INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPUBLICA DE FRANCIA”
RESOLUCION DE RECONOCIMIENTO OFICIAL 3541 DE OCTUBRE 11 DE 2013
NIT 900005046-6 DANE 163001001449
PRESENTACION
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Presentamos ante la comunidad educativa el Proyecto Educativo Institucional,
documento y estrategia que consolida nuestro quehacer, nuestro estilo educativo,
nuestra manera de sentir, pensar y actuar, perfeccionando día tras día la
estructura organizativa así como la dirección del proceso docente con vistas a
crear un sistema armónico que prepare los hombres y mujeres que la sociedad
necesita para cumplir sus tareas en todas las esferas de la vida.
Esta experiencia colectiva de transformación permite la construcción de un nuevo
tipo de institucionalidad, inspirada en principios de convivencia, participación y
equidad, donde la verdad social e individual confluyen para favorecer en la vida
cotidiana la apertura a un futuro más pluralista, más justo y democrático.
Es una respuesta al ideario educativo contenido en la Constitución nacional y en
la ley general de educación, así se constituye en la expresión y desarrollo de los
principios constitucionales que lo protege y legitima en la dimensión legal de la
institución.
ASPECTO LEGAL
La Constitución Nacional de 1991, asigna la competencia de responsabilidades del
estado, la sociedad y la familia en relación con la educación, entregando el diseño
y la formulación de la inteligencia educativa en lo local a las Instituciones
escolares y fijación de parámetros generales y financiación a cargo del estado.
Igualmente plantea que la educación es un derecho fundamental y un servicio de
carácter público, nacional y pluralista.
Por su parte, La Ley 115 de 1994 determina que todo establecimiento educativo
debe elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional , en el que
se especifiquen los aspectos, los principios y fines del establecimiento, los
recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica
y otros aspectos encaminados a lograr la formación integral del educando, así
mismo conceptuó que debe responder a situaciones y necesidades de los
educandos; con modelos y didácticas flexibles que permitan procesos educativos
con equidad para la comunidad local, regional y nacional; además ser concreto,
factible y evaluable.
La institución República de Francia a implementadas
estrategias que permiten la revolución educativa como herramienta principal de
equidad social del gobierno nacional
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Por ello, el PEI se constituye en una propuesta cultural que permite pensar y
diseñar procesos acordes con las exigencias y demandas de la comunidad y de la
sociedad en general, poniendo a prueba la capacidad del colectivo para sentir,
pensar y actuar en la educación desde el horizonte institucional.
GESTION DIRECTIVA
Hace referencia a los procesos misionales, es la carta de navegación que orienta y
dirige la Institución Educativa, abarca todo el direccionamiento estratégico y su
componente filosófico.
Misión
Visión
HORIZONTE INSTITUCIONAL
Principios
Valores
Creencias
Metas
Proyecto de Mejoramiento Institucional
Plan Operativo
GERENCIA ESTRATEGICA
Proyecto desarrollo institucional
Estrategia pedagógica
GOBIERNO ESCOLAR
CULTURA INSTITUCIONAL
CLIMA ESCOLAR
Liderazgo
Seguimiento Evaluación Institucional
Consejo Directivo
Consejo Académico
Comisión de Evaluación y Promoción
Consejo de Estudiantes
Personero de estudiantes
Consejo de Padres
Comités para la convivencia
Mecanismos de comunicación
Trabajo en Equipo
Reconocimiento de logros
Divulgación de buenas prácticas
Identidad Institucional
Imagen Institucional
Manual de funciones
Código de Ética
Pertenencia y participación
Ambiente físico
Motivación hacia el aprendizaje
Manual de Convivencia
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RELACIONES CON EL ENTORNO
Actividades Extracurriculares
Bienestar del estudiante
Manejo conflictos-convivencia
Manejo de casos difíciles
Padres de familia
Autoridades Educativas
Otras instituciones
Sector productivo
Entorno inmediato
¡COMO NOS IDENTIFICAMOS?
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SIMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
1. ESCUDO
2. HIMNO
Al norte de la ciudad
Entre sus verdes montañas
Ha crecido una Institución
Mi República de Francia
Junto al calor de su gente
De trabajar día a día
Con docentes comprometidos
Y con recia valentía
Coro
Con valores y principios
Calidez y convicción
Lucharemos cada día
Esa es nuestra misión ( BIS)
Caminando por sus aulas
Brindando al joven y al niño
Valores y educación
Ho hermosa y pujante
Lo digo de corazón
Formando generaciones
En paz amor y alegría
Y que en nuestros corazones
Este canto sea poesía
Fruto de perseverancia
Esfuerzo y dedicación
Mi república de Francia
Eres signo de admiración
Coro
Con valores y principios
Calidez y convicción
Lucharemos cada día
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Esa es nuestra misión (BIS)
Autor: JOSE LISANDRO BUENO
Estudiante
3. BANDERA
4. MASCOTA DE CALIDAD
Representa un ser social, dinámico, laborioso, responsable y trabajador en el
cumplimiento de tareas. Como también actor solidario y comunicativo para mejorar
procesos de calidad con persistencia.
5. LOGO DE CALIDAD
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RELOJ: Representa el tiempo que debe organizarse para atender con exactitud y
cumplimiento a todos los compromisos y responsabilidades que en la vida
personal y laboral han de surgir, el cual es indispensable programar en las
agendas escolares para que la eficiencia sea característica de la calidad del
servicio. Hace alusión igualmente, a la puntualidad y constancia con que debe
responderse a las funciones y tareas asignadas.
MANOS UNIDAS: Representa la unión, confianza
ADULTO CAMINANDO CON UN PEQUEÑO: Hace alusión al adulto, al padre,
al maestro; que acompaña y están al lado, presentes permanentemente. Alude al
guía que conduce por el buen camino pintado de amarillo, mostrando la energía,
la luz, el conocimiento y la fortaleza que éste ha de transmitir y de compartir.
El pequeño, representa la persona que se inicia en el proceso educativo, es decir,
el estudiante ansioso de conocimiento, disponible para que a través del proceso
de enseñanza logre el aprendizaje y alcance luminosidad por sí mismo.
Su ilustración está basada en círculos que significan diversión, movimiento,
integridad, conjunto.
LIBRO: Representa la sabiduría. Letras y números: reflejan el conocimiento, el
aprendizaje, la enseñanza, que son la razón de ser del servicio educativo, las
letras y los números nos recuerdan el desarrollo de habilidades comunicativas y
de razonamiento lógico, como áreas de mayor énfasis en nuestro plan de
estudios. Los diferentes tamaños indican los diversos ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, según los cuales son atendidos y potencializados por los profesores.
El color negro utilizado como fondo alude a lo profundo y universal del
conocimiento.
EL AVAL DE LA EXCELENCIA (signo rojo): sobresale de una manera muy
especial y aparece imponente en el logo. Sale del estudiante y se extiende o
prolonga con una línea imaginaria hacia el profesor, mostrando lo indispensable
de mantener entre ellos, una relación armónica. A su vez, significa el visto bueno,
el entusiasmo, la excelencia y la aprobación como han de ser evaluadas nuestras
acciones y responsabilidades. Por las cuales hay que luchar para alcanzar la
misión, la competitividad y las metas de calidad establecidas.
Su color rojo pretende reforzar y resaltar la calidad, la vida, el colorido, la
distinción. En conclusión, las figuras del logo nos sintetizan la cultura del éxito
escolar, el crecimiento, la superación, la búsqueda permanente de la calidad
y el aumento de resultados en los que estamos comprometidos con la
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comunidad. En este proceso de aprendizaje, se destaca que ―VALORES Y
CALIDAD VAN DE LA MANO”.
QUIÉNES SOMOS
Somos una institución que garantizamos el derecho a la educación de todo ser
humano sin distinción alguna ( población afectada por la violencia, étnica, con
necesidades educativas especiales, menores en riesgo social ,rural dispersa,
jóvenes y adultos iletrados, adolecente con conflictos con la ley penal, afectados
por la violencia, habitantes de frontera ) estipulado en los lineamientos de política
para la atención educativa a poblaciones vulnerables, que permite movilizar el
sistema educativo de nuestra institución
desde grado transición a grado 11,
asumiendo de manera responsable el compromiso de ser cada día mejor,
dispuesto a recibir formación y educación con criterios de calidad, equidad y
eficiencia, para llegar a formarse como un verdadero ciudadano, capaz de
construir una sociedad feliz a pesar de la vulnerabilidad, de tal forma que se
sienta orgulloso(a) de pertenecer a ella.
MISIÓN
La Institución Educativa República de Francia, ubicada al norte del Municipio de
Armenia,
es
un
establecimiento
público de carácter
oficial.
Ofrece
servicios
educativos de calidad
y equidad a niños,
niñas, adolescentes y
adultos en los grados
de Preescolar, Básica
y Media Académica
en jornada diurna y
nocturna.
Encaminada
a
fortalecer
el
conocimiento y la formación integral del estudiante, fundamentado en principios,
valores, respeto a la vida y al entorno para que el educando comprenda que el
Ser, el Saber y el Saber Hacer son pilares básicos para trascender como
ciudadano competente. Apoyada en la implementación de modelos y didácticas
flexibles (aceleración del aprendizaje y gempa) que permiten la resocialización y
construcción del tejido social.
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FACTORES CLAVES DEL ÉXITO DE LA MISION
F. C. E.
QUÉ
(Punto de
llegada)
CÓMO
(Metodología)
Ofrece servicios educativos de
calidad y equidad
Directiva, AdministrativaFinanciera, Académica
Social Humana
X
Atiende a niños, niñas,
jóvenes y adultos en los
grados de Preescolar, Básica
y Media Académica en
jornada diurna y nocturna.
Encaminada a fortalecer el
conocimiento y la formación
del estudiantes
Fundamentado en principios,
valores, respeto a la vida y al
entorno
El estudiante comprenda que
el Ser, el Saber y el Saber
Hacer, son pilares básicos
para
trascender
como
ciudadano competente.
Atención
a
poblaciones
vulnerables con metodologías
y didácticas flexibles.
ÁREA ESTRATÉGICA
Académica
Social Humana
X
Académica
Social Humana
X
Académica
X
X
Social Humana
X
X
X
Implementación del
modelo de
aceleración
del
aprendizaje y
convenio con
el instituto
integral
….n,e,e
Académica
Directiva, AdministrativaFinanciera, Académica
Social Humana.
VISIÓN
Nuestra Institución aspira para el año 2012 estar posicionada como una de las 5
mejores Instituciones Educativas oficiales de Armenia y del Quindío.
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Ofreciendo a sus educandos una propuesta curricular flexible con procesos
cualificados y liderazgo en lo directivo, administrativo, pedagógico y comunitario;
adaptada a las necesidades de la comunidad. Con bases sólidas para enfrentar
un mundo de continuos cambios desde la autonomía, convivencia, productividad y
participación.
FACTORES CLAVES DEL ÉXITO DE LA VISION
F. C. E.
Ofrece a sus educandos una
propuesta curricular flexible
con procesos cualificados.
QUÉ
(Punto de
llegada)
CÓMO
(Metodología)
X
Liderazgo
en
gestión:
Directiva,
administrativa,
pedagógica y comunitaria.
Adaptada a las necesidades
de la comunidad.
Con bases sólidas para
enfrentar un mundo de
continuos cambios.
Desde
la
autonomía,
convivencia, productividad y
participación.
X
X
ÁREA ESTRATÉGICA
Directiva,
AdministrativaFinanciera
Académica
Social Humana
Directiva, AdministrativaFinanciera
Académica
Social Humana
Académica
Social Humana
Académica
X
Social Humana
X
X
Académica
Social Humana
FILOSOFIA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa República de Francia, inspira su acción en la formación
integral de niños, niñas, adolecentes, y adultos, recursivos, independientes,
justos, constantes, respetuosos, afectivos, con competencias cognitivas,
comunicativas, ciudadanas, investigativas, laborales, emocionales,
que le
permitan aportar ideas y presentar propuestas para convivir armónicamente en
beneficio del progreso de nuestra región, incentivando el rescate de los valores,
especialmente el liderazgo, el respeto, la afectividad y la participación con el fin de
lograr un adecuado desarrollo de los aspectos inherentes a la calidad humana y
del entorno, desde la comprensión y reflexión de estos componentes se formarán
personas capaces de ubicarse temporal y espacialmente, a nivel local, regional y
nacional y ante todo, actuar de manera constructiva en la sociedad.
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Se fortalecerá el desarrollo de las competencias comunicativas en las diferentes
disciplinas del conocimiento, para que el estudiante se apropie de los conceptos
básicos que le permitan adquirir herramientas para desenvolverse en su medio.
Así mismo el fomento del uso constructivo del tiempo libre en actividades lúdicas,
recreativas, deportivas y artísticas, como estrategia para una cultura individual y
colectiva que se traduzca en hábitos saludables.
PRINCIPIOS
Se entiende por principio el primer instante de la existencia de algo, lo que se
acepta en esencia, origen y fundamento. Son las bases o normas morales que
deben existir en toda empresa, en nuestro caso en la institución educativa, unidos
a valores comunes y a una misión institucional, siendo claramente identificados se
logrará el desarrollo organizacional, los principios adoptados por la INSTITUCION
EDUCATIVA REPUBLICA DE FRANCIA son:
•
El respeto a la persona, mediante el diálogo, la puntualidad, la responsabilidad
y comprensión por la diferencia.
•
La exigencia académica y disciplinaria, con la formación de disciplina de
trabajo como fundamento de la calidad.
•
El aprovechamiento del tiempo disponible, con la preparación de trabajos y
talleres, realización de consultas y la organización de actividades
complementarias.
•
La valoración del medio a través de la conservación de espacios limpios,
ordenados y saludables.
•
El compromiso con la formación individual y social de: la autoestima, la
solidaridad, la superación, la tolerancia, siendo selectivo, constructivo y
responsable.
•
La autonomía que propicie el espacio para la construcción de ideas propias,
confrontaciones y la expresión de vivencias.
•
El seguimiento periódico al crecimiento académico y social de todos y cada
uno de los miembros de la institución, comprendiendo la importancia del
conocimiento y aprovechando todas las oportunidades de desarrollo.
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•
La renovación permanente del conocimiento a través de la información, la
investigación, el estudio, la participación en el saber de manera coherente con
la época actual.
•
El conocimiento del manual de convivencia para su asimilación y desarrollo de
hábitos de disciplina.
•
La formación integral de la comunidad auto evaluándose en sus capacidades y
limitaciones, propendiendo por su autorrealización.
•
El respeto por la vida, la dignidad humana y la identidad cultural.
•
Aprender, comprender y asimilar el trabajo en equipo o cooperativo
•
Flexibilidad en las áreas: académica, social y humana que permitan mejores
oportunidades y condiciones de vida.
•
Inclusión (acceso, permanencia y pertinencia) haciendo del escenario
pedagógico un eje del desarrollo individual en las dimensiones del ser
humano.
•
Equidad, interactuar con la realidad familiar y comunitaria de los niños, niñas y
adolescente utilizando pedagogías activas cognoscitivas, modelos flexibles y
didácticas que desarrollan acciones mejoradas para el desarrollo individual y
colectivo.
VALORES
Valores: Se entiende por valor todo lo favorable que tiene el ser humano y que
permite su evolución y realización, es tomar conciencia de la importancia de los
valores y propiciar su desarrollo.
RESPETO: Hablar de respeto es hablar de los demás. Es establecer hasta
donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dónde comienzan las
posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda convivencia en
sociedad."El respeto también es una forma de reconocimiento, de aprecio y de
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valoración de las cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento,
experiencia o valor como personas.
RESPONSABILIDAD: La responsabilidad es una obligación, ya sea moral o
legal de cumplir con lo que se ha comprometido. Es el cumplir un deber, la
responsabilidad es un signo de madurez. Ser responsable es asumir las
consecuencias de nuestras actuaciones y decisiones. Ser responsable también es
tratar de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una noción de
justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
TOLERANCIA: Hablar de tolerancia es hablar del respeto a la diferencia de
ideas y posturas respecto de algún tema, o de la vida misma.
HONESTIDAD Y JUSTICIA: Es una forma de vivir congruente entre lo que se
piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo, que junto a la justicia, exige
en dar a cada quien lo que le es debido."
SOLIDARIDAD: La solidaridad es una dimensión fundamental del ser humano y
su expresión concreta implica el compromiso no sólo con nuestros cercanos sino
con los más pobres y marginados, aquéllas y aquéllos que poseen el rostro de
Jesús reflejado en sus propios rostros. La Solidaridad debe ser una acción
creativa que promueva, anime, motive y empodere a los demás. Debe ser un
esfuerzo constante y la expresión más profunda de una fe comprometida.
CREENCIAS
•
Los seres humanos podemos aprender y ser cada vez mejores.
•
La educación se imparte con responsabilidades compartidas.
•
Nuestra pedagogía, modelos y didácticas facilitan el aprendizaje de todos
nuestros estudiantes, de manera flexible en tiempo, metodología y contenidos.
•
Nuestra escuela es una Institución de puertas abiertas que permite valorar el
ser humano desde una relación dinámica fundada en aceptar la diferencia del
otro.
•
El aprendizaje es significativo y por consiguiente, para la vida.
•
La Institución cuenta con el compromiso activo de cada uno de sus integrantes,
fortaleciendo cada día el trabajo en equipo.
•
Nuestros estudiantes son personas capaces de comportarse debidamente en
cualquier situación.
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•
Nuestro nivel académico cada vez será mejor.
•
Nuestros docentes son comprometidos y abiertos al cambio y fortalecen el
desarrollo y progreso Institucional.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad, crítica, analítica, y reflexiva,
mediante la adquisición de los principios y métodos de cada una de las áreas
del conocimiento que fortalezcan el avance científico y tecnológico, mejorando
con ello la calidad de vida de la comunidad.

Promover la formación integral de los estudiantes, teniendo como base la
filosofía de la institución, apoyados en planes de estudio que cubran las
expectativas, necesidades, e intereses de la sociedad, y las exigencias
circundantes en ella.

Fomentar el desarrollo de valores éticos, morales, ciudadanos, sociales,
cívicos, familiares, religiosos, de manera que propicien una formación amplia y
de participación de manera responsable en el contexto socio-cultural.

Desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas y cognitivas que le
permitan comprender, analizar y aplicar las diferentes áreas del conocimiento,
para avanzar en su formación profesional y en la vida práctica.
Desarrollar competencias investigativas y laborales en el estudiante de la
básica y específicamente en la educación media, de manera que puedan
incidir productivamente en su entorno, y determinar herramientas básicas de su
manejo.


Promover la creación artística a través de patrones de su entorno local,
regional y nacional, además del desarrollo de habilidades y destrezas propias
de los estudiantes.
Fomentar una cultura física de lo personal, que beneficie la salud y calidad de
vida a través de hábitos y prácticas deportivas, recreativas y el uso adecuado
del tiempo libre.

Proporcionar elementos fundamentales para la creación y aplicación de
ciencia y la tecnología.
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DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
La Institución Educativa República de Francia presenta características muy
propias, ya que ésta tiene una población con sus respectivas problemáticas e
identidad, reafirmada tal diversidad en su ubicación geográfica.
CARACTERISTICAS DE LA POBLACION ATENDIDA
Los niños y niñas de la Institución Educativa República de Francia, pertenecen a
familias de escasos recursos económicos, en su mayoría, provienen de hogares
con relaciones familiares en deterioro, otros son hijos de madres Cabeza de Hogar
y su nivel socioeconómico corresponde al nivel 1 del SISBEN nacional.
Los ingresos de las familias provienen de las labores en el campo, especialmente
la recolección del café;
otras madres trabajan como empleadas del servicio
doméstico y otros más se dedican a actividades informales y pequeñas ventas.
Siempre se tiene como objetivo primordial la formación de un individuo útil a la
sociedad, la adquisición de una conciencia respetuosa de su medio y de su
potencial para transformarlo en bien de la comunidad.
Existe, así mismo un espacio para el funcionamiento del restaurante escolar, con
cocina y un pequeño restaurante con mesones, éste está ubicado en el primer
piso de la institución.
En cuanto a los baños, existe una sección para hombres y otra para mujeres.
En lo que respecta al aspecto Humano, para preescolar, primaria y secundaria, la
institución cuenta con 20 docentes, una orientadora, un coordinador, una
Rectora, una secretaria-tesorera, una secretaria auxiliar.
La celaduría está a cargo de un conserje diurno vinculado por la secretaría de
educación municipal, un conserje nocturno y dos para los fines de semana tanto
diurno como nocturno, vinculados por parte de la cooperativa
Gestión
Empresarial, aunque sin estabilidad laboral, lo mismo en servicios generales de
aseo, sólo se cuenta con una persona encargada de cumplir con dichas
funciones.
En cuanto a aulas de clase, posee ocho (8) en buen estado. Igualmente una sala
de docentes, una biblioteca, dos salas de cómputo, una orientación, una
coordinación, una secretaría y una rectoría.
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FORTALEZAS:

Buenas relaciones interpersonales entre la comunidad educativa (directivos,
docentes, padres y estudiantes).

Directivos, Docentes, administrativos y de servicios generales con alto sentido
de responsabilidad y compromiso.

Manejo de estrategias grupales para el aprendizaje

Implementación de modelos flexibles (modelo de aceleración del aprendizaje y
geempa)

Servicio de dos salas de cómputo con 50 equipos

Servicio de biblioteca y material didáctico

Servicio de restaurante escolar.

Servicio de tienda escolar

Existe una zona deportiva (cancha múltiple)

Proyectos alternos complementarios de fortalecimiento de los procesos
académicos, lúdicos, artísticos, recreativos, ciudadanos y comunitarios.
DEBILIDADES

Muchas actividades programadas por la Secretaría De Educación Municipal y
otras Instituciones afectan el normal desarrollo de la Jornada Académica.

Falta dos aulas de clase para poder dar mayor cobertura a la comunidad
PARA QUE LA BUSQUEDA DE LA CALIDAD.
 Crecer con éxito
 Prestar un mejor servicio educativo
 Responder a las exigencias del entorno
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


Tener nuestra comunidad satisfechos (padres de familia, estudiantes,
educadores).
Obtener mayores y evidentes resultados
Apoyar los programas de mejoramiento de la calidad a nivel municipal.
POLÍTICAS DE CALIDAD.
La Institución Educativa República de Francia, orienta su misión a fortalecer
el conocimiento y la formación integral del estudiante, fundamentado en
principios, valores, respeto a la vida y al entorno para que el educando
comprenda que el Ser, el Saber y el Saber Hacer son pilares básicos para
trascender como ciudadano competente.
Es nuestro compromiso, como respuesta a las políticas institucionales:


















