时，进行说的训练， 进一步巩固本节课的句型是边听边说的目的。 2、 听后总说 以我们设置的听力练习为依托，让学生以小组的形 式将本练习转化成说的练习，完成对听力素材及本单 元句型的总体把握。 III. 听 读 说 这是对本单元对话素材的处理,也是对本单元知识点的 综合运用。 1、听、 两遍听， 获取对话素材的基本信息。 2、读、 一读，处理对话素材中的重点句型 二读，处理对话中的难点 三读， 听读，注意发音 3、说、 整体把握对话，以小组形式展示学习效果。 通过听前说、听中说、听读说三个环节就完成了对教材 内容的学习、练习和应用。那么，我们引领学生由教材走 进生活，进入学以致用的环节。 IV、学以致用 一本节课的话题为依托，选择贴近学生生活的话题， 以小组形式，运用本节课的句型，自编对话或短故事。 V、作业 将自编的对话或故事写出来。 读写课（Unit2) I. 读前导 以本单元话题为依托，通过”Free talk “的形式，为阅读 素 材的展开做好铺垫。(不需要处理课文中的词汇) II. 读中读 1、泛读： 让学生迅速阅读课文，把握文章脉络，完成教师布置的泛 读任务 泛读任务的设置主要是以文章的话题、线索为依据。 2、 精读： 让学生详细阅读课文，获取细节性信息，深层把握文章内 容，采用任务性分段阅读的方式。 （通过对每一段的分析，了解文章的框架结构，指导写作 中的布局谋篇。） III.读中学 一读 ：找出文章中的有关本单元句型的句子，解决重点， 教师总结。 二读；找出本节课中所存在的难点，教师精讲点拨。三读： 听读 （读中学是一个突破重、难点的过程） IV.读后用 活动的设置，要注意主题的确立以本单元话题为依托， 倡导学生一种积极向上的精神，在运用知识的同时，达 成本节课的情感目标。 V. 作业 根据本文结构，运用读后用的活动素材，写出文章。 原则 • 遇到困难，分解难度，化难为易 1、分解教材，由词到短语，由短语到句子，由句子到篇 章。 2、调动学生团体，分工协作，互相帮助，完成任务。 • 遵循共性，突显个性，体现灵活性 共性：即模式 个性：是适合教师自己和具体学生的方式方法。 缺乏个性的东西会失去灵活性。 • 轻形式，重实效，活动是为内容服务的
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