教師專業發展評鑑的參考規準
馮莉雅
目次
一、美國波士頓教師評鑑規準
二、美國紐約州教師評鑑規準
三、美國加州教師評鑑規準
四、國內外中小學教師專業評鑑規準
五、教育部規劃之參考評鑑規準
一、美國波士頓教師評鑑規準
一、規準
(一)教室教學表現
(二)專業成長的計畫(一學期至少要利用課餘時
間進行18小時的專業研習)
(三)教學檔案
(四)非教學的工作表現
評分標準有「符合標準」與「不符合標準」(包括整體表現評鑑)
波士頓評鑑規準
(一)教室教學表現
1.教材的熟悉度、課程活動的流暢度與
學生對教材的理解程度
2.建立良好學習環境
3.教室管理
4.教學效果
波士頓評鑑規準
5.學生評量與檢核
6.學生成就的期望與提昇
7.課後所表現的教師專業性
(1)與家長間的互動
(2)與同事間的互動
(3)在學校的專業性與負責任之表現
(4)自我專業之充實
二、美國紐約州教師評鑑規準
三、美國加州教師評鑑規準
Overview of the California Standards for the Teaching Profession
(as modified for use in San Francisco Unified School District)
加州教學專業標準總覽(舊金山聯合學區修訂使用版本)
Standard 1: Engaging and Supporting All Students in
Learning
標準一: 幫助和支持所有的學生進行學習 Teachers…教師
1.1 Connect students’ prior knowledge, life experience and
interests with classroom learning.
學習能結合學生的先前知識、生活經驗和興趣
1.2 Use a variety of instructional strategies to respond to
students' diverse needs.
使用各式各樣的教學策略以顧及學生多元的需求
1.3 Facilitate learning experiences that promote autonomy,
interaction and choice. 促進有助於自主、互動和選擇的學習經驗
1.4 Engage students in problem solving, critical thinking and
other activities that make subject matter meaningful.
幫助學生進行問題解決、批判思考和其他有意義的學科學習活動
1.5 Promote self-directed, reflective learning of all students.
促進所有學生進行自我導向和反省性的學習
Standard 2: Creating and Maintaining an
Effective Environment for Learning
標準二: 建立和維持一個有效能的學習環境 Teachers…教師
2.1 Create a physical environment that engages all
students.
建立一個幫助所有學生進行學習的自然環境
2.2 Establish a learning environment that promotes
fairness and respect.
建立一個促進公平和尊重的學習環境
2.3 Promote social development and group responsibility.
促進社會發展和團體責任
2.4 Establish and maintain standards for student
behavior.
訂定並維持學生行為的規範和標準
2.5 Plan and implement classroom procedures and routines
that support student learning.
規畫並執行能支持學生學習的班級常規
Standard 3: Understanding and Organizing Subject Matter
Knowledge
標準三: 了解和組織學科知識 Teachers…教師
3.1 Demonstrate knowledge of subject matter.
展示學科知識
3.2 Organize curriculum to support student understanding
of subject matter based on Content and Performance
Standards and Core Curriculum.
根據「內容與表現標準和核心課程」組織課程，以增進學生
對學科的了解
3.3 Interrelate ideas and information within and across
subject matter areas.
連結學科內和跨學科的觀念和訊息
3.4 Develop student understanding through instructional
strategies that are appropriate to the subject.
藉由各學科適用的教學策略以增進學生的理解
3.5 Use materials, resources, and technologies to make
subject matter accessible and engaging students.
使用材料、資源、以及科技等，幫助學生學習學科知識
Standard 4: Planning, Designing and
Delivering Learning Experiences for All Students
標準四: 為所有學生計畫、設計和傳遞學習經驗
Teachers…教師
4.1 Design long-term and individual lesson plans to
foster and support students learning.
設計長期和個別教案以培育和支持學生的學習
4.2 Value students’ backgrounds, interests, languages,