Posibilitar los recursos y medios educativos utilizándolos adecuadamente
Crecimiento constante superado con oportunidad y efectividad las debilidades
Compromiso decidido y continuo con la calidad
Apertura a las sugerencias y efectiva toma de decisiones
Aunque existan pocos recursos, sacarles el máximo provecho
Ritmo pausado pero sin pausa, para implementar las estrategias de
mejoramiento acordes con la disponibilidad de recursos
Gestión permanente e incansable en la búsqueda de los recursos locativos,
didácticos y humanos que son claves en el logro de las metas establecidas
Búsqueda estratégica de apoyos externos, competentes y oportunos
Aprovechar en los procesos toda oportunidad de hacer ajustes y refuerzos
Dirección orientada a resultados
Todos somos participes y agentes del cambio
promover el trabajo en equipo
Delegar y distribuir las responsabilidades en el equipo a favor de las metas a
alcanzar
cualificar el personal que sirve a la institución
Evaluar para mejorar con continuidad
fomentar la investigación y estimular el mejoramiento integral.
Autogestión de los propios procesos de mejoramiento
Lo que se hace, desde su inicio, se hace bien.
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
Gestión y diseño de estrategias en las necesidades de los diferentes modelos
flexibles que estén actualmente en la institución (Uniforme, transporte,
restaurante escolar, orientación escolar entre otros.)
APERTURA DEL COMPROMISO DE CALIDAD
Al iniciar el 2005 como Institución Educativa, nos acompañó el deseo de crecer
como una entidad destacada, dejamos de ser una escuela común y corriente, para
llegar a ser una Institución distinguida por estar adecuando sus procesos al
mejoramiento del servicio que presta.
Queremos responder en forma destacada y visible a las necesidades y
expectativas del entorno, tener estudiantes, padres de familia, docentes,
directivos, administrativos, de servicios generales satisfechos en su quehacer,
demostrar resultados académicos y gerenciales significativos, contribuir con el
mejoramiento de la educación en Armenia, y obtener más reconocimiento dentro
de la comunidad de los barrios la Mariela, Salvador Allende y veredas aledañas
como Mesopotamia. Esto nos motiva a buscar asesoría externa que pudiera
acompañarnos exitosamente en este crecimiento en este caso con nuestro
padrino la edeq.
Una de nuestras primeras tareas en la implementación de la CULTURA DE LA
CALIDAD, es la búsqueda de estrategias que comprometan a toda la comunidad
educativa en este propósito, el cual se inicia con un acercamiento a los conceptos
de calidad, se continúa con una sensibilización, capacitación, socialización con lo
pertinente a calidad y mejoramiento permanente, así como la adopción de un
código de ética, manual de funciones y a un compromiso decidido de cambio.
Se institucionalizo una semana de calidad, se selecciono la mascota de calidad,
mediante concurso de la Comunidad Educativa y el logo de calidad entre los
integrantes del Comité de Calidad.
Estas estrategias han permitido una verdadera divulgación y apropiación de la
comunidad educativa respecto a los compromisos y satisfacciones de unos y otros
con la cultura de la calidad.
Toda acción en la Institución Educativa República de Francia, está impregnada
con un
propósito de calidad que se aprecia desde la atención del portero, las señoras del
restaurante y cafetería, la aseadora, las secretarias, docentes, hasta llegar a los
directivos docentes, en los cuales se visualiza la forma cómo se vive y se asume
esta cultura.
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RESOLUCION DE RECONOCIMIENTO OFICIAL 3541 DE OCTUBRE 11 DE 2013
NIT 900005046-6 DANE 163001001449
Aunque en un principio pensamos que la calidad solo se refería a elementos
exclusivamente empresariales, ahora hasta ha llegado a involucrarse en
componentes pedagógicos y personales.
Vale la pena asumir el riesgo, el camino es claro y entusiasma, son años de
formación, de implementación, de seducción y de transformación. ―Adelante y sin
reversa‖.
EDUCACIÓN DE CALIDAD ES:
“Un proceso de mejoramiento continuo que busca la formación integral del
estudiante mediante el desarrollo del pensamiento creativo (analítico,
sintético y práctico) para que logre estar comprometido con el desarrollo de
su naturaleza humana y contribuya a ser agente de cambio de si mismo y de
su entorno.”
GESTION DE LA CALIDAD CICLO PHVA
Reconocemos en la GERENCIA DE PROCESOS una alternativa exitosa que
busca planificar, mantener y mejorar la calidad de los servicios y resultados en
una institución, involucra una administración integral, desarrollada en cuatro fases
reconocidas como el ciclo PHVA para definir los propios estándares de calidad,
estructurar los procesos de modo que permitan su cumplimiento y que puedan
rectificarse, cada vez que se considere necesario.
Nuestros primeros pasos ubicados en la fase de PLANEAR, nos permiten
establecer objetivos y metas para conseguir los resultados deseados, es decir, se
conceptualiza los procesos.
Viene luego el desarrollo de acciones y la ejecución del trabajo correspondientes
a la fase del HACER, donde se implementan los procesos requeridos para el
mejoramiento.
De manera cuidadosa se entra posteriormente en la fase de VERIFICAR,
estableciendo acciones de seguimiento y evaluación para medir los resultados de
los procesos, hacer análisis y comparaciones respecto a los niveles de logro y
orientar la toma de decisiones dando informe de ello a los interesados.
Con igual atención se avanza en la fase de AJUSTAR, implementando estrategias
para corregir y reprogramar ajustes que en la fase de verificar se determinaron
como indispensables para sostener el mejoramiento continuo y mantener la
eficacia en el logro de los resultados. De esta fase surgen
planes de
mejoramiento en los procesos y en los desempeños.
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PERFIL DE LAS FAMILIAS
•
Comprometidas con el proceso educativo de sus hijos.
•
Respetuosas consigo mismas y con los demás. Responsables y justas.
•
Exigentes pero amorosas con todos los miembros de la familia.
•
Con amor hacia su país, hacia su ciudad y hacia la Institución.
•
Familias donde no existe el maltrato.
•
Familias donde exista el diálogo sano.
•
Familias que amen con acción.
•
Familias que velen por que sus hijos cuenten con los materiales básicos para
una educación digna.
•
Dispuestas a mejorar cada día más
PERFIL DE LOS DIRECTIVOS
•
Alto sentido de pertenencia.
•
Gran compromiso con la Institución y toda la comunidad.
•
Respetuoso, solidario y tolerante.
•
Honesto, responsable y justo.
•
Leal, autónomo, autocrítico y dispuesto a aceptar retos, superarse, solucionar
problemas y buscar el mejoramiento continúo.
•
Con conciencia social y ambiental.
•
Autoexigente y auto disciplinado.
•
Optimista, entusiasta, generoso y flexible.
•
Integrado y que sepa trabajar en equipo, relacionarse e interactuar con todos
los miembros de la comunidad, conciliador.
•
Colaborador y que sepa planear, administrar y organizar.
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•
Que sepa comunicarse y hacerse entender.
•
Educado (urbanidad), ordenado, puntual, cumplido.
•
Con capacidad de liderazgo.
•
Idóneo en los conocimientos esenciales de las disciplinas básicas.
•
Interesado en actualizarse permanentemente.
•
Flexibilidad al cambio
PERFIL DE LOS DOCENTES
•
Con amplia cultura general.
•
Con sólidos conocimientos del área y de la profesión (pedagógicos, didácticos
y psicológicos).
•
Líderes y modelos positivos para sus estudiantes.
•
Honestos, leales, justos, imparciales, conciliadores, equitativos y tolerantes.
•
Ordenados, puntuales, cumplidos, responsables y comprometidos.
•
Amables y educados.
•
Con alto sentido de pertenencia.
•
Con una actitud favorable hacia el cambio.
•
Comprensivo y afectuoso, pero exigente.
•
Equilibrado emocionalmente.
•
Capaz de trabajar en equipo.
•
Con permanente deseo de superación.
•
Con capacidad de servicio.
•
Con facilidad de comunicación verbal y escrita.
•
Mediador frente a las diversas circunstancias.
•
Debe ser un canal de comunicación coherente y motivadora.
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•
Actuar con amor, autoridad y disciplina.
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
•
Honestos, leales, justos, conciliadores y tolerantes.
•
Ordenados, puntuales, cumplidos, responsables y comprometidos.
•
Amables y educados.
•
Con sentido de pertenencia.
•
Con una actitud favorable hacia el cambio.
•
Capaces de trabajar en equipo.
•
Con permanente deseo de superación.
•
Auto motivados.
•
Con facilidad matemática y de comunicación verbal y escrita.
•
Con conciencia de su cuerpo y la conservación de su organismo físico.
•
Conoce y maneja emociones positivas y negativas.
•
Desarrolla un pensamiento optimista y critico.
•
Desarrolla una inteligencia analítica, creativa y practica.
•
Construye relaciones intrapersonales, interpersonales y transpersonales.
•
Propende por el encuentro consigo mismo.
•
Vela por la calidad del entorno.
•
Forma una identidad personal, cultural y de proyección social.
•
Capacidad de superación ante la adversidad.
•
Ser recursivos.
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PERFIL DE LOS ADMINSITRATIVOS
•
Comprometidos con la Institución.
•
Con sentido de pertenencia.
•
Amables y educados en el trato a las demás personas.
•
Con sólidos conocimientos de la profesión.
•
Honestos, leales, justos, imparciales, equitativos y tolerantes.
•
Ordenados, puntuales, cumplidos, responsables y comprometidos
PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES
•
Comprometidos con la Institución.
•
Con sentido de pertenencia.
•
Amables y educados en el trato a las demás personas.
•
Que asuma cabalmente sus responsabilidades.
•
Honestos, leales, justos, imparciales, equitativos y tolerantes.
•
Ordenados, puntuales, cumplidos, responsables y comprometidos
ÁREAS ESTRATÉGICAS
•
Directiva
•
Administrativa y financiera
•
Académica
•
Social humana
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DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO
DIRECTIVA
Los inventarios no se
encuentran al día.
DEBILIDADES
ADMINISTRATIVA
– FINANCIERA
La I.E. carece de
recursos
económicos para
los requerimientos
institucionales
No se cuenta con
mecanismos efectivos
para recibir y atender
sugerencias (Veeduría
ciudadana).
Falta de comunicación
tanto interna como
externa
ACADÉMICA
No
existen
procesos
disciplinarios
estandarizados
y
documentados
Falta
unificación
de
criterios
pedagógicos
por
parte de algunos
docentes.
No
existe
capacitación
en
competencias
laborales,
para
responder al plan
de estudios
Los procesos de
evaluación
pedagógica no son
unificados
No
se
han
alcanzado
los
resultados
esperados en el
desarrollo de los
proyectos.
Falta vincular al
currículo conceptos
fundamentales que
contengan equidad
y respeto a la
diversidad
SOCIAL
HUMANA
Falta que todos
los miembros de la
comunidad
educativa
se
interesen
en
conocer el plan de
desarrollo
municipal.
Falta proyección
más efectiva de la
IE a la comunidad.
Resistencia
al
cambio por parte
de
algunos
miembros de la
comunidad
La comunicación
presenta
deficiencias.
No
existe
un
diagnostico
sistematizado
y
estructurado que
permita detectar
las
necesidades
más sentidas de la
comunidad
de
estudiantes.
Falta compromiso
por parte de la
comunidad
de
padres,
en
la
participación
de
los
diferentes
eventos
institucionales.
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DIRECTIVA
Participación en el
proyecto LÍDERES
SIGLO XXI
Convenios
institucionales
e
interinstitucionales.
Subsidio
de
transporte para un
porcentaje
significativo
de
estudiantes.
OPORTUNIDADES
Servicio de refrigerio
y restaurante escolar
para estudiantes de
bajos recursos.
Acercamiento de la
comunidad educativa
con
otras
instituciones públicas
y
privadas
(U.
Antonio Nariño, U.
del
Quindío.
Comfenalco, Colegio
San
Luis
Rey,
Juriscoop,
SENA,
CAI, Museo Quimba
ya, coohobienestar,
secretaria de salud,
etc.
Cursos
de
capacitación
en
computación
para
padres de familia, a
nivel institucional y
por Parte del SENA.
Liderar acciones que
permitan atender a
las
poblaciones
vulnerables
según
los lineamientos de
política.
ADMINISTRATIVA –
FINANCIERA
Acompañamiento y
apoyo a la Institución
educativa, por parte
de la edeq, a través
del
proyecto
LÍDERES
SIGLO
XXI (padrino).
Apoyo
de
coohobienestar,
subsidios de algunos
docentes,
e
instituciones para el
funcionamiento del
restaurante escolar.
Asesoría de la edeq
en el proceso de
calidad y donación
de computadores.
ACADÉMICA
SOCIAL HUMANA
Capacitación
a
docentes
por
parte de diversas
instituciones.
La buena ubicación
geográfica de la I.E.
que
genera
un
ambiente natural y
campestre.
Capacitación en
la norma ISO, por
parte de nuestro
PADRINO (edeq).
Contar con familias
comprometidas con
la I.E.
Participación en
diferentes
eventos culturales
de
otras
instituciones.
El reconocimiento
institucional a nivel
municipal
y
departamental.
Por
la
gestión
realizada
y
el
cumplimiento
de
metas.
Acompañamiento
que brinda la edeq
a través de sus
programas sociales.
Vinculación
del
programa
la
escuela busca al
niño por parte de
SEM.
Acompañamiento
y asesoría del
equipo de calidad
de la SEM.
Programa
―la
escuela busca al
niño‖
de
la
secretaria
de
educación
Municipal
Permitir el acceso y
permanencia
de
niños
,niñas
y
adolescentes con un
alto
riesgo
de
vulnerabilidad social
Cuenta
con
proyectos
institucionales
eficaces
como
PRAES,
Prevención
de
desastres.
Contribuir
con
modelos flexibles
que permitan la
permanencia
escolar.
Vinculación
del
centro de salud la
milagrosa, en los
diferentes
programas
de
salud (vacunación y
crecimiento infantil).
Fortalecimiento de
competencias en el
desarrollo humano
y social
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ADMINISTRATIVA –
FINANCIERA
ACADÉMICA
Dotación de 2 aulas
de sistemas por parte
de la edeq y del
programa
computadores
para
educar.
Existe
filosofía
institucional
definida
validada.
la
Tiempo que aporta los
integrantes del equipo
de calidad de la I.E.
Bajos índices de
drogadicción
y
de
embarazos
prematuros.
Evaluación
de
desempeño
a
algunos
docentes,
administrativos
y
personal de servicios.
La gratuidad en el
costo de servicios
educativos
complementarios,
para los estudiantes
de sisben uno y dos
El proceso de
generación
de
informes
académicos
es
oportuno.
El
plan de
estudios de la
Institución
está
definido.
Existen
reglamentaciones
para los procesos
y
comités
de
evaluación
y
promoción.
La
ubicación
geográfica
Funcionalidad de
la Escuela de
Padres.
Se cuenta con un
enfoque y modelo
pedagógico
unificado
y
coherente con la
filosofía
institucional.
adaptaciones
curriculares para
poblaciones
vulnerables y con
necesidades
educativas
especiales.
La atención a la
comunidad
educativa
es
oportuna.
DIRECTIVA
Planta física
en
buenas condiciones.
FORTALEZAS
Mantenimiento
permanente
a
planta física.
Informe oportuno de
tesorería a los entes
correspondientes
Talento humano con
que cuenta la I.E.
Gestión realizada por
la rectora y su
altísimo sentido de
pertenencia.
Adopción Código de
Ética y manual de
funciones
escritas
para
todos los
funcionarios de la
Institución Educativa.
SOCIAL HUMANA
una
y
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Manual
de
Convivencia.
Los mecanismos
de participación
de
los
estudiantes son
efectivos.
Conformación y
funcionamiento
del
gobierno
escolar.
Acercamiento de
la
comunidad
educativa
con
otras
instituciones
públicas
y
privadas
(U.
Antonio Nariño,
U. del Quindío.
Comfenalco,
COLEGIO San
Luis Rey, SENA,
Juriscoop, CAI,
Museo Quimba
ya,
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coohobienestar,
etc.
Se utilizan todos
los
recursos
didácticos
y
pedagógicos
existentes
Acompañamiento
que brinda la
edeq a través de
sus programas
sociales.
Vinculación del
programa
la
escuela busca al
niño por parte de
SEM.
FORTALEZAS
Gestión y capacidad
de liderazgo en la
adopción de modelos
flexibles( aceleración
de
aprendizaje,
geempa, entre otros
Articulación
del
modelo de aceleración
del aprendizaje en el
mapa de procesos de
la institución
Implementación
del
modelo,
dentro
de
la
institución
educativa.
Diseño,
construcción
y
aplicación
del
plan curricular del
modelo
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Cuenta
con
proyectos
institucionales
eficaces
como
PRAES,
Prevención
de
desastres.
Participación
activa dentro los
diferentes
procesos:
participación
y
convivencia,
gestión
a
la
inclusión,
proyecto de vida,
proyección a la
comunidad
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DIRECTIVA
Cambio constante en la
legislación educativa.
Imposibilidad de
escogencia del personal.
AMENAZAS
ADMINISTRATIVA –
FINANCIERA
Personal de servicios
(porteros) poco
comprometidos y no
nombrados por
carrera administrativa.
ACADÉMICA
Limitantes para
proyectos de
inversión.
Las necesidades
económicas de la
población
estudiantil y sus
familias.
El presupuesto
asignado no es
suficiente para las
necesidades de la I.E.
La
inseguridad
del sector donde
viven la gran
mayoría de los
estudiantes
La
violencia
intrafamiliar
Lo
Falta
de
compromiso
de
los padres de
familia
en
el
acompañamiento
a sus hijos.
SOCIAL
HUMANA
No
existen
patrones
de
crianza adecuados
en la mayoría de
las familias de la
comunidad
de
estudiantes.
La
influencia
negativa de los
factores del medio
socio-económicocultural en que
viven
los
estudiantes
La desintegración
familiar
(familias
recompuestas).
Responsabilidades
impuestas por los
padres a sus hijos,
debido
a
las
necesidades
económicas.
No
existen
políticas publicas
para la utilización
del tiempo libre.
La movilidad de
las
familias
(cambio
de
domicilio).
Deserción por falta
de empleo en las
familias.
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METAS ESTRATÉGICAS
META ESTRATÉGICA
ÁREA
DIRECTIVA
Estructurar la planeación
estratégica con el apoyo
del proyecto educativo
LÍDERES SIGLO XXI,
difundirla, validarla y
apropiarla por toda la
comunidad educativa, en
un 100% a Diciembre de
2010.
Sostenibilidad de modelos
flexibles.
ESTRATEGIAS CLAVES
Realizar reuniones de padres de familia,
direcciones de grupo y jornadas pedagógicas,
durante cada año, para difundir el horizonte
institucional entre toda la comunidad.
Actualizar anualmente el diagnóstico institucional.
Aprovechar el acompañamiento a la Institución
Educativa por parte de la edeq para capacitación
a docentes.
Organizar el manual de funciones del personal
administrativo y de servicios.
-Empoderamiento
-Perfil del maestro
-Cumplir con los requisitos de los modelos.
ADMINISTRATIVA
FINANCIERA
AREA
ACADÉMICA
Invertir en un 100% los
dineros de la Institución,
cada año
el
Presentar mensualmente informes de gastos al
Consejo Directivo y pegarlo en la página Web.
META ESTRATÉGICA
El 90% de los estudiantes
presentan un muy buen
comportamiento dentro y
fuera de la Institución
Educativa para el 2010
1.
SOCIAL
COMUNITARIA
Ejecutar con la secretaría administrativa
presupuesto presentado en el proyecto,
Lograr la participación
del 95% de los padres de
familia en las actividades
planeadas
por
la
institución durante los
años 2.007 hasta el
2.012 inclusive.
2. El
100%
de
los
estudiantes
resuelven
conflictos pacíficamente
en su entorno social para
el 2010.
3.
Sensibilizar el 50% de
ESTRATEGIAS CLAVES
1. Aplicación de talleres que les permiten
reflexionar sobre situaciones comportamentales.
2. Análisis del Manual de Convivencia de la I.E.
3. Charlas dirigidas por personas especializadas
sobre pautas de comportamiento.
4. Convivencias por grupos programadas por la
orientación del Colegio.
1. Programar talleres a los padres de familia para
que durante las reuniones se animen a participar
en las actividades.
2. Reestructurar grupo de mediadores de paz
conformado por un estudiante de cada grupo de
la I. E.
3. Desarrollar el proyecto de competencias
Ciudadanas por todos los miembros de la
comunidad educativa.
4. Aplicación de talleres prácticos (videos,
dramatizaciones) sobre el manejo de conflictos
cotidianos.
5. Búsqueda
educativa
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(Identificación
y
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la población desertora y
caracterización de la población objeto) trabajo
puerta a puerta.
desescolariza
en
condición
de
vulnerabilidad,
importancia
educación
de
la
de
la
en
el
6. Vinculación de docentes, jóvenes de servicio
social, practicantes de la normal superior y
apoyo del proyecto la escuela busca al niño en
los diferentes procesos (búsqueda, refuerzo
escolar, gestión de recursos, entre otros.)
desarrollo humano.
4.
Empoderamiento
del
60% de la comunidad
educativa de los modelos
flexibles de la institución.
7. Difusión de la oferta educativa de la institución y
los diferentes modelos flexibles
8. Difusión del modelo (comunidad educativa)
9. Participes de las diferentes actividades que se
realizan.
10. Evidenciar los cambios de conducta y
académicos de niños, niñas y adolescente que
pertenecen a los diferentes modelos flexibles.
PLAN OPERATIVO: AREA ADMINISTRATIVA (P – H)
Realizar reuniones de padres de familia, direcciones de grupo y jornadas
pedagógicas, durante cada año, para difundir el horizonte institucional entre
toda la comunidad.
QUE
COMO
POR QUE
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
Hacer
cronograma de
reuniones.
Basándonos
en
el
cronograma
institucional
Equipo de
calidad
En rectoría al
empezar el año
lectivo.
Aplicar el
cronograma.
Cumpliendo el
horario
establecido.
Porque es
necesario
organizar las
actividades de
la I. E.
Permite que la
comunidad
conozca el
horizonte
institucional.
Docentes
de la
Institución.
En cada salón
durante la entrega
de informes
periódicos.
CUÁNTO
CUESTA
$50.000
$50.000
PLANOPERATIVO: AREA ADMINISTRATIVA (V – A)
Realizar reuniones de padres de familia, direcciones de grupo y jornadas
pedagógicas, durante cada año, para difundir el horizonte institucional entre
toda la comunidad.
QUE
COMO
POR QUE
QUIEN
DÓNDE/CUÁN
DO
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Armenia Quindío
CUÁNTO
CUESTA
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Llevar a cabo el . Revisando las .Permite
Equipo de
Después de
cronograma
actas de
visualizar la
calidad
cada reunión..
establecido.
reuniones,
apropiación del
controlando
horizonte.
asistencia.
. Evaluar el
. Diseñando y
. Permite hacer
Docentes de
En la I.E en
impacto del
aplicando un
plan de
la Institución
junio y
proceso.
formato de
mejoramiento.
y equipo de
diciembre.
evaluación.
calidad.
No tiene
$50.000
PLANOPERATIVO: AREA ADMINISTRATIVA (P – H)
Actualizar anualmente el diagnóstico institucional
QUE
Identificar
referentes para
el diagnóstico y
diseñar formato
de encuesta.
. Realizar la
encuesta con la
comunidad.
COMO
POR QUE
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
. Analizando
hojas de
matrícula.
.Porque
garantiza la
calidad del
diagnóstico.
.Equipo de
calidad
.En rectoría al
empezar el año
lectivo.
. Entregando
formato para
ser
diligenciado en
la casa y/o en
la institución.
. Permite
obtener datos
reales de todos
los estudiantes.
.Directores
de grupo.
. En cada salón
en la primera
dirección de
grupo.
Carrera 19 No. 44 NI Glorieta Vásquez Cobo Regivit – Frente al CAI - Teléfono 7494300
Correo electrónico [email protected]
Armenia Quindío
CUÁNTO
CUESTA
$20.000
$50.00
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPUBLICA DE FRANCIA”
RESOLUCION DE RECONOCIMIENTO OFICIAL 3541 DE OCTUBRE 11 DE 2013
NIT 900005046-6 DANE 163001001449
PLANOPERATIVO: AREA ADMINISTRATIVA (V – A)
Actualizar anualmente el diagnóstico institucional
QUE
Comparar con
los datos de
años
anteriores.
. Actualizar el
diagnóstico de
la Institución.
COMO
POR QUE
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
Tabulando
datos.
Permite hacer las
clasificaciones
correspondientes.
Equipo de
calidad
En rectoría al
empezar el año
lectivo.
. Analizando
las encuestas.
. Permite obtener
referentes
institucionales..
. Equipo
de
calidad.
. En la I.E durante
el mes de marzo.
CUÁNTO
CUESTA
No tiene
No tiene
PLANOPERATIVO: AREA ADMINISTRATIVA (P – H)
Utilizar el acompañamiento de la edeq a la I.E para capacitación a docentes
QUE
COMO
POR QUE
Hacer
cronograma
de
capacitación
sobre Gestión
de Calidad.
Basándonos
en el
cronograma
institucional y
en el de la
edeq.
. Aplicar el
cronograma.
. Cumpliendo
el horario
establecido.
Porque es
necesario
organizar las
actividades de
la I. E.
conjuntamente
con nuestros
capacitadores.
. Garantiza
buen manejo
del tiempo.
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
CUÁNTO
CUESTA
Equipo de
calidad de la
Institución y
de la edeq
En rectoría en
septiembre de
2008.
No tiene
. Docentes de
la Institución y
capacitadores.
. En la I.E a partir
de octubre de
2008.
$50.000
PLANOPERATIVO: AREA ADMINISTRATIVA (V – A)
Utilizar el acompañamiento de la Institución Educativa por parte de la edeq
para capacitación a docentes.
QUE
COMO
POR QUE
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
. Llevar a
cabo la
capacitación
. Controlando
asistencia y
participación..
.Personal de
la Institución
y
capacitadores
de la EDEQ.
.En la I.E, una
vez a la semana
hasta completar
20 horas.
. Evaluar el
impacto del
proceso de
capacitación.
. Diseñando y
aplicando
formato de
evaluación.
.Permite a los
docentes
generar un
plan de
mejoramiento
en su trabajo.
. Permite
aplicar los
conocimientos
adquiridos.
. Docentes de
la Institución
y equipo de
calidad.
. Institución
educativa a partir
de octubre de
2008.
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CUÁNTO
CUESTA
150.000
50.000
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RESOLUCION DE RECONOCIMIENTO OFICIAL 3541 DE OCTUBRE 11 DE 2013
NIT 900005046-6 DANE 163001001449
PLANOPERATIVO: AREA ADMINISTRATIVA (P – H)
Organizar el manual de funciones de toda la comunidad educativa.
QUE
. Buscar
legislación
vigente.
. Jerarquizar
las funciones
de toda la
comunidad
educativa.
COMO
POR QUE
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
. A través de
internet y
consultas en
diferentes
instituciones.
. Analizando
las leyes y
ajustándolas a
las
características
de la
Institución.
.Porque es
necesario estar
actualizados en
la normatividad.
.Equipo de
calidad.
.En rectoría en
noviembre de
2008.
. Garantiza
organización en
el trabajo.
. Equipo de
calidad
. En la I.E a
partir de
noviembre de
2008.
CUÁNTO
CUESTA
No tiene
20.000
PLANOPERATIVO: AREA ADMINISTRATIVA (V – A)
Organizar el manual de funciones de toda la comunidad educativa
QUE
COMO
POR QUE
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
. Aplicar el
manual de
funciones.
.
Desarrollando
las actividades
pertinentes.
.Permite tener
una directriz
clara del
trabajo a
realizar.
.En su lugar de
trabajo,
permanentemente.
. Evaluar el
impacto de
la aplicación
del manual.
Diseñando y
aplicando
formato de
evaluación.
Permite
mejorar la
funcionalidad
del manual.
.Personal
docente
directivo,
docente,
administrativos,
de servicios
generales y de
cada
estamento
Rectora,
estudiantes,
docentes y
comunidad en
general.
Rectoría y
salones de clase
cada dos meses.
Carrera 19 No. 44 NI Glorieta Vásquez Cobo Regivit – Frente al CAI - Teléfono 7494300
Correo electrónico [email protected]
Armenia Quindío
CUÁNTO
CUESTA
No tiene
100.000
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RESOLUCION DE RECONOCIMIENTO OFICIAL 3541 DE OCTUBRE 11 DE 2013
NIT 900005046-6 DANE 163001001449
PLANOPERATIVO: AREA ADMINISTRATIVA (P – H)
Ejecutar con la secretaria administrativa el presupuesto presentado en el
proyecto, presentar mensualmente informes de gastos al Consejo Directivo y
pegarlo en la página Web.
QUE
COMO
. Buscar
legislación
vigente.
. A través de
internet y
consultas en
diferentes
instituciones.
. Ordenar el
gasto de
acuerdo a la
legislación
vigente
. Analizando las
leyes y
ajustándolas a
las
características
de la
Institución.
Acceder a
recursos
humanos,
financieros y
técnico para
las aulas
con los
diferentes
modelos
flexibles(
aceleración
del
aprendizaje)
Gestión
permanente
con el ente
interinstitucional
POR QUE
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
.Porque es
necesario
estar
actualizados
en la
normatividad.
. Garantiza
que el
presupuesto
se ejecute
correctamente.
Rectora y
secretaria
administrativa.
En secretaría a
comienzos del
año.
Rectora.
Secretaría.
Se requiere
sostenibilidad
del modelo
para garantizar
calidad y
eficiencia.
Comunidad
educativa
CUÁNTO
CUESTA
No tiene
No tiene
Institución
educativa,
entidades
privadas y alcaldía
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Año
lectivo
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RESOLUCION DE RECONOCIMIENTO OFICIAL 3541 DE OCTUBRE 11 DE 2013
NIT 900005046-6 DANE 163001001449
PLANOPERATIVO: AREA ADMINISTRATIVA (V – A)
Ejecutar con la secretaria administrativa el presupuesto presentado en el
proyecto, presentar mensualmente informes de gastos al Consejo Directivo y
pegarlo en la página Web.
QUE
. Revisar el
informe de
tesorería.
. Aprobar el
nuevo
proyecto de
presupuesto
de la
Institución.
COMO
. Comparando
los estados
financieros
con el
presupuesto.
. Comparando
gastos del año
con
presupuesto.
POR QUE
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
.Garantiza el
cumplimiento
del
presupuesto.
.Consejo
Directivo.
.Rectoría,
mensualmente.
. Permite
mejorar la
proyección de
gastos.
. Consejo
Directivo.
. Rectoría en
noviembre de
2008.
CUÁNTO
CUESTA
$2.000
$2.000
PLANOPERATIVO: AREA ACADÉMCIA (P – H)
Capacitación a docentes sobre educación inclusiva y coordinar con los
docentes la asesoría para la adecuación de la estructura curricular.
QUE
COMO
POR QUE
. Contactar
personas
especializadas.
. Hacer
cronograma de
capacitación
. Vía telefónica
y/o a través de
cartas y/o
personalmente.
. Mediante
acuerdos con los
capacitadores y
el cronograma
Institucional.
. Aplicar el
cronograma.
. Capacitación
a docentes por
. Cumpliendo el
horario
establecido.
.
.Con
personas
que
dominen los
temas
tendremos
mejores
resultados.
.Porque es
necesario
organizar
las
actividades
de la
I. E.
. Por
organización
. Porque se
va a
QUIEN
.Rectora
. Equipo de
calidad
DÓNDE/CUÁNDO
.Rectoría Junio/08
. I.E en junio de
2008
. Docentes
de la
Institución.
. Personal
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CUÁNTO
CUESTA
$10.000
2.000
$100.000
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RESOLUCION DE RECONOCIMIENTO OFICIAL 3541 DE OCTUBRE 11 DE 2013
NIT 900005046-6 DANE 163001001449
personas
Acompañamiento elaborar un
especializado Junio de 2008.
especializadas al docente en la
banco de
elaboración de
preguntas
preguntas
PLANOPERATIVO: AREA ACADÉMICA (V – A)
Capacitación a docentes sobre educación inclusiva y coordinar con los
docentes la asesoría para la adecuación de la estructura curricular.
QUE
COMO
POR QUE
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
. Llevar a
cabo la
capacitación.
. Controlando
asistencia y
realizando
actividades.
Docentes y
capacitadores.
I.E Noviembre de
2008.
. Incluir las
adaptaciones
curriculares
en el plan de
área..
. Entregando
el informe del
plan de área
actualizado.
. Se garantiza
el
conocimiento
de las
adaptaciones
curriculares.
. Garantiza
una
adecuación
correcta de la
estructura
curricular.
Profesores de
las diferentes
áreas.
I.E , Enero de
2009.
CUÁNTO
CUESTA
$10.000
No tiene
PLANOPERATIVO: AREA ACADÉMCIA (V – A)
Capacitación a docentes sobre elaboración de preguntas tipo ICFES.
QUE
COMO
POR QUE
. Contactar
personas
especializadas.
. Hacer
cronograma de
capacitación
. Vía telefónica
y/o a través de
cartas y/o
personalmente.
. Mediante
acuerdos con los
capacitadores y
el cronograma
Institucional.
. Aplicar el
cronograma.
. Capacitación
a docentes por
. Cumpliendo el
horario
establecido.
.
.Con
personas
que
dominen los
temas
tendremos
mejores
resultados.
Porque es
necesario
organizar
las
actividades
de la
I. E.
. Por
organización
. Porque se
va a
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
.Rectora
. Equipo de
calidad
.Rectoría Junio/08
.Docentes de
la Institución.
. Personal
especializado
I.E junio de 2008
2. I.E junio de
2008
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CUÁNTO
CUESTA
$10.000
$2.000
$100.000
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personas
Acompañamiento elaborar un
especializadas al docente en la
banco de
elaboración de
preguntas
preguntas
PLANOPERATIVO: AREA ACADEMICA (V – A)
Capacitación a docentes sobre elaboración de preguntas tipo ICFES.
QUE
COMO
POR QUE
. Al comparar
los resultados
de las
pruebas
ICFES con el
de los años
anteriores, el
60% de los
estudiantes se
ubican en un
nivel medio.
. Estandarizar
el Banco de
Preguntas tipo
ICFES en las
diferentes
áreas.
. Analizando
resultados de
los tres últimos
años a nivel
Institucional,
regional y
nacional.
. Porque nos
permite
visualizar los
avances en el
proceso.
. Anexando el
banco de
preguntas en el
Plan de área.
. Por
organización y
facilidad en el
trabajo.
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
CUÁNTO
CUESTA
Equipo de
calidad
I.E Antes y
después de cada
actividad
realizada.
Después de
presentadas las
pruebas ICFES.
50000
Profesores
de las
diferentes
áreas.
I.E, Noviembre de
2008
No tiene
PLANOPERATIVO: AREA COMUNITARIA (P – H)
Programar talleres a los padres de familia.
QUE
COMO
POR QUE
QUIEN
.Contactar
personas
especializadas.
. Hacer
cronograma de
capacitación
. Vía telefónica
y/o a través de
cartas y/o
personalmente.
. Mediante
acuerdos con los
capacitadores y
el cronograma
Institucional
.Coordinador
Orientadora.
.Coordinador
Orientadora
. Aplicar el
cronograma.
. Capacitación
. Cumpliendo el
horario
establecido.
.Con
personas
que
dominen los
temas
tendremos
mejores
resultados.
.Porque es
necesario
organizar
las
actividades
de la I. E.
. Por
organización
. Porque se
DÓNDE/CUÁNDO
.Rectoría
septiembre de
2008
CUÁNTO
CUESTA
$10.000
$2.000
.Orientación.
Octubre de 2008
.Coordinador
Orientadora y
docentes.
I.E ,
mensualmente.
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$100.000
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a docentes por .
va a
. Personal
personas
Acompañamiento elaborar un
especializado
especializadas al docente en la
banco de
elaboración de
preguntas
preguntas
PLANOPERATIVO: AREA COMUNITARIA (V – A)
Programar talleres a los padres de familia.
QUE
COMO
. Llevar a
cabo las
reuniones.
. Controlando
asistencia a
través de la
firma de las
respectivas
actas.
. Evaluar el
impacto del
proceso en la
comunidad.
. Entregando
formatos para
ser
diligenciados
por los
asistentes.
POR QUE
. Garantiza la
participación y
el
acercamiento
de los padres
de familia a la
Institución.
. Permite
obtener un
referente de
mejoramiento.
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
CUÁNTO
CUESTA
Docentes y
Orientadora.
Coordinador
Diferentes
salones, en los
primeros 5 días de
cada mes.
$12.000
Profesores
Orientadora.
Coordinador
I.E Junio y
Noviembre de
2008
$12.000
PLANOPERATIVO: AREA COMUNITARIA (P – H)
Conformar y reestructurar grupo de mediadores de paz( jueces de paz)
conformado por un estudiante de cada grupo de la I. E.
QUE
COMO
. Elegir
estudiante de
cada grupo.
. Mediante
votación.
. Conformar
el grupo
―Jueces de
Paz‖.
(Semillas de
paz)
. Mediante
capacitación y
elaboración de
reglamento
interno.
POR QUE
.Permite
facilitar
procesos de
convivencia.
. Permite a los
integrantes
del grupo
tener unas
pautas claras
para su
trabajo.
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
CUÁNTO
CUESTA
.Director de
grupo.
En cada salón en
enero de 20082012
No tiene
. Profesor de
Sociales y
representante
de cada
grupo.
I.E,
mensualmente o
cuando se
presenten
conflictos.
$50.000
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PLANOPERATIVO: AREA COMUNITARIA (v – A)
Conformar y estructurar grupo de mediadores de paz conformado por un
estudiante de cada grupo de
la I. E.
QUE
COMO
POR QUE
. Llevar a
cabo las
reuniones y la
capacitación.
. Controlando
asistencia a
través de la
firma de las
respectivas
actas.
. Entregando
formatos para
ser
diligenciados
por la
comunidad.
. Garantiza la
participación y
el
acercamiento
de los
estudiantes.
. Permite
obtener un
referente de
mejoramiento.
. Evaluar el
impacto del
proceso en la
comunidad.
QUIEN
DÓNDE/CUÁNDO
CUÁNTO
CUESTA
Profesor de
Sociales y
estudiantes.
I.E en los
primeros 5 días de
cada mes.
$12.000
Comité de
Convivencia
I.E Junio y
Noviembre de
2008
$20.000
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RECOMENDACIONES ACERCA DEL COMITÉ DE CALIDAD
Una institución educativa que desee caracterizarse por la efectividad y el éxito, ha
de emprender procesos de mejoramiento de la calidad en su gestión, sus servicios
y sus resultados.
Nos ha acompañado siempre la necesidad de crecer con eficiencia y de ofrecer
servicios de calidad en los grados de preescolar, básica y media académica, tanto
diurno como nocturno, ya que son política institucional y municipal.
Siguiendo la orientación dada en las capacitaciones de calidad por nuestra
empresa padrina la edeq y del programa líderes siglo XXI, iniciamos con el
nombramiento del Comité de Calidad, siendo
esta tarea de grandísima
significación ya que es el encargado de liderar y administrar todo el proceso de
mejoramiento.
Dada nuestra experiencia como miembros de este comité, citamos las siguientes
recomendaciones:
PRINCIPIOS DE GESTION DE LA CALIDAD
Para conducir y operar la Institución Educativa República de Francia, en forma
exitosa se requiere que ésta se dirija y controle en forma sistemática y
transparente. Se puede lograr el éxito implementando y manteniendo un sistema
de gestión que esté diseñado para mejorar continuamente su desempeño
mediante la consideración de las necesidades de todas las partes interesadas. La
gestión de la institución comprende la gestión de la calidad entre otras disciplinas
de gestión.
Se han identificado ocho (8) principios de gestión de la calidad que pueden ser
enfocados y desarrollados, con el fin de conducir a la institución, hacia una
mejora continua en el desempeño.
1. Enfoque centrado en el educando: La Institución Educativa República de
Francia, depende de sus estudiantes, como beneficiarios (clientes) a quienes
les pertenece el derecho a la educación. Por lo tanto, la institución educativa
debe comprender las necesidades actuales y futuras de los estudiantes y
padres de familia, entre otros, satisfacer los requisitos relacionados con la
formación que les proporciona y esforzarse en exceder sus expectativas.
Esta definición incluye también las necesidades, requisitos y expectativas de
otro tipo de beneficiarios (clientes) del establecimiento educativo como son
organizaciones que adquieren servicios educativos, como son: la sociedad en
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Correo electrónico [email protected]
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su conjunto, las asociaciones de padres de familia, las leyes y reglamentos, la
industria, el gobierno, y en general todo el entorno socio-económico y los
sectores de la economía mundial.
2. Liderazgo: los directivos de la Institución Educativa República de Francia,
deben establecer un liderazgo que promueva la participación de todos los
estamentos de la comunidad educativa que intervienen en los procesos
educativos para definir sus objetivos y la orientación que debe tener. Por tal
razón los directivos crean y mantienen un ambiente interno adecuado para
lograr que toda la comunidad educativa se involucre completamente en el
propósito de alcanzar los objetivos que hayan sido establecidos.
3. Participación del personal: Todo el personal de la Institución Educativa
República de Francia en todos sus niveles (directivo, docente, administrativo y
de servicios generales), debe estar involucrado en el desarrollo de un sistema
de gestión de la calidad y adquirir el compromiso total de que aporte su
experiencia y habilidades para que sean aprovechadas en beneficio del
establecimiento educativo y se logre el cumplimiento de sus objetivos.
4. Enfoque basado en procesos: En la Institución Educativa República de
Francia, debe evitarse la realización de actividades basadas en esfuerzos
aislados o personales. Para obtener los resultados que se desean, las
actividades y los recursos relacionados se deben gestionar como procesos,
diseñados para mejorar en forma continua la eficacia y eficiencia del
desempeño de la organización, en los que participan directivos, docentes,
estudiantes, otros beneficiarios (clientes) y todas las partes interesadas que
han sido identificadas.
5. Enfoque de sistema para la gestión
6. Mejora continua
7. Enfoque basado en hechos para la toma de decisiones
8. Relaciones mutuamente beneficiosas
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MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA REPUBLICA DE
FRANCIA:
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MAPA DE PROCESOS
SMP
SMP
GERENCIAL
SMP
MISIONAL
APOYO
MP
MP
MP
MP
GD
GA
GSH
GFA
P
P
P
DIRECCIONAMIENTO
ESTRATÉGICO
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
GESTIÓN DE LOS
MECANISMOS DE
COMUNICACIÓN
GESTIÓN DE ALIANZAS
Y ACUERDOS
INTERINSTITUCIONALES
MEJORAMIENTO DEL
CLIMA INSTITUCIONAL
GESTIÓN DEL GOBIERNO
ESCOLAR
P
PRESUPUESTO
DEFINICIÓN,
IMPLEMENTACIÓN Y
MEJORAMIENTO DE
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
DEFINICIÓN,
IMPLEMENTACIÓN Y
MEJORAMIENTO DEL
DISEÑO CURRICULAR
GESTIÓN DE LA INCLUSIÓN
GESTIÓN CONTABLE
PARTICIPACIÓN Y
CONVIVENCIA
PROYECTO DE VIDA
DEFINICIÓN,
IMPLEMENTACIÓN Y
MEJORAMIENTO DE
ASPECTOS DIDÁCTICOS Y
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
RECAUDO DE INGRESOS
APOYO A LA GESTIÓN
ACADÉMICA
ADMINISTRACIÓN DE
RECURSOS FÍSICOS
GESTIÓN DEL RIESGO
PSICOSOCIAL Y NATURAL
PROYECCIÓN A LA
COMUNIDAD
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y
SEGUIMIENTO ACADÉMICO
GESTIÓN DEL TALENTO
HUMANO
ADMINISTRACIÓN DE LA
PLANTA FÍSICA
ADMINISTRACIÓN DE
SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS
01. MACRO-PROCESO ESTRATÉGICO: GESTIÓN DIRECTIVA Y HORIZONTE
INSTITUCIONAL
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MP :Gestión Directiva
Proceso
Proceso
DIRECCIONA
MIENTO
ESTRATÉGICO
SP
Diseño, implementación y
mejora de las metas
institucionales
Proceso
SP
Definición e
Implementación del
procedimiento de
evaluación institucional
Uso de la información
histórica
Diseño, implementación y
mejora de la articulación
de planes, proyectos y
acciones
GESTIÓN DE
ALIANZAS Y
ACUERDOS
INTERINSTITUCIO
NALES
GESTIÓN DE LOS
MECANISMOS DE
COMUNICACIÓN
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
SP
Diseño, implementación y
mejora de la Misión,
Visión y principios
institucionales
Proceso
Proceso
SP
Diseño, implementación
y mejora de Sistemas de
comunicación
Identificación y
divulgación de buenas
prácticas
MEJORAMIENTO
DEL CLIMA
INSTITUCIONAL
SP
Establecimiento y mejora
de relaciones
interinstitucionales
Proceso
GESTIÓN DEL
GOBIERNO
ESCOLAR
SP
Integración del personal
Trabajo en Equipo
Gestión de alianzas con el
sector productivo
Definición,
funcionamiento y
mejora del Consejo
Directivo
Definición,
funcionamiento y
mejora del Consejo
Académico
Uso de resultados
Caracterización y
fortalecimiento de la
cultura institucional
Gestión de la
comunicación con
instituciones y
autoridades del sector
Apropiación del
direccionamiento
OBJETIVO DEL MACRO-PROCESO:
involucrar los procesos orientados a
facilitar la proyección, coordinación e integración de los procesos institucionales y
la inclusión de la institución educativa en los contextos local y global
ALCANCE DEL MACRO-PROCESO: Inicia con el direccionamiento estratégico,
continua con seguimiento y evaluación, mecanismos de comunicación, alianzas y
acuerdos, mejoramiento del clima Institucional y termina con la gestión del
gobierno escolar.
GD: GESTIÓN DIRECTIVA Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
El área de Gestión Directiva y horizonte institucional, involucra los procesos
orientados a facilitar la coordinación e integración de los procesos institucionales y
la inclusión del establecimiento educativo en los contextos local y regional.
Orientada hacia la planeación estratégica, los sistemas de comunicación y el
desarrollo del clima organizacional, deben identificar los componentes de la
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gestión escolar: Académico, administrativo, financiero y comunitario. En cada
aspecto se pueden crear las oportunidades de mejoramiento a través de la
definición del horizonte institucional o de una visión compartida; la proyección y
definición de las oportunidades; la determinación de los procesos comunicativos y
la integración y consolidación de equipos de trabajo.
Proceso:
GD-O1: Direccionamiento Estratégico
Objetivo del proceso: Establecer el fundamento filosófico y la proyección de la
Institución que dan sentido y orientan los planes y proyectos Institucionales.
Alcance del proceso: El proceso inicia con el diseño, implementación y mejora de
la misión, visión y principios institucionales, continúa con el diseño implementación
y mejora de las metas, articulación de planes, proyectos y acciones,
caracterización y fortalecimiento de la cultura institucional y finaliza con la
apropiación del direccionamiento estratégico.
Sub-procesos del GD-01
GD-O1-O1: Diseño, implementación y mejora de la Misión, Visión y principios
institucionales
GD-O1-O2: Diseño, implementación y mejora de las Metas institucionales
GD-O1-O3: Diseño, implementación y mejora de la Articulación de planes,
proyectos y acciones
GD-O1-O4: Caracterización y fortalecimiento de la Cultura Institucional
GD-O1-O5: Apropiación del direccionamiento
Proceso:
GD-02: Seguimiento y Evaluación
Objetivo del proceso: Considerar la evaluación y el seguimiento como un
proceso sistemático y permanente en la Institución educativa que se realiza a
partir de información organizada y que permite a través del análisis y la
apropiación de los resultados la toma de decisiones.
Alcance del proceso: El proceso inicia con la definición e implementación del
procedimiento de evaluación institucional, sigue con el uso de la información
histórica y finaliza con el uso de resultados de la evaluación
Sub-procesos del GD-02
GD-02-01: Definición e implementación del procedimiento de evaluación
institucional
GD-02-02: Uso de la información histórica
GD-02-03: Uso de resultados
Proceso:
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GD-03: Gestión de los Mecanismos de Comunicación
Objetivo del proceso: Orientar las estrategias para la coordinación de acciones,
entre cada área y con los diversos procesos al interior de la institución, así mismo
estrategias que permitan compartir y socializar con organismos externos el
conocimiento que se genera.
Alcance del proceso: Se inicia con los sistemas de comunicación para identificar
y divulgar las buenas prácticas que permitan establecer la comunicación entre los
diferentes Procesos al interior de la Institución, con otras instituciones y con
autoridades del sector.
Sub-procesos del GD-03
GD-O3-01: Diseño, implementación y mejora de Sistemas de comunicación
GD-O3-02: Identificación y divulgación de buenas prácticas
GD-O3-03: Gestión de la Comunicación con instituciones y autoridades del sector
Proceso:
GD-04: Gestión de Alianzas y Acuerdos Interinstitucionales
Objetivo del proceso: Determinar las políticas y acciones implementadas por la
Institución educativa, para facilitar el intercambio con otras Instituciones y proveer
ayudas y/o servicios que consoliden el desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional.
Alcance del proceso: Se inicia con el establecimiento de
relaciones
interinstitucionales y finaliza con la gestión de alianzas con el sector productivo
Sub-procesos del GD-04
GD-04-01: Establecimiento y mejora de relaciones interinstitucionales
GD-04-02: Gestión de Alianzas con el sector productivo
Proceso:
GD-05: Mejoramiento del Clima Institucional
Objetivo del proceso: Facilitar la convivencia armónica entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa en el marco de la integración institucional, lo
cual conlleva al diseño de estrategias para promover la creación de ambientes
propicios para el desarrollo de las actividades institucionales.
Alcance del proceso: Inicia con la integración del personal y finaliza con el
trabajo en equipo.
Sub-procesos del GD-05
GD-05-01: Integración del personal
GD-05-02: Trabajo en equipo
Proceso:
GD-06: Gestión del Gobierno Escolar
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Objetivo del proceso Comprender los procesos de participación de la comunidad
educativa, tanto en la proyección de la Institución, como en la orientación y
seguimiento
Alcance del proceso: Incluye la conformación del consejo directivo y del consejo
académico
Sub-procesos del GD-06
GD-06-01: Definición, funcionamiento y mejora del Consejo Directivo
GD-06-02: Definición, funcionamiento y mejora del Consejo Académico
 2. MACRO-PROCESO ESTRATÉGICO: GA: GESTIÓN DE LA
ACADEMICA: EL CONOCIMIENTO Y LOS SABERES EDUCATIVO
Se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio, de
articulación de grados, niveles y áreas, y de aula. Los referentes para su
caracterización son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los
estándares de competencia. Las oportunidades de mejoramiento se crean con la
integración curricular, el establecimiento de acuerdos pedagógicos, el diálogo
entre grados, áreas y niveles, la definición de los tiempos para el aprendizaje, la
consolidación de un sistema de evaluación interna, el uso de los resultados y la
utilización pedagógica de los recursos.
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MP :Gestión Académica
Proceso
Proceso
Proceso
DEFINICIÓN,
IMPLEMENTACIÓN
Y MEJORAMIENTO
DE ASPECTOS
PEDAGÓGICOS
SP
Definición de criterios
sociológicos, psicológicos y
epistemológicos para un
Horizonte Académico
Institucional
Definición,
implementación de una
propuesta pedagógica
institucional en la cual se
Identifique la tendencia y
el enfoque pedagógico
institucional
Proceso
DEFINICIÓN,
IMPLEMENTACIÓN Y
MEJORAMIENTO DEL
DISEÑO CURRICULAR
SP
Diseño, implementación y mejora
de la Articulación curricular como
Sistema Educativo
SP
Diseño, implementación y mejora
del Plan de Estudios
DEFINICIÓN,
IMPLEMENTACIÓN Y
MEJORAMIENTO DE
ASPECTOS DIDÁCTICOS
Y PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Definición,
implementación y
mejora de una
propuesta didáctica y
estilo pedagógico
Diseño, implementación y mejora
de transversalidad curricular en el
plan de estudios
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y
SEGUIMIENTO
ACADÉMICO
SP
Diseño, implementación y
mejora de un Sistema de
Evaluación del aprendizaje
Seguimiento al ausentismo
Relación pedagógica
Diseño, implementación y mejora
de flexibilidad curricular en el plan
de estudios
Uso y apropiación de medios y
tecnologías de la información y la
comunicación
Diseño, implementación y mejora
los niveles educativos (preescolar,
básica y media)
Seguimiento a los resultados
académicos
Re significación y
planeación del aula
Uso pedagógico de la
evaluación externa
Actividades de recuperación
y apoyo pedagógico
Seguimiento y optimización de la
jornada escolar
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Proceso:
GA-01: Definición, implementación y mejoramiento de Aspectos
Pedagógicos
Objetivo del proceso: Definir una propuesta educativa coherente que posibilite
un direccionamiento pedagógico al colectivo docente en: la construcción curricular,
las prácticas pedagógicas, modelos flexibles y didácticas que permita integrar de
manera transversal el horizonte académico institucional.
Alcance del proceso: Este procedimiento aplica para todas las actividades,
desde la definición de criterios hasta la definición e implementación de la
propuesta pedagógica.
Sub-procesos del GA-01
GA-01-01: Definición de criterios sociológicos, psicológicos y epistemológicos para
un Horizonte Académico Institucional
GA-01-02: Definición, implementación de una propuesta pedagógica institucional
en la cual se Identifique la tendencia y el enfoque pedagógico institucional
Proceso:
GA-02: Definición, implementación y mejoramiento del Diseño Curricular
Objetivo del proceso: Ofrecer soporte y estructura curricular con sentido de
pertinencia y coherencia al horizonte institucional, expresado en el enfoque
pedagógico, didáctico, plan de estudio y sistemas de evaluación en el trabajo de
aula.
Alcance del proceso: El proceso inicia con el Diseño, la implementación y la
mejora de: la Articulación curricular, el Plan de Estudios, la transversalidad y la
flexibilidad curricular, el Uso y apropiación de medios y tecnologías de la
información y la comunicación, los niveles educativos (preescolar, básica y media)
y finaliza con el Seguimiento y optimización de la jornada escolar.
Sub-procesos del GA-02
GA-02-01: Diseño, implementación y mejora de la Articulación curricular como
Sistema Educativo
GA-02-02: Diseño, implementación y mejora del Plan de Estudios
GA-02-03: Diseño, implementación y mejora de flexibilidad curricular en el plan de
estudios
GA-02-04: Diseño, implementación y mejora de flexibilidad curricular en el plan de
estudios
GA-02-05: Uso y apropiación de medios y tecnologías de la información y la
comunicación
GA-02-06: Diseño, implementación y mejora los niveles educativos (preescolar,
básica y media)
GA-02-07: Seguimiento y optimización de la jornada escolar
Proceso:
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GA-03: Definición, implementación y mejoramiento de Aspectos Didácticos y
Prácticas pedagógicas.
Objetivo del proceso: Definir estrategias, modelos flexibles (aceleración del
aprendizaje,)
didácticas (geempa) y pedagógicas que permitan la
operacionalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula,
articulado con el horizonte institucional.
Alcance del proceso: El proceso inicia con la definición, implementación y mejora
de una propuesta didáctica y estilo pedagógico, continúa con el Diseño,
implementación y mejora de enfoques metodológicos, integra la relación
pedagógica y finaliza con la resignificación y planeación del Aula.
Sub-procesos del GA-03
GA-03-01: Definición, implementación y mejora de una propuesta didáctica y estilo
pedagógico
GA-03-02: Relación pedagógica
GA-03-03: Re significación y planeación del Aula
Proceso:
GA-04: Evaluación del Aprendizaje y Seguimiento Académico
Objetivo del proceso: Incorporar la evaluación del estudiante como sistema
conformado por procesos y relaciones articuladas al horizonte institucional,
evidenciado en la propuesta curricular y pedagógica, de manera que permita un
seguimiento integral a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Alcance del proceso: El proceso inicia con la definición e implementación de la
evaluación como sistema, se articula transversalmente en el PEI, se definan
indicadores de seguimiento, de resultados académicos y de formación, las cuales
son fuente de retroalimentación tanto del desarrollo de las competencias como de
la gestión escolar en su conjunto.
Sub-procesos del GA-04
GA-04-01: Diseño, implementación y mejora de un Sistema de Evaluación del
aprendizaje
GA-04-02: Seguimiento al ausentismo
GA-04-03: Seguimiento a los resultados académicos
GA-04-04: Uso pedagógico de la evaluación externa
GA-04-05: Actividades de recuperación y apoyo pedagógico
PLAN DE ESTUDIOS
Según la ley 115 de 1994 y decreto 1290 de abril 6 de 2009, el plan de estudios
es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
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optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. Y debe contener, al menos los siguientes aspectos:






Intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,
señalando las diferentes actividades pedagógicas.
La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando
en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
Los logros, indicadores de logro, competencias y conocimientos que los
educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del
año escolar, en cada área y grado, igualmente debe incluir los criterios y
procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
las capacidades de los educandos.
El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje.
La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso de
material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,
informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción
pedagógica.
Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación Institucional.
De esta forma el Plan de estudios (el cual se anexa al final) contiene las áreas
obligatorias y fundamentales establecidas en la ley 115 de 1994 y las optativas
definidas por el consejo académico y avaladas por el consejo directivo de la
Institución Educativa República de Francia.
Queda pendiente definir las áreas que harán parte de la modalidad que ofrecerá
la Institución.
Durante los últimos años, la intensidad horaria aplicada a cada área y asignatura
ha variado, teniendo en cuenta los ejes temáticos ICFES, la inclusión de otros
contenidos y estándares, además de la necesidad de transversal izar algunos
conceptos propios de la modalidad, y de los temas de enseñanza obligatoria
estipulados en el artículo 14 de la ley 115 de 1994.
Al iniciar cada año se realiza esta revisión por parte del Consejo académico,
teniendo en cuenta, igualmente, la evaluación institucional y las metas de calidad
propuestas.
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ASIGNACION ACADEMICA 2012
MIRIAM GOMEZ LOPEZ
GRUPO
AREAS
DIRECTORA DE GRUPO
HORAS
6:A
CASTELLANO
4
6:B
CASTELLANO
4
9:A
CIENCIAS NATURALES
4
6:A
ARTISTICA
1
6:A
INFORMATICA
3
7:A
INFORMATICA
3
7:B
INFORMATICA
3
HORAS SEMANALES DE CLASES
JOHN JAIRO MUÑOZ RIVERA
GRUPO
9: A
AREAS
22
DIRECTOR DE GRUPO
HORAS
10:A
QUIMICA
3
11:A
QUIMICA
3
10:A
FISICA
3
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10 : A
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11:A
FISICA
3
10:A
CIENCIAS NATURALES
1
11:A
CIENCIAS NATURALES
1
10:A
INFORMATICA
3
11:A
INFORMATICA
3
10:A
EMPRENDERISMO
1
11:A
EMPRENDERISMO
1
HORAS SEMANALES DE CLASES
22
CATALINA BETANCUR OCHOA
GRUPO
AREAS
DIRECTORA DE GRUPO
HORAS
10:A
CIENCIAS NATURALES
4
11:A
CIENCIAS NATURALES
4
10:A
CIENCIAS NATURALES
4
11:A
CIENCIAS NATURALES
4
10:A
CIENCIAS NATURALES
4
11:A
ETICA
2
HORAS SEMANALES DE CLASES
22
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7: A
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OSCAR CASTAÑO LONDOÑO
GRUPO
AREAS
HORAS
6:A
CIENCIAS SOCIALES
4
7:A
CIENCIAS SOCIALES
4
7:B
CIENCIAS SOCIALES
4
8:A
CIENCIAS SOCIALES
4
9:A
CIENCIAS SOCIALES
4
10:A
FILOSOFIA
1
11:A
FILOSOFIA
1
HORAS SEMANALES DE CLASES
LEONOR PINTO BENITES
GRUPO
22
DIRECTORA DE GRUPO
AREAS
HORAS
8:A
MATEMATICAS
5
9:A
MATEMATICAS
5
10:A
TRIGONOMETRIA
5
11:A
CALCULO
5
10:A
ETICA
1
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8: A
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11:A
ETICA
1
HORAS SEMANALES DE CLASES
SILVIA ELENA LONDOÑO ESCOBAR
GRUPO
AREAS
22
DIRECTORA DE GRUPO
HORAS
6:A
MATEMATICAS
5
7:A
MATEMATICAS
5
7:B
MATEMATICAS
5
8:A
INFORMATICA
3
9:A
INFORMATICA
3
6:A
EMPRENDERISMO
1
HORAS SEMANALES DE CLASES
22
LUZ STELLA PATIÑO HERNANDEZ
GRUPO
AREAS
DIRECTORA DE GRUPO
HORAS
6:A
INGLES
3
7:A
INGLES
3
7:B
INGLES
3
8:A
INGLES
3
9:A
INGLES
3
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7: B
6: A
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10:A
INGLES
3
11:A
7:B
INGLES
EMPRENDERISMO
3
1
22
HORAS SEMANALES DE CLASES
OMNIRIAM CORREA ANGEL
GRUPO
AREAS
DIRECTORA DE GRUPO
HORAS
7:A
CASTELLANO
4
7:B
CASTELLANO
4
9:A
CASTELLANO
4
10:A
CASTELLANO
4
11:A
CASTELLANO
4
10:A
ECONOMIA POLITICA
1
11:A
ECONOMIA POLITICA
1
HORAS SEMANALES DE CLASES
GRUPO
AREAS
22
HORAS
6:A
EDUCACION FISICA
2
6:B
EDUCACION FISICA
2
7:A
EDUCACION FISICA
2
7:B
EDUCACION FISICA
2
8:A
EDUCACION FISICA
2
9:A
EDUCACION FISICA
2
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11: A
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EDUCACION FISICA
2
11:A
EDUCACION FISICA
2
6:B
ARTISTICA
1
7:A
ARTISTICA
1
8:A
ARTISTICA
1
ARTISTICA
1
9:A
ARTISTICA
1
10:A
ARTISTICA
1
HORAS SEMANALES DE CLASES
GRUPO
AREAS
22
HORAS
8:A
CASTELLANO
4
7:B
ETICA
2
8:A
ETICA
2
9:A
ETICA
2
6:A
ETICA
2
11:A
RELIGION
1
6:B
ETICA
2
6:B
RELIGION
1
6:B
CIENCIAS SOCIALES
4
6:A
RELIGION
1
6:A
BIBLIOTECA
HORAS SEMANALES DE CLASES
21
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GRUPO
AREAS
HORAS
6:B
MATEMATICAS
5
6:B
INGLES
3
10:A
RELIGION
1
7:A
EMPRENDERISMO
1
8:A
EMPRENDERISMO
1
7:A
RELIGION
1
7:B
RELIGION
1
8:A
RELIGION
1
9:A
RELIGION
1
6:B
INFORMATICA
3
11:A
ARTISTICA
1
6:B
EMPRENDERISMO
1
9:A
EMPRENDERISMO
1
BIBLIOTECA
HORAS SEMANALES DE CLASES
21
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PROYECTOS PEDAGOGICOS E INSTITUCIONALES
PROYECTO COMUNICATIVO PRENSA ESCUELA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA
ARMENIA QUINDÍO
2012
INTRODUCCIÓN
El programa Prensa Escuela en Colombia se oficializó mediante un convenio
firmado el 25 de febrero de 1993 entre el Ministerio de Educación Nacional y la
Organización de Estados Iberoamericanos.
El Programa busca el fortalecimiento del proceso comunicativo en las Instituciones
Educativas, utilizando el periódico
Mural, centros literarios, concursos,
caracterizaciones como herramientas pedagógicas en el aula de clase.
Nuestro Colegio ha asumido esta forma de trabajo para enriquecer la calidad
educativa atendiendo a la realidad social y al desarrollo de competencias
individuales que lleven a los estudiantes a la transformación de ésta.
JUSTIFICACIÓN
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Los medios de comunicación son considerados como "agentes socializadores".
Forman parte de nuestro entorno comunicacional y constituyen no sólo en nuestra
principal fuente de comunicación, sino también nos transmiten valores, normas,
estilos
de
vida.
Influyen en la adquisición del lenguaje, en las formas del juego, la participación, en
la construcción de los vínculos sociales, en la producción de ideologías y la
creación además de una conciencia individual y colectiva de comunicación y
dialogo que facilite una convivencia pacífica, una solución de conflictos dialogados
y la generación de propuestas asertivas para una construcción de acuerdos y
avances significativos como herramienta para hacer mucho más pertinentes las
mesas de paz creadas desde el proyecto de democracia y desde luego que se
convierta en garante de avances de todos y cada uno de los proyectos
Institucionales y actividades que se desprendan de cada uno de ellos.
Los propósitos, como docentes responsables del proyecto de comunicación es
realizar un acercamiento de los niños, los jóvenes y los adultos al diario en este
caso la Crónica del Quindío a nivel Interinstitucional y a los demás medios de
comunicación escolar Institucional como lo son el periódico mural y el boletín
escolar; además de actividades como el día del idioma, el concurso del cuento y la
poesía desde una perspectiva participativa y crítica, dado que las noticias y la
vivencias no son sólo hechos, sino interpretaciones de los mismos.
OBJETIVOS
GENERAL
DESARROLLAR EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA ALGUNAS
HABILIDADES PARTICIPATIVAS Y DE COMUNICACIÓN QUE LOS
LLEVEN A HACER DE SU COTIDIANIDAD UN MUNDO DONDE EL
DIALOGO SEA EL PPRIMER
CANAL DE ACERCAMIENTO Y
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS COTIDIANOS
ESPECIFICOS
Descubrir las características de los medios de comunicación.
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Investigar el rol de los medios de comunicación en la vida cotidiana.
Conocer y comparar la importancia que se les otorga en la vida familiar,
propia
y
de
sus
compañeros.
Interpretar un texto escrito desarrollando estrategias de anticipación y
verificación de sus contenidos.
Participar en cada una de las actividades propuestas y asignadas
Desarrollar en el estudiante el deseo de participar y mostrar sus
desempeños dentro de la Institución y proyectarse a su comunidad
Participar en el concurso del cuento y la poesía
Organiza el periódico mural visible a nivel Institucional
Participar en la realización del día del idioma
Escribir sus vivencias institucionales y Comunitarias en el Boletín
Escolar
Buscar mecanismos y estrategias para participar en Cronichicos 2011
METODOLOGIA
Este proyecto se realizará convocando a los estudiantes, a docentes, a Directivos
docentes, Administrativos y padres de familia para que junto a sus hijos realicen
una participación decisiva en el proyecto de comunicación Institucional.
Los estudiantes en general poseen conocimientos previos sobre los medios de
comunicación, ya que forman parte de su entorno cotidiano. Por ello se comenzará
haciendo asignaciones por grupos y por niveles apoyados desde luego en
directores de grupo y demás docentes de la Institución.
Se valorará su participación en cada una de las actividades Institucionales y sus
aportes al proyecto
Además se contará con el apoyo de estudiantes de servicio social que han sido
asignados a proyectos institucionales para que realicen el acompañamiento y
seguimiento al proceso y de esta manera hacer que la participación sea
coherente con la propuesta.
La realización de este trabajo de comunicación se llevará a cabo en un clima de
respeto y valoración del trabajo propio y del otro.
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La Evaluación de las actividades de los estudiantes y el acompañamiento de los
docentes y la comunidad educativa se hará una vez se terminen cada una de las
actividades propuestas y se registraran en un formato; además se utilizará como
medio de divulgación del trabajo que se está realizando el boletín informativo,
carteles y el impacto que causen las mismas actividades, haciendo algunas
preguntas directas para registrar.
3. MACRO-PROCESO ESTRATÉGICO: GSH: GESTIÓN SOCIAL Y HUMANA
DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO
Se promueve la participación, prevención, convivencia, inclusión y permanencia
dentro de la institución educativa. Los referentes para su análisis son el Proyecto
Educativo Institucional, el Manual de Convivencia, los resultados de las
evaluaciones, los Proyectos Transversales y el Contexto de la Institución. Algunas
actividades para crear las oportunidades de mejoramiento son la formación, el
establecimiento de acuerdos de convivencia, la exploración y el apoyo a los
proyectos de vida de los estudiantes y la utilización de su tiempo libre.
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MP: Gestión Social Humana
Proceso
Proceso
Proceso
Proceso
Proceso
GESTIÓN DE
LA INCLUSIÓN
SP
PARTICIPACIÓN
Y CONVIVENCIA
SP
Articulación con la política de
inclusión del Municipio
Identificación y caracterización de la
población en condición de
vulnerabilidad
SP
Diseño, implementación y mejora
del Manual de Convivencia
SP
Apoyo en la configuración,
implementación y seguimiento
de proyectos de vida de los
estudiantes
Participación de estudiantes y
Selección y participación del
personero estudiantil
Implementaciones de estrategias y
acciones de flexibilidad para
garantizar el acceso y la
Sostenibilidad
Gestión de conflictos
GESTIÓN DEL
RIESGO
PSICOSOCIAL
Y NATURAL
PROYECTO
DE VIDA
Generación de espacios para el
esparcimiento, la recreación , el
deporte y las expresiones
culturales y artísticas
SP
Diseño, implementación y mejora
de programas de prevención y
atención de riesgos Psico-sociales
Diseño, implementación y
mejora de programas de
prevención y atención de riesgos
físicos y Planes de prevención y
atención de desastres
Diseño, implementación y mejora
del PRAE Y PROCEDA
Configuración del aula inclusiva para
el reconocimiento de la alteridad
Participación de padres de
familia y asamblea de padres
Identificación, uso y seguimiento a
las necesidades y expectativas de los
estudiantes
Seguimiento a egresados
Proceso:
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PROYECCIÓN
A LA
COMUNIDAD
Oferta de servicios a la
comunidad
Escuela de padres
Uso de la planta física y los
medios
Servicio Social Estudiantil
Obligatorio
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GSH-01: Gestión de la Inclusión
Objetivo del proceso: Garantizar el acceso y la permanencia de toda la población
en edad escolar de la Institución Educativa y del Municipio de Armenia.
Alcance del proceso: Este proceso inicia con la política de inclusión del
Municipio, continua con identificación y caracterización de la población en
condición de vulnerabilidad, estrategias y acciones de flexibilidad para garantizar
el acceso y la sostenibilidad, configuración del aula inclusiva para la alteridad,
identificación, uso y seguimiento a las necesidades y expectativas de los
estudiante y finaliza con seguimiento a egresados.
Sub-procesos del GSH-01
GSH-01-01: Articulación con la política de inclusión del Municipio
GSH-01-02: Identificación y caracterización de la población en condición de
vulnerabilidad
GSH-01:03: Implementaciones de estrategias y acciones de flexibilidad para
garantizar el acceso y la Sostenibilidad
GSH-01:04: Configuración del aula inclusiva para el reconocimiento de la alteridad
GSH-01:05: Identificación, uso y seguimiento a las necesidades y expectativas de
los estudiantes
GSH-01:06: Seguimiento a egresados
Proceso:
GSH-02: Participación y Convivencia
Objetivo del proceso: Definir mecanismos de participación, espacios de reflexión,
participación que conducen a la formación ciudadana social y humana
Alcance del proceso: El proceso inicia con el diseño, implementación y mejora
del manual de convivencia, continúa con Participación de estudiantes, Selección y
participación del personero estudiantil, Gestión de conflictos y Participación de
padres de familia y asamblea de padres
Sub-procesos del GSH-02
GSH-02-01: Diseño, implementación y mejora del Manual de Convivencia
GSH-02-02: Participación de estudiantes y Selección y participación del personero
estudiantil
GSH-02-03: Gestión de conflictos
GSH-02-04: Participación de padres de familia y asamblea de padres
Proceso:
GSH-03: Proyectos de Vida
Objetivo del proceso: Configuración de la ruta histórica escolar de los
estudiantes en sus relaciones humanas para trazar pisadas de continuidad de
vida, dándole sentido humano al horizonte, visión y misión Institucional.
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Alcance del proceso: El proceso inicia con Apoyo en la configuración,
implementación y seguimiento de proyectos de vida de los estudiantes y finaliza
con la generación de espacios para el esparcimiento, la recreación, el deporte y
las expresiones culturales y artísticas
Sub-procesos del GSH-03
GSH-03-01: Apoyo en la configuración, implementación y seguimiento de
proyectos de vida de los estudiantes
GSH-03-02: Generación de espacios para el esparcimiento, la recreación, el
deporte y las expresiones culturales y artísticas
Proceso:
GSH-04: Gestión del Riesgo psicosocial y natural
Objetivo del proceso: Crear mecanismos de articulación intersectorial y un
currículo transversal que posibilite la generación de una cultura hacia la
prevención de riesgos psicosociales y naturales y la creación de hábitos de vida
saludables para la sostenibilidad de la vida en el planeta
Alcance del proceso: El proceso inicia con el diseño, implementación y mejora
de programas de prevención y atención de riesgos psico-sociales, continúa con
diseño, implementación y mejora de programas de prevención y atención de
riesgos físicos, programas de seguridad y concluye con la elaboración e
implementación de los PRAES y PROCEDA
Sub-procesos del GSH-04
GSH-04-01: Diseño, implementación y mejora de programas de prevención y
atención de riesgos psico-sociales
GSH-04-02: Diseño, implementación y mejora de programas de prevención y
atención de riesgos físicos y Planes de prevención y atención
de desastres
GSH-04-03: Diseño, implementación y mejora del PRAE Y PROCEDA
Proceso:
GSH-05: Proyección a la comunidad
Objetivo del proceso: Fortalecer la capacidad de respuesta institucional a las
necesidades sociales de la comunidad educativa local y regional.
Alcance del proceso: El proceso incluye la oferta de servicios a la comunidad,
escuela de padres, uso de la planta física y los medios y Servicio Social Estudiantil
Obligatorio
Sub-procesos del GSH-05
GSH-05-01: Oferta de servicios a la comunidad
GSH-05-02: Escuela de padres
GSH-05-03: Uso de la planta física y los medios
GSH-05-04: Servicio Social Estudiantil Obligatorio
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4. MACRO-PROCESO ESTRATÉGICO: GFA: GESTIÓN FINANCIERA Y
ADMINISTRATIVA
Apoya y existe en función de los componentes académico y directivo, además del
logístico (biblioteca, laboratorios, salas de sistemas, inventario de bienes); el
ofrecimiento de servicios complementarios y la administración de los recursos
humanos. Las normas, procesos y procedimientos son insumos para determinar
cómo se comporta este componente institucional, y crear las oportunidades de
mejoramiento en la prestación de servicios internos. La reingeniería permite actuar
por procesos, con actividades, indicadores y equipos responsables de cada
política.
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MP: Gestión Financiera Administrativa
Proceso
Proceso
Proceso
GESTIÓN
CONTABLE
PRESUPUESTO
SP
Elaboración,
mejora y
aprobación
del
Presupuesto
anual del
fondo de
servicios
educativos
RECAUDO DE
INGRESOS
SP
SP
Realizar
procesos
contables
Proceso
APOYO A LA
GESTIÓN
ACADÉMICA
ADMINISTRACIÓN
DE RECURSOS
FÍSICOS
SP
Elaborar y
realizar
seguimiento al
plan
anualizado y
mensualizado
de caja PAC
Efectuar cierre
contable
Elaborar flujo
de caja
Ejecutar
Presupuesto
Proceso
SP
Proceso
de
matricula
Realizar
seguimiento
al
Presupuesto
Proceso de
compras
Seguridad y
Protección
Generar
informes y
estados
financieros
Expedición
de
boletines
de notas
Efectuar pagos
Proceso
GESTIÓN DEL
TALENTO
HUMANO
SP
Mantenimiento
Equipos y
Recursos para el
Aprendizaje
Gestión del
archivo
académico
Realizar
conciliaciones
Proceso
Definición de
Perfiles para
la selección
del talento
humano y
evaluación del
periodo de
prueba
Formación y
cualificación del
Talento
Humano
Apoyo y
estímulo a las
buenas
prácticas del
talento
humano, la
investigación
y/o
innovación
ADMINISTRACIÓN
DE LA PLANTA
FÍSICA
SP
Proceso
ADMINISTRACIÓN
DE SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS
SP
Diseño del
programa de
Mantenimiento
de la Planta
Física
Adecuación y
embellecimien
to de la Planta
Física
Seguimiento
al uso de
espacios
Evaluación del
desempeño
Propiciar y
facilitar la
ejecución
del
Programa
de
Restaurante
Escolar
Coordinar con la
SEM el servicio
de transporte
escolar
Adjudicar la
prestación del
servicio de
Cafetería
Elaborar un
Programa
de salud
pública
Proceso:
GFA-01: Presupuesto
Objetivo del proceso: Elaborar, ejecutar y controlar el presupuesto de ingresos y
gastos de la Institución Educativa con el fin de garantizar la eficiente utilización de
los recursos para una vigencia fiscal y el desarrollo del sector educativo.
Alcance del proceso: El proceso inicia con la solicitud y recepción de la
información de partida para la elaboración del proyecto de Presupuesto de la
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Institución Educativa, contiene las labores de ejecución y seguimiento y finaliza
con la realización del cierre de vigencia fiscal.
Sub-procesos del GFA-01
GFA-01-01: Elaboración, mejora y aprobación del Presupuesto anual del fondo de
servicios educativos
GFA-01-02: Ejecutar Presupuesto
GFA-01-03: Realizar seguimiento al Presupuesto
Proceso:
GFA-02: Gestión Contable
Objetivo del proceso: Realizar un registro sistematización de los hechos
contables de la Institución Educativa con el fin de suministrar resultados
operacionales reales, permitiendo conocer y demostrar los recursos controlados,
las obligaciones pendientes y los cambios que hubieren experimentado tales
recursos.
Alcance del proceso: El Proceso inicia con el suministro de la información de
parametrización y procesos contables a la SEM, contiene la revisión y definición
de las cuentas y parámetros, la verificación de los documentos con soportes y la
validación de los registros. Finaliza con los registros contabilizados que dan inicio
al proceso de cierre.
Sub-procesos del GFA-02
GFA-02-01: Realizar procesos contables
GFA-02-02: Efectuar cierre contable
GFA-02-03: Realizar conciliaciones
GFA-02-04: Generar informes y estados financieros
Proceso:
GFA-03: Recaudo de Ingresos
Objetivo del proceso: Optimizar el manejo de los ingresos para la vigencia fiscal
de la Institución Educativa, proporcionando la liquidez necesaria en todo
momento, con el fin de garantizar el pago de los compromisos de manera
transparente y oportuna para lograr un manejo eficiente de los recursos de
acuerdo con la normatividad vigente, brindando un soporte de apoyo a todas las
áreas
Alcance del proceso: El Proceso de Recaudo de Ingresos inicia con la
elaboración y el seguimiento al Plan anualizado y mensualizado de Caja PAC,
elaboración del flujo de caja, contiene el pago de los compromisos y finaliza con el
registro de las operaciones en el sistema de información.
Sub-procesos del GFA-03
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GFA-03-01: Elaborar y realizar seguimiento al plan anualizado y mensualizado de
caja PAC
GFA-03-02: Elaborar flujo de caja
GFA-03-03: Proceso de compras
GFA-03-04: Efectuar pagos
Proceso:
GFA-04: Apoyo a la gestión académica
Objetivo del proceso: Administrar la información y los procesos para el apoyo a
la gestión académica de la institución y examinar la agilidad y confiabilidad, tanto
en el proceso de matrícula como en la expedición de constancias, certificados,
boletines de notas y otros documentos.
Alcance del proceso: El proceso inicia con la matricula, el archivo académico y
finaliza con expedición de boletines de notas
Sub-procesos del GFA-04
GFA-04-01: Proceso de matricula
GFA-04-02: Gestión del archivo académico
GFA-04-03: Expedición de boletines de notas
Proceso:
GFA-05: Administración de Recursos Físicos
Objetivo del proceso: Adquirir bienes y servicios para garantizar el correcto
funcionamiento y cumplimiento de la misión de la Institución Educativa, dentro de
principios de calidad y transparencia enmarcados en la normatividad vigente.
Alcance del proceso: Inicia con la recolección de necesidades de la Institución
Educativa,
para su consolidación y elaboración del plan de compras,
comprendiendo además la recepción de requisiciones de compras, el apoyo para
la celebración de contratos que permitan atender los requerimientos funcionales,
realizando el seguimiento y liquidación de los contratos a través del papel
fundamental que desempeñan los interventores ya sean internos o externos y
finaliza con la aplicación de criterios para la evaluación y seguimiento de los
proveedores.
Sub-procesos del GFA-05
GFA-05-01: Mantenimiento Equipos y Recursos para el Aprendizaje
GFA-05-02: Seguridad y Protección
Proceso:
GFA-06: Gestión del Talento Humano
Objetivo del proceso: Definir los perfiles, diseñar y ejecutar el Plan de
Capacitación, establecer el sistema de estímulos a través del Plan de Incentivos y
programas de bienestar de la Institución basado en el seguimiento y evaluación
del desempeño y en la identificación de necesidades de mejoramiento del nivel de
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calidad de vida que permita incrementar la capacidad individual y colectiva para
contribuir al cumplimiento de la misión y visión institucional.
Alcance del proceso: El proceso inicia con la definición de perfiles, Diseño y
ejecución del Plan de Formación y capacitación y la evaluación del desempeño del
personal de planta y consolidación de resultados para la toma de decisiones en
cuanto a capacitación.
Sub-procesos del GFA-06
GFA-06-01: Definición de Perfiles para la selección del talento humano y
evaluación del periodo de prueba
GFA-06-02: Formación y cualificación del Talento Humano
GFA-06-03: Apoyo y estímulo a las buenas prácticas del talento humano, la
investigación y/o innovación
GFA-06-04: Evaluación del Desempeño
Proceso:
GFA-07: Administración de la planta física
Objetivo del proceso: Asegurar los requerimientos de la planta física de la
institución que corresponden a las necesidades identificadas por el
direccionamiento estratégico.
Alcance del proceso: El proceso inicia el diseño del programa de mantenimiento
de la Planta Física, la adecuación y mantenimiento, y finaliza con el seguimiento al
uso de los espacios
Sub-procesos del GFA-07
GFA-07-01: Diseño del programa de Mantenimiento de la Planta Física
GFA-07-02: Adecuación y embellecimiento de la Planta Física
GFA-07-03: Seguimiento al uso de espacios
Proceso:
GFA-08: Administración de Servicios Complementarios
Objetivo del proceso: Proveer de programas y servicios que apoyen el,
desarrollo físico, emocional y social de los educandos y facilitar su socialización y
procesos de aprendizaje
Alcance del proceso: El Proceso comprende los servicios de Restaurante
Escolar, Transporte, Cafetería y Salud pública.
Sub-procesos del GFA-08
GFA-08-01: Propiciar y facilitar la ejecución del Programa de Restaurante Escolar
GFA-08-02: Coordinar con la SEM EL servicio de Transporte Escolar
GFA-08-03: Adjudicar la prestación del servicio de Cafetería
GFA-08-04: Elaborar un Programa de Salud Pública
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Los siguientes son los logros específicos que a la luz de la ley general de
educación, 115 de 1994, la Institución ha planteado, de manera específica, para
orientar su quehacer escolar:
LOGRO NUMERO 1:
La adquisición y desarrollo de valores éticos y morales (honestidad,
responsabilidad, respeto, tolerancia, gratitud, justicia, pertenencia, autoestima,
solidaridad, perseverancia) que le permitan una sólida formación integral al
estudiante, de manera que pueda participar de una manera responsable en su
contexto sociocultural.
LOGRO NÚMERO 2:
El desarrollo de habilidades comunicativas y de pensamiento lógico que le
permitan comprender, analizar y aplicar las diferentes áreas del conocimiento,
para avanzar en la formación profesional y en la vida práctica.
LOGRO NÚMERO 3:
Promoción de la creación artística a través de patrones de su entorno cultural,
local, regional y nacional.
LOGRO NÚMERO 4:
El fomento de una cultura física personal que beneficien la salud y la calidad de
vida a través de hábitos y prácticas deportivas, recreativas y el uso adecuado del
tiempo libre.
LOGRO NÚMERO 5:
La formación de un estudiante con competencias laborales, ciudadanas e
interpersonales para que pueda aportar al bienestar de su familia y de su región.
LOGRO NÚMERO 6:
La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
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LOGRO NUMERO 7
Desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de
la naturaleza y el ambiente.
LOGRO NUMERO 8
Desarrollo de la capacidad crítica, interpretativa y reflexiva sobre múltiples
aspectos de la realidad, de manera que pueda orientar su compromiso hacia
acciones cívicas y de compromiso social.
PROCESOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO INTEGRAL
Los procesos fundamentales tendientes a la formación integral del educando y que
se propiciarán en la Institución educativa son los que a continuación se enuncian y
por lo tanto serán objeto de evaluación en cada uno de los niveles y grados que
ofrece la Institución.
a. Procesos de desarrollo cognitivo, de pensamiento lógico formal y de capacidad
para la resolución de problemas.
b. Procesos de desarrollo de competencias comunicativas que involucran las
capacidades de expresión oral y escrita.
c. Procesos biológicos y físicos que incluyen el desarrollo de competencias
físicas y su relación e influencia en el desarrollo social y psicológico.
d. Los procesos valorativos y actitudinales que hacen referencia
a la
construcción de un ambiente para el comportamiento justo, y la asunción de
responsabilidades.
e. Los procesos de expresión y experiencia estética que permitan el desarrollo de
la sensibilidad, la emotividad, la contemplación, la comprensión y el disfrute y
el uso del lenguaje simbólico.
f. Procesos centrados en el desarrollo de capacidades, desarrollo de procesos de
pensamiento, de investigación y socialización.
g. Desarrollo de habilidades para la interacción y el trabajo en equipo.
h. Desarrollo de valores y actitudes éticas que fundamenten y orienten la vida y
contribuyan a la formación integral de cada alumno.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN (SIE)
(CONSEJO DIRECTIVO ACUERDO Nº 013)
Por medio del cual se establece el sistema de evaluación del aprendizaje de los
estudiantes de los niveles de preescolar escolarizado, educación básica primaria,
educación básica secundaria y media académica de la Institución Educativa
República de Francia, que aplica el Modelo pedagógico Enseñanza para la
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comprensión y estrategias pedagógicas: Aprendizaje significativo, aceleración del
aprendizaje (atención estudiantes extra edad), Geempa (atención estudiantes con
NEE).
El consejo Directivo de la Institución Educativa República de Francia, en uso de
sus facultades legales conferidas por Ley General de Educación de 1994, su
decreto reglamentario 1860 de 1994, la Ley 715 de 2001 y el decreto 1290 de abril
16 de 2009 y
CONSIDERANDO:
Que el Consejo Directivo es un órgano de apoyo y control de este establecimiento
educativo y como tal debe funcionar con principios de autoridad, orden y celeridad.
Que el Decreto 1290 de abril 16 de 2009, en su artículo 11 establece como
responsabilidad de la institución educativa y su consejo directivo ―el definir,
adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes,
después de su aprobación por el consejo académico‖
Que de acuerdo con los términos establecidos en el artículo 19 del decreto 1290
de abril 16 de 2009, ―para establecimientos educativos de calendario A, a partir del
1 de enero de 2010 se derogan los decretos 230 y 3055 de 2002 y entran en
vigencia los sistemas de evaluación de los aprendizajes en los términos
expresados en el decreto 1290 de 2009‖.
Que los Consejos directivo y académico de la institución, sobre la base de las
disposiciones del decreto 1290 de 2009 establecieron el sistema y /o reglamento
de evaluación y promoción de los aprendizajes de los estudiantes que se presenta
en este acuerdo.
Que este sistema y/o reglamento es resultado de la participación y concertación
entre los diferentes actores de la comunidad educativa tal como lo establece la
reglamentación vigente para este caso.
ACUERDA:
La adopción e implementación del sistema institucional de evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa República de Francia.
Objeto del presente acuerdo:
Definir, socializar, aprobar y adoptar institucionalmente el sistema de evaluación
de los estudiantes en concordancia con los términos legales previstos en el
decreto 1290 de abril 16 de 2009.
Objetivo General:
Establecer los referentes conceptuales, legales y procedimentales que la
institución adoptará en los diferentes procesos de evaluación de los aprendizajes y
la promoción de los estudiantes para los niveles de educación preescolar, básica
y media.
Objetivos Específicos:
 Establecer un sistema institucional de evaluación de los estudiantes que
armonice con las expectativas expresadas en nuestra misión y visión
institucional.
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 Diseñar un sistema de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes que
sirva como mecanismo de verificación de logros y/o desempeños previstos en
la planeación académica realizada por los docentes en las diferentes áreas y a
partir de los resultados obtenidos, construir e implementar planes de ajuste o
mejora.
 Diseñar e implementar un sistema de evaluación y promoción que motive,
estimule la formación integral de los estudiantes y precise las
responsabilidades que padres, docentes y estudiantes tienen frente al proceso
educativo.
 Proporcionar a docentes, estudiantes y padres de familia los referentes
necesarios para la toma de decisiones relacionadas con los procesos de
evaluación y promoción de los estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La adopción de los siguientes referentes conceptuales en relación con el diseño e
implementación del sistema institucional de evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes, los cuales guardan coherencia con nuestro PEI, modelo pedagógico
Enseñanza para la Comprensión, estrategias pedagógicas: aprendizaje
significativo, aceleración del aprendizaje (atención estudiantes extra edad),
Geempa (atención estudiantes con NEE) y nuestra cultura institucional.
Se construye una propuesta de evaluación centrada en el desarrollo de los
procesos de los niños niñas y jóvenes, coherente con las necesidades de
aprendizaje y con las particularidades de cada contexto. Esta propuesta de
evaluación integra y articula los diferentes elementos curriculares: guías de
aprendizaje, centro de recursos, biblioteca–aula, gobierno estudiantil, comités de
trabajo y desarrollo comunitario.
Esta evaluación es sistemática y permanente. A través
de ella se obtiene
información que permite: valorar los procesos de desarrollo de los estudiantes, el
trabajo cooperativo; fundamentar y orientar las decisiones pedagógicas y
didácticas; evidenciar los niveles de logros, dificultades e interferencias durante el
proceso educativo e implementar acciones oportunas para mejorar y continuar,
sin situaciones traumáticas y coercitivas.
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
1.1. Criterios de evaluación:
Teniendo en cuenta el decreto 1290 de 2009, los estándares y lineamientos, la
propuesta curricular del municipio, el PEI, y los aportes de los docentes, padres de
familia y estudiantes, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes en la
institución educativa República de Francia en educación preescolar, educación
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básica y media académica y en la educación formal de adultos será un proceso
permanente y objetivo que permita valorar el nivel de desempeño de los
estudiantes y se regirá por los siguientes criterios:
1.1.1. El propósito de la evaluación de los estudiantes en la institución, de
acuerdo con el decreto y en análisis del documento, se realizará para:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias
pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y
desempeños superiores en su proceso formativo.
Determinar la promoción de estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
1.1.2. Para evaluar, en la Institución educativa República de Francia, se deben
tener en cuenta tres elementos:
QUÉ: Que lo que se evalúa debe corresponder con los propósitos y con lo
enseñado. La evaluación será coherente con el modelo pedagógico y el
plan de estudios definidos en el PEI. Se evaluarán los tres componentes de
la mente humana, lo cognitivo, lo expresivo y lo afectivo en coherencia con
el Modelo Pedagógico institucional. La evaluación se centra en el desarrollo
de los procesos, no en las enseñanzas.
PARA QUÉ: La evaluación no es un mecanismo de clasificación ni
separación sino de diagnóstico y mejoramiento. Comparativa respecto al
proceso, con el fin de retroalimentarlo en relación a cada estudiante y cada
grupo.
CÓMO: En la institución educativa República de Francia el proceso de
evaluación requiere planear adecuadamente el proceso, la forma, recursos,
actividades, fechas, evitando la subjetividad, adoptando los criterios
establecidos en este documento y asumiendo la diversidad como práctica,
no como discurso, ni como definiciones, reconociendo las inteligencias
múltiples; reconociendo las diferentes situaciones familiares que inciden en
el aprendizaje.
La evaluación no es unilateral. Debe ser participativa, conjunta y dialógica.
Además es flexible, continua y permanente.
1.1.3. En ningún momento se utilizará como estrategia de castigo, amenaza, o
expresión de poder, sino como proceso formativo para facilitar los
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propósitos de aprendizaje. Es decir la evaluación es otro evento de
aprendizaje que permite reforzar lo aprendido o aprender del error.
1.1.4. Se aplicarán por lo menos, tres estrategias de evaluación diferentes en
cada periodo.
1.1.5. La evaluación describirá las fortalezas o dificultades del estudiante,
identificadas en el transcurso del periodo evaluado, respecto al proceso de
cada estudiante para la consecución del propósito o propósitos
determinados en el plan de estudios para el periodo evaluado. En todos los
casos se registrará la argumentación respecto a los procesos desarrollados.
1.1.6. Al evaluar en lo COGNITIVO se tendrá en cuenta:
Comprensión de las nociones, proposiciones y conceptos y el desarrollo de
las operaciones intelectuales asociadas a estos instrumentos de
conocimiento.
Capacidades argumentativa, interpretativa y propositiva y alcance de los
estándares básicos.
En lo AFECTIVO se tendrá en cuenta:
Relaciones interpersonales, manejo de autocontrol, respeto hacia él, hacia
los otros y hacia lo otro, toma de decisiones asertivas, trabajo en equipo,
compromiso, respeto, responsabilidad, aportes personales, capacidad de
decisión, valores humanos.
En lo EXPRESIVO se tendrá en cuenta:
Aplicación de las nociones, proposiciones y conceptos y de las operaciones
intelectuales asociadas, implementación del conocimiento y competencias
adquiridas en su diario vivir, expresión oral y escrita.
1.1.7. Se debe evidenciar utilizando los instrumentos y formatos establecidos
institucionalmente, que con la evaluación se cumplen las siguientes
funciones:
FUNCIÓN DE DIAGNÓSTICO: Para saber cual es el estado cognitivo y
afectivo de los alumnos y así ajustar la acción de intervención a sus
características, peculiaridades, saberes, intereses, motivaciones y
expectativas.
FUNCIÓN SELECTIVA: Para seleccionar la enseñanza a reforzar, medios
necesarios para el aprendizaje, alumnos con los que el maestro formará un
equipo, trabajos realizados para ser exhibidos, espacios y horarios
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adecuados, alumnos para que dirijan una actividad y expongan sus
conocimientos y experiencias, entre otros.
FUNCIÓN DESARROLLADORA: Para valorar el trabajo realizado por el
maestro según el modelo Enseñanza para la comprensión y las estrategias:
aprendizaje significativo, aceleración del aprendizaje (estudiantes extra
edad), Geempa(estudiantes con NEE) y someterlo a revisión y actualización
permanente, para una constante superación científico-pedagógica.
FUNCIÓN DE JERARQUIZACIÓN: Organizar de forma gradual la atención
a los alumnos con dificultades en determinados aspectos del conocimiento
o habilidades y organizar las acciones y el orden en que se aplican para la
autoevaluación y co-evaluación.
FUNCIÓN DE COMUNICACIÓN: Para mejorar la interrelación entre los
sujetos que intervienen en el proceso educativo, valorar e interpretar los
resultados. La comunicación tiene connotadas repercusiones psicológicas
para el alumno y el maestro.
FUNCIÓN DE ORIENTACIÓN: Para potenciar la motivación. Después de
registrados los resultados, se valoran los propósitos, dificultades y causas
asociadas para reorientar el trabajo.
FUNCIÓN PARTICIPATIVA: Anima la implicación y protagonismo del
alumno en sus responsabilidades como sujeto de aprendizaje.
FUNCIÓN METACOGNITIVA: Para desarrollar una actitud autoreflexiva
sobre los propósitos y profundizar en los propios procesos cognitivos,
regularlos, planificar sus tareas y diferenciar la inmediatez de la mediatez.
Lleva a tolerar posiciones y estadios de desarrollo de las demás personas,
a que se evidencie la actividad de aprendizaje, la relación entre el saber
qué y el saber cómo.
FUNCIÓN ECOLÓGICA: Para desarrollar modos de actuación que
respetan las normas de convivencia. El maestro tiene que promover
relaciones espontáneas, sin subjetivismo para ayudar sin prejuicios y
tabúes al dar cuenta de los resultados individuales o grupales. Rechazar
puntos de vista o posiciones y no personas, trabajar en grupos sin importar
su composición racial y social.
FUNCIÓN INTEGRAL: Evaluar los tres componentes de la mente humana:
Lo cognitivo, lo afectivo y lo expresivo, y cumplir con los criterios éticos que
permitan respetar y valorar al evaluado a través de la autoevaluación,
hetero-evaluación y co-evaluación.
1.1.8. En la evaluación de los estudiantes deben estar comprometidos:
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Los directivos docentes, como responsables de que se cumplan los
acuerdos sobre el sistema integral de evaluación.
Los docentes, como responsables de enseñar, valorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes e implementar los respectivos planes de
mejoramiento y actividades correspondientes.
Los estudiantes, como responsables de su propio proceso formativo, asumir
su compromiso y ser conscientes de su rendimiento académico y su
convivencia.
Los padres de familia y/o acudientes, como responsables del
acompañamiento en el proceso formativo del educando.
1.1.9. En los procesos de evaluación se tendrán en cuenta la participación de los
estudiantes en los eventos culturales, deportivos y académicos realizados
por la institución u otras entidades.
1.1.10.
Cada área del conocimiento y asignatura se evaluará y calificará
desde los propósitos cognitivos, afectivos y expresivos dando igual
importancia a cada uno de ellos, teniendo en cuenta el modelo de
Enseñanza para la Comprensión y las estrategias: aprendizaje significativo,
aceleración del aprendizaje (estudiantes extra edad), Geempa (estudiantes
con NEE) según sea el caso.
1.1.11.
Se deben hacer las adaptaciones curriculares para la evaluación y
promoción de los niños con necesidades educativas especiales y los del
aula de aceleración.
1.1.12. La evaluación debe integrar los
heteroevaluación y coevaluación.
1.2.
procesos
de
auto
evaluación,
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
1.2.1. La promoción de los estudiantes en la Institución educativa República de
Francia se realizará, teniendo en cuenta la distribución de asignaturas y
áreas contempladas en el plan de estudios
Si un área está distribuida en varias asignaturas estas se evalúan en forma
independiente durante los cuatro periodos académicos. Si al finalizar el año
el estudiante pierde una asignatura, pierde el área pero recupera sólo la
asignatura perdida.
1.2.2. ¿Cómo se pierde una asignatura?
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Una asignatura se pierde cuando no se alcanzan los propósitos básicos de
la asignatura. Los propósitos básicos de las asignaturas deben ser
aprobados por el consejo académico.
1.2.3. Promoción al grado 2º
El estudiante del grado primero debe aprobar el área de lenguaje (escritura
y lectura fonética) teniendo en cuenta los propósitos básicos del grado, para
ser promovido al grado 2º. Identificar los números hasta el 1000, desarrollar
adecuadamente sumas y restas de dos dígitos.
1.2.4. Promoción al grado 3º
El estudiante del grado 2º debe aprobar las áreas de matemáticas y
lenguaje teniendo en cuenta los propósitos básicos del grado para ser
promovido al grado 3º.
1.2.5. Promoción a los grados cuarto, quinto y sexto.
El estudiante de los grados 3º, 4º y 5º de básica primaria, para ser
promovido debe aprobar tres de las siguientes áreas: matemáticas,
lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales.
1.2.6. Promoción en la educación básica secundaria.
Un estudiante es promovido cuando no pierde ninguna o sólo una de las
áreas fundamentales.
1.2.7. Promoción en la educación media académica
Un estudiante es promovido cuando pierde ninguna o sólo una de las áreas
fundamentales y presenta el trabajo correspondiente a la profundización
establecida institucionalmente.
El trabajo de profundización podrá tener dos notas, una correspondiente a
la parte escrita o material y otra correspondiente a la sustentación oral. La
calificación definitiva es el promedio de las dos notas.
1.2.8. El estudiante que no sea promovido, tendrá la oportunidad de ser
promovido en el primer periodo del año siguiente si presenta las actividades
de nivelación y supera las dificultades en lo cognitivo, expresivo y afectivo
de las áreas no aprobadas.
1.2.9. Los estudiantes que sean promovidos con un área no aprobada deben
participar en actividades de nivelación que se programarán para ser
ejecutadas en el primer periodo de cada año. Si las actividades de
nivelación no son aprobadas y acumula la pérdida de otra área diferente u
otra vez la misma área; sea o no en años consecutivos; no será promovido.
En los grados de educación básica primaria, estás áreas acumuladas deben
ser las mismas consideradas para la promoción.
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1.2.10.
Inasistencia.
El estudiante que tenga el 25% de inasistencia, no justificada en las clases
dadas no aprueba el área o asignatura.
2. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
Para valorar los desempeños de los estudiantes se adoptará una escala numérica
de cero (0,0) a cinco (5,0)
La equivalencia con la escala de valoración nacional es la siguiente:
Mayor 4,5 y menor o igual que cinco
Desempeño superior
Mayor o igual que 4,0 y menor que o Desempeño alto
igual que 4,5
Mayor o igual que 3,0 y menor que Desempeño básico
4,0
Menor que 3,0
Desempeño bajo
La escala numérica se aplicará en cada uno de los cuatro periodos. En el informe
final o si el estudiante cambia de institución la escala numérica se expresará en su
equivalencia con la escala de valoración nacional.
3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUDIANTES
En la Institución Educativa República de Francia los docentes tendrán en cuenta
los siguientes criterios para las estrategias de valoración integral.
3.1. Que el estudiante, en lo cognitivo:
Comprenda adecuadamente las lecturas, relatos e información que recibe.
Reelabore con sus propias palabras la información recibida.
Redacte con precisión.
Realice los talleres de aplicación, presente los exámenes, realice
exposiciones, presente informes de laboratorio, de trabajos de campo y otros
informes, sustente los trabajos en los que demuestra su comprensión de las
enseñanzas
Realice consultas para ampliar los conocimientos
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Responda las Pruebas tipo I.C.F.E.S. y pruebas saber que el docente
prepara
3.2. Que el estudiante, en lo expresivo:
Analice y resuelva correctamente las actividades propuestas.
Se exprese y redacte con claridad y fluidez.
Utilice vocabulario preciso y con propiedad.
Utilice técnicas y procesos adecuados para la ejecución de las actividades
propuestas, realización de planchas, maquetas, modelos y trabajos prácticos.
Presente documentos e informes con orden y limpieza.
Escriba con corrección ortográfica.
Utilice las N.T.I.C. para realizar actividades de aprendizaje
Realice propuestas en las que manifiesta su creatividad
3.3. Que el estudiante, en lo afectivo:
Sea puntual en la entrega de trabajos.
Sea constante en sus tareas.
Asista con puntualidad y regularidad a clase.
Muestre satisfacción por el trabajo riguroso y bien hecho.
Sea respetuoso con las ideas y aportaciones de otros.
Sea solidario con las decisiones del grupo.
Se integre bien en diferentes grupos.
Participe y Anime y estimule a la participación en las actividades propuestas.
Sea crítico ante información que recibe.
Tenga iniciativa ante problemas que se le plantea.
Cuide los recursos que utiliza (instalaciones, equipos, bibliografía, etc.),
evitando costos innecesarios y perjuicios medioambientales.
Autoevalúe las actividades realizadas.
Se exprese correctamente haciendo uso adecuado del vocabulario
Sea consciente de las dimensiones Ética y Estética de sus actos.
4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
Pensando en la responsabilidad de los alumnos, y en el nivel de competencia y de
exigencia personal, y en aras de buscar nuevos esquemas mentales y dejar a un
lado los que se han perpetuado en nuestras mentes como el conductismo y otros.
Se ha considerado tomar las siguientes acciones de seguimiento durante el año
escolar.
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Realizar recuperaciones una vez cada periodo, después de la entrega de informes
a los padres de familia, destinando para ello un día en toda la institución.
Toda recuperación debe tener 5 elementos que son:
a- Asignación previa por parte del profesor. Consiste en la asignación de la
estrategia evaluativa que se utilizará y los aprendizajes que se evaluarán según
las deficiencias que haya presentado el estudiante
b- Retroalimentación por parte del profesor. Es la actividad del docente tendiente a
reforzar las enseñanzas que el estudiante aún no ha aprendido. Requiere
utilizar didácticas o procedimientos diferentes a los utilizados en la clase o en
recuperaciones anteriores.
c- Presentación del trabajo por parte del estudiante. El estudiante siempre
entregará un trabajo que muestre su producción respecto de las enseñanzas
que no había logrado comprender.
d- Sustentación por parte del estudiante. El estudiante demostrará el nivel de
apropiación de los aprendizajes. Se pueden utilizar estrategias como pruebas
orales o escritas, exposiciones, descripciones, etc.
e- Calificación. Asignación de una nota en la escala numérica de 0,0 a 5,0
Una recuperación final cuando el alumno no ha ganado ninguna recuperación
durante el año escolar o tiene pendiente alguna de ellas. Se hace en la última
semana académica
El alumno podrá presentarse a recuperación en cualquiera de los periodos sin
tener que esperar hasta la recuperación de final de año.
Si un alumno que tiene pendientes recuperaciones de periodos anteriores de una
de las áreas obtiene un nivel superior en esa área, en uno de los periodos,
automáticamente recupera el área perdida y queda nivelado. NO DEBE QUEDAR
5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Entendiéndose que la autoevaluación requiere madurez psicológica y autonomía
para reflexionar sobre mí mismo, para conocerme, valorar mi actuación, se decide
que:
En preescolar y primero la autoevaluación debe ser dirigida hacia el
comportamiento, es decir, hacer una autoevaluación afectiva, pretendiendo que el
niño aprenda a hablar sobre su comportamiento de forma sincera.
De segundo grado en adelante la autoevaluación se hará teniendo en cuenta los
propósitos que fueron trazados para el periodo y aplicando un formato o
instrumento que oriente los elementos que el estudiante autoevaluará: qué, cómo,
cómo debo mejorar y una escala de valoración.
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La autoevaluación se hará una vez por periodo al finalizar éste. En la semana 9
habrá una sesión entre profesor alumno para llegar a un consenso sobre la nota
que el estudiante se asignó y la calificación que el profesor le asignó. Si no hay
consenso se lleva a otra instancia: comité de evaluación y promoción, consejo
académico, consejo directivo.
6. ESTRATEGIAS
DE
APOYO
NECESARIAS
PARA
RESOLVER
SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
Al comienzo del año escolar se hará reunión con los padres de familia de
estudiantes con situaciones pedagógicas pendientes.
Un estudiante que no sea promovido, puede matricularse en el mismo grado y
solicitar promoción anticipada al Consejo Académico durante el primer periodo. La
institución programará en la semana anterior a la Semana Santa de cada año las
actividades de evaluación para la promoción anticipada para los estudiantes que lo
soliciten, previo consentimiento de los padres.
Los profesores podrán sugerir los nombres de los estudiantes con rendimiento
superior que pueden ser promovidos anticipadamente. Esto puede hacerse en
cualquier momento del primer periodo.
Un estudiante que sea promovido con áreas pendientes podrá presentar
actividades de nivelación que la institución programará en la semana anterior a la
Semana Santa de cada año.
Si un estudiante que es promovido con un área perdida no aprueba o no presenta
las actividades de recuperación al comienzo del año, pero al final del año gana el
área que trae perdida con un nivel superior se da por aprobada el área perdida.
Estudiantes que llegan de otra institución con áreas pendientes deben seguir el
mismo proceso establecido para los estudiantes antiguos. Si traen más de dos
áreas pendientes, deberán recuperar dos áreas al comienzo del año y tendrán un
año para nivelarse.
Las validaciones del grado 5º de la educación de adultos las hará la institución en
el segundo semestre de cada año, dando la oportunidad de presentar los
documentos que les hagan falta.
En caso de estudiantes en situación de vulnerabilidad se harán actividades
especiales, con la mayor flexibilidad.
7. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y
DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUMPLAN CON LOS
PROCESOS
EVALUATIVOS
ESTIPULADOS
EN
EL
SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
El Consejo Directivo Incorporará el sistema de evaluación institucional al PEI
Los docentes llevarán un registro de control de estrategias de evaluación,
recuperaciones, calificaciones y asistencia desde el inicio del año. Los directivos
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docentes en acuerdo con los docentes, diseñarán los formatos adecuados para
esto.
Los directivos docentes conformarán cada año las comisiones de evaluación y
promoción por grado, integradas por un coordinador, los docentes que dan clase
en ese grado y un padre de familia.
Los directivos docentes citarán reuniones de las comisiones de evaluación y
promoción cada periodo, a la semana siguiente de las recuperaciones, para
corroborar el cumplimiento de los criterios de evaluación y los procedimientos
establecidos en el sistema institucional de evaluación. Los docentes presentarán
las evidencias del cumplimiento como registros de evaluación por período,
preparadores de clases, actas de recuperación, registro de auto evaluación,
anecdotario.
El debido proceso para corregir situaciones de incumplimiento contempla los
siguientes pasos:
Los coordinadores realizarán charlas con los docentes que presenten situaciones
de incumplimiento.
De persistir se llevarán los casos al Consejo Académico
Si aún la situación de incumplimiento no se corrige será tratada por el Consejo
Directivo.
Los directivos docentes elaborarán el cronograma de actividades del sistema
institucional de evaluación.
8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE
FAMILIA
Se entregarán cuatro informes: al finalizar cada uno de los tres primeros periodos
y un informe final
9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE
SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES, Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL
DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN
Los informes a los padres de familia deberán contener el nombre del estudiante, el
grado, el periodo y el año, además de esto llevarán columnas así:
Área
o
asignatur
a
Intensidad
horaria
semanal
Propósito
general
Calificación
integral
Faltas de
asistencia
Recuperaci
ones
a
realizar
Observacio
nes
y
compromis
os
de
mejoramien
to
Columna Área o asignatura: tiene el listado de las áreas o asignaturas
contempladas en el plan de estudios para el grado correspondiente.
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Columna Intensidad horaria semanal: contiene el número de clases semanales
programadas para cada área o asignatura.
Columna Propósito general: contiene el propósito general que integra los
propósitos cognitivos, afectivos y expresivos para cada área o asignatura.
Columna Calificación integral: se registran el promedio de los resultados obtenidos
por los estudiantes en los aspectos cognitivos, afectivos y expresivos. En el
informe final esta columna se titulará Calificación definitiva
Columna Faltas de asistencia: El total de las faltas de asistencia del estudiante en
el periodo o año completo si es el informe final.
Columna Recuperaciones a realizar: Se describen las actividades de recuperación
que debe realizar el estudiante en los periodos siguientes o las actividades de
nivelación al comienzo del año siguiente, si es el informe final
Columna Observaciones y compromisos de mejoramiento: Se consignan los
logros sobresalientes del estudiante y los compromisos de mejoramiento en el
comportamiento.
Además, el informe debe contener las definiciones de las calificaciones según la
escala de valoración nacional:
Desempeño Superior (mayor que 4,5 y menor o igual que 5,0): Si el estudiante
hace más de lo que se espera, superando las expectativas del profesor y los
propósitos.
Desempeño Alto (mayor o igual que 4,0 y menor o igual que 4,5): Si el estudiante
alcanza bien los propósitos y cumple con las expectativas del profesor.
Desempeño Básico (mayor o igual que 3,0 y menor que 4,0): Si el estudiante
requiere refuerzo para alcanzar los propósitos y con dificultad cumple con las
expectativas del profesor.
Desempeño bajo (menor que 3,0): Si el estudiante no alcanza los propósitos y no
cumple con las expectativas del profesor.
10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA
Para la atención de reclamaciones sobre evaluación se seguirá el siguiente
procedimiento:
Si se trata de una reclamación sobre evaluación:
-En primer lugar se acudirá al profesor del área o asignatura
-En caso de continuar la insatisfacción se acudirá al Comité evaluación y
promoción
-A continuación se recurre al Consejo académico
-Y por último será el Consejo directivo quien atienda el caso y le dé la respuesta
definitiva
Si se trata de una reclamación sobre promoción:
-En primer lugar se acudirá al Comité de evaluación y promoción correspondiente
-En caso de continuar la insatisfacción se acudirá al Consejo académico
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-Y por último será el Consejo Directivo quien atienda el caso y le dé respuesta
definitiva
En todos los casos el reclamante deberá presentar una solicitud respetuosa por
escrito dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a la notificación de la decisión
y la instancia que deba atender la solicitud deberá hacerlo dentro de los cinco (5)
días hábiles siguientes a la recepción de la solicitud.
Las respuestas deben ser motivadas y podrán ser acta, resolución u oficio según
el caso.
En cada instancia puede haber recurso de apelación ante la instancia superior o
de reposición ante el Consejo Directivo.
SEGUNDO CALIFICADOR
Segundo Calificador solo se aplica en el trabajo de grado de profundización y
puede ser solicitado al coordinador dentro de los tres días hábiles siguientes a la
notificación de la calificación definitiva. El segundo calificador sólo se aplica a la
parte escrita o material del trabajo y no a la sustentación oral del mismo.
11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Participación de los padres de familia: En primera instancia se atenderán las
observaciones de los representantes de los padres de familia en el Consejo
Directivo. Después se harán tres grandes reuniones para exponer el sistema
institucional de evaluación con la ayuda del video beam, luego en las aulas,
reunidos por grupos con los directores de grupo, estos tomarán por escrito las
observaciones de los padres de familia y las presentarán al Consejo Académico.
Las reuniones se realizarán los días 10-11-12 del mes de noviembre. Se
entregarán por escrito los puntos 1.2, 2, 4 y 10 del sistema institucional de
evaluación.
Participación de los estudiantes: Se harán tres grandes reuniones para exponer el
sistema institucional de evaluación con la ayuda del video beam, luego en las
aulas, reunidos por grupos con los directores de grupo, estos tomarán por escrito
las observaciones de los padres de familia y las presentarán al Consejo
Académico. Las reuniones se realizarán los días 10-11-12 del mes de noviembre.
Se entregarán por escrito los puntos 1.2, 2, 4 y 10 del sistema institucional de
evaluación.
El 17 de noviembre el Consejo Académico definirá la propuesta definitiva que será
presentada al Consejo Directivo, para este es necesario sistematizar antes las
opiniones de los padres de familia y estudiantes, eliminar lo que no debe estar,
dejar dos documentos el original y el documento con las modificaciones con el fin
de que el Consejo Directivo pueda confrontarlos.
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En noviembre 24 el Consejo Directivo Aprobará el documento final. Luego se saca
un documento con los principales aspectos del sistema institucional de evaluación
para ser difundido entre estudiantes y padres de familia.
El jueves cinco (5) de noviembre, los docentes que participan en el programa de
educación de adultos realizaran las adecuaciones necesarias para esta población.
Dado en Armenia, Departamento del Quindío, a los 25 días del mes de noviembre
de 2009.
PLAN DE ESTUDIOS
Según la ley 115 de 1994 y decreto 1290 de abril 6 de 2009, el plan de estudios
es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. Y debe contener, al menos los siguientes aspectos:






Intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,
señalando las diferentes actividades pedagógicas.
La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando
en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
Los logros, indicadores de logro, competencias y conocimientos que los
educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del
año escolar, en cada área y grado, igualmente debe incluir los criterios y
procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
las capacidades de los educandos.
El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje.
La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso de
material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,
informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción
pedagógica.
Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación Institucional.
De esta forma el Plan de estudios (el cual se anexa al final) contiene las áreas
obligatorias y fundamentales establecidas en la ley 115 de 1994 y las optativas
definidas por el consejo académico y avaladas por el consejo directivo de la
Institución Educativa República de Francia.
Queda pendiente definir las áreas que harán parte de la modalidad que ofrecerá
la Institución.
Durante los últimos años, la intensidad horaria aplicada a cada área y asignatura
ha variado, teniendo en cuenta los ejes temáticos ICFES, la inclusión de otros
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contenidos y estándares, además de la necesidad de transversal izar algunos
conceptos propios de la modalidad, y de los temas de enseñanza obligatoria
estipulados en el artículo 14 de la ley 115 de 1994.
Al iniciar cada año se realiza esta revisión por parte del Consejo académico,
teniendo en cuenta, igualmente, la evaluación institucional y las metas de calidad
propuestas.
PLAN DE ESTUDIO
PREESCOLAR
DIMENSIONES
DIMENSIÓN ESTÉTICA-CREATIVA
INTENSIDAD HORARIA
3
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
4
DIMENSIÓN CORPORAL-MOTRIZ
3
DIMENSIÓN COGNITIVA-DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
5
DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES
5
Total horas semanales
20
BASICA PRIMARIA
AREAS Y/ O ASIGNATURAS
INTENSIDAD HORARIA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
3
CIENCIAS SOCIALES
4
HUMANIDADES. CASTELLANO
3
HUMANIDADES: INGLÉS
2
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES
1
EDUCACIÓN RELIGIOSA
2
EDUCACION FISICA,RECREACION Y DEPORTE
MATEMÁTICAS
2
4
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TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
1
PROYECTO: COMPETENCIAS LECTO-ESCRITORAS
1
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
1
TOTAL HORAS SEMANALES
25
BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA
AREAS Y/ O ASIGNATURAS
INTENSIDAD HORARIA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
4
CIENCIAS SOCIALES
4
HUMANIDADES. CASTELLANO
3
HUMANIDADES: INGLÉS
2
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES
1
EDUCACIÓN RELIGIOSA
2
EDUCACION FISICA,RECREACION Y DEPORTE
2
MATEMÁTICAS
4
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
1
PROYECTO: COMPETENCIAS LECTO-ESCRITORAS
1
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
2
LOGICA-COMPETENCIAS MATEMATICAS
2
COMPETENCIAS LABORALES
1
TOTAL HORAS SEMANALES
30
EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS
AREAS Y/ O ASIGNATURAS
INTENSIDAD HORARIA
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MATEMATICAS
TECNOLOGIA E INFORMATICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
HUMANIDADES
20
TOTAL HORAS SEMANAL
PLAN DE ESTUDIOS ACELERACION DEL APRENDIZAJE
PROYECTOS
INTENSIDAD HORARIA
SUBPROYECTOS
PERIODO
SUBPROYECTO
CONOCIENDONOS
NIVELATORIO
PRIMER
PERIODO
MODULO
DE
INTRODUCCION:
DESPEGUEMOS
HACIA EL ÉXITO.
I
:
SUBPROYECTO
II
:
CREANDO MI UNIVERSO
SUBPROYECTO III : QUIEN
VIVE EN MI
MUNDO Y
COMO ESTA ORGANIZADO
SUBPROYECTO IV
: QUE
QUIERO CONTAR
SUBPROYECTO V : QUE
QUIERO COMUNICAR
SUBPROYECTO I : DESCUBRIR
LA IDENTIDAD
PROYECTO 1:
¿QUIÉN SOY YO?
PROYECTO 2 :
LA ESCUELA
ESPACIO DE
CONVIVENCIA
SUBPROYECTO
II
:
MI
FAMILIA Y YO
SUBPROYECTO III:
ALIMENTACION Y CALIDAD
DE VIDA
SUBPROYECTO I: MI
ESCUELA AYER
SUBPROYECTO II: LA
ESCUELA QUE TENGO HOY
SUBPROYECTO III: LA
ESCUELA QUE DESEO: UN
ESPACIO DE CONVIVENCIA
SUBPROYECTO I V: LA
ESCUELA QUE DESEO: UN
LUGAR BONITO Y
AGRADABLE
SUBPROYECTO
I:
LA
DIRECCION DE MI CASA
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SUBPROYECTO II: EL
PROYECTO 3 :
TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN
EL LUGAR DONDE DE RIQUEZA
VIVO
SUBPROYECTO III: JUEGOS
AL AIRE LIBRE
SUBPROYECTO IV: ¡SALUD
ES VIDA!
SUBPROYECTO I:
PROYECTO 4 :
MI MUNICIPIO
SUBPROYECTO II:
PROYECTO 5 :
LA COLOMBIA DE
TODOS NOSOTROS
SUBPROYECTO III:
SUBPROYECTO IV:
SUBPROYECTO V:
SUBPROYECTO I:
PROYECTO 6 :
OPERACIÓN
:
SALVAR LA TIERRA
SUBPROYECTO II:
SUBPROYECTO IV:
Se ha trabajado en la construcción de un Plan de estudios integrado, así mismo
en la planeación de los componentes anotados anteriormente, de esta forma la
Institución cuenta con un Plan de estudios común, se planea por pares y áreas y
en la Coordinación reposan todos los planes de área y asignatura
correspondientes a cada nivel y grado, independiente de quien deba desarrollarlo.
Cada plan de área y asignatura por grado que deben presentar los docentes,
contiene los aspectos enunciados según la normatividad y además tiene como
referentes e insumos:
La ley 115 de 1994 (fines, objetivos por niveles y ciclos) y sus decretos
reglamentarios.
Decreto 1290 de abril 16 de 2009
Lineamientos curriculares del área.
Estándares y competencias.
Resultados de las pruebas SABER e ICFES en el área.
Misión y visión Institucional
Ordenanza Nº 009 de 1998 de la Asamblea departamental en lo que respecta a la
enseñanza y al estudio de la Constitución política de Colombia y la instrucción
cívica. ( en el caso del área de Ciencias Sociales).
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En cuanto al proceso evaluativo, se tendrá en cuenta:







Evaluación formativa: la cual busca revisar dificultades y logros durante el
proceso, con el fin de replantear acciones, métodos que conlleven a mejorar
los procesos de aprendizaje.
Evaluación cualitativa y cuantitativa: Cualifica e identifica el nivel de desarrollo
en los procesos de aprendizaje, de ella depende la promoción o reprobación
del estudiante.
Evaluación continua: se realiza de manera permanente y con base en
seguimiento.
Integral: tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo
humano.
Evaluación sistemática y flexible: organizada y que tenga en cuenta los ritmos
de aprendizaje de los alumnos.
Evaluación participativa: involucra varios agentes y propicia la autoevaluación,
coevalaución, y heteroevaluación.
Evaluación interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y
los resultados de la formación del alumno.
Para evaluar, no sólo se tendrá en cuenta la parte cognoscitiva y de saberes, sino
las habilidades, destrezas, competencias, actitudes y valores que ha asumido el
estudiante y hasta dónde se han consolidado; por ello se habla de una evaluación
integral que recoge y tiene como referentes todas las dimensiones del ser humano
y son los factores determinantes en el momento de la promoción del estudiante.
Durante el año escolar, el padre de familia recibirá cinco informes que dan cuenta
del proceso de avance de los educandos, allí se deben evidenciar dificultades,
fortalezas, y en igual sentido se harán recomendaciones y estrategias para
mejorar.
El rendimiento académico está expresado en una escala de valoración:
Para valorar los desempeños de los estudiantes se adoptará una escala numérica
de cero (0,0) a cinco (5,0)
La equivalencia con la escala de valoración nacional es la siguiente:
Mayor 4,5 y menor o igual que cinco
Desempeño superior
Mayor o igual que 4,0 y menor que o Desempeño alto
igual que 4,5
Mayor o igual que 3,0 y menor que Desempeño básico
4,0
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Menor que 3,0
Desempeño bajo
La escala numérica se aplicará en cada uno de los cuatro periodos. En el informe
final o si el estudiante cambia de institución la escala numérica se expresará en su
equivalencia con la escala de valoración nacional.
La valoración Desempeño Superior, corresponde a un estudiante que supera
ampliamente los logros académicos propuestos y no presenta dificultades en su
comportamiento ni en el aspecto relacional con todas las personas de la
comunidad educativa.
El Desempeño Alto,
desempeño superior.
significa que es un estudiante aventajado, pero no con
El desempeño básico, se asocia con aceptación, es decir, un estudiante que
alcanza los logros mínimos con actividades complementarias o tiene algunas
dificultades que supera pero no en su totalidad.
Un desempeño bajo se refiere a estudiantes que no desarrollan el mínimo de
actividades curriculares requeridas y no manifiestan ningún interés en el
aprendizaje.
En el nivel preescolar se emitirán juicios valorativos en todas las dimensiones del
desarrollo integral del niño, acompañados de la escala numérica valorativa :
Desempeño superior, alto, básico y bajo, según corresponda.
SENTIDO DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL MODELO ACELERACIÓN
DEL APRENDIZAJE
DOCUMENTO ANEXO AL SIE
La evaluación es un proceso continuo que se desarrolla institucionalmente, dirigida
a potenciar en el sujeto educable sus habilidades y desempeños, de tal manera
que le permitan enfrentar óptimamente los requerimientos de la vida social.
Educar, significa garantizar al estudiante, un acompañamiento suficiente que le
ayude a nivelarse con las competencias, objetivos, metas y estándares fijados
para el grado escolar que se encuentra cursando.
En este sentido, la evaluación constituye un horizonte que dimensiona la realidad
educativa, por cuanto determina su nivel de avance, representado en el desarrollo
de competencias evidenciables en los estudiantes.
A partir de lo anterior, el MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ACELERACIÓN DEL
APRENDIZAJE, en su carácter singular de atención diferencial a su población, en
condición de extraedad, desarrolla una estrategia curricular fundamentada en el
aprendizaje significativo y el trabajo por proyectos pedagógicos, cuya dimensión
pedagógica lo centra completamente en el estudiante, de modo que todas las
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acciones estén dirigidas hacia su desarrollo integral, con el fin de fortalecer su
autoestima y el desarrollo de las competencias básicas.
El objetivo general del modelo es superar la extra edad en todo el país.
Buscando específicamente:
 Superar el fracaso escolar y la repitencia
 Fortalecer la autoestima de los niños, niñas y jóvenes que ingresan al
modelo
 Nivelar los cinco grados de la primaria en un año lectivo
 Mejorar las competencias básicas de niños, niñas y jóvenes
 Ampliar cobertura y garantizar la permanencia (o la vinculación)en el
servicio público de la educación, de aquellos niños, niñas y jóvenes que se
encontraban por fuera de él.
Bajo estos parámetros, en la entidad territorial Armenia se implementa el modelo
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE en trece (13) aulas y diez (10) instituciones
educativas respectivamente.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES
 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances
 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante
 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo
 Determinar la promoción de estudiantes
 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN EN EL AULA
 La evaluación en los niveles de enseñanza básica y media, debe tener
única y exclusivamente propósitos formativos, es decir, de aprendizaje para
todos los sujetos que intervienen en ella.
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 Toda medición es un proceso evaluativo, pero no toda evaluación es una
medición o está reducida a ella
 Una evaluación que no forme y de la cual no aprendan todos los actores
que están involucrados en ella es improcedente
 Los exámenes tradicionales son utilizados más como elementos de
medición del aprendizaje que como instrumentos que aportan información
sobre los procesos que los estudiantes van desarrollando
 La evaluación debe adelantarse de manera permanente y por ello es
necesario ¨inventario contar con diversas estrategias
 La valoración debe ser continua, es decir, que debe hacer parte del proceso
educativo, donde al tiempo que se enseña, se evalúa y se aprende
 La evaluación formativa permite que los estudiantes pongan en práctica sus
conocimientos, defiendan sus ideas, expongan sus razones, saberes,
dudas, ignorancias e inseguridades con la intención de superarlas
 Crear y adoptar un sistema de evaluación va más allá de establecer con
cuántas áreas es promovido o si es mejor calificar con letras números o
colores
 El sistema de evaluación debe expresar de forma clara el avance de los
educandos en su proceso formativo, describiendo y valorando las fortalezas
y debilidades que ellos vayan registrando
RASGOS QUE CARACTERIZAN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
 Es formativa, motivadora, pero nunca sancionatoria
 Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la
información para emitir juicios y valoraciones contextualizadas
 Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la
calidad de lo que aprende
 Es transparente, continua y procesual
 Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido
democrático y fomenta la autoevaluación en ellas.
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Frente al Modelo Aceleración del Aprendizaje, la norma expresa:
Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del decreto 1290 de
2009. Documento No. 11 de MEN, numeral 3.3. sobre el Sistema Institucional de
Evaluación, pg. 44 y 45.
―Respeto por la esencia de los modelos educativos flexibles en la
creación de los sistemas institucionales de evaluación de los
estudiantes.
El Ministerio de Educación Nacional para responder a las diferentes
necesidades y circunstancias que tienen o viven los niños, niñas, jóvenes y
adultos del país ha creado y puesto en marcha diversos modelos
educativos cuya principal característica es su flexibilidad. El decreto 1290
reconoce la existencia de estos modelos y metodologías flexibles y ante la
imposibilidad de unificar disposiciones específicas para cada uno de ellos,
permite que cada establecimiento educativo formule dentro de su
sistema institucional de evaluación de los estudiantes criterios de
valoración y promoción diferenciales y acordes a la esencia del
modelo adoptado.En este sentido, todos los establecimientos educativos y
sus sistemas deben respetar de manera absoluta la naturaleza y la esencia
de tales modelos, significando ello que las poblaciones beneficiadas con los
mismos continuarán gozando de procesos formativos y evaluativos
flexiblesde acuerdo con las formas evaluativas establecidas para cada
uno, sin que ello signifique menor calidad educativa o no cumplimiento con
los referentes de promoción: los estándares básicos de competencia y las
orientaciones emitidas por el Ministerio de Educación Nacional1Así como el
establecimiento identifica la demanda específica de la población por
atender, y la relaciona con la gama de alternativas que ofrecen los modelos
educativos flexibles: Preescolar Rural –escolarizado y no escolarizado-,
Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje, posprimaria rural,
telesecundaria y Media Académica Rural, entre otros, debe igualmente
determinar unos criterios de evaluación y promoción que respondan a la
esencia del modelo. Incluso, a los establecimientos que manejen más de un
tipo de modelo nada les impide que formulen criterios específicos para cada
uno de ellos, sin que esto implique la creación de varios sistemas internos‖
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL MODELO
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
Las instituciones de Armenia, donde se implementa el modelo Aceleración del
Aprendizaje adoptarán los siguientes criterios para la evaluación académica de los
estudiantes:
5
Una de las características propias de los modelos y que se debe respetar en los SIE que se construyan, es que las poblaciones
beneficiarias cuando presentan debilidades académicas aplazan su paso al siguiente grado, cicloo módulo, lo que se conoce como
promoción flexible, sin que ello signifique que pierden el añoo que vuelven a iniciar todo su proceso formativo
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 Elaboración del plan de estudios por cuatro periodos académicos, a partir
de los estándares básicos de competencia; cada uno de los cuales contiene
su proceso de evaluación.
 El inicio y la terminación de cada periodo está sujeto a la duración de dos
(2)módulos y/o proyectos así:
 Primer periodo.
Módulos Nivelémonos y Despeguemos hacia el éxito
 Segundo periodo:
Proyecto1¿Quién soy yo?y proyecto 2: La Escuela Espacio de
Convivencia
 Tercer periodo:
Proyecto 3: El Lugar donde Vivo y Proyecto 4:Mi Municipio
 Cuarto periodo:
Proyecto 5:La Colombia de Todos Nosotros yProyecto 6:
Operación: Salvar la tierra
 Valorar el interés y el compromiso del niño, niña, o adolescente, y además
el de la familia en cada una de las fases del proceso educativo en el modelo
 Articular todos los momentos de la clase en una dinámica que involucre
una estructura temática clara y coherente, haciendo de las actividades y
ambientes de aprendizaje espacios significativos para los estudiantes, en
los que puedan participar activamente poniendo en práctica los
conocimientos adquiridos o compartiendo sus habilidades y destrezas
 Privilegiar el desarrollo de habilidades sociales para la vida, dada su
importancia en la interacción en un mundo eminentemente social, de seres
esencialmente sociales
 El proceso de evaluación se enfoca esencialmente a desarrollar tres
aspectos tanto en el estudiante como en el docente:
Aspectoscognitivos
Comprensión
lectora
Lectura
Escritura
Apropiación
de contenidos
Aspectos afectivos
Competencia
intrapersonal
Competencia
interpersonal
Competencia
sociogrupal
Aspectos expresivos
Elaboración
de productos
Desenvolvimiento
Uso de
contenidos
En el estudiante
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Aspecto afectivo
 Aumentar los niveles de valoración de sí mismo y de su trabajo,
generando mejores relaciones con las personas que lo rodean de
confianza y seguridad en su expresión oral y escrita.
 Apreciar la importancia de estudiar y desarrollar hábitos autónomos
de estudio.
Aspecto cognitivo
 Desarrollar las competencias de la educación básica necesarias para
su promoción de acuerdo con los estándares de calidad vigentes.
 Adquirir una actitud investigadora que le permita estar en posibilidad
no sólo de investigar para enriquecer la red de conceptos,
adquiridos, sino también de cuestionar y evaluar la información que
recibe.
Aspecto expresivo
 Evidenciar la manera como sus conocimientos se han ampliado y dar razón
de forma oral o escrita de temas que antes no podía.
En el docente
Aspecto afectivo
 Reafirmar su compromiso social y el interés por la formación continua.
 Fortalecer la capacidad de adaptación y de trabajo en condiciones adversas
como son las carencias de los estudiantes o las situaciones desfavorables
de sus contextos
Aspecto cognitivo
 Conocer el modelo Aceleración y las estrategias necesarias para su
implementación.
 Adquirir conocimientos relacionados con autoestima, Aprendizaje
Significativo y trabajo pedagógico por proyectos
Aspecto expresivo
 Adquirir práctica en el manejo de dinámicas no tradicionales de
Aprendizaje Significativo
 La escala valorativa, estará acorde con la propuesta nacional -decreto
1290, de2009-, en cuanto a las notas, se utilizarán las que ha definido cada
institución.
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 Los informes de desempeño tendrán el siguiente formato:
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RESOLUCIONES DE RECONOCIMIENTO OFICIAL: No. 0652 DE JULIO 28 DE 2005,
- DE DICIEMBRE 01 DE 2008
No.1886 DE OCTUBRE 13 DE 2006, 1787
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NOMBRE:
Fecha:
GRADO: ACELERACION DEL APRENDIZAJE
Modulo evaluators: PROYECTO 3: El lugar donde vivo - PROYECTO 4: Mi municipio
PERIODO III
COMPETENCIAS
ASPECTOS COGNITIVOS
Lectura
Escritura
Comprensión lectora.
Apropiación de contenidos
ASPECTOS AFECTIVOS
Competencia intrapersonal
Competencia Interpersonal
Competencia Sociogrupal
ASPECTOS EXPRESIVOS
Participación en la elaboración de productos.
USO DE CONTENIDOS
DESENVOLVIMIENTO
EQUIVALENCIAS
BAJO MEDIO ALTO SUPER
0/4.9 5/7.9 8/ 9.9
OBSERVACIONES:
Rector:
Docente:
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Los desempeños por cada periodo académico estarán definidos por cada uno
de los proyectos.
 Los informes académicos que valoran el desempeño integral del
estudiante durante los cuatro periodos académicos, se describen en el
anexo 2
 Anexos: mapas y plan de estudio de cada modulo, boletines de cada
periodo y banco de desempeño.
Atención a estas poblaciones:
Secretaria de Educación Municipal de Armenia, Equipo de Gestión y Calidad.
CLIMA INSTITUCIONAL
Todos sabemos que la razón fundamental por la cual muchos niños fracasan en la
escolaridad es porque no se sienten a gusto con la institución a la que asisten .
Unas veces esto ocurre porque fracasan en el campo académico, otras veces
porque las relaciones interpersonales se han deteriorado y por tanto no reciben un
buen trato de sus compañeros o de los maestros, otras porque los salones son
oscuros, porque no hay materiales suficientes, porque no tienen oportunidad de
expresar sus ideas y en fin porque no hay muy buen ambiente institucional.
Teniendo en cuenta los factores anotados anteriormente, la institución pretende
desde la gestión académica, directiva, financiera y comunitaria transformar las
situaciones negativas que se presentan en las formas de relación, en la falta de
recursos didácticos, en los métodos pedagógicos inadecuados y en general en el
mejoramiento de los espacios físicos, de manera que se permita ofrecer un
servicio educativo de calidad y cumplir con la misión social que se nos ha
encomendado, como es la necesidad de que todos los seres humanos tengan la
misma oportunidad de hacer parte de la sociedad de una manera satisfactoria,
productiva y responsable. Esto implica que la Institución debe ofrecer las
condiciones necesarias de calidad, para que niños y jóvenes sin distinción alguna
aprendan y practiquen los valores fundamentales de la vida en comunidad,
accedan al conocimiento necesario para apropiarse de la cultura universal y
dispongan de las herramientas necesarias para participar activamente en el
desarrollo de la sociedad en sus aspectos culturales, científicos, tecnológicos,
políticos y sociales.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACION
Estas actividades se realizan durante el tiempo normal de clases, sin que se
afecte la permanencia de los estudiantes, se trata de ayudarle al estudiante a
superar las dificultades escolares, así mismo en la última semana de cada período
académico se realizan repasos generales de los temas vistos, con el fin de
consolidar aprendizajes y finalizado el período sólo van remitidos a la comisión de
evaluación aquellos alumnos que persisten en sus deficiencias a pesar de haber
participado en las actividades anotadas anteriormente. Como su nombre lo indica,
deben ser actividades no repetición de los mismos exámenes y evaluaciones
practicadas.
El docente debe diligenciar el formato que para tal fin le entregue la coordinación,
donde se especifica qué actividades se realizaron, nombre de los estudiantes que
participaron, fecha y cumplimiento de los logros previstos. Dichos formatos
deberán entregarse a Coordinación después de finalizar cada período y hacen
parte del debido proceso académico del estudiante.
En cuanto a los estudiantes que fueron reportados a la Comisión de evaluación,
deben cumplir con las actividades recomendadas durante el período siguiente y
debe quedar consignado en los mismos formatos de la comisión para el
seguimiento respectivo y diligenciarlo en las planillas de reporte académico para
el registro de secretaría.
Un estudiante que no se presente a las actividades previstas en el tiempo
asignado para ello, queda pendiente para las actividades especiales que se
realizarán durante la última semana de labores escolares al finalizar el año, salvo
presentación de la excusa justificada por parte del padre de familia.
En todo caso, los docentes deberán preparar actividades de refuerzo,
profundización y especiales, aplicando metodologías muy lúdicas y motivantes,
pues se trata de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y evitar la repetición
de años y la deserción escolar que puede presentarse debido a la pérdida de
áreas. Cada docente con anterioridad debe allegar a la coordinación la
preparación de actividades a realizar en cualquiera de los casos.
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COMISIONES DE EVALUACION Y DE PROMOCION
De acuerdo con el decreto 230 se conformará una sola comisión de evaluación y
de promoción para cada grado, integrada cada una por un número de hasta tres
docentes, un padre de familia que no sea docente y el rector o su delegado quien
la preside.
Durante el primer mes de actividades escolares, el consejo académico designa los
docentes que van a pertenecer a cada comisión y en reunión de padres de
familia, cada curso elige, igualmente, sus representantes ante la comisión de
evaluación y de promoción.
Las comisiones recibirán capacitación y la
responsabilidad la función encomendada.
asesoría para cumplir con
Al finalizar cada período académico la coordinación recepciona los casos remitidos
a la Comisión de evaluación y promoción por parte de cada uno de los docentes,
incluyendo las actividades que se han realizado con el fin de superar la dificultad.
Esta remisión se hace en los formatos diseñados para tal fin y los cuales son
entregados por la Coordinación.
En caso de que el alumno haya sido remitido a la comisión en períodos
anteriores, debe especificarse si ha cumplido con las actividades recomendadas
por dicha comisión.
Los docentes sólo pueden remitir los casos de los alumnos con evaluación
insuficiente o deficiente en cada una de las áreas, los cuales serán analizados por
la comisión respectiva y se harán recomendaciones generales o particulares a los
docentes o a otras instancias del establecimiento educativo en términos de
actividades de refuerzo y superación, dichas recomendaciones deben quedar
consignadas en el informe que se le entrega al padre de familia, posteriormente se
convocará al estudiante, al acudiente y al educador para que conozcan las
sugerencias de la comisión y realicen los respectivos compromisos.
A la Comisión de evaluación y promoción también pueden ser remitidos los casos
de alumnos que presentan desempeños excepcionalmente altos, los cuales serán
analizados para recomendar actividades especiales de motivación o la promoción
anticipada.
Al finalizar el año escolar se reúnen las comisiones para determinar la promoción
de los estudiantes en los términos del decreto 230 de 2002.
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En caso de presentarse algún reclamo respecto a la Promoción de estudiantes,
éste se hará ante la comisión respectiva, en segunda instancia ante el Consejo
académico y en última instancia ante el Consejo Directivo. Cada reclamo debe
tener los respectivos soportes.
Cada docente debe diligenciar un formato por período donde relaciona las
actividades de refuerzo y superación que les realiza a sus estudiantes, indicando
la fecha, la actividad, la unidad de aprendizaje o tema reforzado y el cumplimiento
o no por parte del estudiante, en caso de que el alumno no se presente a estas
actividades, debe hacerse esta observación. Estas actividades se realizan dentro
del tiempo normal de clases y no deben constituir pérdida de tiempo para su
desarrollo. Antes de finalizar el período académico, el docente realiza repasos y
refuerzos, de esta manera, ayuda a consolidar saberes en los estudiantes y
reduce dificultades que se pueden presentar en el aprendizaje.
CONSTRUCCION DE JUICIOS
Dada la obligatoriedad de presentar al finalizar cada período un informe
académico al padre de familia , el cual debe expresar en forma clara los avances y
dificultades que presenta el estudiante en cada área, lo mismo las
recomendaciones, si son el caso; los juicios que corresponden a la competencia
desarrollada por el estudiante ( bien sea de carácter conceptual, actitudinal o
procedimental) serán construidos en forma colectiva y por pares, teniendo como
referentes los estándares, las unidades temáticas y los indicadores de logro por
grado. Estos se elaboran para cada período y se entregarán a Coordinación para
su revisión y posteriormente ante la Secretaría de la Institución para incluirlos
dentro del sistema integral de evaluación y académico del estudiante.
MODELO PEDAGOGICO
Encontrar una finalidad y unos propósitos para el quehacer diario en la institución
debe ser una condición necesaria para la calidad educativa, la cual se constituye
en un reto y compromiso para el rescate del sentido social y formativo que tiene la
educación.
Es así, que desde la concepción de un hombre integral, recursivo, independiente,
justo, constante, respetuoso, competente en las diferentes disciplinas del saber
debe resolverse el modelo pedagógico que ha de guiar la labor docente en la
Institución educativa.
Frente a la construcción de un modelo propio, que caracterizara e identificará la
institución fueron necesarias muchas jornadas académicas, donde estuvo
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presente el debate, la puesta en escena de las formas de concebir la pedagogía y
la didáctica, de la construcción colectiva del currículo, de sus elementos y en fin
sobre los distintos modelos pedagógicos que han sido aplicados en la formación
de estudiantes a los largo de la historia de la educación.
Finalmente se tuvo el consenso para la definición de un modelo pedagógico:
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION, el cual tiene como propósito: formar
un estudiante con pleno desarrollo de sus competencias cognitivas, ciudadanas,
laborales, investigativas y sociales que respete la vida en todas sus formas, que
se proyecte comunitariamente desde la visión problémica interdisciplinaria de la
realidad; un estudiante que se pregunte sobre su contexto y apoyado en el
conocimiento científico, futurista, tradicional y que aporte al mejoramiento de la
calidad de vida y al desarrollo sostenible de su región; un estudiante que tenga la
capacidad de poner su conocimiento al servicio de los demás, que posea liderazgo
para desenvolverse en el ámbito social y promueva procesos comunitarios
apropiados , visionando un modelo integral social.
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION COMO PREACTICA PEDAGOGICA:
La enseñanza para la comprensión es una práctica pedagógica que permite
organizar de una manera sistemática y adecuada los procesos desarrollados en
las aulas de clase, con el propósito de hacer seguimiento que a su vez coadyuven
en procesos mucho más significativos para los estudiantes.
La enseñanza para la comprensión es una visión de la educación que apela a una
variedad de metodología para alcanzar a la comprensión, utiliza 4 preguntas como
base para su marco teórico:




Que debemos enseñar?
Que vale la pena comprender?
Como enseñar para comprender?
Como saber que lo comprendido es importante (maestro-estudiante)
y permite profundizar?
Para esto debemos tener claro que es la Comprensión: es ser capaz de llevar a
cabo una serie de acciones ―desempeños‖ que demuestren que uno ha captado
un tópico. Es ser capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes.
El marco conceptual de la enseñanza para la comprensión incluye cinco ideas
claves basadas en las cuatro preguntas anteriores:
 TÓPICOS GENERATIVOS.
 HILOS CONDUCTORES.
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 METAS DE COMPRENSIÓN.
 DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN.
 VALORACION CONTINUA.
TOPICOS GENERATIVOS: Son aquella ideas, conceptos, temas o hechos que
conforman las áreas que centran el estudio o la investigación de los estudiantes,
comprometiéndolos con el conocimiento, los métodos, los propósitos y las distintas
formas de comunicación. Se les denomina Tópicos Generativos, ya que abren
posibilidades de exploración y conexión con otros temas, con otras disciplinas, con
nuestros intereses (tanto del maestro como del estudiante) y hasta con nuestras
propias vivencias (del maestro y del estudiante).
Características:
• Generan curiosidad del estudiante e interés en el docente
• Son asequibles
• Ofrecen conexiones
•
HILOS CONDUCTORES: Los hilos conductores son las preguntas clave que
orientan una tarea. Se plantean para un curso completo, o para distintas
actividades, articulando y dando sentido al conjunto de los temas. Constituyen una
brújula tanto para el docente como para los estudiantes, por lo cual es necesario
compartirlos y tenerlos presentes a lo largo del curso.
Características:
• Deben captar la esencia del curso en su totalidad
• Busca metas comunes entre las unidades
• Se puede plantear en forma de pregunta o enunciado.
METAS
DE COMPRENSION: Son propósitos explícitos y compartidos
públicamente con los estudiantes "pararme enfrente suyo y decirle qué espero de
él, debo hacerlo cómplice de lo que pretendo que él haga". Se centran en los
conocimientos, los métodos y propósitos centrales de las disciplinas. Además se
enfoca en aquello que más le interesa al maestro que sus estudiantes
comprendan y les dan sentido a las acciones que el maestro le pide al estudiante
que realice. Cuando estas metas se hacen explicitas y se comentan con los
estudiantes, esto les permite entender que es lo que están haciendo. De esta
manera el proceso enseñanza-aprendizaje adquiere mayor sentido para el
aprendiz.
Características:
• Son especificas
• Se enfocan en aspectos centrales del tópico generativo
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DESEMPEÑO DE COMPRENSION: Son aquellas acciones que se centran en el
pensamiento, a través de las cuales los estudiantes hacen visibles su pensamiento
y su comprensión, ante el maestro, ante otros y, más importante aún, ante ellos
mismos. Estos desempeños son el corazón del aprendizaje, son ACCIONES
acompañadas de mucha REFLEXION.‖La acción sin reflexión es inútil en el
desarrollo de la comprensión, las acciones sin reflexión son solamente acciones.
Las acciones con reflexión son desempeños de comprensión‖.
Los desempeños de comprensión requieren que el estudiante valla mas allá de la
información recibida para crear algo nuevo, rediseñando expandiendo,
extrapolando, aplicando y construyendo sobre lo que ya sabe.
Características:
• Usar conocimientos previos
• Ayudan a construir y demostrar la comprensión
• Permiten ver el desempeño del estudiante y la posibilidad de evaluar
Desempeños preliminares
• Exploración
• Relaciones
• Vínculos de interés
Desempeños de investigación guiada
• Aspectos concretos y generales del tópico (conceptualización, aplicación)
Desempeños finales
• Síntesis
• Demostración
• producción
VALORACION CONTINUA: Es en conjunto de ciclos de retroalimentación
centrados en la comprensión, que utilizan estudiantes y maestros a lo largo del
proceso enseñanza-aprendizaje. Es más que una evaluación debe ser frecuente,
analítica y practica que proporcione retroalimentación y que permita la asignación
de nuevas tareas.
Características:
• Integra el desempeño y la retroalimentación
• Da respuestas del desempeño del estudiante y la asignación de tareas a su
próximo desempeño
• Permite concluir
• Proporciona información y la posibilidad de mejorar
• Permite el rendimiento del estudiante y reestructurar el currículo y la
práctica pedagógica.
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TERMINOS USUALES
TERMINOS DE LA EPC
OBJETIVOS GENERALES
HILOS CONDUCTORES
TEMAS
TOPICOS GENERATIVOS
OBJETIVOS DIDACTICOS
METAS DE COMPRENSION
ACCIONES DEL ESTUDIANTE
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
EVALUACION PERMANENTE
EVALUACION CONTINUA
SECUENCIACION DE CONTENIDOS: Debe hacerse de acuerdo con estándares
y competencias, teniendo en cuenta la lógica propia y los saberes previos
necesarios en cada disciplina, su complejidad y profundidad de acuerdo con el
grupo de grados planteados en la resolución 2343, el desarrollo evolutivo de los
estudiantes, análisis del contexto, determinación de los ejes temáticos, presencia
de temas transversales. y demás lineamientos que en la materia dispone el
Ministerio de Educación Nacional.
CONTENIDOS: para definir los contenidos, se tuvo como referente la siguiente
pregunta: ¿Qué es lo que el estudiante debe aprender? Así se definió qué temas
y qué contenidos debían estar en el plan de estudios, igualmente se tuvo como
referentes los estándares, las metas de calidad institucionales, preconceptos
básicos disciplinares, adecuándolos al contexto, aprovechando la fundamentación
y praxis docente.
Así, los contenidos de las diferentes áreas son conceptuales (hechos, datos,
conceptos); procedimentales (actuaciones, procesos, saber cómo hacer y saber
hacer); actitudinales (los cuales se refieren a valores, actitudes y son parte
fundamental en todas las áreas del aprendizaje).
METODO: se partirá de lo problémico, como sistema didáctico, metodológico e
investigativo, alternativa educativa que muestra al estudiante el camino para la
obtención de los conceptos, siendo el docente un guía que estimula los
estudiantes al aprendizaje y al descubrimiento; garantizando que paralelamente a
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la adquisición de conocimientos desarrolle un sistema de capacidades y hábitos
necesarios para la habilidad intelectual, que contribuya de igual forma al
pensamiento dialéctico como fundamentación de la concepción científica del
mundo, dando una aplicación creadora y no de nivel reproductivo de manera que
se logre la vinculación adecuada de la escuela con la vida. medida en la que se
generan buenos procesos de desarrollo del pensamiento y de la creatividad y se
le da la estructura adecuada a un aprendizaje significativo en los estudiantes;
además de promover el trabajo en equipo y la lúdica, en la que se fortalece el
pensamiento crítico y el espíritu investigativo en el estudiante.
Es función nuestra, entonces, con este método del modelo pedagógico garantizar
en los estudiantes una nueva relación de la asimilación reproductiva de los nuevos
conocimientos con la creadora, a fin de reforzar su actividad.
Igualmente buscamos desarrollar un sinnúmero de habilidades en los estudiantes
que les brinden herramientas para desenvolverse no solo en su espacio
académico sino también en su diario vivir:
Habilidades para la solución de problemas
Habilidades para las relaciones interpersonales y de trabajo en equipo
Habilidades metacognitivas(conciencia de su aprendizaje) autocontrol
autodirección
Habilidades para el aprendizaje continuo
Habilidades para la autoevaluación.
RECURSOS: Siempre debe aprovecharse
bibliográficos, humanos, contextuales y lúdicos.
los
recursos
y
tecnológicos,
EVALUACION: Se constituye en una guía u orientación para el proceso
pedagógico, ya que permite detectar debilidades y fortalezas en el proceso de
aprendizaje y aunque se atienden los lineamientos del decreto 1290, ésta debe
propiciar aprendizajes significativos y permitir modificaciones progresivas en el
proceso, introduciendo preguntas de carácter problémico que satisfagan las
competencias argumentativas, propositivas e interpretativas.
Debe permitir detectar las fallas del aprendizaje en el momento en el cual se
producen, no para sancionar sino para aclarar confusiones y facilitar el desarrollo
del proceso.
El sistema de evaluación estará integrado a las acciones cotidianas de clase, de
manera que no sean percibidas como exámenes; así mismo se utilizarán diversos
escenarios para demostración y simulación, aplicando diferentes métodos y
técnicas.
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MODELOS FLEXIBLES A NIVEL INSTITUCIONAL
MODELO ACTIVISTA ESCUELA NUEVA
En la educación post-primaria, se toman los elementos del modelo de escuela
Nueva, que
fundamentan una alternativa metodológica acorde con las
necesidades del medio y comprometida con las características propias del entorno
, es así como se desprenden unas herramientas que apoyan toda la estructura
académica y metodológica que tienen como principio la implementación de
estrategias como el autogobierno escolar la participación activa de los niños y
niñas sin ninguna discriminación, en diversidad de actividades tendientes al
bienestar de todos, así como en comités de apoyo académico, disciplinario,
organizacional, ornamental y otros. Dentro de su estructura curricular se encuentra
la vinculación de los contenidos con el medio, la naturaleza y la vida,
desencadenando también los proyectos de aula, que se constituyen en elementos
propios de esta metodología y en apoyo directo al maestro; propiciando de ésta
manera el desarrollo de habilidades de pensamiento y de competencias
interpersonales, donde el niño convive, trabaja y decide en grupo.
En lo que respecta al maestro se tendrá en cuenta su actitud positiva ante la
estrategia metodológica en el desarrollo de contenidos claros y la adaptación de
guías de acuerdo con estándares de aprendizaje y plan de estudios institucional.
Así mismo se fortalecerán las relaciones entre la escuela y la comunidad,
promoviendo la participación de los padres en las distintas actividades de la
escuela, articulando contenidos curriculares con la familia y la comunidad y
haciendo que la escuela se constituya en centro de información para la
comunidad.
En cuanto a la evaluación y promoción serán flexibles y de acuerdo al ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, ya que el mismo proceso es diferenciado, interior y
progresivo; disminuyendo, así, la repitencia y la deserción escolares. De esta
forma se mejoran los aprendizajes y la equidad en el acceso al sistema.
Así mismo, los niños se reúnen periódicamente para evaluar las diferentes
actividades realizadas con el apoyo y asesoría del docente, diligencian sus
autocontroles, libros de participación y compromisos etc.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1- Contexto Histórico y social:
Teoría del aprendizaje verbal significativo por David Ausubel entre 1963 y
ampliada en la primera edición de psicología educativa en 1968, A partir de
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allí enriquecida por aportes de Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun
Sullivan.
Centrada en el proceso de aprendizaje del niño en su vida cotidiana.
2- Cuál es el fin?
Generar nuevas estructuras cognoscitivas de las ya existentes en el sujeto
y la transformación de estas, en un conocimiento superior.
3- Qué problema resuelve?
Aclara la manera como aprende el sujeto:
Aprendizaje por recepción del aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje por repetición del aprendizaje significativo.
4- Cómo aprende el sujeto?
Aprende a través de su proceso individual de construcción de nuevos
conocimientos estableciendo una relación con los conocimientos que ya
poseía y que se van modificando, o lo que es apropiado del medio.
5- Qué circunstancias afectan ese conocimiento?.
La transformación de las estructuras mentales desequilibrando el sistema
de conocimientos anteriores del individuo. Los organizadores previos.
6- Papel que le asigna al estudiante.
El estudiante debe tener un conocimiento previo y una actitud positiva hacia
el aprendizaje.
7- Papel que le asigna al docente?.
Identificar los conocimientos previos en el alumno y entregar material
significativo para que el alumno reestructure el conocimiento. Es activo y
protagonista del proceso.
8- Cómo se establece la relación alumno docente?
Es la relación de conocimiento del docente de lo que el alumno sabe y lo
que puede aprender y el alumno la relación de lo que sabe con lo que
quiere aprender. Es de doble vía.
9- Cómo establece la relación escuela sociedad?.
Con este aprendizaje en la escuela se culturiza el alumno.
10- Cómo organiza los programas?.
Averigua lo que el alumno sabe y enseña consecuentemente.
Trabaja de lo general a lo particular.
11- Cómo selecciona contenidos?.
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Los contenidos deben seleccionarse de lo general a lo específico.
12- Cómo utiliza los medios?
Su principal aporte son los mapas conceptuales o instrumentos para
representar, facilitar la asimilación y evaluar las relaciones significativas y
jerárquicas entre conceptos. Apoyándose en ejemplos fáciles de apropiar
por el estudiante.
13- Qué métodos propone?
- Los organizadores previos:
 Introducciones y presentaciones
que se deben entregar al
estudiante para su aprendizaje.
 Reducen al mínimo los factores que dificultan el aprendizaje.
 Deben ser pertinentes a los nuevos contenidos del aprendizaje y
relacionados con el conocimiento anterior del estudiante.
 Proporcionan un armazón de ideas para la retención estable de
conocimientos mas detallados que se presentan en el aprendizaje.
 Fomentan la reconciliación entre ideas nuevas y antiguas existentes
en el alumno.
- Se puede presentar en forma totalmente acabada el contenido final que
va a ser aprendido.
- No se entrega al alumno el contenido en su versión final sino que debe
ser descubierto e integrado antes de ser asimilado.
14- Qué evaluación propone?
Evalúa el nivel de desempeño del mensaje.
En Colombia se han desarrollado y promovido experiencias de atención a la
población en extra-edad tales como ―Aceleración de aprendizaje‖, ―Metodología
CAFAM‖ entre otras.
Desde la Secretaria de Educación, estamos en la construcción de propuestas que
atienda con pertinencia y calidad a los estudiantes que se encuentran en
condiciones de extra-edad en básica primaria.
En el 2010 se implemento el modelo de aceleración del aprendizaje con 2 aulas
que contribuyo a mejorar el entorno social, familiar y académico de 46 niños,
niñas y adolescentes en condiciones de vulnerabilidad. Modelo que por su
metodología y didáctica promovió el acceso, permanencia y sostenibilidad en el
sistema regular, este proceso fue liderado por la rectora María Inés Gallego
Murillo y las maestras Gloria Patricia Molina Salazar y Yolanda Rodríguez
Méndez. El modelo tendrá sostenibilidad en la medida que haya un diagnostico
con las condiciones que se requiere.
A continuación se presenta la estructura pedagógica
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ESTRUCTURA
APRENDIZAJE
PEDAGÓGICA
DEL
MODELO
ACELERACIÓN
DEL
En esta estructura se integran todos los elementos que tienen que ver con los
procesos de enseñanza y aprendizaje al interior de las aulas de Aceleración.
El Modelo está centrado completamente en el estudiante, de modo que todas las
acciones están dirigidas hacia su desarrollo integral. Se pretende lograr el
fortalecimiento de su autoestima a partir de la recuperación de su autoconfianza,
enfatizando en sus fortalezas, presentándole desafíos que él puede llevar a cabo y
celebrando individual y grupalmente los éxitos alcanzados.
En Aceleración del Aprendizaje se le otorga igual importancia a la comprensión de
conceptos, al aprendizaje de procedimientos, al desarrollo de habilidades y a la
formación de actitudes dirigidas a la recuperación de la confianza en sí mismo,
todo esto partiendo de sus conocimientos previos y buscando la aplicación de lo
aprendido en diferentes contextos. Por esto se dice que Aceleración del Aprendizaje
apunta al desarrollo integral del estudiante.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en el Modelo están fundamentados en la
Teoría del Aprendizaje Significativo propuesta por Ausubel en la década de los
sesenta. Esta teoría, que continúa mostrando desarrollos y sigue vigente, plantea
que el estudiante aprende un conocimiento (un concepto, un procedimiento, una
norma, un valor, etc.) atribuyéndole un significado, lo que quiere decir que este
conocimiento tendrá implicaciones sobre su aprendizaje y su vida misma, y podrá
utilizarlo como base para incorporar nuevos conocimientos. Para lograrlo, la rutina
de clases se estructura siguiendo los principios de esta teoría psicológica.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje se llevan a cabo en el aula mediante el
trabajo por proyectos. En estos proyectos los conocimientos de las áreas básicas del
plan de estudios se integran de manera interdisciplinar, con tiempos establecidos y
productos parciales. La evaluación permanente de esta dinámica permite a los
estudiantes obtener resultados exitosos en un tiempo corto.
Con la ejecución de los proyectos se favorece el desarrollo de competencias
comunicativas, resolución de problemas, conocimiento del entorno, trabajo
individual y grupal, desempeño de roles, etc.
Estructura de los proyectos del modelo aceleración del aprendizaje
El Modelo Aceleración del Aprendizaje se desarrolla a partir de ocho (8) proyectos
interdisciplinarios que articulan los conceptos propios de las áreas de Matemáticas,
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Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y el desarrollo de Competencias
Ciudadanas.
El Modelo Aceleración del Aprendizaje, como se estableció en su definición, tiene
como objetivo central fortalecer la autoestima y la confianza en sí mismo en cada
uno de sus estudiantes, logrando el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas
en un año lectivo, para promoverlos a sexto grado.
Los proyectos están articulados entre sí para apuntarle al objetivo del Modelo. Por
esto, se desarrollan a partir de un principio de complejidad creciente, abordando
los conocimientos secuencialmente. Se avanza desde las situaciones de aprendizaje
y los conceptos más cercanos al estudiante hasta los más globales y abarcadores,
respondiendo a la naturaleza disciplinar de cada una de las áreas del currículo.
Una vez familiarizado con el Modelo, el estudiante se enfrenta al desafío de
responderse la pregunta "¿Quién soy yo?", proyecto que lo llevará a centrarse en sí
mismo para descubrir aspectos de su identidad que le dejan ver sus habilidades,
talentos y debilidades. Posteriormente se avanza por diferentes contextos como la
escuela, el barrio y el municipio, hasta llegar a Colombia y al Planeta Tierra; estos
proyectos le permitirán identificar su forma de relacionarse con los demás y con su
entorno y la responsabilidad que tiene con su comunidad.
Todos los proyectos del Modelo se articulan para alcanzar el objetivo de
Aceleración del Aprendizaje y fueron diseñados pensando en el fortalecimiento de la
autoestima de los estudiantes y en el desarrollo de competencias básicas. Cada
proyecto tiene un objetivo al que se orientan todas las actividades a desarrollar.
El proyecto tiene un objetivo central y está organizado por subproyectos que
presentan contextos que favorecen el análisis de aspectos formales del
conocimiento de manera interdisciplinaria y aportan al cumplimiento de dicho
objetivo. El propósito es que los docentes vean los subproyectos como fases o
etapas del desarrollo del proyecto, con unos productos tangibles permitirán a los
estudiantes evidenciar sus avances y creaciones a corto plazo, lo que fortalece su
autoestima en la medida en que van alcanzando las metas propuesta.
Cada uno de estos subproyectos presenta diariamente situaciones de aprendizaje en las
cuales el estudiante pone en juego sus competencias, plantea hipótesis y las verifica. Se
trata de situaciones de aprendizaje caracterizadas por la formulación de preguntas y la
búsqueda de respuesta a ellas, la resolución de problemas a partir de situaciones de la
vida cotidiana, la motivación de los estudiantes, el tratamiento claro y juicioso de
conceptos, la investigación, el debate argumentado y la evaluación permanente.
El producto de cada subproyecto es el pretexto que orienta las investigaciones,
favorece el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la organización, el
establecimiento de acuerdos de convivencia, la asignación de roles y funciones, la
planeación, la anticipación y la evaluación de los compromisos adquiridos. El producto
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es el "hilo conductor" que mantiene el interés del estudiante y que a su vez le permite
al docente articular los aspectos formales del conocimiento que se requieren para la
elaboración del producto.
De esta manera, el producto se convierte en la meta que impulsa cada sesión y que
permite que cada estudiante, desde sus conocimientos y habilidades, contribuya a un
aprendizaje colectivo, reconociendo que su participación y aportes son fundamentales
para la elaboración del producto final.
MÓDULO 1. NIVELÉMONOS
El modelo pedagógico Aceleración del aprendizaje al estar diseñado para
enfrentar el problema de la extraedad en el nivel de educación básica primaria,
tiene como premisa fundamental, que un estudiante que ingresa al modelo,
idealmente es promovido al grado sexto, sin embargo, si el estudiante al ingresar
no goza de un buen nivel de lecto-escritura y competencias matemáticas, es muy
posible que no pueda lograr la meta propuesta. Por ello, con la intención de
nivelar a los estudiantes en tales habilidades y competencias, y lograr que se
beneficien al máximo del modelo flexible (Aceleración del Aprendizaje), se ha
diseñado un módulo de nivelación.
El módulo nivelatorio surge como una propuesta de diferentes entidades colombianas
que han operado el Modelo, en vista de que una de las mayores dificultades en la
implementación está relacionada con los bajos niveles de competencia en lectura,
escritura y operaciones Matemáticas básicas (la propuesta inicial del Brasil no lo
contempla).
En este módulo, los estudiantes se enfrentarán al reto de crear personajes, situaciones,
escenarios y relaciones que finalmente los llevarán a la construcción de un libro. En
este sentido, en cada una de las actividades académicas, se llevan a cabo procesos en
el ámbito del lenguaje y las matemáticas dirigidos a desarrollar las habilidades y
competencias básicas requeridas.
Las rutinas de la clase son el evento básico durante el desarrollo del módulo, al igual
que la articulación diaria de los momentos que la componen y los subproyectos que
contiene. El trabajo para cada día en el texto nivelatorio, enfatiza en lenguaje y
matemáticas, lo cual obedece a propósitos pedagógicos de adaptación de los
estudiantes de manera paulatina.
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La estructura integral del módulo está definida a partir de cuatro subproyectos
organizados así:
1. EMPEZANDO
2. ¿QUÉ VAS A HACER?
3. ME EXPRESO
4. .NOS COMUNICAMOS
Se sugiere que el módulo nivelatorio se acompañe de ejercicios de refuerzo según las
necesidades individuales de cada estudiante, necesidades que deberán ser detectadas
por el docente gracias al seguimiento personalizado que requiere el aula de Aceleración
del Aprendizaje.
El buen uso y aprovechamiento de este material depende en gran medida de la manera
en que el docente y el estudiante logren adaptarlo a su contexto. De ahí, que el papel
de este módulo, no es solamente de nivelación, pues también sirve de abrebocas al
modelo, de manera que tiene una función motivadora muy importante
MÓDULO 2. INTRODUCTORIO DESPEGUEMOS HACIA EL ÉXITO
El propósito de este módulo es permitir que los estudiantes se familiaricen con la
metodología del
Modelo, desde el uso de la cartilla como tal hasta el reconocimiento de los momentos
de la clase, los iconos y las modalidades de trabajo.
El módulo maneja textos muy cortos y actividades sencillas porque el énfasis del trabajo
está en la apropiación de la metodología de trabajo y no directamente en el desarrollo
de aspectos conceptuales o procedimentales propios de las áreas. Es una buena
oportunidad para identificar el nivel de desempeño que tienen los estudiantes al inicio
del año, sus expectativas frente al Modelo y sus hábitos de trabajo. Además, es la
oportunidad precisa para familiarizar a los estudiantes con los recursos propios del
aula de Aceleración como el autocontrol de asistencia, la biblioteca de aula y el manejo
de los pactos de aula.
Es importante que los docentes reconozcan que, si bien este módulo es sencillo para
trabajar con los estudiantes, al docente le corresponde adelantar un trabajo juicioso de
planeación que le permita caracterizar a su grupo, identificando los niveles de
desempeño de sus estudiantes para saber cómo enfocará el desarrollo de los proyectos,
qué estudiantes requieren un refuerzo especial en lectoescritura, de qué manera
conformará los grupos de trabajo, etc. Además, deberá definir los desafíos diarios
para discutirlos con el grupo, porque en este módulo sólo vienen desafíos por
subproyecto y es importante que los estudiantes se vayan familiarizando con la
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idea de trabajar a partir de preguntas problematizadoras diarias que les representen
un reto para cada sesión.
PROYECTO 1. ¿QUIÉN SOY YO?
Este proyecto guía al estudiante hacia el reconocimiento de su identidad a través de
diversas situaciones de aprendizaje que le permiten descubrir sus cualidades, sus
habilidades, sus particularidades como individuo y sus vínculos con sus seres
queridos y con aquellos más cercanos a él (familia, amigos y docentes). Se espera
que los estudiantes se reconozcan como seres con diversas dimensiones (física,
cognitiva y socioafectiva), que se valoren como seres integrales y que empiecen a
construir su proyecto de vida.
Como parte del objetivo del Modelo, este proyecto contribuye al fortalecimiento de
la autoestima, en tanto el estudiante logre aceptarse a sí mismo con las
características que lo identifican como persona, pueda identificar las habilidades que
posee y reflexione en torno a cómo puede contribuir desde su individualidad a la
construcción de su propio bienestar y al de las personas que comparten con él
diferentes espacios de la vida. En la medida en que el estudiante reconoce
características en sí mismo, fortalece su capacidad de distinguirse y reconocer a los
otros.
PROYECTO 2. LA ESCUELA: ESPACIO DE CONVIVENCIA
El Proyecto 2 privilegia procesos de investigación en el marco del reconocimiento
de la escuela como un espacio que valora la diversidad y la construcción colectiva
de pactos de convivencia.
Inicialmente los estudiantes hacen un ejercicio de reconstrucción de la historia de la
escuela, para lo que tendrán que recoger información, sistematizarla y presentar los
hallazgos de la indagación a su comunidad. En el siguiente subproyecto
reflexionarán sobre la situación actual de su escuela y formularán proyectos para
su mejoramiento.
Para crear sentido de pertenencia hacia un espacio, cualquiera que éste sea, es
necesario tener un vínculo afectivo hacia él que le impulse de manera constante a
su cuidado, su protección, su conservación y mejoramiento. De ahí, la
importancia de iniciar con el proyecto ¿Quién soy yo?, que busca reconciliar al
estudiante consigo mismo, antes de reconciliarse con los espacios a los que
pertenece y comparte con otros.
En este proyecto se privilegia el desarrollo de competencias de interpretación e
indagación, a partir del desarrollo de habilidades de observación, recolección de
información y trabajo en equipo. De igual manera, se hace un aporte significativo
al desarrollo de la conciencia espacial y temporal.
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PROYECTO 3. EL LUGAR DONDE V/VO
En el Proyecto 1 se pretende una reconciliación del estudiante consigo mismo para
lograr una reconciliación con su espacio más cercano que es la escuela y, de esta
manera, invitarlo a la reflexión sobre la responsabilidad que tiene frente a espacios
más amplios a los cuales pertenece.
En el proyecto 3 el ambiente de aprendizaje se relaciona con el lugar donde viven
los estudiantes (barrio o vereda), y en su desarrollo deben indagar por las
necesidades y problemáticas de su comunidad, identificarlas, priorizarlas y elaborar
propuestas para ayudar a solucionarlas.
PROYECTO 4. MI MUNICIPIO
En este proyecto los estudiantes ampliarán la exploración del espacio a un nivel de
organización territorial más amplio que su barrio o su vereda, ahora dirigirán su
mirada al municipio. Las diferentes actividades propuestas permiten reconocer al
municipio desde lo político, lo geográfico, lo cultural y lo socio-económico; se hará
un reconocimiento de la fauna y la flora del municipio y de su patrimonio cultural.
Además, se abordará el tema de las organizaciones político -administrativas del
municipio, sus funciones y sus cambios a través del tiempo.
Este proyecto permite que los estudiantes reconozcan que su municipio es el
resultado de la relación de sus habitantes con los recursos que el espacio les
proporciona. Además de analizar la responsabilidad que se tiene como ciudadano
frente a su cuidado y preservación.
PROYECTO 5. LA COLOMBIA DE TODOS NOSOTROS
El Proyecto 5, denominado La Colombia de todos nosotros, busca que los
estudiantes reflexionen en torno al hecho de ser colombianos y a la importancia
de participar en la construcción de un mejor país. Esto se logra a partir de la
identificación de las características geográficas, socioeconómicas, culturales e
históricas que lo definen, además, del reconocimiento de la diversidad étnica y
pluricultural de su población, expresada en sus costumbres y tradiciones, ferias y
fiestas, como elementos fundamentales de la identidad colombiana.
Como se analizó en los proyectos 2, 3 y 4, los espacios se construyen a partir de los
aportes de sus habitantes, de las decisiones tomadas por sus líderes y del compromiso
o de la indiferencia que la población manifieste hacia las necesidades colectivas. En
este proyecto el estudiante puede aprender sobre su país, comprender cuáles son las
raíces de la población, qué espacio ocupa, qué le brinda este espacio, el por qué de
las manifestaciones culturales existentes y de su diversidad.
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Al finalizar el Proyecto el estudiante debe reconocerse como parte fundamental de
una gran nación en la que confluyen diferentes formas de expresión del ser
colombiano.
PROYECTO 6. OPERACIÓN SALVAR LA TIERRA
El Proyecto 6 integra las diferentes áreas del currículo alrededor de situaciones de
aprendizaje relacionadas con las problemáticas mundiales del ambiente. Los
estudiantes analizan diferentes problemas ambientales y los efectos del ser humano
sobre la naturaleza, buscando sensibilizar a los miembros de su comunidad sobre la
responsabilidad que todos tenemos frente al cuidado del Planeta.
Durante todo el proyecto se reflexiona sobre las acciones que pueden emprender
los niños, niñas y jóvenes y las comunidades como colectivos para intervenir en el
cuidado del ambiente. Se hace la invitación a diseñar campañas y a liderar
procesos comunitarios que desencadenen un mejoramiento en la calidad de vida de
la población.
Los módulos tiene su plan de estudios. Anexo.
MODELO DIDÁCTICO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA
Contexto histórico Crisis de las pedagogías activistas en el avance de
social que da origen contenidos.
Interés social y
político
Qué problema
resuelve?
Cómo aprende el
Humanización tiente a la tecnología y preparación de la
sociedad frente a la globalización de la economía.
La investigación debe contribuir al desarrollo económico y
social de los pueblos a la vez que permita el trabajo
colectivo. Es la investigación la dinamizadora de los
procesos científicos y tecnológicos y de información en las
políticas de globalización.
El alumno es auténtico protagonista de sus aprendizajes,
porque asume toda la perspectiva de
lo que ocurra en el proceso de construcción del
conocimiento; donde conjuntamente con el profesor, diseña
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sujeto
Qué métodos
propone?
Cómo utiliza los
medios?
Qué evaluación
propone?
Circunstancias que
afectan el
aprendizaje
Papel que le asigna
al estudiante
Papel del profesor
las actividades que dan sentido
creación de un ambiente de trabajo en el aula, adecuado a
los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Propone un método de trabajo en el aula, un marco
ambiental agradable, con un "clima" en el aula que
posibilite su participación, la toma de decisiones, libre de
coacciones y violencia y compatible con la diversidad de
ritmos de trabajo y aprendizaje, que se estimule
continuamente la participación y responsabilidad en la
construcción del conocimiento a través de la solución de
problemas.
En el modelo investigativo los medios que utiliza son más
amplios que en la educación tradicional; en este modelo los
alumnos son más creativos, y la
formulación de problemas los lleva a consultar en el aula;
las bibliotecas el mismo profesor, su entorno y utiliza todos
los medios de información.
La evaluación se formula como el mecanismo de
regulación del qué enseñar y el cómo enseñar que permite
una reestructuración continua del currículo para construir; a
través de solución de problemas, el conocimiento, de
acuerdo al plan específico de cada asignatura.
El aprendizaje depende de la predisposición del alumno a
resolver problemas, que pueden ser preguntas o situaciones
novedosas que dan significado al aprendizaje como
elemento esencial
motivador del proceso.
El estudiante en este modelo es un investigador en
potencia pues es actor protagonista de la construcción de la
enseñanza aprendizaje, a la vez
que puede alcanzar autonomía y adquirir buenas relaciones
con su entorno.
Es el coordinador y facilitador del aprendizaje; por lo tanto
debe desarrollar tareas como: Globalmente diseña la
secuencia de las actividades del proceso; propicia el
planteamiento de situaciones problema; elabora estrategias;
selecciona y organiza las informaciones del proceso; aporta
informaciones útiles para el proceso; coordina, incentiva y
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garantiza la continuidad del trabajo en el aula durante el
desarrollo de las actividades; planifica estrategias tendientes
a un clima de clase activo y participativo; realiza análisis
sistemáticos de la realidad del aula y del desarrollo del
proceso enseñanza - aprendizaje a fin de revisar y
reformular la programación inicial adecuándola a la realidad.
El profesor se integra al trabajo con los alumnos.
Cómo establece la
relación alumno –
docentes?
Cómo establece la
relación escuela –
sociedad?
Organización de los
programas
Selección de
contenidos
La actitud de responsabilidad del alumno sobre su propio
aprendizaje va a depender en definitiva de su motivación
para aprender significativamente pero también de la
intervención del profesor para despertar dicha motivación
potencial e incentivante en el alumno. En este modelo el
docente es integrante con los alumnos del proceso en la
construcción del conocimiento.
En este modelo se considera el aula como un sistema
complejo donde se articula las concepciones y las
estrategias de construcción del conocimiento presentes en
cada individuo, las interacciones comunicativas que crean y
mantienen el flujo de información en el aula, con las
variables contextuales como la organización del espacio y
tiempo en la escuela y la incidencia del entorno social
próximo y la influencia de los medios de comunicación.
El programa de actividades, con los recursos que comporta,
aparece como la concreción en la práctica de la interacción
entre los diferentes elementos que deben apuntar al cómo
enseñar lo que se va a enseñar. La programación en este
modelo, parte de la interdisciplinariedad de las asignaturas,
tomando como punto común la investigación a partir de la
solución de problemas.
No existe una separación tajante entre la programación y
selección de contenidos, pues una cierta forma de definir y
organizar las actividades de clase comporta una
determinada manera de acotar significado y el alcance de
los objetivos educativos que dependen de la metodología
del modelo investigativo que centra su atención en la
creación de un ambiente de trabajo en el aula, adecuado a
los procesos enseñanza aprendizaje
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Cómo organiza la
institución?
La institución la organiza bajo los principios didácticos de la
autonomía, del enfoque ambiental y la comunicación,
principios que incorporan una dinámica de control, un
currículo ambiental donde tenga cabida la reflexión y el
desarrollo de las capacidades necesarias para el control de
todos los procesos; y finalmente que los canales de
comunicación faciliten el proceso investigativo y dinámica de
las actividades en el aula.
FOMENTANDO EL ALCANCE DE LOS SUEÑOS DESDE LA LÚDICA Y LA
FANTASÍA EN LOS JOVENES Y ADULTOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
REPÚBLICA
El propósito de esta práctica pedagógica, es construir una reflexión, acerca de la
necesidad de implementar nuevas estrategias en la cotidianidad del aula que
permitan el desarrollo armónico, participativo de las estudiantes de la Institución
Educativa República de Francia.
En el momento actual de la vida se requiere dar respuestas y crear espacios que
le permitan al ser humano reflexionar sobre sí mismo, sobre su rol dentro de la
familia y la sociedad en la cual se desenvuelve actuando y aportando
creativamente en beneficio de todos.
Es importante entonces activar la creatividad no solo en los niños sino también en
los jóvenes y los adultos que permita el desarrollo del pensamiento, la adquisición
del conocimiento y la integración en un sistema dinámico e integral donde los
sentimientos, pensamiento, acciones, relaciones generen el fortalecimiento de
valores y el desenvolvimiento armónico en comunidad.
Esta propuesta estimula la creatividad e imaginación de los estudiantes a través
de la realización de actividades que les permiten el desarrollo de habilidades y la
creación de estrategias para desempeñarse a nivel individual, grupal, identificando
liderazgo y deseos de continuar en un proceso de avance continuo con el
propósito de alcanzar sus metas soñadas.
Ante una sociedad que se agota en cuanto modelo de modernidad, caracterizado
por la eficiencia del trabajo a través del perfeccionamiento tecnológico; las
propuestas lúdicas, proyectos de recreación, utilización del tiempo libre se están
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convirtiendo en una opción para la escuela, que permite proponer nuevas
estrategias para que el ser humano reinicie su proceso de formación de manera
más placentera y que a través del diálogo y el reconocimiento así mismo se deje
acompañar y participe de la construcción de un espacio más ameno, más creativo,
más participativo que permita la combinación de lo académico, lo artístico, lo
cultural, lo social y lo político.
Es importante entonces que el ser humano convine sus experiencias entre sí y
construya nuevas realidades que responden a sus necesidades y sus
curiosidades; por lo tanto es indispensable que el niño crezca y que el joven y el
adulto permanezcan en un ambiente rico en motivaciones, oportunidades,
estímulos y que con creatividad sean capaces de romper esquemas y adquieran la
disposición necesaria para hacer preguntas, para descubrir, imaginar, soñar,
disfrutar y a la vez solucionar problemas que satisfagan su vida y sean capaces de
sobrevivir en una sociedad saturada de repeticiones, de malos recuerdos, de
maltrato, donde da miedo crecer, donde las familias están desintegradas, donde
solo necesitamos de un alguien con mente abierta que nos lleve por el mundo
maravilloso de la invención sin pretensiones pero con propósitos claros.
Esta experiencia pedagógica significativa se apoya en una propuesta donde la
creatividad, la imaginación y el fomento del alcance de los sueños le permitan al
estudiante, relacionar las cosas con su experiencia, con el objetivo de realizar
cosas nuevas gratificantes, resolver problemas en cualquier campo con autonomía
y responsabilidad, pues todos los seres humanos tenemos derecho a soñar y
dejar que la imaginación vuele y llegue a escenarios inimaginables que surten la
vida de deseos y motivos para luchar y querer seguir teniendo incentivos para
llegar cada vez más lejos.
Los docentes tenemos la responsabilidad de educar para el uso del tiempo libre y
el juego que permita preparar a los niños y a los jóvenes para el tiempo libre
limitado de un adulto y el tiempo libre ilimitado de un anciano.
Esta propuesta se ha desarrollado de manera sistemática puesto que los
principios y fines de la lúdica y la recreación no son ajenos al quehacer
pedagógico, sino que se convierten en una de las tantas herramientas con las
cuales un docente puede contribuir al desarrollo cultural, humano, social y familiar;
de manera que se adquieran competencias comunicativas que faciliten la
adquisición de actitudes y habilidades que le permitan interactuar de manera
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pacífica y constructiva, contribuyendo a la consolidación
democrática e incluyente.
de una sociedad
Cada vez que se hace una revisión del proceso se puede afirmar con propiedad
que la educación no es un medio, es un fin universal que implica participación
comunitaria; es un servicio y/o derecho continuo e integral a través de la vida
donde se utilizan diferentes herramientas creadas por el ser humano que permite
conocernos, querernos, aceptarnos, expresarnos y actuar de manera digna y en
beneficio propio y de los demás. Cada estudiante debe tener la oportunidad de
representar un rol, perseguir un objetivo, dinamizar su proceso alimentado de
manera constante por estrategias que le permitan el desarrollo de la creatividad, la
imaginación, el placer, la fantasía para que construya a pesar de los obstáculos
una vida digna y alcance sus propósitos.
La propuesta está planteada para la comunidad de la Institución Educativa
República de Francia conformada por los barrios la Mariela, Salvador Allende y
Puerto rico bajo, la cual se caracteriza por su alta vulnerabilidad social, donde las
carencias de tipo económico, social y afectivo son relevantes: pues la ausencia del
estado, la familia, la falta de oportunidades y descomposición social, favorecen
cada vez más la desintegración comunitaria; con la presencia de grupos que
controlan el quehacer por sectores, tales como el expendio de sustancias
psicoactivas, el deporte, los amigos.
Así mismo la fragmentación familiar, el abuso sexual, el maltrato verbal y físico, la
carencia de valores de autoestima, de respeto, de tolerancia, fortalecimiento de la
mendicidad y niveles de violencia personal, familiar y comunitaria asociadas a la
ley del silencio, situaciones éstas que generan a nivel personal actitudes de
desesperanza y desilusión que se evidencian en la no claridad de proyectos de
vida, poco sentido de pertenencia, falta de amor por sí mismo, por el otro, el
entorno y la carencia de roles pertinentes en su quehacer que permitan la
combinación de valores, principios y actitudes hacia el alcance de metas.
De tal manera es muy importante planear una educación y enseñanza que
transforme y haga los procesos fascinantes y que los aprendizajes se den con
alegría permitiéndole al sujeto su evolución, promoviendo en él la lúdica, la
responsabilidad, la autorrealización, la auto trascendencia.
De acuerdo al desarrollo de la propuesta y a los resultados obtenidos se puede
evidenciar que la lúdica se constituye en un agente transformador de actitudes,
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comportamientos dentro del grupo escolar, debido a que permite sensibilizar al ser
humano para generar autorregulación y apropiación, orientadas a mejorar la
calidad de convivencia escolar, familiar, social, fortalecimiento de valores y a la
formación de una cultura ciudadana, a través de las vivencias con la ejecución de
prácticas lúdicas ( ejercicios de relajación y fantasía, ejercicios de identificación,
juego de roles e identificación, representación de roles, expresiones artísticas:
dramatizaciones, teatro, mímica, elaboración de manualidades) aplicadas a los
estudiantes de la Institución educativa república de Francia, se puede verificar
que desde el inicio de la aplicación de los talleres y desarrollo del proceso se
fortalecen las relaciones dentro del grupo, se mejora la comunicación y la
convivencia.
El diálogo permite a los estudiantes ubicarse y relacionarse con personajes que
de una u otra manera ya alcanzaron las metas y cumplieron los sueños que tienen
ellos en este momento, el cual se evidencia con el desarrollo del taller número dos
―tras las huellas de un sueño‖ y donde ellos realizan entrevistas que les permiten
soñar aún más con alcanzar sus metas, puesto que asevera que alcanzará lo que
quiere, desea, ya que poseen fortalezas que los ayudarán a llegar donde quieren.
En este mismo taller un gran número de estudiantes de la Institución manifiesta
algunos temores y desconfianzas, pues temen equivocarse por no entender y la
gran mayoría asegura que puede trabajar en grupo pues tiene capacidad para
llegar a acuerdos y poder tomar decisiones, factor clave para que con la ayuda de
otros se logre alcanzar metas y cumplir objetivos.
El desarrollo del taller número 4 Historia de mi vida, permite a los estudiantes
fantasear con su vida, soñar con lo que quieren, cambiar lo que no les gusta y a su
vez recordar cosas que estaban en el olvido, así mismo; de alguna manera según
ellos este libro les permite a sus seres queridos conocer aspectos de su vida
desconocidos para ellos; teniendo en cuenta las precarias condiciones
económicas de estos estudiantes, algunos puntos de la historia de mi vida les
permitió desahogarse, soñar con un mundo mejor, fantasear con sus ilusiones.
De igual manera en este taller un alto porcentaje de los estudiantes entiende
cómo, en qué lugar está ubicado dentro del grupo de compañeros y estos los hace
sentir importantes, halagados, mientras que un mínimo de estudiantes manifiesta
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no sentirse a gusto, pues piensan que sus compañeros no se sienten a gusto con
ellos.
Con el taller número 5 ―‖Yincana lúdico-recreativa‖ la totalidad de los estudiantes
están de acuerdo en que estas actividades si fortalecen la realización de sueños y
la cultura ciudadana se afianza pues al participar en grupo en las diferentes
actividades les permite afianzar relaciones, mejorar la comunicación e identificar
líderes dentro del grupo.
La lúdica como sinónimo de alegría, felicidad, placer, goce, éxtasis, entusiasmo,
nos permite ver al individuo como ser humano y lleva a imaginar, a percibir,
encontrar, relacionar y abstraer a través de la espontaneidad y la creatividad; pues
el ser lúdico es la adquisición de una conciencia de aprendizaje constante, es la
adquisición de un valor del sujeto y es la definición de un enseñar para la vida; de
tal manera se puede decir que la lúdica nace en la educación a partir de la
emoción y la sensación, aparece en medio de la crisis pedagógica y se convierte
en un fenómeno en sí mismo, en cultura.
Con los juegos se propicia una transgresión imaginaria en la que se asumen roles
diferentes a los vividos en la cotidianidad, estimula la comunicación, incita a la
curiosidad, propicia un aprendizaje creativo y permanente. Tanto el niño, el joven
y el adulto indagan y descubren la dialéctica del cambio continuo, según sus
intereses necesitan de actos y sueños significativos para lograr todo el progreso
del que son capaces y es el juego el que les permite satisfacer plenamente su
necesidad de crear haciendo.
Es así como la lúdica posibilita la adquisición y el desarrollo de habilidades y
destrezas, propicia la creatividad, estimula la competencia sana y la autogestión.
Esta propuesta de práctica pedagógica significativa se puede
aplicar en
cualquiera de las áreas del conocimiento puesto que permite construir ambientes
de aprendizaje propicios a través de talleres lúdico-pedagógicos adecuados para
los temas a tratar.
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LEAMOS CON CUIDADO EN ALGÚN MOMENTO NOS HA DE SERVIR ESTA
INFORMACIÓN ASI SEA SOLO POR CULTURA GENERAL
LA POBRE VIEJECITA
Erase una viejecita sin nadita que comer sino carnes, frutas, dulces, tortas,
huevos, pan y pez.
Bebía caldo, chocolate, leche, vino, té y café, y la pobre no encontraba qué comer
ni qué beber.
Y esta vieja no tenía ni un ranchito en qué vivir fuera de una casa grande con su
huerta y su jardín.
Nadie, nadie la cuidaba sino Andrés, Juan y Gil y ocho criadas y dos pajes de
librea y corbatín.
Nunca tuvo en qué sentarse sino sillas y sofás con banquitos y cojines y resorte al
espaldar. Y al mirarse en el espejo la espantaba siempre allí otra vieja de
antiparras, papalina y peluquín.
Ni otra cama que una grande más dorada que un altar, con colchón de blanda
pluma, mucha seda y mucho holán.
Y esta pobre viejecita cada año hasta su fin, tuvo un año más de vieja y uno
menos que vivir.
VALORES A RESALTAR: HUMILDAD, SOLIDARIDAD Y SINCERIDAD.
AUTOR: Rafael Pombo
GATO CON BOTAS
El reparto de la herencia de un sencillo molinero no dejó a su benjamín más que el
gato del granero. Decepcionado, el hijo consideró comérselo para no morir de
hambre, pero el gato resultó estar lleno de recursos, y le dijo:
«No debéis afligiros, mi señor, no tenéis más que proporcionarme una bolsa y un
par de botas para andar por entre los matorrales, y veréis que vuestra herencia no
es tan pobre como pensáis.» El hijo del molinero no pensó mucho en ello pero
decidió seguirle la corriente.
El gato, galantemente calzado, con la bolsa atada al cuello, se encaminó
inmediatamente a una conejera cercana y cazó un conejo. Así puso su gran plan
en marcha, yendo al palacio y presentando su caza al rey:
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«He aquí, Majestad, un conejo de campo que el Señor Marqués de Carabás (que
es el nombre que se le ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofrecerle de su
parte».
Con el regalo de un par de perdices y otros obsequios, siempre de parte del
Marqués de Carabás, el gato con botas estuvo pronto en disposición de saber
cuándo el rey y su hermosa hija pasearían por la ribera del río:
«Si sigues mi consejo podrás hacer fortuna —le dijo el gato a su amo—; no tienes
más que meterte en el río en el lugar que yo te indique y después dejarme
actuar.»
El gato gritaba «¡Socorro! ¡Auxilio! ¡Que se ahoga el Marqués de Carabás!» De
esta forma el hijo del molinero, en cueros, fue envuelto en ropajes regios y subido
al coche de caballos del propio rey.
El gato se adelantó entonces a la comitiva real y se dirigió a las tierras de un
poderoso ogro. A los campesinos que estaban trabajando en ellas les dijo: «Buena
gente que estáis cosechando, si no decís que todos estos campos pertenecen al
Marqués de Carabás, os haré picadillo como carne de budín.»
Cuando el carruaje del rey pasó junto a los campesinos y Su Majestad preguntó
quién era el dueño de aquellas tierras, todos ellos respondieron: «Son del señor
Marqués de Carabás».
Mientras tanto el gato llegó al palacio del ogro y pidió audiencia. Los guardias,
desconcertados por la apariencia del gato parlante, abrieron la puerta
inmediatamente y le llevaron ante su señor. Cuando estuvieron sentados, el gato
le dijo: «Me han asegurado que vos teníais el don de convertiros en cualquier
clase de animal; que podíais, por ejemplo, transformaros en león, en elefante.»
Halagado, el ogro le dijo que era cierto, y se transformó en el acto en un rugiente
león para demostrar sus habilidades.
El gato le retó entonces a transformarse en un animal muy pequeño, «en un ratón,
en una rata».
Ansioso por impresionar a su invitado, el ogro respondió convirtiéndose en ratón,
pero tan pronto como lo hizo el gato lo tomó por la cola y se lo tragó entero.
Entonces reclamó el palacio del ogro como hogar para el recién nombrado
Marqués y recibió al rey con su hija.
Al final el Marqués consigue a la princesa, y «el gato se convirtió en gran señor, y
ya no corrió tras los ratones sino para divertirse.»
VALORES A RESALTAR: ASTUCIA, TALENTO, IMAGINACIÓN, POPULARIDAD,
AYUDA
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AUTOR: Charles Perrault
POR QUÉ EL AMOR ES CIEGO Y LA LOCURA LO ACOMPAÑA SIEMPRE
Cuentan que una vez se reunieron en un lugar de la tierra todos los sentimientos y
cualidades de los hombres. Cuando el ABURRIMIENTO había bostezado por
tercera vez, la LOCURA, como siempre tan loca, les propuso:
- ¿Jugamos al escondite?
La INTRIGA levantó la ceja intrigada y la CURIOSIDAD, sin poder contenerse,
preguntó:
- ¿El escondite? y ?como es eso?
- Es un juego -explico la LOCURA- en que yo me tapo la cara y comienzo a contar
desde uno hasta un millón mientras los demás se esconden y cuando yo haya
terminado de contar, debo ir encontrándolos a todos.
El ENTUSIASMO bailaba secundado por la EUFORIA. La ALEGRÍA dio tantos
saltos que terminó por convencer a la DUDA, e incluso a la APATÍA, a la que la
diversión nunca interesaba nada. Pero no todos quisieron participar. La VERDAD
prefirió no esconderse, ¿para qué?, si al final siempre la hallaban, y la SOBERBIA
opino que era un juego muy tonto (en el fondo lo que le molestaba era que la idea
no hubiese sido suya), y la COBARDÍA prefirió no arriesgarse...
- Uno, dos, tres...-comenzó a contar la LOCURA.
La primera en esconderse fue la PEREZA que, como siempre, se dejó caer tras la
primera piedra del camino. La FE subió al cielo, y la ENVIDIA se escondió tras la
sombra del TRIUNFO, que con su propio esfuerzo había logrado subir a la copa
del árbol más alto.
La GENEROSIDAD casi no alcanzaba a esconderse; cada sitio que hallaba le
parecía maravilloso para alguno de sus amigos: un lago cristalino, ideal para la
BELLEZA; el bajo de un árbol, perfecto para la TIMIDEZ; el vuelo de la mariposa,
lo mejor para la VOLUPTUOSIDAD; una ráfaga de viento, magnifico para la
LIBERTAD. Así que terminó por ocultarse en un rayito de sol.
El EGOÍSMO, en cambio, encontró un sitio muy bueno desde el principio,
ventilado, cómodo... pero sólo para él. La MENTIRA se escondió en el fondo de
los océanos...! Mentira!, en realidad se escondió detrás del arco iris, y la PASIÓN
y el DESEO en el centro de los volcanes.
EL OLVIDO..., !se me olvidó donde se escondió!. Cuando la LOCURA contaba
999.999, el AMOR todavía no había encontrado un sitio para esconderse, pues
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todo se encontraba ocupado, hasta que divisó un rosal y, enternecido, decidió
esconderse entre sus flores. - ! Un millón! -contó la LOCURA, y, comenzó a
buscar.
La primera en aparecer fue la PEREZA, solo a tres pasos de la piedra. Después
se escucho a la FE discutiendo con Dios en el cielo sobre Teología. Y a la
PASIÓN y al DESEO los sintió en el vibrar de los volcanes. En un descuido
encontró a la ENVIDIA y, claro, pudo deducir donde estaba el TRIUNFO.
AL EGOÍSMO no tuvo ni que buscarlo; el solito salió disparado de su escondite,
que había resultado un nido de avispas. De tanto caminar sintió sed y, al
acercarse al lago, descubrió a la BELLEZA. Y con la DUDA resultó más fácil
todavía, pues la encontró sentada sobre una cerca sin decidir aún de que lado del
lago esconderse.
Así fue encontrando a todos: el TALENTO entre la hierba
fresca, la ANGUSTIA en una oscura cueva, la MENTIRA detrás del arco iris y
hasta el OLVIDO, al que ya se le había olvidado que estaba jugando a los
escondidos.
Pero solo el AMOR no aparecía por ningún sitio. La LOCURA buscó detrás de
cada árbol, bajo cada arroyo del planeta, en la cima de las montañas y, cuando
estaba por darse por vencida, divisó un rosal y las rosas... Y tomó una horquilla y
comenzó a mover los ramos, cuando de pronto un doloroso
grito se escuchó.
Las espinas habían herido en los ojos al AMOR. La LOCURA no sabía que hacer
para disculparse; lloró, rogó, imploró y finalmente le prometió ser su lazarillo.
Desde entonces, desde que por primera vez se jugó al escondite en la tierra,...
...EL AMOR ES CIEGO Y LA LOCURA LO ACOMPAÑA SIEMPRE.
VALORES A RESALTAR: AMOR, SOLIDARIDAD, VERDAD,
RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD, JUSTICIA, TOLERANCIA.
RESPETO,
AUTOR: Sergio Dennis Jaldin.
EL RENACUAJO PASEADOR
El hijo de Rana, Rinrín Renacuajo, salió esta mañana, muy tieso y muy majo. Con
pantalón corto, corbata a la moda, sombrero encintado y chupa de boda.
"¡Muchacho, no salgas!" Le grita mamá. Pero él hace un gesto y orondo se va.
Halló en el camino a un ratón vecino. Y le dijo: "¡Amigo! venga, usted conmigo.
Visitemos juntos a doña Ratona y habrá francachela y habrá comilona". A poco
llegaron, y avanza Ratón. Estirase el cuello, coge el aldabón. Da dos o tres golpes,
preguntan:
"¿Quién es?" "–Yo, doña Ratona, beso a usted los pies". "¿Está usted en casa?"
–"Sí, señor, sí estoy: y celebro mucho ver a ustedes hoy; estaba en mi oficio,
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hilando algodón. ―Pero eso no importante; bienvenidos son". Se hicieron la venia,
se dieron la mano, y dice Ratico, que es más veterano: "Mi amigo el de verde rabia
de calor, démele cerveza, hágame el favor". Y en tanto que el pillo consume la
jarra mandó la señora traer la guitarra y a Renacuajito le pide que cante versitos
alegres, tonada elegante.
"– ¡Ay! de mil amores lo hiciera, señora, pero es imposible darle gusto ahora, que
tengo el gaznate más seco que estopa y me aprieta mucho esta nueva ropa". "–Lo
siento infinito, responde tía Rata, aflójese un poco chaleco y corbata, y yo mientras
tanto les voy a cantar una cancioncita muy particular". Mas estando en esta
brillante función. De baile y cerveza, guitarra y canción, la Gata y sus Gatos salvan
el umbral, y vuélvase aquello el juicio final. Doña Gata vieja trinchó por la oreja al
niño Ratico maullándole: "Hola" y los niños Gatos a la vieja Rata uno por la pata y
otro por la cola.
Don Renacuajito mirando este asalto Tomó su sombrero, dio un tremendo salto, y
abriendo la puerta con mano y narices, se fue dando a todos "noches muy felices".
Y siguió saltando tan alto y prisa, que perdió el sombrero, rasgó la camisa, se coló
en la boca de un pato tragón y éste se lo embucha de un solo estirón.
Y así concluyeron, uno, dos y tres, ratón y Ratona, y el Rana después; los gatos
comieron y el Pato cenó.
¡Y mamá Ranita solita quedó!
VALORES A RESALTAR: PRUDENCIA, AMISTAD, TOLERANCIA, RESPETO.
AUTOR: Rafael Pombo
Como cada verano, a la Señora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del
corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los más guapos
de todos. Llegó el día en que los patitos Comenzaron a abrir los huevos poco a
poco y todos se congregaron ante el nido para verles por primera vez.
Uno a uno fue saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompañado por
los gritos de alborozo de la Señora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban
que tardaron un poco en darse cuenta de que un huevo, el más grande de los
siete, aún no se había abierto.
Todos concentraron su atención en el huevo que permanecía intacto, incluso los
patitos recién nacidos, esperando ver algún signo de movimiento.
Al poco, el
huevo comenzó a romperse y de él salió un sonriente pato, más grande que sus
hermanos, pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y desgarbado que los otros
seis...
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La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan feísimo y le
apartó con el ala mientras prestaba atención a los otros seis. El patito se quedó
tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí no le querían...
Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues crecía
muy rápido y era flacucho y desgarbado, además de bastante torpe el pobrecito.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente de él
llamándole feo y torpe.
El patito decidió que debía buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que
de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una mañana muy
temprano, antes de que se levantase el granjero, huyó por un agujero del cercado.
Así llegó a otra granja, donde una vieja le recogió y el patito feo creyó que había
encontrado un sitio donde por fin le querrían y cuidarían, pero se equivocó
también, porque la vieja era mala y sólo quería que el pobre patito le sirviera de
primer plato. También se fue de aquí corriendo.
Llegó el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar
comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendían
dispararle.
Al fin llegó la primavera y el patito pasó por un estanque donde
encontró las aves más bellas que jamás había visto hasta entonces. Eran
elegantes, gráciles y se movían con tanta distinción que se sintió totalmente
acomplejado porque él era muy torpe. De todas formas, como no tenía nada que
perder se acercó a ellas y les preguntó si podía bañarse también.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le
respondieron:
- ¡Claro que sí, eres uno de los nuestros! A lo que el patito respondió:
-¡No os burléis de mí!. Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais reír por
eso...
- Mira tu reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y verás cómo no te mentimos.
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El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio le dejó
maravillado. ¡Durante el largo invierno se había transformado en un precioso
cisne! Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne más blanco y elegante de
todos cuantos había en el estanque.
Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre.
VALORES A RESALTAR: HUMILDAD, TOLERANCIA, ESPERANZA, IGUALDAD,
RESPETO, PRUDENCIA.
AUTOR: Christian Andersen Hans.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ATENCIÒN A LAS POBLACIONES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