and developmental needs.
重視學生的背景、興趣、語言、以及發展上的需求
4.3 Establish and articulate student learning outcomes,
consistent with Content and Performance Standards.
根據內容與學習表現標準建立和說明學生的學習結果
4.4 Sequence and use instructional time effectively.
有效規劃和使用教學時間
4.5 Modify instructional plans to adjust for student
needs.
調整教案以配合學生的需求
Standard 5: Assessing Student Learning
標準五: 評量學生的學習 Teachers…教師
5.1 Establish and communicate learning outcomes
for students.
為學生建立和溝通學習的結果
5.2 Use multiple sources of information to
assess learning.
使用多重訊息來源來評量學生的學習
5.3 Involve and guide students in assessing
their own learning.
幫助並引導學生評量其自我的學習
5.4 Use results of assessment to guide instruction.
使用評量結果來引導教學
5.5 Communicate with students and families about
progress.
與學生和家長溝通學習的進展
Standard 6: Developing as a Professional Educator
標準六: 發展成為專業的教育工作者 Teachers…教師
6.1 Reflect on teaching practices.
反省教學實務
6.2 Work with families to foster collaboration and ensure
student success.
和家長共同努力以促進合作和確保學生成功
6.3 Work with communities to foster collaboration and
ensure student success.
和社區共同努力以促進合作和確保學生成功
6.4 Establish professional goals and pursue growth
opportunities.
建立專業的目標和追求成長的機會
6.5 Work with colleagues to improve professional practice.
和同事共同致力於改進專業實務
6.6 Share in responsibility for implementing school
expectations, priorities, policies, and procedures.
分擔責任以執行學校期望、優先事項、政策、以及程序
Standard 1: Engaging and Supporting All Students in Learning
標準一: 幫助和支持所有的學生進行學習
Element 1.1: Connect students’ prior knowledge, life
experience, interests with classroom learning.
將學生的先前知識、生活經驗和興趣和在教室內的學習連結起來
Does Not Meet Standard 未達到標準
The teacher makes few or no connections between the
classroom learning and the students’ prior knowledge,
experiences, backgrounds, and perspectives. The teacher
rarely elicits relevant student questions or comments
during a lesson.
教師極少或沒有將學生的先前知識、經驗、背景、以及興趣
和班級學習連結起來,教師幾乎沒有在單元學習中引出與學生
相關的問題或評論。
PERFORMANCE INDICATORS may include…表現指標可能包括
Activities require knowledge or skills that students do not
possess.
學生並不具備活動所須的知識或技能
Lessons plans do not show evidence of consideration of previous
learning. 教案並未顯示有考慮到學生的先前學習
Lesson plans do not include an anticipatory set, accessing prior
knowledge, or into-through-beyond.
教案未包含引起動機活動、回顧先前知識、或準備-發展-綜合活動的結構
Students’ interests or life experiences are not reflected in
long- and short-term lesson planning.
長期和短期教案並未反映出學生的興趣或生活經驗
Teacher has limited knowledge of individual student interests and
background.
教師對於個別學生的興趣和背景所知有限
Student work does not reflect connections to student backgrounds
and experiences. 學生作品並沒有和學生背景與經驗相連結
Basic 達到基本標準
The teacher makes some connections between classroom
learning and the students’ prior knowledge,