Limitaciones.

Talentos y capacidades excepcionales.

Déficit cognitivo o atención, autistas.

Baja visión.

Discapacidad motora.

Limitación auditiva.

Falta de madurez cognitiva.

Hiperactividad.
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PROYECTO 1
PROYECTO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
MARCO TEÓRICO
La atención educativa se concibe como un consolidado de propuestas y convenios que,
de acuerdo con la Constitución Política de 1991,‖tiene una función social: con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a las artes, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente‖.
La institución educativa debe promulgar hoy una atención educativa más humanizada y
de calidad, que responda por la dignificación de la persona, fundamentada en el
reconocimiento a la diferencia e individualidad de los sujetos, como condición para lograr
el desarrollo integral del ser. Una escuela para todos en el ámbito de la diversidad.
La ―diversidad‖ de los seres humanos, entendida como la desemejanza, es un concepto
que se fortalece a finales del siglo XX. Con éste término se trata de destacar la diferencia
entre un niño y otro, entre una niña y otra y entre un joven y otro. La alta modernidad
desde una postura Kantiana la cual se basa en el sujeto trascendente, prioriza la
importancia del sujeto y de su individualidad, es decir y de su diferencia, sin olvidar su rol
de ser social y su compromiso con el entorno.
Según Lady Meléndez, la diversidad es una condición de la vida en comunidad, cuyos
procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores
culturales de un mismo ambiente. Donde, tanto relación como variedad, aseguran y
potencian la vida de todos los habitantes de esa comunidad (Meléndez Pág. 3.2002)
1. Diversidad por diferencias Generales
Hasta hace muy poco tiempo, la fuente fundamental de la diferenciación humana, la
constituían las aptitudes, entendidas como las disposiciones naturales, o adquiridas, para
realizar una tarea. Esta concepción estática ha dado paso a una más dinámica,
sustituyéndose el término de aptitud por capacidad, entendida ésta como el conjunto de
habilidades y destrezas que permiten el abordaje y resolución de una tarea o problema.
Las diferencias generales son las variedades comunes que se dan en todos los
estudiantes y se consideran las diferencias por estilos de aprendizaje, por ritmos de
aprendizaje, por estilos cognitivos, diferencias en la motivación y en los intereses.
2. Diversidad por necesidades de compensación educativa
Existe un sinnúmero de condiciones sociales y culturales que determinan diferencias
significativas y que hacen a los escolares diversos tales como: desplazamiento y conflicto,
desarrollo en ambientes marginales o desfavorecidos, pertenencia a minorías étnicas o
culturales, hospitalización y convalecencia o desconocimiento de la lengua mayoritaria
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3. Diversidad por Necesidades Educativas o barreras en el aprendizaje y la
participación.
―La necesidad educativa es un término que implica relatividad, interactividad y
transitoriedad y que remite a la interacción con el contexto tanto en la génesis como en la
resolución de los conflictos, de forma que cualquier estudiante puede precisar de forma
transitoria o permanente algún tipo de ayuda para proseguir un desarrollo académico y
social normalizado, un currículo de la educación formal; sería un grave error el identificar
con tal expresión a determinados colectivos, cuando el término hace alusión a apoyos,
adaptaciones, ayudas y recursos en función de nuevas situaciones‖. Maria del Carmen
Ortíz (2000).



Necesidades Educativas Comunes o Básicas: Se refieren a las necesidades
educativas que comparten todos los estudiantes y que aluden a los aprendizajes
básicos para su desarrollo personal y socialización, que están expresados en el
currículo de la educación formal y posibilitan el cumplimiento de los principios, los
fines y los objetivos de la educación.
Necesidades Educativas Individuales están ligadas a las diferentes capacidades,
intereses, niveles, procesos, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, que
mediatizan su proceso educativo, haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada
caso. Éstas pueden ser atendidas adecuadamente por medio de lo que podríamos
llamar "buenas prácticas pedagógicas".
Necesidades Educativas Especiales: Aquellas necesidades educativas individuales
que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que
habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus
estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas
pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren
comúnmente la mayoría de los estudiantes. Las Necesidades Educativas Especiales
pueden requerir para prosperar en su aprendizaje de medios de acceso al currículo,
adaptaciones curriculares, adecuaciones en el contexto educativo y/o en la
organización del aula o servicios de apoyo especial.
Necesidades Educativas Especiales por condición de Discapacidad Visual: En el
marco de la diversidad humana se reconoce la persona con limitación visual como un
sujeto que posee potencialidades para desarrollarse social, cultural, cognitiva y
afectivamente. Para la institución educativa la limitación visual no es el eje sobre el cual
establece sus acciones de formación con el estudiante, sino en el conjunto de estrategias
pedagógicas que dispone para toda la población estudiantil, reconociendo en los
estudiantes con limitación visual, que la condición visual es un elemento más en la
formación de su personalidad. Bajo esta nueva mirada, en las instituciones educativas se
le posibilita a la persona con limitación visual interactuar a partir de sus potenciales,
intereses y expectativas que favorecen la promoción como ser humano, en la medida en
que los espacios para las relaciones y la formación se establecen con sus pares y no
desde la limitación. (Orientaciones pedagógicas para la atención de estudiantes con
limitación visual, M.E.N., 2.005)
NEE por Condición De Discapacidad Motora: trastornos relacionados con alguna
alteración motriz, debida a un mal funcionamiento del sistema óseo articular, muscular y/o
nervioso y que, supone limitaciones a la hora de enfrentar ciertas actividades de la vida
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cotidiana. La atención educativa de las personas con discapacidad motora debe llevarse a
cabo desde la perspectiva del principio de normalización; esto es, desde la equidad e
igualdad de oportunidades, es decir, desde el punto de vista de sus capacidades, por lo
que la escolarización es la mejor opción de desarrollo; por eso es importante conocer las
características y necesidades del estudiante con el fin de elaborar un plan de atención
adecuado y proporcionar los recursos necesarios que permitan su puesta en marcha y
seguimiento. Para ello, la institución educativa debe generar y propiciar una organización
interna capaz de acoger la diversidad. (Orientaciones pedagógicas para la atención de
estudiantes con Discapacidad Motora, M.E.N., 2.005)
NEE por condición de discapacidad Auditiva: En el marco de la diversidad se reconoce
la persona sorda como un sujeto que posee potencialidades para desarrollarse social,
cultural, cognitiva y afectivamente; su particularidad se ubica en el plano lingüístico. Es así
como la institución educativa se proyecta a la sociedad con el propósito de generar
apertura frente a la concepción de la persona sorda, como un ser con capacidades
cognitivas, socioafectivas y comunicativas, que le permitan ejercer la democracia con
equiparación de oportunidades, bajo el principio de la accesibilidad. Desde el componente
conceptual, la institución educativa debe tener claridad de la oferta de atención para la
población sorda y debe responder a los objetivos de la educación formal planteados en la
Ley General de Educación. (Orientaciones Pedagógicas para la atención de estudiantes
sordos. MEN, 2005)
NEE por Condición de discapacidad cognitiva: Las personas con discapacidad
cognitiva son aquellas que presentan dificultades en el nivel de desempeño en una o
varias de las funciones cognitivas, en procesos de entrada, elaboración y respuesta, que
intervienen en el procesamiento de la información y por ende en el aprendizaje; lo que
hace necesario el ofrecimiento de apoyos que mejoren su funcionalidad. La discapacidad
intelectual es un concepto más amplio que el de retraso mental, puesto que habla del
desempeño, la forma en que las personas hacen las actividades que les corresponden y
así se adaptan al medio. Esta connotación recoge diversas denominaciones del
desempeño intelectual, tal como la discapacidad cognitiva, las dificultades generales y
específicas de aprendizaje, déficit cognitivos simples y complejos, entre otros; por lo que
representa una categoría cercana a propuesta de atención a la diversidad y a las
estrategias inclusionistas. (Orientaciones Pedagógicas para la atención de estudiantes
con discapacidad cognitiva. MEN, 2005)
NEE por Autismo: El autismo, según la Autism Society of America (2000), es un trastorno
de origen neurobiológico que da lugar a un curso diferente en el desarrollo de las áreas de
comunicación verbal y no-verbal, las interacciones sociales y de la flexibilidad de la
conducta y de los intereses. No se considera como un trastorno psiquiátrico o ―trauma
psicológico‖, sino como una limitación cognitiva, puesto que procesan la información de
una forma diferente, porque desde el ciclo de los tres primeros años de vida del niño,
presenta variaciones en las habilidades que típicamente se esperan. (Orientaciones
pedagógicas para la atención de estudiantes con autismo. M.E.N., 2.005)
4. La Atención educativa de escolares con NEE
El servicio educativo articula procesos y estructuras para alcanzar los objetivos, fines y
principios de la educación, con el objeto de lograr la formación permanente, personal,
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cultural y social del estudiante, este se fundamenta en una concepción integral del ser, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Este objeto cubre a todos los estudiantes
que acceden a las diferentes propuestas de formación educativa, en las modalidades
establecidas e incluye a las personas con discapacidad.
La prestación del servicio para la población en situación de discapacidad, se organiza y
oferta en las instituciones educativas de los sectores oficial y privado y en las de carácter
comunitario, solidario cooperativo o sin ánimo de lucro del País. La atención educativa a
la diversidad exige una respuesta institucional y debe partir de los principios básicos que
regulan la inclusión de escolares con NEE. La puesta en marcha de una escuela y una
educación inclusiva, no pueden reducirse a cambios cuantitativos en los elementos del
currículo escolar, sino que debe implicar cambios cualitativos en el proyecto educativo
institucional, en la organización escolar y en los recursos y medios disponibles. Dicha
atención se sustenta en unos PRINCIPIOS de Integración social y educativa, desarrollo
humano, oportunidad y equilibrio y de soporte específico que permiten comprender las
diferencias del ser humano como una condición natural (Decreto 2082 de 1996).
11. Aptaciones curriculares
Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a
alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el
currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que
determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un
determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currículum que
les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las
limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre
todo, la evaluación.

Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta
educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades
educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus
compañeros. Pueden ser de dos tipos:
o
No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del
currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la
metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación.
También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin
implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).
En un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas
especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la
individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y
compensador.
o
Significativas o muy significativas: suponen priorización, modificación o
eliminación de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículum,
metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse siempre de
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forma colegiada de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica, y
afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar
objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las
diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones
pueden consistir en:

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Priorizar determinados
evaluación.

Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de
evaluación.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o
ciclo correspondiente.

Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles
o ciclos anteriores.
objetivos,
contenidos
y
criterios
de
6. Organización para la Atención Educativa de escolares con NEE
 Atención Educativa en la modalidad de Educación Formal:
De acuerdo con la Ley General de Educación, educación formal es aquella que se imparte
en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos,
con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos, con el
objeto de desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores
mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma
permanente, a través de la implementación de un Proyecto Educativo Institucional.
El Proyecto Educativo Institucional: El Proyecto Educativo Institucional (PEI),
concebido como instrumento de planeación, expresa el pensamiento de la institución
frente a los fines de la educación que decide alcanzar, teniendo en cuenta sus
condiciones sociales, económicas y culturales;
En la actualidad las políticas educativas del estado centradas en la calidad, cobertura y
equidad, fortalecen los procesos de gestión educativa, a través de la construcción de
PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES INTEGRADORES, orientados desde:
El COMPONENTE CONCEPTUAL: da cuenta del norte que la institución le otorga al
proceso de formación, por lo que se constituye en el eje de la actuación de los otros
componentes. Correa y Vélez (2002) proponen que las instituciones deben tener presente
que la oferta de servicios para algunos estudiantes con N.EE implica la definición e
implementación de políticas internas, basadas en componentes sociales de la
discapacidad como participación, autodeterminación, derechos humanos, e igualdad de
oportunidades. En tal sentido el PEI debe explicitar claramente, el marco conceptual de La
Misión, la visión, los principios y fundamentos, los valores, las metas y los objetivos
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EL COMPONENTE PEDAGÓGICO: abarca procesos tales como La creación de un
ambiente escolar propicio para el aprendizaje y la convivencia, el diseño de un currículo
pertinente y acorde a la propia realidad, un plan de estudios que orienta sobre objetivos,
contenidos, metodología, evaluación, las áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos,
las actividades, dando claridad al campo del conocimiento que se oferta.
EL COMPONENTE ADMINISTRATIVO: Las instituciones educativas para liderar su
proceso de formación, se guían por un sistema de gestión que comprende actividades de
planeación, organización, seguimiento y evaluación. La gestión se define como la
aplicación ordenada y sistemática de la propuesta de formación; se entiende como la
gerencia de los recursos físicos, humanos, financieros, de los procesos y de los
resultados; Además da cuenta de la calidad técnica en procesos de registros, manejo de
presupuesto, plan de inversiones e impacto del plan de desarrollo.
COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA: Desde este componente la
institución responde a las necesidades del contexto, de manera que se mantenga la
interacción con la comunidad en la previsión de recursos e identificación de estrategias,
actores y fuentes de financiamiento. La atención a la población con discapacidad, debe
estar articulada a la política pública del territorio; de esta manera, la respuesta de la
institución es coherente con una demanda del contexto y permite conocer como se
articula con los sistemas de calidad educativa.

Atención Educativa en la Modalidad de Educación para el trabajo y el desarrollo
humano
La Educación para el trabajo y el desarrollo humano se rige por los mismos principios y
fines generales de la educación y promueve el perfeccionamiento de la persona humana,
el conocimiento y la reafirmación de los valores nacionales, la capacitación para el
desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional y técnico, la protección y
aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria.
Para el caso de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales la elección de un
programa de educación no formal, debe hacerse sobre la base de su propio desarrollo
humano y de los objetivos y alcances propuestos desde cada uno de los campos; así, en
el caso de los programas laborales el programa debe desarrollar habilidades y destrezas,
técnicas y procedimentales que favorezcan el desempeño en una actividad productiva,
arte u oficio. Los programas de formación académica están orientados a la adquisición de
conocimientos funcionales en diversas áreas disciplinares, mientras que los programas de
validación tienen como meta suplir la formación requerida para alcanzar un nivel o grado
en educación formal, a su vez, los programas de formación ciudadana preparan al
estudiante para procesos de autogestión, participación y la organización y promoción del
trabajo comunitario.
La organización de la prestación del servicio educativo desde la modalidad de educación
no formal es pertinente y extensiva para estudiantes con discapacidad. Su estructura se
define por los parámetros dados en el PROYECTO PEDAGÓGICO en el cual se
explicitan aspectos teleológicos, administrativos y pedagógicos que sustentan la
prestación del servicio educativo
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JUSTIFICACIÓN
Colombia es un país con un gran número de personas diversas, por condición de
vulnerabilidad que aumenta las barreras en el aprendizaje y la participación en
proporciones crecientes, debido a la tendencia de la violencia generalizada producto del
conflicto de los grupos armados, a la insuficiente y algunas veces mal encaminada
inversión económica en el aspecto social que hace el Estado Colombiano, a los altos
índices de pobreza de nuestra población que llevan consigo factores de alto riesgo, para
sufrir alguna necesidad educativa especial, producto de la desnutrición, maltrato físico y
psicológico, acceso limitado a los servicios médico asistenciales y a procesos de
rehabilitación por parte de las personas con discapacidad; así mismo al desconocimiento
de herramientas pedagógicas y especializadas teórico-prácticas para la detección precoz
y atención de la diversidad tanto de padres, cuidadores como docentes y eduformadores y
la comunidad en general; además a la implementación de prácticas discriminatorias y de
obstáculos para que esta población acceda a los bienes y servicios sociales, económicos
y culturales.
Quindío es un Departamento, que presenta un alto porcentaje de personas con algún tipo
de discapacidad, pues de acuerdo con los datos estadísticos de Censo 2005 las cifras
dadas por le DANE son del 8.0%.
En lo que tiene que ver con las personas con necesidades educativas especiales
matriculadas en el sistema oficial del departamento del Quindío, el informe hace un
comparativo de los años 2007 y 2008 concluyendo una rebaja de esta población en un
número cercano a las 150 personas. En 2007 los niños y niñas con necesidades
educativas especiales en el sistema educativo eran 1.387 y en el 2008 de 1.244. Se
presenta una baja significativa en lo relacionado con deficiencia cognitiva (retardo mental)
de 1.002 personas en el primer año estudiado, a 893 en el segundo. Se registra un
incremento en baja visión diagnosticada que de 81 casos pasó a 91, y de la denominada
lesión neuromuscular de 57 a 63. En este grupo se atienden personas con discapacidad
en sordera profunda, Hipoacusia o baja audición, Parálisis cerebral, Autismo, Síndrome
de Down, entre otras
En cuanto a la distribución de la población en vulnerabilidad por nivel educativo y edad
para el Quindío, el informe muestra hasta marzo de 2008 un total de 444 personas en
niñez y preescolar, primaria, secundaria y media, y adultos. Es de aclarar que se incluye
en la población en vulnerabilidad gitanos, indígenas, afro-colombianos y desplazados. La
investigación abre las puertas para determinar estudios sociológicos encaminados a
establecer la baja en la matrícula que año tras años se presenta.
Al departamento del Quindío han llegado 11.103 personas en condición de
desplazamiento en los últimos doce años, de acuerdo con el estudio de Indicadores del
Sistema Educativo en el Quindío realizado por el Observatorio de Política Pública
Educativa. El informe destaca a más de 3.000 mil niños entre 0 y 12 años que han llegado
al departamento en esa condición de vulnerabilidad en la última década. En los últimos
cuatro años la investigación menciona que el número ha ido creciendo paulatinamente,
aunque registra un descenso en el 2006 comparado con el 2005. No obstante, mientras
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que en 2005 llegaron al departamento 2.480 personas en el 2008 la cifra subió a 3112, en
cuanto a grupos de edad se refiere.
(www.cronicadelquindio.com/noticia-completa)
Aunque en el marco político y legal en el que actualmente se desenvuelve nuestro país,
se le han otorgado derechos fundamentales e inviolables a las personas que sufren algún
tipo de discapacidad, tales como la asistencia necesaria para lograr un adecuado
desarrollo físico, mental, moral y social; la protección contra toda forma de violencia física,
moral, verbal y psicológica; la rehabilitación e integración escolar y social y la atención
especializada en equidad de género, etnia y respeto a la diferencia. En nuestra realidad,
se observa que la población con limitaciones físicas, sensoriales, comunicativas,
intelectuales, psicomotoras o de adaptación social; se encuentran en gran proporción,
bien sea desatendida u orientada en forma inadecuada.
En el Sistema Educativo, la vinculación de alumnos con diversas características,
evidencia la necesidad de instituciones, profesores y profesionales capacitados para
enfrentarse a una gran variabilidad de formas de aprender, de diferencias individuales que
se traducen en distintos ritmos de aprendizaje, diferentes predisposiciones para aprender,
diferentes intereses, diferentes contextos y diferentes necesidades educativas. Es así
como las instituciones educativas son las que se tienen que modificar para poder
satisfacer las necesidades de la población heterogénea que día a día incursiona en ellas,
es la enseñanza la que debe adecuarse a las necesidades y/o capacidades de los
alumnos, es entonces la pedagogía la llamada a transformarse.
Esta diversidad de los alumnos plantea nuevos retos al Sistema Educativo, como lo
propone Marchesi (1998: 220): ―la respuesta educativa a esta diversidad es tal vez, el
reto mas importante y difícil al que se enfrentan en la actualidad las Instituciones
Educativas. Esta situación obliga a cambios radicales si lo que finalmente se pretende es
que todos los alumnos, sin ningún tipo de discriminación, consigan el mayor desarrollo
posible de sus capacidades personales, sociales e intelectuales‖.
Nuestro país, no ha estado ajeno a estas pretensiones, y es así como el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) ha aceptado la propuesta que a nivel del mundo se plantea y a
través de la constitución política en los artículos 13,16,25,67,79 plantea el derecho de
esta población a la equiparación de oportunidades reglamentada en la Ley 115/94
donde, en los artículos 46, 47, 48, expone la integración educativa en el país y luego a
través del Decreto 2082/96 se da vía libre a la construcción de un plan de cubrimiento
gradual para la atención educativa de los niños con limitación y/o capacidad excepcional,
la resolución 2565/2003 que precisa la parte operativa del proceso de integración en el
país, las Orientaciones Pedagógicas para la Atención Educativa de Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales socializadas en febrero de 2005, disposiciones que
reglamentan la oferta y prestación del servicio educativo de esta población en los
diferentes niveles educativos y en ultima instancia el decreto 365 de 2009. Se aplica a las
secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas para la organización
del servicio de apoyo pedagógico para la atención de estudiantes con necesidades
educativas especiales, matriculados en los establecimientos educativos estatales.
En el marco de los derechos fundamentales, la población que presenta necesidades
educativas especiales por su condición de discapacidad o por poseer capacidad o talento
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excepcional tienen derecho a recibir educación pertinente y sin ningún tipo de
discriminación.
Para lo anterior, dichas poblaciones requieren de apoyos particulares que hagan efectivos
sus derechos a la educación y a la participación social.
Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta limitaciones que se
reflejan en un déficit en su funcionamiento dentro del contexto escolar, el cual le
representa una clara desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas,
ambientales culturales y sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad
puede ser de tipo sensorial como sordera, ceguera, baja visión y sordoceguera; de tipo
motor o físico; de tipo cognitivo como síndrome de Down y otros retardos mentales o por
presentar características que afectan su capacidad de comunicarse y de relacionarse
como el autismo.
Se entiende por estudiante con capacidades o con talentos excepcionales aquel que
presenta una capacidad global, que le permite obtener resultados muy altos en pruebas
que miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales o un desempeño
superior y precoz en un área específica de conocimiento.
Este reto pedagógico, debe llevar a la institución Educativa República de Francia, a dar
una respuesta educativa a esta diversidad con el fin de que todos los alumnos, sin ningún
tipo de discriminación, consigan el mayor desarrollo posible de sus capacidades
personales, sociales e intelectuales, más aun, si se tiene en cuenta que la población
infantil que sufre una discapacidad se encuentra en alto riesgo de desencadenar
situaciones de vulneración y maltrato por parte de sus núcleos familiares, algunos
docentes, sus vecinos o por sus cuidadores.
Todo este panorama hace necesario replantear la mirada que se le ha dado a los
conceptos de discapacidad, integración e inclusión escolar y al papel fundamental que
juegan tanto el docente, como el grupo familiar en el proceso de atención integral de un
individuo con necesidades educativas especiales, máxime si se tiene en cuenta que el
servicio educativo a la población con Necesidades Educativas Especiales es un derecho
fundamental que les garantiza el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tecnología y a
los demás bienes y valores de la cultura.
Para garantizar este derecho, en condiciones de equidad, se requiere la Institución
Educativa República de Francia promueva la diversidad y el respeto a la diferencia,
requiriendo para ello de las herramientas teórico-prácticas pedagógicas, de los apoyos
didácticos y de un recurso humano docente y administrativo sensibilizado y capacitado en
la aceptación, detección y atención educativa y en la creación de ambientes de
aprendizajes óptimos, acordes a las necesidades individuales de cada escolar, además
existe un comité de Inclusión que operará con funciones específicas para tratar la
diversidad aprobado por el consejo directivo. De tal forma se implementara un plan de
trabajo que responda a dichas exigencias organizado de la siguiente manera:
METODOLOGÍA Y ESTRATEGÍAS DE PLAN DE TRABAJO PARA LOGRAR
UNA EDUCACION INCLUSIVA CON CALIDAD
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Se divide en tres componentes, es de aclarar que este es un trabajo que será
desarrollado a largo plazo y con una intensidad horaria definida por el consejo directivo y
el comité de calidad de la Institución:
1. COMPONENTE DE ASESORÍA PARA LA RESIGNIFICACIÓN DEL P.E.I.
1.1. Programación presencial
Talleres de asesoría: se dictaran 4 talleres de asesoría y capacitación, dirigidos al
consejo directivo, académico y docentes de la institución; para tal fin se realizará una
convocatoria general, se acodaran los tiempos y temas a desarrollar teniendo en cuenta
las siguientes temáticas:
Taller No 1: Componente Conceptual del P.E.I.
• Misión.
• Visión.
• Filosofía institucional.
• Objetivos
• Metas: acceso, permanencia, promoción, calidad
• Fundamentos, principios y valores institucionales
• Perfil del estudiante que se quiere formar
Taller No 2: Componente Pedagógico del P.E.I.
• Modelo y Enfoque Pedagógico
• Organización académica: Modalidades, áreas, asignaturas, proyectos pedagógicos,
intensidades, innovaciones.
• Plan de estudios: competencias, logros, indicadores, estándares y contenidos de
acuerdo con la población
• Estrategias metodológicas para la atención de población con NEE•Evaluación
• Formación de docentes
Taller No 3: Componente administrativo del P.E.I.
• Dirección y planeación: Estructura organizacional, Procesos y procedimientos (¿Con
quién, con qué, para quién, dónde, cuánto?), Gobierno Escolar.
• Administración: Recursos Humanos, Físicos, Financieros, servicios de apoyo.
• Orientación del proceso pedagógico: Planes de acción
• Seguimiento y evaluación
Taller No 4: Componente de Interacción comunitaria
• Manual de convivencia
• Trabajo con familia
• Interacción con la comunidad en la previsión de recursos e identificación de estrategias,
actores y fuentes de financiamiento.
• Articulación a la política pública del territorio.
• Implementación de un programa de orientación educativa y apoyo intersectorial
• Aprovechamiento de recursos que brinde el entorno
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2. COMPONENTE DE ASESORIA A DOCENTES PARA LA ATENCIÓN DE
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
2.1. Programación presencial
Talleres de asesoría: Para asesorar a los docentes de la Institución Educativa República
de Francia, se programarán 6 talleres, en los cuales se brindarán elementos pedagógicos
y especializados teóricos y prácticos, sobre la identificación y manejo en el aula, en
concordancia con el decreto 365 de 2009.
Taller 1: Fundamentación Conceptual para la Atención en el Servicio Educativo a
Estudiantes con Discapacidad:





Prestación del servicio educativo para personas con discapacidad: componentes
sociales y fundamentos
Atención educativa para personas con discapacidad: Conceptualización, necesidades
educativas especiales, principios.
Organización para la prestación del Servicio Educativo: educación formal y educación
para el trabajo y el desarrollo humano.
Currículo Inclusivo
Evaluación Inclusiva
Taller 2: Orientaciones para la Atención Estudiantes con Discapacidad
autismo.






Cognitiva y
Definición y caracterización de la discapacidad cognitiva
Modelos de atención y orientación de la discapacidad cognitiva
Atención educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva: Orientaciones
Pedagógicas para educación formal y no formal.
El estudiante autista.
Orientaciones generales asociadas a las características: cognitivas, de comunicación,
sociales y emocionales.
Adecuación curricular
Taller 3: Orientaciones Pedagógicas para la Atención de Estudiantes Sordos.





Definición y caracterización de la discapacidad auditiva
Orientaciones desde el PEI.
Detección y pautas de manejo en el aula del estudiante con discapacidad auditiva
La lengua de señas como herramienta básica para la enseñanza – aprendizaje de las
personas en situación de discapacidad sensorial auditiva
Adecuación curricular
Taller 4: Orientaciones para la atención de Estudiantes con Limitación Visual



Definición y caracterización de la discapacidad visual
Orientaciones pedagógicas desde el proyecto educativo institucional
Entrenamiento para uso de ayudas en visión funcional
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



Adaptación de materiales en altos, medios y bajos relieves
Estimulación de las funciones óptico y perceptivo visuales
Pautas para el manejo en el aula del estudiante en baja visión
Adecuación curricular
Taller 5: Orientaciones para la atención de Estudiantes con Discapacidad Emocional.




Definición y caracterización de la discapcidad emocional.
Desarrollo del escolar con discapacidad emocional
Orientaciones para el manejo de conductas disruptivas en el aula.
Adecuación curricular
Taller 6: Orientaciones para la Atención de Estudiantes con Discapacidad Motora.