experiences, backgrounds, and interests. The teacher
elicits some questions from students during a lesson
to monitor their understanding.
教師將學生的先前知識、經驗、背景、以及興趣和班
級學習連結起來, 教師在單元學習中有引出與學生相
關的問題以監控學生是否了解。
PERFORMANCE INDICATORS may include…表現指標可包括
Lesson plans sometimes include into, through, and beyond
activities.
部分教案包含準備、發展、以及綜合活動
Teacher accesses prior knowledge using a variety of
strategies (quick-writes, KWL, brainstorming, visuals,
journals, graphic organizers, sharing personal
experiences, etc.)
教師使用各種策略，如速寫、已知-欲知-學得策略、腦力激盪、視
覺化策略、圖形組織架構、分享個人經驗等，作為獲取學生先前知
識的管道
Teacher reviews previous lesson in some lesson openings.
教師在單元學習開始時，複習先前學過的單元
Teacher has knowledge of the interests and some background
of individual students.
教師知道個別學生的興趣和一些背景
Student work reflects student backgrounds and
experiences.
學生作品反映出學生的背景和經驗
Students bring in artifacts that reflect their
experiences and interests.
學生帶進教室的作品反映出學生的經驗和興趣
Teacher correctly responds to student
questions and comments.
教師正確的回應學生的問題和評論
Lesson plans include time for students to ask
questions about material and activities.
教案中有規劃時間讓學生發問和教材、活動相關的問
題
Proficient 達到熟練標準
The teacher makes substantial connections between
classroom learning and the students’ prior
knowledge, experiences, and interests. Teacher
elicits students’ cultural, class, and ethnic
perspectives, and uses students’ questions and
comments during a lesson to extend their
understanding.
教師將學生的先前知識、經驗、以及興趣和在教室內
的學習高度連結起來, 教師在單元學習中有引出學生
文化、階層、以及民族的觀點相關的問題，以擴展學
生的了解。
PERFORMANCE INDICATORS may include…表現指標可能包括
Lesson plans include into, through, and beyond
activities.
教案包含準備、發展、以及綜合活動
Teacher uses substantial information about what students
already know to plan.
教師在計畫教學時運用大量的學生先備知識
Teacher facilitates lessons that invite students to share interests
and background, including cultural, class, and ethnic perspectives.
教師致力於讓學生分享其興趣和背景，包括文化、階層、以及民族的
觀點
Student artifacts and classroom displays reflect students’ life
experiences, culture, home language, place of origin, etc.
學生作品和班級展示反映學生的生活經驗、母語、家鄉等
Teacher responds to student comments and questions with
language that asks students to deepen their thinking about a topic
教師以回問的方式回應學生的評論和問題，以深化學生對於該主題的思考
Distinguished 達到傑出標準
The teacher help students make connections between
classroom learning and their own prior knowledge
and experiences. The teacher facilitates activities
that focus on students’ interests, experiences and
diverse individual perspectives. The teacher
adjusts instruction to enhance student voice.
教師幫助學生將其先前知識與經驗和在教室內的學
習連結起來, 教師致力於以學生興趣、經驗、和多
元個人觀點為主體的活動，教師調整教學讓學生有
更多的聲音。
PERFORMANCE INDICATORS may include…表現指標可能包括
Lesson plans include opportunities in which students make
connections with their own experiences and prior knowledge.
教案顯示出學生連結其自我經驗和先前知識的機會
Student create problems to solve and/or projects based on real-life
situations.
學生擬題並解題和/或進行真實生活情境的專題活動
Teacher presents opportunities for students to relate their own interests
and experiences to curriculum.
教師提供機會讓學生將自我興趣與經驗和課程進行連結
Students choose ways to respond to curriculum through their own interests
and experiences.
學生可透過他們的興趣和經驗進行課程的學習
Students lead discussions, ask and answer each others’questions.
學生引導討論活動，彼此提問與回答問題
Students present material to the class.
學生在班上展示與學習有相關的材料
Observing for EVIDENCE
觀察學習的證據
EVIDENCE證據
OPINION/JUDGMENT
意見/判斷
can be seen, heard, read, or
touched
能被看、被聽、被讀、或被觸摸
uses interpretation or draws
conclusions
使用詮釋或得出結論
objective 客觀的
subjective 主觀的
not subject to debate
不容爭辯
makes inferences 作推論
free value judgment
不涉及價值判斷
may include value judgment
可能涉及價值判斷
“just the facts, ma’am”
只要事實,女士
“when I want your opinion,
I’ll give it to you”
當我需要你的意見時,我將給你
Type of Usable Evidence
可使用的證據類型
Observed student and teacher behaviors
觀察學生和教師行為
Artifacts: student work and teacher docs.
作品、文件:學生作品和教師文件
Quoted statement
引用的陳述
Frequency tallies
次數統計
Time spent
耗費的時間
四、國內外中小學教師專業評鑑規準
教師專業發展評鑑參考規準/指標
—現有各版本彙整表
教師教學專業評鑑之標準、
規準、指標 （續）
二、台灣：
（一）國民中小學教師教學專業能力指標
（潘慧玲等）
（二）台北縣教學專業評鑑
（三）發展性教學輔導系統（張德銳等）
（四）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等）
教師教學專業評鑑之標準、
規準、指標 （續）
台灣：
＊國民中小學教師教學專業能力指標
--台灣師範大學教育研究中心接受教育部委託執行
之專案（91.7-93.6）
--提供新世紀專業教師之指引
五大層面
包括教師的規劃能力、教學能力、管理能力、評鑑
能力及專業發展能力等五大層面。共35項指標。
規劃
能力
教學
能力
管理
能力
教師教學
專業能力
專業發
展能力
評鑑
能力
指標系統架構
架 層
構 面
向
度
指
標
檢核
重點
功 架構第 架構第
能 一層次 二層次
架構第
三層次
供參考
範 專業
例 發展
能力
層面
信守
教育
專業
倫理
專業
態度
表現水準
例釋
供參考
（見下頁）
瞭解並實踐自己對學生的
職責
認同學校，為組織改進而
努力
積極參與「教師專業社群」
遵守教育法令相關規定
表現水準四等級
• 優異：能深入瞭解指標之意義，掌握涵蓋面向，並能
主動積極表現出來
• 良好：能大致瞭解指標之意義，清楚涵蓋面向，且願
意表現出來
• 尚可：能粗略瞭解指標之意義，但對涵蓋面向不完全
清楚，只能被動有限的表現
• 待改進：對指標之意義和涵蓋面向瞭解不足，且未能
表現出來
表現水準例釋
向 指
度 標
表現水準
優異
專
業
態
度
信守
教育
專業
倫理
良好
尚可
具專業職志， 能在本份之 一般情況下
以學生福祉 外，做好教 能盡基本義
為主要考量， 學相關工作， 務，並未曾
積極投入時 瞭解教育法 違反教育法
間與精力提 令或倫理守 令或組織規
升學生學習 則，並積極 定、破壞校
機會，信守 遵守。
譽、或妨礙
專業倫理與
學生權益。
專業責任，
惟對於學校
著有事蹟，
與學生學習
足為楷模者。
改進並不熱
衷，多置身
事外。
待改進
怠忽職
守，妨
礙學生
或學校
權益，
或違反
教育法
令，情
節重大。
層面、向度與指標之對應關係表（1）
層面
向度
指標
第一層面：
規劃能力
1.課程規劃
1-1 瞭解學校課程計畫的理
念與架構
1-2 參與學校課程的發展
2.教學規劃
2-1 研擬適切的教學計畫
2-2 規劃適切的學習評量
層面、向度與指標之對應關係表（2）
層面
向度
指標
第二層面： 1.教材呈現 1-1 適切呈現教材內容
教學能力
1-2 善用教科書
1-3 清楚講解教學內容
2.教學方法 2-1 運用有效的教學方法
2-2 掌握學習原則進行教學
2-3 善用教學資源輔助教學
3.學習評量 3-1 適當說明學習評量的實施
3-2 適切實施學習評量
3-3 善用學習評量結果
層面、向度與指標之對應關係表（3）
層面
向度
指標
第三層面： 1.班級經營 1-1 營造良好互動的班級氣氛
管理能力
1-2 營造安全且有助於學習的
情境
1-3 建立有助於學生學習的班
級常規
2.資源管理 2-1 有效管理個人時間
2-2 有效運用教學資源
2-3 有效管理教學檔案
層面、向度與指標之對應關係表（4）
層面
向度
指標
第四層面： 1.課程 1-1 具備課程評鑑的基本概念
評鑑能力
評鑑 1-2 參與教科用書的選用與評鑑
1-3 參與學校課程評鑑的規劃與實施