Definición y caracterización de la discapacidad motora
Áreas de desarrollo en el escolar con discapacidad motora
Oferta educativa para población con discapacidad motora
Modalidad de Educación Formal.
Modalidad de Educación para el trabajo y el desarrollo humano
Orientaciones curriculares para los (las) estudiantes en situación de discapacidad
motora.
Adecuación curricular.
3. COMPONENTE DE ASESORÍA
EDUCATIVA
PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA
Diagnóstico: Para realizar el diagnóstico de las necesidades de la IE, con respecto a la
organización de la oferta educativa para la atención de estudiantes con discapacidad, se
realizarán conversatorios y reuniones con los responsables del tema en la IE, quienes
deberán diligenciar instructivos o formatos que permitan recolectar la información
suficiente en la que se explicitaran datos sobre el índice de presentación de los diferentes
tipos de discapacidad y NEE que atienden y se determinan necesidades de capacitación,
recursos didácticos, pedagógicos, humanos y de infraestructura, con los que cuenta la IE,
condiciones sociales, económicas, así como los requerimientos y necesidades
fundamentales y otros datos relevantes para lograr una adecuada atención e intervención
educativa, de la población objeto.
Estructuración del modelo de organización de la oferta: Con los datos recolectados,
un profesional idóneo ( Orientador escolar y/o profesional de apoyo) en la temática de
atención educativa a población en situación de discapacidad, estructurará un esquema de
gerencia y un documento marco en el que se explique paso a paso el modelo operativo
para la implementación de la oferta para la atención de estudiantes con necesidades
educativas especiales; así como los riesgos o amenazas, oportunidades o fortalezas y
recomendaciones sugeridas para operativizar la implementación de las estrategias
previstas.
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El proceso metodológico para la implementación de las diferentes estrategias de trabajo
previstas involucra elementos de la gestión que comprende actividades de planeación,
organización, ejecución seguimiento y evaluación.
Planeación y organización: define el norte del trabajo a realizar, para tal fin se
determinaran acciones, responsables, funciones, cronología de los eventos, intensidades
horarias, diseño y elaboración de instrumentos e instructivos para la recolección de
información, actividades de coordinación, entre otros.
Ejecución de la propuesta: implica poner en práctica y desarrollar las actividades
planteadas, teniendo en cuenta los recursos humanos, físicos y financieros los que deben
estar en función del cumplimiento del objeto a contratar.
Es de resaltar que los planes de acción deben ser producto de un proceso concertado
con la comunidad educativa, ya que es ella quien va ejecutar la propuesta. A mayor
participación, mayor apropiación de los procesos y responsabilidad en la ejecución.
Concebir la propuesta de atención a los estudiantes con necesidades educativas, debe
ser fruto del pensamiento de la comunidad educativa.
El seguimiento y la evaluación: son componentes del sistema de gestión. Para
implementarlo es necesario generar indicadores, producto de comparar las metas
propuestas con la experiencia y la ejecución real de lo planeado. Para tal fin se realizarán
evaluaciones periódicas, que se verán reflejadas en la presentación de dos informes
parciales y uno final; el análisis del proceso y resultados determina las nuevas acciones o
el redireccionamiento al plan de trabajo.
No.
1.
CAPACITACIONES PROYECTADAS PARA SU EJECUCIÓN EN EL 2012
ACTIVIDADES
Políticas de Inclusión Nacional y Municipal.
2.
Taller 1: Fundamentación Conceptual para la Atención en el Servicio
Educativo a Estudiantes con Discapacidad:
3.
Taller 2: Orientaciones para la Atención estudiantes con Discapacidad
Cognitiva y autismo.
4.
Taller 3: Orientaciones Pedagógicas para la Atención de estudiantes
Sordos.
5.
Taller 4: Orientaciones para la atención de Estudiantes con Limitación
Visual
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6.
Taller 5: Orientaciones para la atención de Estudiantes con Discapacidad
Emocional.
7.
Taller 6: Orientaciones para la Atención de Estudiantes con Discapacidad
Motora.
RESULTADOS ESPERADOS
o
o
o
o
o
o
o
Cambios de actitud en el ámbito escolar frente a la aceptación y manejo de los
infantes, jóvenes y adultos que se encuentran en situación de discapacidad,
mediante procesos de sensibilización que logren verdaderos procesos de inclusión.
Capacitación y contextualización de los directivos, docentes, profesionales de apoyo
sobre legislación, caracterización y atención educativa de infantes y jóvenes con
necesidades educativas especiales incluidos al sistema educativo.
Mejoramiento de los procesos de inclusión y atención educativa de los niños y jóvenes
que presentan algún tipo de NEE y que asisten a la Institución.
Orientación a docentes en identificación y de niños y niñas con alteraciones del
desarrollo que no puedan ser manejados en el sistema educativo formal y requieran
de otro tipo de atención educativa.
Orientación para la organización de la oferta educativa a población con necesidades
educativas especiales
Coceptualización de los docentes y directivos docentes sobre las adecuaciones
pertinentes al P.E.I. para la inclusión escolar de población con necesidades
educativas especiales.
Diseño y elaboración de esquema y modelo de organización de la oferta educativa
para la Institución.
INDICADORES DE IMPACTO
o
o
o
o
Los participantes serán gestores de procesos de inclusión efectiva de población con
necesidades educativas especiales en la IE, lo que demostraran por medio de
estadísticas de matrícula y seguimiento.
Mejoramiento de los procesos de inclusión y atención escolar de los niños y jóvenes
que presentan algún tipo de limitación y que asisten a la Institución.
Visualización, reflexión y conceptualización del proceso de atención y formación
Educativa que brinda la institución, en concordancia con los elementos que conforman
los diferentes componentes de los Proyecto Educativo Institucional y el quehacer
diario en lo referido a la inclusión de escolar con NEE.
La IE contara con la oferta educativa organizada y documentada mediante un
esquema y modelo de atención educativa de los estudiantes en situación de
vulnerabilidad.
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INDICADORES DE LOGROS
o
o
o
o
o
o
Contar con el 100% de los miembros de la Comunidad Educativa sensibilizados frente
a la atención de niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales.
Los docentes y directivos docentes de la IE manejarán en un 80% las Orientaciones
Pedagógicas para la Atención Educativa de Estudiantes con Discapacidad.
La resignificación del Proyecto Educativo Institucional.
100 % de los docentes de la institución con elementos teóricos para la identificación y
atención educativa de infantes y jóvenes con necesidades educativas especiales
incluidas al sistema educativo formal.
La oferta educativa definida y documentada, para la atención de estudiantes con
discapacidad.
Docentes con pautas de manejo para la atención pedagógica de estudiantes con
discapacidad.
PROYECTO 2
PLAN ESPECIAL DE APOYO PARA EL MENOR EN RIESGO SOCAL
(NIÑOS, NIÑAS Y JOVENESTRABAJADORES)
La Institución cuenta con un convenio para atender a los menores trabajadores a través del
proyecto Proniño de la Fundación Telefónica, donde ofrece a los estudiantes, apoyo
pedagógico, en salud, en recreación y lúdica, asi como la dotación de implementos
escolares y de uniforme
MARCO TEORICO
DEFINICION:
Niñ@s
Un niñ@ es un ser menor de 18 años. Esta definición comprende los adolescentes
de ambos sexos, que con frecuencia son excluidos de las conceptualizaciones de
la niñez trabajadora. Los niñ@s son titulares de derechos tal como están definidos
en la CDN Save the children considera a los niños como individuos capaces de
participar activamente en la reivindicación de sus derechos legales.
Trabajo
Save the children considera el trabajo infantil en su sentido mas amplio, es decir,
como las actividades que realizan los niñ@s para contribuir a su propia economía
o a las de sus familias. Esto significa que incluimos el tiempo invertido en realizar
tareas domesticas al igual que en actividades de generación de ingresos, ya sea
dentro o fuera del hogar. Por consiguiente el trabajo agrícola no remunerado que
realizan muchos niñ@s en campos de cultivos familiares, así como las labores
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domesticas que desempeñan en sus hogares, están incluidos dentro de esta
definición.
El trabajo puede ser a tiempo completo o a tiempo parcial.
Nuestra definición de trabajo no excluye las actividades delictivas o ilícitas.
Mientras que algunos piensan que describir actividades como la explotación
sexual comercial de la infancia como trabajo puede ser entendido como una
legitimación de dichas actividades.
Save the children cree que incluir estas actividades en sus definiciones de trabajo
tiene dos ventajas importantes. En primer lugar definir las actividades laborales de
la infancia como ―delitos‖ puede llevar a que los niñ@s objetos de explotación,
maltrato y abuso sean tratados como delincuentes, en lugar de atribuir una
responsabilidad a los explotadores y abusadores. En segundo lugar si bien
reconocemos la naturaleza explotadora de dichas actividades, y causa de lagunas
de los efectos de estas son semejantes a los de otras formas de trabajo,
especialmente formas de trabajo extremadamente nocivas. Esto sugiere que
existen posibilidades para el aprendizaje común, así como para respuestas
conjuntas.
MARCO DE REFERENCIA DE LEY DEL MENOR TRABAJADOR
Antecedentes
En 1973 la Organización Internacional de Trabajo (O.I.T), promulgó el convenio
138, que exige a los estados diseñar y aplicar una política nacional que asegure la
abolición efectiva del trabajo infantil y fije las edades mínimas de admisión al
empleo. En 1998 la Conferencia Internacional del Trabajo adoptó la declaración de
la O.I.T, relativa a los principios y derechos fundamentales en el trabajo, en la que
afirma que todos los Estados miembros de la O.I.T, hayan o no ratificado los
convenios pertinentes, tienen la obligación de respetar, promover y hacer realidad
cuatro derechos fundamentales, entre los cuales se encuentra la abolición efectiva
del trabajo infantil.
Colombia ratifico el convenio 138 de la O.I.T, mediante la ley 515 de 1999 que
trata sobre la edad mínima de admisión al empleo y el convenio 182 de la
O.I.T, con la ley 704 de 2001, que trata sobre la prohibición de los peores
formas de trabajo infantil.
Actualmente el Plan de Desarrollo Nacional asume que el trabajó es toda
actividad física o mental, remunerada o no, dedicada a la producción,
comercialización, transformación, venta o distribución de bienes o servicios,
realizada en forma independiente o al servicio de otra persona natural o
jurídica, que es realizada, por personas menores de 18 años de edad.
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Dada la complejidad del tema, la O.I.T, ha definido el concepto de peores formas
de trabajo infantil para referirse a aquellas actividades que esclavizan al niñ@, lo
separan de su familia, lo exponen a graves peligros y enfermedades, ó los dejan
abandonados en las calles; considerando que son las más lesivas para los niñ@s,
puesto que son altamente violatorias de sus derechos (ley 704 de 2001).
Las peores formas de trabajo infantil comprenden:
 Todas las formas de esclavitud o las prácticas análogas a la esclavitud,
como son la venta y el tráfico de niños y niñas, la servidumbre por
deudas y la condición de siervo, y el trabajo forzoso u obligatorio,
incluido el reclutamiento obligatorio de niños y niñas para utilizarlos en
conflictos armados.
 La utilización, el reclutamiento o la oferta de niños y niñas para
actividades de explotación sexual como la inducción, constreñimiento y
estímulo de la prostitución, la producción de pornografía o las
actuaciones pornográficas.
 La utilización, el reclutamiento o la oferta de niños y niñas para la
realización de actividades ilícitas, en particular la producción y el tráfico
de estupefacientes, y
El trabajo que, por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo, es
probable que dañe a la salud, la seguridad o la moralidad de los niños y niñas.
Legislación:
Convención internacional de los derechos del niño; adoptada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. el
contenido de esta Convención se convierte en compromiso de la legislación
nacional de los países signatarios de la misma, cuyos gobiernos deben
cumplir y hacer cumplir. Los siguientes artículos tienen especial interés:
 Art.7 Derecho a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos.
 Art.9 Derecho a mantener relaciones personales y contacto directo con ambos
padres, de modo regular.
 Art.19 Derecho a la protección contra toda forma de violencia, perjuicio o abuso
físico o mental descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido
el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de sus padres.
 Art.27 Derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental,
espiritual, moral y social.
 Art.28 Derecho a la educación.
 Art.31 Derecho al descanso y el esparcimiento, al juego y las actividades
recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en
las artes.
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RESOLUCION DE RECONOCIMIENTO OFICIAL 3541 DE OCTUBRE 11 DE 2013
NIT 900005046-6 DANE 163001001449
 Artículo 32 Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a estar protegido
contra la explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo
que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para su
salud o para su desarrollo físico. mental, espiritual, moral o social.
 Los Estados Partes adoptarán medidas legislativas, administrativas, sociales y
educacionales para garantizar la aplicación del presente artículo. Con ese
propósito y teniendo en cuenta las disposiciones pertinentes de otros
instrumentos internacionales, los Estados Partes, en particular: a) Fijarán una
edad o edades mínimas para trabajar; b) Dispondrán la reglamentación
apropiada de los horarios y condiciones de trabajo; y c) Estipularán las
penalidades u otras sanciones apropiadas para garantizar la aplicación efectiva
del presente artículo.
 Art.34. Derecho a estar protegido contra todas las formas de explotación y
abuso sexual.
 Art.36.Derecho a la protección contra todas las demás formas de explotación
que sen perjudiciales para cualquier aspecto de su bienestar.
 Art.37. Derecho de no ser sometido a torturas ni a otros tratos o penas crueles,
inhumanos o degradantes, ni a estar privado arbitrariamente de su libertad.
Convenios de la organización internacional del trabajo (OIT)
En el marco de la OIT se han suscrito los siguientes convenios relativos al trabajo
infantil:
El Convenio OIT No. 5 de 1919 por el cual se fija la edad mínima de admisión de
las niñas y los niños a los trabajos industriales. Señala que los menores de 14
años no podrán ser empleados, ni trabajar, en empresas industriales, públicas o
privadas, o en sus dependencias, con excepción de aquellas en que únicamente
estén empleados los miembros de una misma familia.
El Convenio OIT No. 6 de 1919 relativo al trabajo nocturno de los menores en la
industria. Prohíbe el trabajo nocturno a los menores de 18 años en empresas
industriales y señala algunas excepciones.
El Convenio OIT No. 7 de 1920 por el que se fija la edad mínima de admisión de
las niñas y los niños al trabajo marítimo. Los niños menores de 14 años no podrán
prestar servicios a bordo de ningún buque, excepción hecha de aquellos buques
en los que estén empleados únicamente los miembros de una misma familia.
El Convenio OIT No. 10 de 1921 relativo a la edad de admisión de las niñas y los
niños al trabajo agrícola. Los niños menores de 14 años no podrán trabajar en
empresas agrícolas. Excepto fuera de las horas señaladas para la enseñanza
escolar.
El Convenio OIT No. 15 de 1921 (dejado de lado) por el que se fija la edad mínima
de admisión de los menores al trabajo de pañoleros o fogoneros. Los menores de
18 años no podrán ser empleados ni podrán trabajar en buques en calidad de
fogoneros o pañoleros.
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NIT 900005046-6 DANE 163001001449
El Convenio OIT No. 16 de 1921 relativo al examen médico obligatorio de los
menores empleados a bordo de los buques.
El Convenio OIT Ato, 33 de 1932 relativo a la edad de admisión de las niñas y los
niños a los trabajos" no industriales. Señala que los menores de 14 años o los que
habiendo cumplido esta edad continúen sujetos a la enseñanza primaria
obligatoria, no podrán ser empleados en los trabajos a los que se aplique el
Convenio.
El Convenio OIT No. 58 de 1936 (revisado) por el que se fija la edad mínima de
admisión de las niñas y los niños al trabajo marítimo. Fija la edad en 15 años.
El Convenio OIT No. 59 de 1937 (revisado). Revisa la edad mínima para los
trabajos industrial y no industrial. La fija en 15 años.
El Convenio OIT No. 60 de 1937 (revisado). Revisa la edad mínima para los
trabajos industrial y no industrial. Señala que los menores de 15 años o los que
habiendo cumplido esta edad continúen sujetos a la enseñanza primaria
obligatoria, no podrán ser empleados en los trabajos a los que se aplique el
Convenio.
Los Convenios OIT Nos. 77 y 78 de 1946 relativos al examen médico de aptitud
para el empleo de los menores en la industria y en trabajos no industriales,
respectivamente.
El Convenio OIT No. 79 de 1946 relativo a la limitación del trabajo nocturno de los
menores en trabajos no industriales. Señala que los menores de 14 años que sean
admitidos en el empleo a jornada completa o parcial y los mayores de 14 que
están todavía sujetos a la obligación escolar de horario completo, no podrán ser
empleados ni trabajar de noche durante un período de 14 horas consecutivas
(entre 8 p.m. y 8 a.m.).
El Convenio OIT No. 90 de 1948. (Revisado). Revisa lo relativo al trabajo nocturno
de los menores en la industria, prohibiéndolo para menores de 18 años.
El Convento OIT No. 90 de 1948. Revisa lo relativo al trabajo nocturno de los
menores en la industria, prohibiéndolo para menores de 18 años.
El convenio OIT N°. 112 de 112 de 1959. Relativo a la edad mínima de admisión al
trabajo de los pescadores. La fija en 15 años
El convenio OIT N° 123 de 1965 relativo a la edad mínima de admisión al trabajo
subterráneo en las minas. La fija en 16.
El convenio OIT N° 124 de 1965 relativo al examen médico de aptitud de los
menores para el empleo en trabajos subterráneos en las normas.
El convenio OIT N° 138 de 1973. Sobre la edad mínima de admisión al empleo.
Revisa todos los convenios anteriores sobre la edad mínima para trabajar y señala
que la edad mínima no deberá ser inferior a la edad en que cesa la obligación
escolar, o en todo caso 15 años (13 años para los trabajos denominados ligeros),
pudiendo establecerse inicialmente en 14 (12 para los trabajos denominados
ligeros) cuando la economía y medios de educación del país miembro estén
insuficientemente desarrollados, además plantea la posibilidad de excluir
categorías limitadas de empleos cuando se presenten problemas especiales e
importantes de aplicación o limitar inicialmente el campo de aplicación del
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Convenio cuando la economía o servicios administrativos del país miembro estén
insuficientemente desarrollados. Respecto a los empleos o trabajos que por su
naturaleza o las condiciones en que se realice pueda resultar peligroso para la
salud, la seguridad o la moralidad de los menores, el Convenio señala que la edad
mínima no debe ser menor de 18 años.
El Convenio OIT No. 182 de 1999 relativo a la prohibición de las peores formas de
trabajo infantil y la acción inmediata para su eliminación. Para estos efectos,
abarca todas las formas de trabajo infantil y la acción inmediata para su
eliminación. Para estos efectos, abarca todas las formas de esclavitud o las
práctica análogas al la esclavitud, como la venta y el tráfico de niños, la
servidumbre por deudas y la condición de siervo y el trabajo forzoso u obligatorio,
incluido el reclutamiento forzoso u obligatorio para utilizarlos en conflictos
armados; utilización, reclutamiento, u oferta de niños para la prostitución, la
producción de pornografía; utilización, reclutamiento u oferta de niños para la
realización de actividades ilícitas, en particular la producción y tráfico de
estupefacientes y cualquiera que por su naturaleza o las condiciones en que se
lleve a cabo, es probable que dañe la salud, la seguridad o la moralidad de los
niños.
Hace un llamado a los Estado a adoptar medidas inmediatas y eficaces para
asegurar con toda urgencia su prohibición y eliminación.
Conviene destacar cómo el Convenio 138 de 1973 se revisa y actualiza el límite
de edad y se recoge en una sola norma internacional lo relativo a este tema. Este
Convenio y el 182 se convierten así en documentos de consulta obligatoria en el
tema del trabajo infantil. Y hacen parte del núcleo de los convenios fundamentales
de la OIT.
Colombia rectificó el convenio 138 mediante la ley 515 de 1999 y el 182 con la ley
704 de 2001.
La constitución colombiana reconoce a los niños y a las niñas como sujeto de
derecho, (Art. 44), y establece que estos derechos son prevalentes.
La legislación del trabajo establece los aspectos generales de la relación laboral
que es aplicable al trabajo infantil. El código del menor (decreto 2737 de 19 )
señala competencias y procedimientos y determina las medidas que deben
adoptarse frente a los mismos trabajadores (título noveno, artículos 237 al 264).
Esta norma, expedida poco después de la Código del Menor y antes de la
constitución de 1991 no supera la situación la visión de situación irregular de los
niños y las niñas.
En este código se entiende por menor trabajador en condiciones no autorizadas
por la ley, al menor de 12 años en cualquier caso de ocupación laboral, y a quien
siendo mayor de esta edad pero menor de 18 años, desempeña actividades
laborales expresamente prohibidas por la ley. Los menores de 18 años necesitan
para trabajar autorización escrita del inspector de trabajo o, en su defecto, de la
primera autoridad local, a solicitud de los padres y, a falta de estos, defensor de
familia.
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Se prohíbe el trabajo para los menores de 14 años y es obligación de sus
padres disponer que acudan a los centros de enseñanza. Excepcionalmente
y en atención a circunstancias especiales calificadas por el defensor de
familia, los mayores de 12 años podrán ser autorizados para trabajar.
Jornadas de trabajo
Entre 12 y 14 años podrán trabajar en una jornada diaria de cuatro horas diarias,
en trabajos ligeros. Los mayores de 14 y menores de 16 años solo podrán
trabajar en una jornada máxima de seis horas diarias.
La jornada de trabajo del menor entre 16 y 18 años no podrá exceder de
ocho horas diarias.
Se prohíbe el trabajo nocturno para los trabajadores menores de edad. Los
mayores de 16 años y menores de 18 años podrán ser autorizados para
trabajar hasta las ocho de la noche siempre que no se afecte su asistencia
regular a un centro docente, ni implique perjuicio para su salud física o
moral.
Atención a estas poblaciones:
Los menores trabajadores los protege el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar (ICBF) y El Ministerio de la Protección Social; ellos lideran en
Armenia y el Quindío el comité de Erradicación del Trabajo Infantil según la
Ley 515 de 1999.
La denuncias y/o comentarios con esta población deben dirigiesen a:
ICBF Quindío
Centro Zonal de Protección y
Prevención
Encargada: Maria Victoria Álvarez
TEL. 7457901 Ext.1011-1051-1007
Cra 23 Calles 3 y 4 Armenia Quindío
Horarios; 8 a 12 PM y 2 a 6 PM
con calle 12N. Coordinado por Liliana
Restrepo, TEL; 7460265
MINISTERIO PROTECCIÓN SOCIAL
Regional Quindío
Encargada: Ana Gladis Giraldo
Carrera 20 N° 14 Teléfono: 74545454
Horarios; 8 a 12 PM y 2 a
El ICBF hace tratamiento al tema en
convenio con el Centro de Estudios y
Prácticas Pedagógicas Precoperativa
Juvenil del Quindío, que está ubicada
en la Universidad del Quindío, Cra 15
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RESOLUCIONES DE RECONOCIMIENTO OFICIAL: No. 0652 DE JULIO 28 DE 2005,
No.1886 DE OCTUBRE 13 DE 2006, 1787 DE DICIEMBRE 01 DE 2008
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PROYECTO No.3
PLAN ESPECIAL PARA LA POBLACION EXTRAEDAD
La Institución educativa cuenta con un programa para la población extraedad
con aquellos estudiantes que por situaciones diversas han desertado o han
dejado la continuidad en el proceso académico denominado ¨aceleración del
aprendizaje¨, dicho programa cuenta con una metodología especial avalada
por el Ministerio de Educación Nacional.
MARCO TEORICO
DEFINICION:
La población que se considera extra-edad son los niños, niñas y jóvenes que
superan la edad esperada para el grados que cursa en básica primaria o
aquellos que se encuentran fuera de la escuela sin haber concluido la básica
primaria por características de tipo social que no dan respuestas a sus
derechos y necesidades básicas. La mayoría de los jóvenes extra-edad han
repetido varios cursos o son apáticos y han desertado, lo cual por su
avanzada edad quedan fuera del sistema educativo.
Se considera población en extra-edad a los niños, niñas y jóvenes, que no
tengan necesidad educativa especial (se excluye la población que se
caracteriza con rasgo de déficit cognitivo, auditivo, visual, motriz o de
comportamiento que requieran de una atención pedagógica especial), cuya
edad es superior a la que debería tener para cursar la básica primaria (ver
tabla), con el fin que amplíen su potencial de aprendizaje, permanezcan en la
escuela para que continúen exitosamente sus estudios.
Tabla para identificar la población en extra-edad
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
6 años
7 años
8 años
9 años
10 años
11 años
12 años
13 años
Extraedad
Extraedad
Extraedad
Extraedad
Extraedad
Extraedad
Extraedad Extraedad
Extraedad Extraedad Extraedad
Extraedad Extraedad Extraedad Extraedad
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14 años Extraedad Extraedad Extraedad Extraedad Extraedad
15 años Extraedad Extraedad Extraedad Extraedad Extraedad
MARCO LEGAL:
En Colombia la atención a la población extraedad se puede cubrir
legislativamente por la Ley General de Educación Capitulo II Artículos del 50
al 54 y el Decreto reglamentario 3011/97,los lineamientos a poblaciones
vulnerables donde se consagra la educación para adultos, aunque es
insuficiente la legislación para esta población.
La educación de personas adultas hace parte del servicio público educativo y
puede prestarse mediante programas formales de carácter presencial o
semipresencial, organizados en ciclos regulares o ciclos lectivos especiales
integrados, conducentes en todos los casos a certificación por ciclos y
títulos de bachiller académico. A esta modalidad puede acogerse los jóvenes
que habiendo cumplido por lo menos 13 años de edad, no hubieren accedido
al nivel de básica primaria o lo hayan cursado de manera incompleta, así
como aquellos que teniendo por lo menos 15 años de edad no hayan iniciado
la básica secundaria, sin necesidad de haber permanecido determinado
tiempo por fuera del servicio educativo.
La prestación del servicio educativo en las modalidades de alfabetización,
educación básica y media reguladas por el decreto 3011/97, sea que se trate de
programas presénciales o semipresenciales, son de responsabilidad de las
instituciones educativas, las cuales deben incorporarlos en el proceso de
implementación y desarrollo del proyecto institucional de acuerdo con el
comportamiento de la demanda que presente el contexto.
En el aula de clases; el proceso educativo formal de los jóvenes se debe promover
los estándares básicos de la calidad expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional, la formación inicial de competencias en: producción e interpretación
textual, estética del lenguaje, otros sistemas simbólicos y éticas de la
comunicación; el desarrollo del pensamiento matemático y los valores básicos de
convivencia ciudadana.
El Ministerio de Educación Nacional apoya las entidades territoriales con mayor
tasa de analfabetismo, fomentando la aplicación de metodologías exitosas que
aseguren el alcance de los logros propuestos en condiciones de calidad.
PROYECTO No.4
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PLAN ESPECIAL PARA LA POBLACIÓN AFECTADA POR LA VIOLENCIA
(POBLACIÓN EN CONDICIONES DE DESPLAZAMIENTO FORZADO EN
COLOMBIA)
Nuestra Institucion atiende población con alto grado de vulnerabilidad social, lo que permite
la vinculación de estudiantes con la condición de desplazamiento forzado, para tal fin se
cuenta con planes especiales para ofrecerles el servicio educativo de acuerdo con las
disposiciones legales.
MARCO TEORICO
DEFINICION:
Se entiende por desplazado;
Ley 387 de 1997 Art. 32, define como desplazado: ―Toda persona que se ha visto
forzada a migrar dentro del territorio nacional, abandonando su localidad de
residencia o actividades económicas habituales, porque su vida, su integridad
física, su seguridad o libertad personales han sido vulneradas por el conflicto
armado interno ―
Los desplazados debe ser atendido por el Sistema Nacional de Atención Integral a
la población Desplazada por la violencia; el sistema esta constituido por el
conjunto de entidades públicas, privadas y comunitarias que realizan planes,
programas, proyectos y acciones específicas; a través de los Comités Municipales
y Departamentales de Atención a la Población Desplazada, compuestos por
(Artículo 7 de la Ley 387 de 1997):
El Gobernador o el Alcalde.
El comandante de Brigada.
El comandante de la Policía Nacional.
El Director del Servicio Seccional de Salud.
El Director Regional, Coordinador del Centro Zonal ICBF.
Representante de la Cruz Roja Colombiana.
Un representante de las iglesias
Dos representantes de la Población Desplazada.
Dentro de este comité se establecen subcomités, de salud, educación y otras
necesidades, la Secretaria de Educación pertenece al subcomité de educación.
En Armenia se ha conformado La Unidad de Atención y Orientación a la Población
Desplazada (UAO), el cual es un espacio de trabajo interinstitucional, en donde se
planifica, organiza y articula la oferta colectiva de atención a la población
desplazada por el conflicto armado.
Las entidades que conforman la UAO son;
La Red de Solidaridad Social como entidad coordinadora
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El Ministerio Público; Personería Municipal, Procuraduría General
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
La Defensoría del Pueblo
El Fondo Agropecuario de Garantías.
El Ministerio de Agricultura.
El Instituto de Fomento Industrial.
El Sistema General de Seguridad y salud
La Dirección Nacional Para La Equidad de la Mujer.
Fondo Municipal de Vivienda
SENA.
MARCO LEGAL:
Constitución Política de Colombia, Art.22: La paz es un derecho y un deber de
obligatorio cumplimiento; Art.95, el cual señala los deberes de las personas y
el ciudadano.
Ley 387 de 1997, por la cual se adoptan medidas para la prevención del
desplazamiento forzado; la atención, protección, consolidación y
estabilización socioeconómica de los desplazados internos por la violencia
en la República de Colombia.
Principios Rectores de los Desplazamiento Internos de las Naciones Unidas,
que contemplan las necesidades especificas de los desplazados internos de
todo el mundo, definen los derechos y garantías pertinentes para la
protección de las personas contra el desplazamiento forzado y para su
protección y asistencia durante el desplazamiento y durante el retorno o el
reasentamiento y la reintegración.
Derecho Internacional Humanitario aplicable a los conflictos internos (Art. 3
común a las Convenciones de Ginebra y su Protocolo II), cuyas normas
regulan las acciones de los actores armados y protegen a la población civil.
Atención a estas poblaciones:
Los puntos de información locales son:
La Unidad de Atención y Orientación a la Población Desplazada (UAO)
La Red de Solidaridad Social
Personería Municipal
Defensoría del Pueblo
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PROYECTO No.5
PLAN ESPECIAL PARA MENORES EN RIESGO SOCIAL
(NIÑOS, NIÑAS EN PROTECCIÓN)
PARA LA POBLACION QUE SUFRE EL MATRATO INFANTIL
La Institución Educativa cuenta con una Ruta de apoyo Interna y externa, para la atención y
remisión de casos de estudiantes que sufren maltrato Infantil. Denominado ¨Rutas de
atención, prevención y apoyo Institucional¨.
MARCO TEORICO
MARCO LEGAL:
Constitución política de Colombia; Artículo 44, 45, 67 ,68. Hace referencia al
Maltrato infantil.
El Código del Menor; en sus artículos 31 a 35 habla de el menor abandonado o en
peligro físico o moral
Código del Menor en el artículo 1, consagra los derechos fundamentales del menor
El Código Penal:
Título VI Delitos contra la Familia, Capitulo Primero de la violencia
intrafamiliar. Artículo 229 El que maltrate física, psíquica o sexualmente a
cualquier miembro de su núcleo familiar, incurrirá siempre que la conducta
no constituya delito sancionado con pena mayor, en prisión de uno (1) a tres
(3) años.
Título IV. DELITOS CONTRA LA LIBERTAD, INTEGRIDAD Y FORMACIÓN
SEXUALES. Capítulo Primero. De la violación. Acceso carnal violento. Art. 205. El
que realice acceso carnal con otra persona mediante violencia, incurrirá en prisión
de ocho (8) a quince (15) años.
Atención a estas poblaciones:
Las entidades deben hacer cumplir para todos los colombianos y personas que
residan en el país los derechos que les da la ciudadanía y la protección de este
estado social de derecho. Igualmente tienen la responsabilidad y obligación de
entender las poblaciones vulneradas a trabes de programas que busquen prevenir
y protegerlos en el afán de velar por sus derechos y hacer cumplir los deberes que
tiene la familia, la escuela y la sociedad, que por una u otra razón son los más
afectados, problemáticas que influyen en el desarrollo integral del individuo.
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Teniendo presente estas necesidades hay programas y/o entidades que buscan
asesorar y dar respuesta a sus interrogantes más inmediatos.
A continuación se darán a conocer los diferentes programas de prevención y
protección con los que cuenta el ICBF.
*Hogares Infantiles, con esta modalidad se brinda atención a la población
preescolar entre cero y seis años.
*Hogares Comunitarios,
 Familiares, esta alternativa de atención para niños y niñas entre cero y seis
años, se presta a través de las Madres Comunitarias.
 Empresariales, con la cofinanciación de empresas regionales se brinda el
servicio a niños en edad preescolar.
 Fami, se trabaja con Madres Comunitarias en el fortalecimiento de las
familias, con niños menores de dos años y en la atención de mujeres
gestantes y lactantes.
*Restaurantes Escolares, con esta modalidad se ofrece apoyo nutricional a la
población escolar del área urbana y rural a través del desayuno y almuerzo. Este
se desarrolla mediante pactos y cofinanciaciones con entre el ICBF, los Entes
Territoriales(alcaldías, gobernaciones), las Instituciones Regionales y Entidades
Privadas.
*Poblacion Rural Dispersa, El animador trabaja con grupos ubicados en zonas
rurales dispersas fortaleciendo la unidad familiar.
*Educador Familiar; Su presencia es importante en la comunidad porque orienta
acciones de prevención, propicia espacios de diálogo entre las familias y fortalece
las relaciones.
*Clubes Juveniles; con participación de jóvenes residentes en sectores populares
se realizan actividades con la población infantil y juvenil para fomentar la
convivencia pacífica, las relaciones interpersonales y reducir los índices de
violencia.
*Escuelas de Familias , Estas escuelas fortalecen las relaciones humanas entre la
pareja y su familia. Además fomentan valores y principios
*Protección, su función es la de garantizar y proteger los derechos de los
niños y las niñas.
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*Atencion Extrajudicial, los niños tienen derecho a una vida digna, a tener un
nombre, un apellido, a satisfacer sus necesidades primarias y a relacionarse
con ambos padres. Bienestar ofrece asesoría para realizar trámites referentes
a cuota alimentaria; salidas del país; regulación de visitas; reconocimientos;
suspensión de la patria potestad; cuidado personal de los menores e
impugnación de la paternidad.
*Instituciones de Protección, estas instituciones protegen a los niños y
jóvenes de manera transitoria, aquí se garantizan sus derechos,
especialmente cuando estos han sido vulnerados por la familia o la sociedad.
Juan XXIII, Juan Bosco, programas abiertos y cerrados. Faro, Hogar de la
Joven, Laura Vicuña, precooperativa Programas externos.
*Hogares Sustitutos, Bienestar Familiar cuenta con estos hogares, los cuales se
convierten en familias sustitutas, para atender niños entre 0 y 11 años, algunos en
proceso de adopción o con alguna medida de protección.
*Hogares Tutores, son hogares con los cuales Bienestar Familiar cuenta para la
población desvinculada del conflicto. Quienes los tienen a cargo hasta cumplir la
mayoría de edad (18) o en caso de presentar alguna anomalía el ICBF los toma
nuevamente.
*Instituto Quindiano, ofrece aulas de apoyo para la población con
discapacidad.
El grupo interdisciplinario de estos programas vela por el cumplimiento de los
derechos y deberes a través de seguimientos, charlas, visitas domiciliarias, trabajos
grupales, asesorías, valoraciones psicológicas.
En caso de llegar a necesitar de estos servicios se puede comunicar con:
Centro Zonal de Protección y Prevención del ICBF Quindío
Las Comisarias de Familia, son instituciones creadas por la Ley, a las cuales
se les asignó el conocimiento de una serie de procesos relacionados con la
familia y el menor. Es un centro de conciliación donde se buscan soluciones
a los problemas de familia, a través de la orientación y asesoría en la
resolución de los conflictos intrafamiliares.
Las comisarias de familia atienden los siguientes asuntos:
 Conciliaciones de alimentos, regulación de visitas, cuidado y custodia
provisional del menor y todo lo relacionado con asuntos de familia.
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 Recepción de toda clase de denuncias donde este involucrado un menor de
edad como ofendido o implicado, ya sean: Lesiones personales, hurto, acto y
acceso carnal abusivo y remisión al funcionario competente para tal fin.
 Recepción de denuncias por violencia intrafamiliar con lesiones y la remisión a
la entidad competente.
 Trámite del proceso por maltrato al menor.
 Trámites de peticiones y comisiones que soliciten el ICBF y funcionarios de la
Jurisdicción de Familia.
 Asesorías jurídicas, psicológicas y pedagógicas en materia de familia.
Los funcionarios de esta institución trabajan en equipo con Bienestar Familiar y la
fiscalía en caso de presentarse delitos legales que atentan contra la moral de un
individuo.
ANOTADORES DE CLASE
A Cada docente se le hace entrega de una carpeta, que contiene formatos para
relacionar por cada área y grado las actividades diarias de clase. Sólo se diligencia
después de haber ejecutado cada clase y se constituye en elemento facilitador para
la evaluación del área y del cumplimiento de la planeación, esta carpeta debe
permanecer en la institución y disponible en el momento en el que se requiera su
revisión por parte del Coordinador. (anexos)
REGISTRO DE ASISTENCIA
Cada docente debe registrar diariamente los alumnos que no asisten a clase e
indicar si tienen justificación , además, el ( la) coordinador (a) al iniciar la jornada
diaria pasa por cada uno de los grupos tomando asistencia, este mecanismo
permite hacer el llamado oportuno a los padres y evitar inconvenientes mayores.
TALLERES DE VALORES
Dada la importancia de la vivencia de los valores en la Institución, además de la
intensidad horaria establecida en el plan de estudios para Etica y Valores y las
demás actividades del área, al finalizar cada período académico, el director de
grupo programará talleres especiales de valores con los alumnos cuyo
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comportamiento no fue el más indicado durante el período. La asistencia a dichos
talleres es de carácter obligatorio por parte de los estudiantes y pueden ser
orientados por profesionales de otras entidades que tienen permanentes vínculos
con la institución. ( Comisaría de familia, Policía Nacional, Personería, Párroco etc).
MODALIDAD
Aún sin definir, pero debe ser una alternativa que permita que el estudiante se
vincule a la realidad social, económica y cultural del medio a través del
aprovechamiento racional de los recursos agrícolas, pecuarios y ambientales de la
región, lo mismo que en la generación de empleo con modos de desarrollo
sostenible.
Se busca una modalidad que promueva el trabajo comunitario y cooperativo en los
diferentes procesos productivos y de comercialización, así mismo que permita un
gran trabajo desde el componente de sostenibilidad ambiental.
Es de resaltar que el aspecto más importante radica en la articulación que en la
actualidad se está haciendo con el SENA, así los estudiantes no sólo obtendrán su
diploma de Bachiller, sino su CAP ( Certificado de aptitud profesional) que les
permitirá desempeñarse en el campo laboral, además les ofrece la oportunidad de
continuar sus estudios en el SENA, sin necesidad de presentar examen de
admisión, siempre y cuando elijan una estructura curricular afín con los módulos
vistos en la media y lo hagan dentro del primer semestre inmediatamente posterior
a su graduación. Quedando pendiente definir las áreas enmarcadas en el Plan de
Estudios.
PLANTEAMIENTO OBJETIVOS PARA LA MEDIA EN EL ASPECTO LABORAL
EN LA MODALIDAD AGROECOLOGICA Y SISTEMAS SOSTENIBLES DE
PRODUCCION.

Formar integralmente a través del desarrollo de habilidades y destrezas para la
utilización racional de los recursos del medio.

Insertar la educación en el contexto local para aprovechar la vocación agrícola
del Municipio.

Aprovechar los recursos existentes en el
sostenibilidad y conservación.

Generar cambios de actitud desde la concepción de volver los ojos a lo agrícola
para generar progreso en la región.
medio, desde un concepto de
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
Fomentar procesos de diversificación agrícola
sostenible.

Fomentar la aplicación de tecnologías de producción limpia.

Fomentar el liderazgo campesino y promover su capacidad de organización y
de autogestión.

Reconocer y aplicar a la luz de las Ciencias Básicas, los componentes y
posibles soluciones y las características de manejo de los factores que
intervienen en los procesos agrícolas.

Conocer e identificar problemáticas locales y proponer alternativas de solución.
con criterios de desarrollo
PERFIL OCUPACIONAL





Como pequeño empresario o promotor de procesos agroindustriales.
Como ayudante u operario en cualquiera de las fases del proceso
agroindustrial.
Como generador de empleo desde su propia empresa.
Tener acceso a las instituciones que manejan el componente ambiental y
agropecuario.
Dirigir formas asociativas de productores relacionados con el sector
agropecuario y ambiental.
PRINCIPALES ACCIONES PEDAGOGICAS QUE DAN CUMPLIMIENTO AL
ARTICULO 14 DE LA LEY 115 DE 1994
PROYECTO
ESCUELA SALUDABLE: HABITOS DE HIGIENE SALUDABLE, PROYECTO DE
VIDA.
Con este proyecto, la Institución realiza con alto compromiso acciones de
promoción en salud, como una oportunidad para la vida, el trabajo y el aprendizaje,
así mismo, propicia el desarrollo humano sostenible y contribuye a construir
ambientes democráticos de autoestima y solidaridad. Sus líneas de acción son:
Educación en:
 Salud
 Ambientes y entornos saludables
 Reorientación de servicios de salud
 Investigación
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QUIENES PARTICIPAN:

Maestros: ellos se capacitan a través del convenio con la Universidad del
Quindío y del componente ― círculos pedagógicos‖, el cual posibilita la
sensibilización para el cambio, su autoevalaución sobre el quéhacer educativo,
el fortalecimiento del manejo pedagógico desde los elementos teórico prácticos
que puedan aplicarse en el proceso con los estudiantes y en el buen uso del
servicio del restaurante escolar. Así mismo se recibe capacitación en
afectividad, nutrición, higiene, comportamiento humano, aspectos organizativos,
cuidado y protección del ambiente.

Los padres de familia: A través de la escuela familiar donde se les enseña a
cumplir mejor su misión y rol de padres posibilitando mayores índices de
comunicación y convivencia familiar compartiendo con otros sus sentimientos,
problemas y posibles soluciones:
-

Encuentros periódicos participativos, donde educadores y padres se
apoyan mutuamente para cualificar la educación de los hijos.
Organización de equipos de gestores de encuentros de familia: se hace a
partir de docentes, que se interesan en apoyar las familias en todo tipo de
trabajo relacionado con la convivencia saludable en el hogar, de manera que
se promueva la participación, la creatividad y la oportunidad de realizar
actividades en forma organizada y con continuidad.
Los Estudiantes:
A través de la Metodología:
- Niño a Niño: Está dirigido a la promoción de la salud y a la prevención de la
enfermedad, vinculando el aprendizaje con la práctica, involucrando a los
niños como socios en la realización de estas actividades, trabajando dentro
de la escuela, a partir de ella o dentro de la comunidad.
-
Soy Especial: Se desarrolla con talleres de autoestima a nivel de directores
de grupo y refuerzo permanente a través de las áreas y de la orientación
escolar, como una forma de prevenir el consumo de drogas y otras formas
de comportamientos autodestructivos o socialmente destructivos, ayudando
a los estudiantes a tratar problemas de rebeldía, aburrimiento, baja
autoestima, indecisión etc.
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-
Habilidades para Vivir: Busca la promoción del desarrollo humano para
fortalecer la toma de decisiones, habilidad para resolver problemas,
capacidad de pensamiento crítico, habilidad para comunicarse en forma
efectiva, para relacionarse con los demás y para manejar sus propias
emociones.
COMPONENTES BÁSICOS DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y
PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD.
1. FORTALECIMIENTO DE LA AFECTIVIDAD:
Está dirigido a todos los
estudiantes de la institución, su objetivo es promover la afectividad,
reforzando la autoestima y el desarrollo de habilidades individuales y
grupales que fortalezcan la convivencia armónica.
2. FORTALECIMIENTO DEL
BIOLÓGICA EJE SALUD)
PROYECTO
DE
EDUCACIÓN
SEXUAL
(DIMENSIÓN
En cada mes de clases se trabaja un tema específico así:
-
-
-
-
-
Primer Mes: “Soy Único especial y Maravilloso: Aquí se trabaja lo que
significa ser singular, la importancia del cuerpo, del nombre y otras ideas.
Segundo mes: ―El Juego de Crear: Ayuda a los niños a potencializar sus
actitudes a través de la expresión, la imaginación, son sólo de
pensamientos, sino de sentimientos y emociones. (modelados, exposiciones
etc.)
Tercer mes. ―Haciendo Amigos”: Reconociendo la existencia de un Yo
individual que mantiene relaciones con personas, cosas, lugares y
naturaleza. Se fortalecen vínculos de amistad, a través del contacto físico,
juegos, rondas, el correo de amigos. Se trabaja en lo Mío, lo tuyo y lo
Nuestro y en Dar una manita a nuestro ambiente. (dentro de las actividades
se realizan salidas, paseos, cuidado de jardines, huertas, rincón ecológico,
siembra de plantas riego y protección; es decir, se trabaja con los amigos y
con el medio ambiente.
Cuarto Mes: ―La Familia, un apoyo” : Es el disfrute de la vida familiar, sus
intereses, aficiones, experiencias, se reúnen padres de familia y alumnos
para disfrutar espacios cotidianos y fortalecer el diálogo, se busca menos
violencia al interior de los hogares y la institución.
Quinto Mes: ―Ser Autónomo y Responsable: Adquisición de
comportamientos responsables y respetuosos frente a sí mismo, los demás
y el entorno. Se incentiva la autonomía y la responsabilidad a través de la
participación en las decisiones de la vida institucional y en la conformación
de Comités.
Sexto Mes: “el derecho a disfrutar la niñez” Es importante que los niños
conozcan cuáles son sus derechos, las medidas de protección que el estado
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-
-
-
-
ha previsto para ellos. Se fomentan estos derechos y el disfrute de las
actividades artísticas, trabajo creativo, desarrollo de habilidades manuales y
el contacto con los elementos de la naturaleza.
Séptimo Mes: “La Convivencia se construye entre todos” ayudar a los
niños para que comprendan las vivencias, sentimientos de los otros,
fundamentar una convivencia creativa, constructiva y respetuosa. Se
desarrolla un proceso de aprendizaje para el diálogo, se impulsa el
desarrollo de la comunicación a través de redes afectivas, dando a conocer
el Manual de Convivencia y buscando los mecanismos para su
cumplimiento, propiciando la convivencia y el buen trato entre todos.
Octavo Mes: “Apoyando a quienes lo necesitan”: Se organiza el bazar
de los afectos, donde participan los estudiantes, en dar y recibir todo tipo de
expresión afectiva, se cambia la forma de comunicación de: ― así no‖ por : ―
así Sí‖, dando el reconocimiento oportuno y adecuado, para que el niño no
crea que él es un problema y logre su desarrollo integral.
Noveno Mes: ―Retos y metas”. Que los niños tengan la oportunidad de
elegir y recibir el estímulo necesario para aceptar esas responsabilidades.
Se debe crear motivaciones en los estudiantes para que tengan propósitos y
proyectos, orientando el logro de metas a corto plazo. En ese mes se
organiza un festival donde todos los alumnos participan con alguna
actividad. (Cultural, académica, recreativa, lúdica o deportiva).
Décimo Mes: “Yo puedo, quiero y Soy capaz”: Que estas actividades
permitan que cada niño descubra lo que puede y e capaz de hacer, además
que quiera lo que hace, que tenga dedicación y constancia para alcanzar lo
que se ha propuesto. Que sepa entender lo que es la verdad, la falsedad, la
ficción de la realidad, que reflexione sobre el egoísmo, la vida en común, la
relación afectiva con los otros. Al finalizar los diez meses, cada niño debe
tener terminado un álbum de todas las expresiones de afectividad vividas
durante el año escolar.
2. MEJORAMIENTO DE HABITOS HIGIENICOS
Este proyecto está dirigido a todos los estudiantes de la institución, su objetivo es
reforzar hábitos de higiene personal que contribuyan al mantenimiento de la salud y
al fomento del bienestar de la comunidad educativa. Se hacen capacitaciones
periódicas en lavado de manos, cuidado y limpieza del cabello, presentación
personal, salud oral, dientes limpios, uñas, pies, aseo de genitales. Así mismo se
conforman comités de Higiene que se encargan de recordar, vigilar y evaluar el
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cumplimiento de compromisos que sobre hábitos higiénicos se haya hecho. En
todas estas actividades se involucran los padres de familia.
3. MEJORAMIENTO DE HABITOS ALIMENTARIOS
Este programa está dirigido a toda la comunidad educativa, su objetivo es contribuir
al mejoramiento del estado nutricional, mediante la promoción de hábitos
alimentarios a escolares, padres de familia y docentes. En este componente se
trabaja en:
 Vigilancia Nutricional: su objetivo es suministrar información sobre el estado
nutricional de los escolares, de manera que permitan dirigir bien los programas
de nutrición. Se hace:
- Valoración manual del estado nutricional ( medida antropométrica)
- Valoración automatizada
- Peso y talla dos veces al año ( se incluye sexo, fecha de nacimiento)
- Realización de reuniones con docentes y padres de familia para promover la
alimentación balanceada.
 Complementos Alimentarios: Velamos porque los complementos
nutricionales del I.C.B.F se asignen a los alumnos que nutricionalmente lo
requieran. Dentro de este componente se hace gestión ante la alcaldía y el
I.C.B.F para el aumento de cobertura en los programas, se promueve el hábito
de consumo de alimentación balanceada a partir de alimentos constructores,
reguladores y energéticos.
Igualmente, se realizan festivales de las frutas y verduras, donde se presentan
distintas preparaciones con los mencionados productos, así mismo se
socializa con padres de familia el resultado de peso y talla para
comprometerlos hacia un trabajo conjunto a favor de la nutrición y se propician
reuniones para el intercambio de recetas, aprovechando leguminosas, frutas y
verduras de productos en cosecha.
4. PREVENCION DE ACCIDENTES Y GESTION DEL RIESGO
Dirigida a todos los estudiantes. Su objetivo es prevenir la morbilidad y mortalidad
por accidentes, bien sea en el hogar, la escuela o la calle.
Dentro del componente, se trabajan las siguientes temáticas:
- Fortalecimiento de la autoestima.
- Orientación en la identificación de distintos tipos de accidentes.
- Control del juego brusco.
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-
Identificación de vías y señales de tránsito.
Prevención de accidentes en la calle, la escuela y el hogar
Cuidado del cuerpo.
Dentro de este proyecto se articula el Proyecto Ambiental Escolar (PRAES) el cual
es transversal a todo el currículo e involucra el componente de Gestión del riesgo .
Su objetivo es desarrollar en la comunidad educativa una cultura ambiental,
enfocada al conocimiento y conservación e la biodiversidad local y al mejoramiento
del entorno escolar.
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAES)
Este proyecto busca que desde el aula de clase y desde la institución, se analice la
problemática local, con el propósito de generar espacios de reflexión que permitan
a una comunidad educativa buscar un mejoramiento en la calidad de vida a través
del respeto, la tolerancia, la autonomía y la autogestión.
Teniendo en cuenta las problemáticas diversas, el PRAE institucional tendrá un
solo objetivo que apunte a resolver los problemas de su entorno.
El PRAE deberá partir de los siguientes criterios:





REGIONALIZACION: Debe identificar problemas ambientales en un espacio
concreto.
PARTICIPACION: Que los grupos asuman responsabilidad frente a los
problemas ambientales y se comprometan en la solución de los mismos.
CONCERTACION: Requiere la interrelación entre los diferentes grupos,
asociaciones e individuos con el objetivo de alcanzar metas comunes.
COGESTION: Se deben compartir responsabilidades, reconociendo los límites y
alcances de cada uno de los participantes.
INTERCULTURALIDAD: Se orienta hacia el respeto de la diversidad cultural, lo
propio y lo auténtico de los diferentes grupos, generando respuestas
participativas y autogestionarias, acordes con el entorno inmediato.
OBJETIVO GENERAL