1-4 運用學校課程評鑑結果改進課程
品質
2.教學 2-1 具備教學評鑑的基本概念
評鑑 2-2 參與學校教學評鑑的規劃與實施
2-3 進行教學自我評鑑
2-4 運用教學評鑑結果改進教學品質
層面、向度與指標之對應關係表（5）
層面
向度
指標
第五層面： 1.自我發展 1-1 維持成熟穩定的情緒
專業發展能
1-2 反省與悅納自我
力
1-3 樂於與他人溝通合作
2.專業成長 2-1 追求專業成長
2-2 與同儕分享專業工作
心得
2-3 因應教育變革
3.專業態度 3-1 積極投入時間與精力
3-2 信守教育專業倫理
教師教學專業評鑑之標準、
規準、指標 （續）
台灣：
＊台北縣教學專業評鑑
--試辦時間：94.2-95.7
--以「國民中小學教師教學專業能力指標」
為基礎
--調整為「規劃、教學與管理、專業發展」三向度，
25條指標。
教師教學專業評鑑之標準、
規準、指標 （續）
台灣：
＊發展性教學輔導系統
--台北市立教育大學國民教育研究所
--5個教學領域
發展性教學輔導系統
• 教學清晰
 A1掌握所授教材的概念
 A1.1能充分了解所授教材的概念
 A1.2能將概念轉換成教學活動
 A2 清楚地教導概念及技能，提供完整的知識架構
 A2.1能有組織，有系統，由簡到繁地呈現教材
 A2.2能將過去所習得的知識與現在所教導的概念相連結
 A2.3能提供多種例證或範例，引導學生觸類旁通
 A2.4設計有意義的練習或作業，指導學生確實完成
 A2.5於每節課結束前總結或摘要學習要點
發展性教學輔導系統(續)
• 活潑多樣
 B1引起並維持學生學習動機
 B1.1提出和學生生活相關，或有興趣想知道的問題，引起學生
學習興趣
 B1.2能以新鮮有趣的事物或活動，維持學生注意力
 B2 運用多元的教學方法及學習活動
 B2.1依教材之需要，應用多元(三種以上)的教學方法
 B2.2能以學生為主體，提供學生充分(百分之八十以上)參與學習活動
的機會
 B2.3能促進學生相互合作、共同討論或學習
發展性教學輔導系統(續)
• 活潑多樣﹙續﹚
 B3使用各種教學媒體
 B3.1能依教學需要選用合適的媒體與資源
 B3.2能正確地操作視聽器材或教具
 B4 善於各種發問技巧
 B4.1能設計問題由淺而深，考察學生是否真正了解教學內容
 B4.2能使用開放式問題，以激發討論，促進學生深入思考
 B4.3發問後待答時間適當(三秒以上)，容許學生有思考聯想的時間
 B4.4發問後能針對學生回答繼續延伸問題
發展性教學輔導系統（續）
• 有效溝通
 C1 運用良好的語文技巧
 C1.1 音量足夠，咬字清晰，使全班學生都聽得清楚
 C1.2 使用學生能理解的語言文字，解釋上課內容
 C2 適當地運用身體語言
 C2.1 適當地使用眼神、面部表情或手勢，加強溝通
 C2.2 適度的移動位置，增進溝通效果
 C3 用心注意學生發表，促進師生互動
 C3.1 鼓勵學生發表，傾聽學生說話，不隨便干擾
 C3.2 複述或澄清學生說話的內容，以確定了解其意
 C3.3 對學生的反應做建設性的回饋，避免負面的批評
發展性教學輔導系統（續）
• 班級經營
 D1妥善布置教學情境
 D1.1依教學活動的類型，適當安排學生座位
 D1.2配合教學，布置有關的圖片、圖表或展示學生作品
 D2建立良好的教室常規和程序
 D2.1訂定合理的班級規約和活動程序，訓練並執行
 D2.2實施個人與團體之榮譽制度，鼓勵學生自律
 D3有效運用管教方法
 D3.1善於運用讚美、公開表揚等社會性獎勵
 D3.2對於學生不當行為，立即明確妥善地處理
發展性教學輔導系統（續）
• 掌握目標
 E1充分地完成教學準備
 E1.1考量學習內容及學生能力，決定教學目標
 E1.2 能依據教學目標來設計活動、練習及作業
 E2有效掌握教學時間
 E2.1上課時儘快地進入教學活動
 E2.2巧妙地銜接教學活動，維持流暢的教學節奏
 E2.3 利用走動、察看等監督技巧，促使學生積極學習
發展性教學輔導系統（續）
• 掌握目標（續）
 E3評量學生表現並提供回饋與指導
 E3.1利用多元的評量方式，瞭解學生的學習成果
 E3.2 鼓勵進步的學生，使同儕有學習的典範
 E3.3 對特殊需要的學生，採取補救教學或加深加廣的措施
 E4達成預期學習效果
 E4.1 學生用心學習專注於學習活動
 E4.2 學生能理解並運用所學的概念和技能
 E4.3 學生能對學習活動有關的價值，做合理的判斷
教師教學專業評鑑之標準、
規準、指標 （續）
台灣：
＊中小學教師教學評鑑工具
--高雄師範大學教育系
--教師班級教學觀察表
--教師專業檔案評量
--分為三等第：優良、滿意、待努力
中小學教師教學評鑑工具
• 教師班級教學觀察表
• 分為六大規準，每一規準下分不同
之評鑑項目
中小學教師教學評鑑工具
• 六大規準：
– 精熟學科單元知識
– 清楚呈現教學內容
– 靈活運用教學策略
– 掌握有效班及經營
– 善用良好溝通技巧
– 有效引導實驗或實作活動
中小學教師教學評鑑工具
• 教師專業檔案評量：
– 檔案目錄
– 個人專業背景
– 課程教學設計與省思
– 學生學習成果評量
– 班級經營與輔導（國小科任、中學專任
教師可選填）
– 研究發展與進修
五、教育部規劃之參考評鑑規準
教師專業發展評鑑規準2006.10.16
層面A ：課程設計與教學
評鑑指標：
A-1 展現課程設計能力
A-2 研擬適切的教學計畫(教案)
A-3 精熟任教學科領域知識
A-4 清楚呈現教材內容
A-5 運用有效教學技巧
A-6 善於運用學習評量
A-7 應用良好溝通技巧
層面B：班級經營與輔導
評鑑指標：
B-1 建立有助於學習的班級常規
B-2 營造積極的班級學習氣氛
B-3 促進親師溝通與合作
B-4 落實學生輔導工作
層面C：研究發展與進修
評鑑指標：
C-1 參與教學研究工作
C-2 研發教材、教法或教具
C-3參與校內外教師進修研習
C-4 反思教學並尋求專業成長
層面D：敬業精神與態度
評鑑指標：
D-1信守教育專業倫理規範
D-2願意投入時間與精力服務教育社群
D-3建立與學校同事、家長及社區良好的合作關係
＊表示可選擇是否採用之檢核項目
層
評鑑指
面
標
A
課
程
設
計
與
教
學
檢核項目
資料來源
教 教 教 其
師 學 學 他
自 觀 檔
評 察 案

 
A-1-1選用合適的教材
A-1
展現課
程設計
能力
A-1-2研擬任教科目授課大綱或教學 
進度


層 評鑑指
面
標
A.
課
程
設
計
與
教
學
檢核項目
資料來源
教 教 教 其
師 學 學 他
自 觀 檔
評 察 案

 
A-2-1 符合課程單元的教學目標
A-2
研擬適
(分段能力指標)
切的教

A-2-2
依據既定的教學目標和學生
學計畫
程度，規劃適切的學習教
材和教學資源





A-2-3依據既定的教學目標和學生
程度，規劃適切的學習教
學活動和進度
資料來源
層 評鑑指
面 標
A.
課
程
設
計
與
教
學
檢核項目
A-2-4依據既定的教學目標和學
A-2
研擬適
生程度，規劃適切的學習
切的教
評量方式
學計畫
A-2-5 針對單元教學作省思
A-2-6 依學生學習發展和個別差
異設計教學計畫＊
教
師
自
評
教
學
觀
察
教其
學他
檔
案

 

 

 
資料來源
層 評鑑指
面
標
A
課
程
設
計
與
教
學
檢核項目
A-3
精熟任 A-3-1正確掌握單元教材內容
教學科
領域知
A-3-2有效連結學生的新舊知識
識
A-3-3結合學生生活經驗
教
師
自
評

教
學
觀
察

教 其
學 他
檔
案







資料來源
層 評鑑指
面
標
A.
課
程
設
計
與
教
學
檢核項目
教
師
自
評
教
學
觀
察
教 其
學 他
檔
案
A-4
A-4-1 說明學習目標或學習重點
清楚呈
現教材 A-4-2 有組織條理呈現教材內容
內容
A-4-3正確而清楚講解重要概念、
原則或技能
 

 

 

A-4-4多舉例說明或示範以增進理
解
 

資料來源
層 評鑑指
面
標
A.
課
程
設
計
與
教
學
檢核項目
教
師
自
評
教
學
觀
察
教 其
學 他
檔
案
A-4-５提供適當的練習以熟練學  
A-4
清楚呈
習內容
現教材 A-4-６澄清迷思概念，或引導價  
內容
值觀

A-4-７設計學習情境啟發學生思  
考與討論（進行師生討論
、小組討論、小組發表）
A-4-８完成每個學習活動後，適  
時歸納總結學習重點



資料來源
層
面
A.
課
程
設
計
與
教
學
評鑑標
準
A-5
運用有
效教學
技巧
教
師
自
評
教
學
觀
察
A-5-1 引發並維持學生學習動機



A-5-2 善於變化教學活動和策略



A-5-3 教學活動轉換與銜接順暢進行 


A-5-4 有效掌握教學節奏和時間



A-5-5 善用問答技巧



A-5-6 使用電腦網路或教學媒體和有 
助於學生學習


A-5-7 根據學生個別差異調整教學＊ 


檢核項目
教 其
學 他
檔
案
資料來源
層
面
A
課
程
設
計
與
教
學
評鑑
指標
檢核項目
教
師
自
評
教
學
觀
察
教 其
學 他
檔
案
A-6

A-6-1 適時檢視學生的學習情形
善於運

用學習 A-6-2 依實際需要選擇適切的評量方式
評量
A-6-3 根據學習評量結果分析學習成效 















A-6-4 根據學生評量結果調整教學＊
A-7-1 板書正確、工整有條理
A-7
應用良 A-7-2 口語清晰、音量適中
好溝通
A-7-3 教室走動或眼神能關照多數學生
技巧
A-7-4師生互動良好








資料來源
層 評鑑指
面
標
B.
班
級
經
營
與
輔
導
檢核項目
B-1-1 訂定合理的班級規範與獎
B-1
建立有
懲規定
助於學 B-1-2 教室秩序常規維持良好
習的班
級常規 B-1-3 適時增強學生的良好表現
B-1-4 妥善處理學生的不當行為
教
師
自
評

教
學
觀
察
教 其
學 他
檔
案
 









資料來源
教
學
觀
察
B-2-1 善於運用學生自治組織
B-2
營造積
極的班 B-2-2 佈置或安排適當的學習環境 
級學習
氣氛
B-2-3 教師表現教學熱忱

教 其
學 他
檔
案
 







層 評鑑指
面 標
B.
班
級
經
營
與
輔
導
檢核項目
B-2-4 學生能專注於學習
教
師
自
評


資料來源
教 教 教 其
層 評鑑指
檢核項目
師 學 學 他
面 標
自 觀 檔
評 察 案
B. B-3
 
B-3-1 向家長清楚說明教學、評量 
班 促進親
和班級經營的理念和作法
級 師溝通

 
經 與合作 B-3-2 告知家長學生學習情形和
營
各項表現
與

 
B-3-3
有效獲得家長合作提供學校
輔
＊
各項資源和服務
導
層 評鑑標
面 準
B.
班
級
經
營
與
輔
導
檢核項目
B-4-1 瞭解任教班級學生的基本
B-4
落實學
資料
生輔導
B-4-2 輔導學生生活規範、學習
工作
困擾或行為偏差
B-4-3 詳實建立學生輔導資料＊
資料來源
教 教 教 其
師 學 學 他
自 觀 檔
評 察 案

 






資料來源
層 評鑑指
面
標
C.
研
究
發
展
與
進
修
檢核項目
教
師
自
評

C-1
C-1-1 參與校內各種教學研究會議
參與教
學研究
C-1-2 與校內外教師同儕分享教學 
工作
或專業工作心得
C-1-3 發現教育問題進行相關研究
C-1-4將研究或進修成果應用於教
學工作
教
學
觀
察
教 其
學 他
檔
案
 








資料來源
教
檢核項目
師
自
評
C-2-1 根據教學需要，自製教具或教 
C-2
研發教
學媒體
材、教
法或教 C-2-2 掌握教育新知，改進或創新教 
學
具
層 評鑑指
面 標
C.
研
究
發
展
與
進
修
C-2-3 與校內外教師同儕研發教材＊

教
學
觀
察
教 其
學 他
檔
案
 
 
 
資料來源
教教教其
層 評鑑
檢核項目
師學學他
面 指標
自觀檔
評察案
C-3-1 從事教師個人的自我成長 
C. C-3
 
研 參與
活動
究 校內
C-3-2 參與校內專業進修研習或 
 
發 外教
成長團體
展 師進
與 修研 C-3-3 參與校外專業進修研習或 
 
進習
成長團體
修
資料來源
層 評鑑指
面
標
C.
研
究
發
展
與
進
修
檢核項目
教教教其
師學學他
自觀檔
評察案
C-4-1 進行自我教學省思，了解自
C-4
反思教
己的教學優缺點
學並尋 C-4-2 根據同事、學生或家長回饋
求專業
意見，強化教學省思
成長
C-4-3 依據省思結果，提出專業成
長計畫

 

 

 
C-4-4 整理教學文件及省思結果，
建立教學檔案

 
＊表示可選擇是否採用之檢核重點
本計畫工作項目（暫列）
1. 發展教師專業成長評鑑標準
2. 發展教師專業成長評鑑工具
2.1教師自評表
2.2教學觀察表
2.3教學檔案檢核表
2.4綜合報告表
2.5專業成長計畫表
報告完畢
謝謝大家

裁判意見表格