Incluir la dimensión ambiental en el currículo, de manera que permita integrar
las diferentes áreas del conocimiento, para buscar la solución a la problemática
ambiental con la participación de la comunidad educativa ( padres, docentes,
estudiantes).
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FASES PARA EL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR:
1. DIAGNOSTICO: Se elabora un diagnóstico para identificar los problemas y
necesidades, define la población, delimita el problema, establece prioridades y
ubica el proyecto.
2. PROCESO: El proceso tiene dos componentes:
a. Planificación: Aquí establecemos propósitos, definimos objetivos, indicamos
actividades, prevemos recursos, temporalizamos el proyecto y gestionamos
acciones.
b. Aplicación: Desarrollo del proyecto ( estrategias, impactos y requisitos),
seguimiento del proyecto, control de medición.
3. EVALUACION: Se debe analizar qué se ha logrado. Para esto se debe evaluar
el diagnóstico, el proceso, el final y se hacen las recomendaciones.
En virtud del dinamismo que debe operar en los PRAES, éstos serán reformulados
permanentemente, si al finalizar el año escolar el Proyecto está en su proceso, sólo
se evalúa parcialmente y se continúa en el trabajo al año siguiente. Si, al contrario,
es un proyecto con resultados rápidos, debe formularse uno nuevo al iniciar el año
académico, pero en todo caso, tendiente a resolver problemas de su entorno.
En sus objetivos específicos se aspira:






Crear una conciencia frente a los recursos que ofrece el medio natural.
Lograr la participación de los estudiantes en grupos de gestión y conservación
ambiental y en prevención y atención de emergencias.
Dar continuidad al programa de reciclaje escolar y disposición de residuos
orgánicos.
Reconocimiento de especies nativas de flora arbense
Elaboración de material educativo para promover el interés y conocimiento de la
comunidad por las especies de su región.
Conformación grupo ecológico
Para lograr estos objetivos, se desarrollarán distintas actividades durante el año
escolar.
5. SALUD VISUAL
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Este programa está dirigido a todos los estudiantes, su objetivo es educar a la
comunidad sobre el cuidado de la salud visual y la forma cómo detectar problemas
más comunes, en especial las alteraciones en la agudeza visual.
Dentro de las actividades escolares se realiza tamizaje visual y se remiten los que
presenten dificultades a la IPS de Armenia, además se recomienda el consumo de
Vitamina A y algunas del compelo B, la cual se encuentra en frutas y vegetales
como la zanahoria, ahuyama, curuba, papaya, maracuyá, zapote, mandarina. Otra
de las actividades es la orientación sobre el cuidado e higiene de los ojos.
6. PLAN PADRINO
Se busca promover diferentes actividades de apoyo a todos los grados , con el fin
de elevar el nivel académico de la institución.
Este proyecto lo ejecutan los alumnos de los grados Noveno, décimo y Undécimo
de otras instituciones , quienes reciben asesoría permanente de los docentes que
dirigen el proyecto, así pueden apadrinar a estudiantes que presentan problemas
de aprendizajes, que no tienen el padre de familia para que le colabore o que su
falta de atención o desinterés no le permiten alcanzar aprendizajes significativos.
Permanentemente se tienen contactos con los acudientes de estos niños, para que
conozcan el proceso y se comprometan en el apoyo a sus hijos, ante todo,
enviándolos oportunamente a la realización de las actividades, las cuales se
realizan una vez por semana en horas de la tarde.
Se hace énfasis en la ortografía, la escritura correcta, el manejo de operaciones
básicas, ideas principales, técnicas de estudio, explicación de los temas vistos en
clase, deducciones etc.
PROYECTO JUNTOS CONSTRUIREMOS, FAMILIA DE FUTURO¨
INTRODUCCIÓN
Hablar de familia no es solo referirse a sus miembros y a su significado dentro de la
sociedad, hablar de familia es también referirse a su rol más importante: forjar los
valores para transmitirlos generación tras generación.
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Los valores de familia nacen y se forjan cuando cada uno de sus miembros asume
con responsabilidad el papel que le ha tocado desempeñar en la familia, buscando
el bienestar, desarrollo y felicidad de los demás.
Estos se logra cuando los hijos crecen bajo la influencia de valores que les
ayudarán a madurar con sentido humano y social.
Es importante recalcar que los valores se viven en casa y se transmiten a los
demás como una forma natural de vida, es decir, dando ejemplo. Para esto es
fundamental la unión familiar. Esta unión familiar se va tejiendo todos los días con
pequeños detalles de cariño y atención, demostrando un auténtico interés por cada
uno de sus integrantes.
Este interés por los demás se transforma en generosidad, la cual nos hace
superar los problemas personales para entender, acompañar y dedicarle un
momento de cariño a los familiares.
Los valores de familia son tan importantes, que incluso ayudan a triunfar aquellos
que se distinguen por su capacidad de trabajo, responsabilidad, confianza,
empatía, sociabilidad, comprensión , solidaridad, etc., valores que se aprenden en
casa y se perfeccionan a lo largo de la vida.
Si todos nos preocupáramos por cultivar los valores en familia, la vida en este
planeta sería más agradable. Cada persona sería un verdadero ejemplo a seguir,
capaz de comprender y enseñar a los demás la importancia y trascendencia que
tiene para sus vidas la vivencia de los valores, a los buenos hábitos y las
costumbres aprendidas en familia.
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Los valores, no se compran ni se consiguen en la esquina, los valores se otorgan y
se viven como regalo más preciado que puede dar la familia.
El objetivo principal de este proyecto es entonces fomentar los valores en familia,
porque sabemos de la importancia de la familia como eje central de la sociedad.
Es por ello que el proyecto presenta una propuesta tendiente a elevar la calidad de
vida de las familias de la institución Educativa República de Francia, para fortalecer
las relaciones intrafamiliares, disminuir la problemática de los adolescentes en
consumo de drogas, delincuencia el desamor y la prostitución entre muchas otras
problemáticas.
A través de la creación de la ESCUELA DE PADRES y de MADRES se busca
fortalecer el vínculo familia-escuela, con la cual se pueda contribuir a fortalecer
canales de comunicación asertiva que ayuden a la búsqueda de logros positivos
en los niños, niñas y adolescentes como pilares fundamentales de la sociedad.
Se busca además poder responder y contribuir en la verdadera formación y
educación de ciudadanos con un desarrollo social y un buen concepto de sí
mismos, para que tengan aceptación dentro de un grupo, en su familia y se forjen
proyectos de vida, éxito escolar y rasgos firmes de personalidad que los harán
merecedores a una vida digna y sana.
JUSTIFICACIÓN
En las situaciones actuales que vive el país de violencia, formación de antivalores,
la desintegración familiar, la constante motivación de los medios de comunicación
donde muestran las relaciones sexuales como algo normal y excitante y sin riesgo,
las constantes escenas de violencia mostradas a través de las películas y novelas.
El internet que invita a los jóvenes a tener todo tipo de experiencias visuales, estos
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medios se encargan de distorsionar las relaciones familiares, de pareja, de
noviazgo, mostrando todo esto como algo pasajero que no implica tener
responsabilidad alguna, sumado a lo anterior también se presenta un elevado
consumo de drogas psicoactivas como alternativa de evasión a los diferentes
problemas familiares, de delincuencia juvenil, de acoso sexual a menores, de
prostitución, de maltrato, de autoestima, al que se enfrenta el adolescente hoy.
En nuestro Departamento en los últimos dos años se ha incrementado el consumo
de sustancias psicoactivas en los jóvenes desde temprana edad, esto se presenta
en todos los estratos sociales siendo más notorio en la clase
media – baja,
llegando a ocupar el Departamento del Quindío primeros lugares en el consumo de
drogas debido a la
desintegración de las familias al desempleo, a la poca
ocupación de los jóvenes en su tiempo libre, entre otros.
Nuestra institución no es ajena a toda esta problemática, ya que se ha encontrado
que muchos de los jóvenes provienen de hogares desintegrados, carentes de
afecto, sin identidad de familia porque conviven con personas ajenas a su
consanguinidad y no son comprometidos de manera directa en su formación.
Ya que la familia es un grupo social, donde sé vivencian relaciones permanentes.
Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la
pareja y el respeto reciproco entre todos sus integrantes. La formación de la familia
debe estar basada en el Amor. Los Padres son los primeros e insustituibles
maestros que con amor y ternura deben acompañar a los hijos en el proceso de
crecimiento.
La familia y la sociedad están en constante interrelación, brindando importantes
aportes a la sociedad en conjunto. Ella cumple una función bio-psicosocial a partir
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de la actividad y las diferentes relaciones afectivas que se presentan ante sus
miembros.
Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y
unidad y será sancionada conforme a la ley.
La familia en su conjunto debe:

Ayudar a los niños, niñas y adolescentes a conocerse a sí mismos.

Favorecer y promover la independencia, la autonomía y la dirección de los
adolescentes.

Capacitar para elegir y elaborar planes y proyectos de vida.

Escuchar al adolescente.

Enseñar con el ejemplo en la convivencia, la reciprocidad y correspondencia
en el uso del buen trato.

Desarrollar la capacidad de afrontar, comprender y resolver los problemas de la
cotidianidad con creatividad.

Promover las condiciones adecuadas para el desarrollo de la personalidad en la
adolescencia.
Sabemos que la adolescencia es una etapa peculiar en la vida de los hijos e hijas,
siendo características típicas de esta edad (12 a 18 años), la necesidad de
autoafirmación e independencia.
Los hijos e hijas llegan a la adolescencia en mejores o peores condiciones, debido
a la infancia que hayan tenido, de ahí la importancia que tiene la familia en inculcar
bases fundamentales de autoestima.
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Ya que en esta etapa el adolescente es muy susceptible e irritable, se deja llevar
por su grupo de amigos y está en constante búsqueda de lo desconocido, de lo
nuevo, es decir le gusta experimentar a costa de lo que sea.
De ahí que se hace necesario crear una propuesta que conlleve al fortalecimiento
de los vínculos familiares, porque cada vez existen más familias de parche que
hacen que los jóvenes sean más inseguros e irresponsables y valoren menos la
unidad familiar y cualquier tipo de relación sentimental . Se debe nuevamente
restablecer el concepto de que la familia es la base de toda sociedad bien
fundamentada. Siendo ella pilar que inculca valores y principios básicos al individuo
capaz de enfrentarse a los retos que la sociedad le imparte.
Siendo de vital
importancia la vinculación de ellos al contexto escolar para que unidos (padresdocentes) puedan ayudar a educar al niño y al joven a enfrentarse a un mundo
lleno de problemáticas cada vez más difíciles de abordar.
Lo anterior hace que como Institución nos preocupemos por hablar de familia, no
solo refiriéndonos a sus miembros y a su significado dentro de la sociedad, sino al
verdadero rol de forjar valores porque juntos podremos construir una mejor familia.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer dentro de la Institución Educativa la escuela de Padres y Madres
como espacio de participación activa, donde se
cotidianas
reflexione de las vivencias
y se practiquen valores fundamentales;
para
buscar con
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responsabilidad el
bienestar y la felicidad
de todos,
siendo
modelos
referenciales de convivencia en familia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Crear espacios de reflexión periódicas y
cotidianas del niño, niña y
adolescencia en su hogar y en la escuela, de tal manera que les permita
entender las transformaciones y cambios del paso de la niñez, la pubertad
y a la adolescencia; impregnados dentro de una realidad bio-sicosocial.
2. Concientizar a los estudiantes que ser padre o maestro es una función
placentera y estimulante cuando ellos se conducen ¨dentro de los
parámetros normales¨, entendiendo que cada uno de sus miembros posee
derechos y deberes.
3. Identificar situaciones problémicas
y de conflicto familiar tomadas de la
cotidianidad dentro de los hogares de la familias de la institución, con el fin
de orientarles hacia la búsqueda de alternativas de solución.
4. Crear canales de comunicación asertivos y efectivos entre los miembros de
la familia con el propósito de mejorar las relaciones interpersonales.
5. Capacitar a los Padres de Familia en diferentes temáticas que les sirvan de
apoyo para la formación y educación de sus hijos, través de conversatorios
y salidas de convivencia por grupo, con el fin de lograr la interacción padre e
hijo.
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6. Asistir a conferencias, foros, observación de videos y charlas de
actualización programadas por la institución con el propósito de conocer el
mundo donde se mueve el joven de hoy.
7. Acompañamiento y participación de los padres de familia
en salidas de
convivencia de los estudiantes.
METODOLOGÍA
La Escuela de Padres y de Madres de la Institución Educativa República de
Francia, estará constituida con todos aquellos docentes y padres de familia que
de manera activa participarán en el proyecto ――JUNTOS CONSTRUIREMOS,
FAMILIA DE FUTURO, porque se tiene claro que la educación y formación de los
niños, niñas y adolescentes no es solo competencia de la familia, sino que también
la escuela puede contribuir para moldear niños y jóvenes desorientados, producto
del nuevo concepto de familia, implicando para uno de ellos un desafío en esta
nueva era.
Este grupo de personas liderarán un proceso pedagógico en compañía de la
Orientadora Escolar quienes colaboraran en todas las actividades y tendrán unas
funciones específicas que deberán cumplir al asumir el compromiso con el
propósito de lograr resultados benéficos de acuerdo a los objetivos planteados.
Para tal fin se programarán diferentes actividades de formación pedagógica en
cada una de las aulas con sus directores de grupo, con el fin de desarrollar
temáticas de interés grupal e individual. Teniendo en cuenta que ellas serán
planeadas mediante talleres, conversatorios, foros, dramatizaciones, observación
de videos, comunicación de libre expresión, debates. etc de tal manera que logren
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sensibilizar a los padres de familia y a la comunidad en general que esta tarea es
conjunta de tal forma que se pueda visualizar con mayor claridad todas aquellas
problemáticas que a nivel familiar, trascienden en el comportamiento de los niños,
niñas y jóvenes. De ahí que sea
importante trabajar temáticas generales con
profesionales invitados y discutir temas contemporáneos y críticos frente al nuevo
concepto de familia.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No
.
1.
2.
3.
ACTIVIDAD
Talleres con
padres y
madres
programados
con directores
de grupo en sus
planes de aula,
de acuerdo a
necesidades y
expectativas de
los padres.
Sensibilización
y ambientación
de la
responsabilidad
de construir
familia.
Primer
encuentro, con
padres de
familia de
RESPONSABLES
CRONOGRAMA
F
MA M
J J A
S
O N
Directores de
grupo
X
X X
X x
X
x
X x
RECTORA
F
MA M
J J A
S
O N
ORIENTADORA.
2
8
X
DOCENTE
Profesional
Invitado
1
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preescolar.
Segundo
encuentro con
básica primaria
4.
4
ORIENTADORA
Profesional
Invitado
Tercer
encuentro con
básica
secundaria
RECTORA
Profesional
Invitado
Cuarto
encuentro con
la Media
DOCENTE
Profesional
Invitado
6.
Día de la familia
Integrantes del
Programa
7.
Encuentro
cultural para
toda la familia y
docentes
Integrantes del
Programa
(familiaescuela)
Personal de
Bienestar
4.
5.
F
MA M
J J A
S
O N
J J A
S
O N
S
O N
17
F
MA M
1
5
F
MA M
J J A
Docentes
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2
5
2
1
2
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Universitario
Nota:
En cada salida de convivencia programada en el proyecto de Convivencia
Institucional, se vincularan e invitarán los padres de familia para que juntos
aprendamos temáticas de crecimiento personal, con el fin de fortalecer vínculos y
continuar creciendo juntos.
RECURSOS
RECURSOS HUMANOS: Docentes, Orientadora Escolar, profesionales invitados.
RECURSOS MATERIALES: Fotocopias, guías de trabajo, talleres, cine foros,
carteleras, presentaciones audiovisuales.
RECURSOS ECONÓMICOS: Donaciones, aportes de los docentes vinculados en
el proyecto, $ 100.000
EVALUACIÓN
1. Cada encuentro de padres de familia, será evaluado con una encuesta de
satisfacción.
2. Se hará el registro de padres de familia que asisten a las diversas
actividades a las que se les convoca.
3. Se hará observación directa de las actividades pedagógicas, salidas de
convivencia y de formación en la que los padres de familia se vinculan con
sus hijos, esto servirá para hacer retroalimentación permanente al proceso
de acompañamiento y seguimiento. (Evidencias fotográficas).
PROYECTO 9
LA PREVENCION EN EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Y ALCOHOL
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Este proyecto será trabajado a través de convenio con la Policía
Nacional a través del proyecto DARE y con talleres a través de
programas de prevención desde la Orientación escolar.
Teniendo en cuenta que el uso de sustancias psicoactivas se constituyen en un
grave problema de orden social en el mundo entero, el cual abarca una población
sin rango de edad determinada, igualmente el uso del alcohol sigue en aumento,
desencadenando otros problemas como delincuencia, pandillas y otros más; se
hace imperioso generar en niños, niñas, jóvenes y adultos la reducción en los
factores de riesgo, a través del conocimiento de sus consecuencias, de la
reactivación de los valores relegados y de la toma de conciencia sobre la
vulnerabilidad a la que están expuestos.
El proyecto pretende propiciar estilos de vida saludables, brindar nuevos espacios
educativos que fortalezcan la personalidad y los prepare para asumir de manera
responsable las decisiones de su vida y los convierta en personas libres y
auténticas con mejores proyecciones.
Dentro de las temáticas básicas se trabajan:
Las drogas, clasificación de las drogas, conductas asertivas, farmacodependencia,
procesos de adición, abuso compulsivo, familia y droga.
En cuanto al trabajo de valores que transversaliza este proyecto, se trabaja:
autoestima, identidad personal, la asertividad, desarrollo de la personalidad, el
autocontrol de pensamientos negativos, el valor de la libertad, actitudes ante el
cambio, somos diferentes, soy así y soy capaz, regular la conducta una buena
alternativa.
Para su ejecución se aprovechan todos los recursos disponibles en la institución:
videos, carteles, plegables, textos etc. Además el recurso humano con el que
cuenta el Municipio, tales como médicos, cuerpo de policía y comisario.
PROYECTO 10
DE EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
En la Institución Educativa República de Francia, de Armenia Quindío, se llevo a
cabo la socialización del proyecto educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía, evento que tuvo como propósito dar a conocer nuevas estrategias de
enseñanza con respecto a la educación sexual.
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La rectora, María Inés Gallego Murillo, orientadora, Luz Estela Hurtado Bedoya,
lideran el proyecto que será implementado en la Institución educativa República de
Francia.
Las educadoras manifiestan que el objetivo del proyecto se fundamenta en crear
conciencia en los estudiantes para que la sexualidad sea vista como una dimensión
humana.
"La educación sexual debe ser una oportunidad pedagógica, que no se reduzca a
una cátedra o un taller. Además en este proceso deben participar la familia para
que el educando sea capaz de tomar decisiones y direccione su vida con
autonomía", explicaron.
Además que la formación incluye el aprendizaje de los valores, la construcción de
relaciones pacíficas, equitativas y democráticas.
El programa educativo se desarrolla por fases, la primera se trataran temas como
la identidad de género, la identidad cultural y social.
Con la conferencia denominada 'Afecto y Ternura', a cargo de un psicólogo,
dirigida a docentes del plantel educativo, estudiantes y padres de familia.
En la segunda fase se desarrollará el taller 'Buen trato a la Infancia', el cual será
dirigido a estudiantes por el derecho a la felicidad a cargo de la Comisaría de
Familia.
La tercera fase se iniciará con una celebración religiosa a cargo del sacerdote de
la
Iglesia
del
Café
de
Armenia
Quindío.
El proyecto es apoyado por la rectora de la institución Educativa República de
Francia, el equipo de docentes, la Alcaldía municipal, la Personería y la Comisaría
de Familia
MARCO LEGAL
Sexualidad y ciudadanía, educación para la vida (tomado revista al tablero)
La década de los noventa fue determinante para la educación sexual en el país. La
Constitución Nacional de 1991 incluyó los Derechos Sexuales y Reproductivos,
como derechos fundamentales. Con este marco, el Ministerio de Educación otorgó
carácter obligatorio a la educación sexual en las instituciones educativas mediante
la Resolución 3353 de 1993, fundamento del Proyecto Nacional de Educación
Sexual. La ley General de Educación de 1994 estableció que la obligatoriedad de la
educación sexual se debe cumplir bajo la modalidad de proyectos pedagógicos
transversales. Con la Revolución Educativa, el Ministerio puso en marcha un
programa de educación para la sexualidad y la ciudadanía.
Esta labor ha estado acompañada por el Fondo de Población de las Naciones
Unidas (UNFPA) y por la comunidad educativa en un proceso de concertación, a
partir de la valoración de lo alcanzado con el programa de 1993 y enmarcado,
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prioritariamente, en la relación entre educación para la sexualidad y el desarrollo de
competencias básicas, en especial las ciudadanas.
En 2004 realizamos una discusión con instituciones educativas, secretarías de
educación y salud, organizaciones no gubernamentales y universidades, cuyo
resultado fue la propuesta pedagógica que pusimos a prueba en 2006 y 2007, que
hoy se presenta al país y que complementa las respuestas a los retos educativos
en este aspecto.
Las instituciones educativas que participaron en el piloto del Programa, demuestran
que sí es posible tener proyectos de educación para la sexualidad y construcción
de ciudadanía en el plan de estudios. Estos proyectos, coherentes con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), correlacionan, integran y hacen activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores de diversas áreas,
desarrollando competencias ciudadanas y básicas. Más importante aún, propician
un clima institucional de confianza y seguridad, en el que la escuela, al traer lo que
pasa a su alrededor para transformarse como institución y transformar su
comunidad, cumple una función social.
El éxito del Programa está relacionado con la conformación de redes sociales de
apoyo y el fortalecimiento de la capacidad de gestión de las secretarías de
Educación en cuanto a su labor de: impulso al mejoramiento, desarrollo de
componentes del proyecto pedagógico y sistema de evaluación y monitoreo.
Por otra parte, el trabajo conjunto con Escuelas Normales Superiores, que
participaron en el piloto, ha permitido formar docentes de básica en este aspecto y,
a su vez, las Facultades de Educación han iniciado la revisión del currículo para
incorporar la educación para la sexualidad en sus programas.
Después de los favorables resultados arrojados por el piloto del Programa, en
2008, éste se comienza a expandir y actualmente se ejecuta con acompañamiento
directo en 27 entidades territoriales, a las que se unirán 30 en 2009 y 23 en 2010,
con el fin de llegar a todas las entidades territoriales certificadas en educación del
país. Hasta el momento, 341 establecimientos educativos cuentan con proyectos
pedagógicos en educación para la sexualidad, beneficiando cerca de 200.000
estudiantes y aproximadamente 19.000 directivos y docentes de diversas áreas.
Aspiramos en el 2010 llegar a 2.000 instituciones educativas.
Las estrategias utilizadas y los aprendizajes recogidos en estos años de
funcionamiento del Programa, están al servicio del sector educativo en el nivel
institucional, local, regional y nacional, para apoyar sus iniciativas en relación con la
educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía. Estamos seguros
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que si las personas crecen en un ambiente educativo de confianza, en el que
desarrollen valores democráticos y conocimientos para la comprensión del tema, se
fortalecen los aprendizajes de niños, niñas y adolescentes para que se realicen
plenamente como seres humanos y aporten a la construcción de una sociedad más
equitativa y feliz.
PROYECTO INSTITUCIONAL
SEXUALIDAD Y CIUDADANIA DESDE UNA OPTICA DE
RESPONSABILIDAD, Y EDUCACION PARA TODA LA VIDA
INTRODUCCION
En el marco de la propuesta conceptual y operativa del Proyecto de Educación para
la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, hacia una Política Pública, la
Institución Educativa República de Francia viene incorporando este proyecto al PEI
y a la vida institucional, desde el año 2009.
Nuestra institución alberga mayor número de niños, niñas y jóvenes con
características de vulnerabilidad, por desplazamiento debido a diferentes causas y
estrato socio económico muy bajo.
Por lo anterior, en varios talleres realizados por la secretaria de educación
municipal, nuestra Institución se comprometió a liderar esta propuesta, esperando
contribuir al mejoramiento institucional y de nuestra comunidad educativa, elevando
los niveles de autoestima, respeto, convivencia, tolerancia, manejo de roles,
identidad de género y educación para la sexualidad, en el marco de los derechos
humanos, requisitos para ser un buen ciudadano y vivir en comunidad.
A partir de aquí se desarrollará la propuesta teniendo en cuenta una serie de
derroteros que nos orientarán en el proceso, como son:
1. Las competencias científicas
2. Las competencias ciudadanas
3. Los hilos conductores enmarcados dentro del proyecto
4. La participación comunitaria: directivos, docentes, padres de familia,
personal administrativo y estudiantes
5. Conformación de la Mesa de Trabajo
6. Diagnóstico de la comunidad, con relación al tema
7. Elaboración del Proyecto Institucional, con objetivos, metas, actividades y plan
operativo.
El proyecto transversal para la sexualidad y construcción de ciudadanía de la
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Institución educativa República de Francia, parte de principios conceptuales
consensuados por todos los docentes desde las diferentes áreas del currículo a
través de la escogencia de los hilos conductores , que han sido seleccionados de
acuerdo a los sugeridos por parte del Ministerio y al diagnostico Institucional
elaborado, para poder así dar respuesta y solución a las diferentes situaciones
que se puedan presentar en los estudiantes desde una formación pedagógica que
involucre el conocimiento y la reflexión en el proceso, así como los principios que
deben definir su estructura desde el ser humano, género, educación, sexualidad,
ciudadanía y educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
Por eso esta labor no debe ser únicamente competencia de un grupo de docentes,
sino que de manera articulada se pueda ayudar a los niños, niñas y adolescentes
en la toma de decisiones autónomas y responsables, a resolver interrogantes
sexuales; basados en la recuperación de los valores en la vida cotidiana, porque
sin un trabajo colectivo y transversal de los actores que participan en el proceso
educativo es difícil dar prioridad a los procesos que desarrollen competencias para
la vida, desde la apropiación de conocimientos, capacidades, actitudes, y
disposiciones destinados a la formación de sujetos activos de derechos. De ahí que
la escuela desempeña un papel primordial en el desarrollo de competencias para
su ejercicio libre, saludable, autónomo y placentero, que permita a los sujetos
reconocerse y relacionarse consigo mismo y con los demás desde diferentes
culturas.
MARCO TEORICO
El Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía busca
institucionalizarse como una Política Pública. Tiene una mirada implícita de género
que se desprende directamente del concepto de ser humano, que maneja.
Comprende a hombres y mujeres como libres e iguales en dignidad y, por
consiguiente, sujetos activos sociales de derecho. Reconoce las relaciones sociales
entre hombres y mujeres como un producto histórico y cultural que ha instituido
roles diferenciados entre ambos en desmedro de la situación y posición de las
mujeres. Desde el año 2008 se constituye en el Programa Nacional de Educación
para la Sexualidad y construcción de ciudadanía, en cumplimiento de la proyección
de
Política
Pública.
ANTECEDENTES:
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El Proyecto Nacional de Educación Sexual de diciembre de 1993, acoge la
concepción de educación sexual como proyecto pedagógico. Es decir, incorporada
al currículo y desarrollada a través de todo el plan de estudios, ya no como una
cátedra aislada o asignatura específica sino como enseñanza obligatoria. Para su
desarrollo,
el
Ministerio
de
Educación
expidió:
Cuatro directivas (persona, pareja, familia y sociedad), que orientaron el proceso
de construcción de la Educación Sexual en las escuelas y colegios.
La metodología para llevar a cabo el proyecto en el aula.
Los énfasis del proyecto: identidad, reconocimiento, tolerancia, reciprocidad, vida,
ternura, diálogo, cambio, amor – sexo, responsabilidad, conciencia crítica y
creatividad. De otra parte, carente de apoyo y acompañamiento que involucrara y
articulara a las autoridades educativas territoriales al Proyecto Nacional de
Educación Sexual, tampoco generó en las regiones una estructura que dinamizara
el desarrollo de procesos institucionales y afirmara la continuidad de las acciones.
Estos vacíos todavía hoy constituyen uno de los retos más importantes del sector
educativo.
JUSTIFICACION
En el año de 1999, junto con el Fondo de Población de las Naciones Unidas
UNFPA, el Ministerio de Educación desarrolló el Proyecto Educación en Salud
Sexual y Reproductiva de Jóvenes para Jóvenes. Se trató de caracterizar a la
juventud escolarizada y no escolarizada en aspectos relacionados con sexualidad,
salud sexual y reproductiva y sus relaciones de género, en algunos departamentos.
En el año 2000, y fruto de un trabajo de concertación institucional, se concretó una
alianza entre los Ministerios de Educación y Salud, el ICBF y la Fundación
Restrepo Barco para realizar una investigación sobre Dinámicas, ritmos y
significados de la sexualidad juvenil. Aplicada en cuatro ciudades.
Las acciones del presente Proyecto, a realizarse en el marco de un nuevo convenio
MEN – UNFPA, además de estar diseñadas para complementar los anteriores
avances y hacerlos coherentes con la perspectiva de política y normatividad
desarrolladas en aplicación de la Reforma Educativa, se ajustan a lo aprobado en
el Programa de Cooperación del UNFPA al Gobierno de Colombia, tercera fase
2003 -2007, en el Subprograma de Salud Sexual y Reproductiva.
Más recientemente, el Gobierno Nacional, con el apoyo del Fondo de Población de
las Naciones Unidas (UNFPA) y a través del nuevo Ministerio de la Protección
Social que integra los sectores de salud y trabajo, hace pública la Política Nacional
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de
Salud
Sexual
y
Reproductiva,
en
febrero
de
2003.
El logro de las metas propuestas en la Política de Salud Sexual y Reproductiva
requiere de un amplio esfuerzo conjunto de los sectores de protección social y
educación, como pilares fundamentales de su desarrollo. La posibilidad de integrar
acciones frente a las complejas dimensiones de la sexualidad requiere de la
implementación de propuestas simultáneas y complementarias que potencien el
efecto del quehacer de ambos sectores en el nivel de base.
La inserción del Proyecto MEN – UNFPA en el marco de competencias ciudadanas
es una gran oportunidad para complementar los vacíos educativos encontrados. El
interés es consolidar propuestas en educación para la sexualidad que den prioridad
a los procesos que se orienten al desarrollo de competencias para la vida desde la
apropiación de capacidades, actitudes y disposiciones que promuevan la formación
como
sujetos
de
derechos.
La primera guía de las tres trazadas sobre educación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía expresa que esta nueva iniciativa emanada del
Ministerio de Educación Nacional y el fondo de población de las Naciones
unidas(UNFPA), tiene como propósito contribuir al fortalecimiento del sector
educativo en la implementación y la sostenibilidad de una política de educación
para la sexualidad, con un enfoque de ejercicio de los derechos humanos, sexuales
y reproductivos.
Constituyéndose en herramientas que orientan a cada Institución Educativa para
la construcción de un proyecto pedagógico transversal de Educación Sexual que
propenda por el desarrollo de competencias básicas para la toma de decisiones
responsables, informadas y autónomas sobre el propio cuerpo, basadas en el
respeto a la dignidad de todo ser humano de manera que valore la pluralidad de
identidades y que además promueva la vivencia y la construcción pacifica de
relaciones sociales, de pareja y de familia equitativas y democráticas.
Además su intencionalidad es el poder dar un viraje diferente a lo que se ha venido
desarrollando dentro de los proyectos pedagógicos tradicionales en educación
Sexual, que en muchos de los casos se enfocaba solo aspectos biológicos y
riesgos asociados a lo sexual, mientras que esta nueva propuesta concibe la
sexualidad como una dimensión humana, con diversas funciones, componentes y
contextos bajo el marco del desarrollo de competencias ciudadanas que apunten a
la formación integral del individuo que en nuestro caso son los niños, las niñas,
jóvenes y adolescentes como agentes constructores de una nueva realidad.
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¿EN QUÉ CONTEXTO SURGIÓ ESTA ESTRATEGIA?
1. En el contexto de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. De los
niños, niñas y jóvenes. La década de los noventa fue determinante para la
educación sexual en el país. La Constitución Nacional de 1991 incluyó los
Derechos Sexuales y Reproductivos, como derechos fundamentales. Con este
marco, el Ministerio de Educación otorgó carácter obligatorio a la educación sexual
en las instituciones educativas mediante la Resolución 3353 de 1993, fundamento
del Proyecto Nacional de Educación Sexual. La ley General de Educación de 1994
estableció que la obligatoriedad de la educación sexual se debe cumplir bajo la
modalidad de proyectos pedagógicos transversales. Con la Revolución Educativa,
el Ministerio puso en marcha un programa de educación para la sexualidad y la
ciudadanía. Estamos seguros que si las personas crecen en un ambiente educativo
de confianza, en el que desarrollen valores democráticos y conocimientos para la
comprensión del tema, se fortalecen los aprendizajes de niños, niñas y
adolescentes para que se realicen plenamente como seres humanos y aporten a la
construcción de una sociedad más equitativa y feliz.
2. Como resultado de un diagnóstico institucional, con los directores de grupo.
DIAGNÓSTICO (AÑO 2009)
La Institución Educativa República de Francia ubicada geográficamente al norte de
la ciudad de Armenia Quindío, con 18 grupos en los niveles de preescolar, básica
primaria ,básica secundaria y media académica jornada diurna , 3 grupos en los
ciclos tres, cuatro, cinco y seis jornada de la noche, cuenta con 638 estudiantes,
de los cuales el 50.1 % son hombres (niños y jóvenes) cuyas edades oscilan
entre 5 a 19 años y el 49.9 % mujeres (niñas y jovencitas) entre los 5 y 17 años,
todos ellos originarios de los sectores del barrio la Mariela, Salvador allende alto
y bajo, vereda Mesopotamia y barrio puerto rico. Además cuentan con el régimen
de salud subsidiado (sisben) 467 en el nivel uno, 44 en el nivel dos, 5 en el nivel
tres y 122 que no aplican a este beneficio.
Las características de los estudiantes están enmarcadas en la heterogeneidad
tanto en aspectos físicos como intelectuales.
Además se hace notorio en ellos:
El bajo peso, lo que hace que exista desnutrición. La Carencia de afecto en una
gran mayoría. La agresividad que presentan en un buen número de niños. Otros en
cambio son demasiado pasivos. Los malos hábitos de crianza (porque no acatan
fácilmente las normas ni obedecen a la autoridad). El vocabulario soez que
manejan. El ser inquietos, es decir, esto hace que no se concentren fácilmente. El
que empleen juegos bruscos acompañados de agresividad en sus relaciones
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interpersonales (especialmente los niños). El poco apoyo de sus familias. La extraedad para el nivel que cursan. La pereza para estudiar. Rivalidad entre hermanos.
Descuido en su presentación personal de algunos estudiantes. El manejo frecuente
de la mentira.
De acuerdo con registros de la Orientación Escolar y seguimiento de años
anteriores, la comunidad, a la cual pertenece un 80% de los estudiantes de esta
Institución
Educativa,
tiene
las
siguientes
características:
Sus habitantes son de estrato 1, padecen de un alto riesgo de descomposición
familiar y algunos de ellos son desplazados por la violencia o reubicados por
desastre naturales.
La unión familiar es de hecho, matrimonio civil y muy pocos matrimonios por la
Iglesia Católica, con poco tiempo marital, uniones de donde quedan 2 o 3 hijos que
luego abandonan, ya sea el hombre o la mujer, por diferentes motivos, en especial:
problemas económicos, nuevos amores, falta de comunicación, de tolerancia, de
madurez, de comprensión. Como consecuencia quedan muchas mujeres
abandonadas, cabeza de hogar y también hombres
El nivel académico de los padres de familia es muy escaso. De acuerdo con una
encuesta realizada a 87 de los, aproximadamente, 300 padres de familia, una
muestra al azar que representa el 28% de padres de familia de esta Institución que
viven en esa comunidad el 25% han terminado el ciclo de educación primaria y el
26%, no lo han terminado. El 20% ha cursado algún grado de educación básica
secundaria y el 18% algún grado de educación media. En general, más del 50%, no
superan la educación primaria. Algunos son analfabetas, un mínimo porcentaje
tienen formación universitaria y otros están terminando su primaria.
No existe mucha unión ni dialogo en las familias, ya que son propicios los conflictos
y dificultades al interior de ellas, de ahí que los niños expresen las desavenencias
que presenta los papás (papá le pega a mamá). Algunos de ellos se quedan solos
porque no están bajo el cuidado de sus progenitores sino de otras personas como
sus abuelos o tías, porque ellos trabajan.
La gran mayoría de las familias son disfuncionales, desplazados y muy pocos viven
con mamá y papá (familias nucleares), otros solo viven con la mamá y otros son
padres muy permisivos (porque los hijos permanecen hasta altas horas de la noche
en la calle, es decir existe poco control).Otros viven con la abuela, abuelos,
padrinos, padrastros y madrastras.
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Se nota diferencia marcada en los estudiantes cuyos padres son muy
comprometidos por el buen rendimiento académico que presentan y el manejo de
valores en sus relaciones tanto con pares como con profesores.
Hay que exaltar que estas familias estén bien constituidas y manejan valores
referenciales ante sus hijos(as).
La mayoría de las familias son numerosas y humildes, con bajos ingresos
económicos. En otras existe intolerancia lo que hace que se viva en ambientes de
agresividad (violencia intrafamiliar) y de miedos. Además existen familias donde
se vivencia el consumo de drogas y el cuidado de los hermanos menores bajo la
responsabilidad de los mayores, porque sus padres trabajan. En otras familias los
estudiantes trabajan para ayudar en el hogar.
Las relaciones entre los hermanos en algunas familias son poco cordiales ya que
existen peleas, rivalidades y agresiones entre ellos mismos, no existe tolerancia
ni respeto, pero se nota dentro de la institución el cuidado que tienen por ellos.
El nivel académico de los padres es bajo porque existen aún padres analfabetas,
en su mayoría son padres que han cursado sólo la básica primaria otros no la
terminaron, muy pocos bachillerato y quienes lo han hecho han estudiado en el
colegio en horario nocturno, otros han realizado cursos informales o en el SENA.
Las principales actividades económicas desarrolladas por los padres y madres son:
Vendedores ambulantes; empleadas en cocinas, panaderías y casas de familia;
cocheros, aseadoras, lavadoras de ropas y planchadoras por días; vendedoras de
chancee y minutos de celular; mensajeras, modistas, conductores, celadores,
obreros de construcción, reciclaje, prostitución, en el campo, latonería, avicultura
,vendedoras de arepas y mazamorra, manicuristas, corte de cabello; administran
mini tiendas y galleras; otros no hacen nada. Actualmente hay padres en la cárcel,
vinculados
por
hurto
y
ley
30.
Algunas familias mandan a sus hijos menores al centro de la ciudad a trabajar en:
Lavado de carros y motos; cuidar motos y carros en centros comerciales y
supermercados. ; vender dulces, gelatinas y aguas, entre otros; algunos hacen
mandados, otros ayudan a sus padres. Estos niños trabajan en jornada contraria a
la
escolar
y
están
en
edades
entre
los
7
y
16
años.
La mayor información que han recibido los estudiantes sobre temas relacionados
con la sexualidad ha sido a través de videos, talleres y Charlas en clase. Otros
mediante: libros, revistas, radio, televisión, conferencias, iglesia, con los amigos,
internet. (en menor grado).
Los vicios que más se detectan en los estudiantes son:
Juego de las maquinitas. (niños) ,Hurto. (niños), Consumo de drogas (Marihuana,
inhalantes) y cigarrillo. (Jóvenes), alcohol. (Jóvenes),la mentira, los apodos.
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Los temas que más abordan y se interesan los estudiantes son:
Las partes privadas y abuso sexual (niños de preescolar), maltrato Infantil,
sexualidad, sexo, deportes, globalización, informática y tecnología de punta.
Derechos y deberes que ellos tienen, cambios físicos y sicológicos.
Temas generales:
Futbol, guerrilla, paramilitares y sexo.
Competencias en la que más se destacan los estudiantes:
Lo artístico (pintura, teatro). Operaciones matemáticas básicas. (Por el trabajo que
realizan muchos de los niños), se integran con facilidad, comunicativas, culturales,
deportivas.
La situación anterior que afecta a nuestros jóvenes y el ambiente que les rodea, los
hacen vulnerables a las drogas, la actividad sexual, y la prostitución llevando
consigo el riesgo de adquirir infecciones de transmisión sexual y conformación de
pandillas, entre otros males que aquejan a la juventud. Son estos los momentos
donde los jóvenes necesitan el apoyo de padres que casi nunca lo encuentran.
Algunos de ellos buscan en la Institución Educativa una buena orientación sobre
inquietudes sexuales y otras que les atañe.
La descomposición familiar está conduciendo a que los y las jóvenes busquen
pareja por suplir necesidades económicas, ―amor a primera vista‖, no importando la
edad, ni su estado civil. Los embarazos no deseados y en niñas menores, agravan
la situación económica familiar, por cuanto implica a los padres el sostenimiento de
esos nuevos seres, cuales son sus nietos.
SUB-PROYECTOS- ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS TRANSVERSALES
1. “CONOCIENDO MI CUERPO " 1
Responsables:
Rosalba Rodríguez estrada
Luz marina Cardona Botero
¿Por qué? Fundamentación:
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El niño se expresa y siente a través de su cuerpo, por ello, es importante que lo
conozca, explore y lo vivencie, no sólo sus partes externas y visibles, sino también,
aquellas que no ve pero siente y generan en él un gran interés, una gran fantasía.
¿Cuándo?
Primer semestre año escolar (aproximadamente).
¿A quiénes va dirigido?
A los niños de preescolar, primero, segundo y tercero de básica primaria, jornadas
Mañana y Tarde.
¿Para qué? Objetivos:
Que el niño logre:
-Reconocer las diferentes partes externas de su cuerpo.
-Conocer la identidad propia.
-Cuidar su cuerpo y el de los demás adquiriendo paulatinamente hábitos y normas
de convivencia.
-Expresarse y comunicarse a través de diferentes lenguajes (Expresión Corporal,
Música, Plástica, etc.).
Contenidos Conceptuales:
-El cuerpo humano: diferentes partes externas. Características, funciones.
La salud y el cuidado del cuerpo. Hábitos alimenticios y tipos de alimentación.
Prevención de accidentes en el jardín y en la casa.
-La historia personal y familiar.
-Número: funciones y usos en la vida cotidiana.
-Relaciones de igualdad (tantos como) y desigualdad (más que, menos que).
-Iniciación en el uso social de la medida y de los instrumentos de medición
convencionales.
-Lenguaje oral: conversación, diálogo, escucha comprensiva, cambios en el uso de
la palabra.
-Significación de nuevas palabras.
-Lectura de imágenes. Construcción de significados y secuencias.
-Movimiento de las distintas partes del cuerpo: extremidades, tronco, cabeza, etc.
-Representaciones en el espacio bidimensional: dibujo, pintura.
-Imagen global y segmentaria del cuerpo en movimiento y en quietud.
-Relaciones espaciales: cerca-lejos, arriba-abajo, adelante-atrás, a un lado al otro.
-Texturas.
-Conocimiento de canciones.
-Conocimiento de la producción sonora con su propio cuerpo, con palmas, dedos,
pies, etc.
-El cuerpo propio y el de los demás, diferencias y semejanzas.
-Repertorio de juegos y rondas infantiles.
Contenidos Procedimentales:
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-Reconstrucción de objetos y figuras.
-Interpretación de consignas.
-Obtención de información a través de conversaciones, intercambios.
-Comparaciones.
-Formulación de preguntas.
-Aplicación de fórmulas sociales en el intercambio: normas de salutación,
agradecimiento y pedido de ayuda.
-Interpretación de canciones.
-Conocimiento del uso de las herramientas de medición.
-Exploración de las posibilidades del movimiento propio del cuerpo propio y del
otro.
-Orientación del cuerpo en el espacio: adentro, afuera, adelante, etc.
-Hábitos de higiene y cuidado personal.
Contenidos Actitudinales
-La valoración del trabajo en grupo.
-Respeto por el uso del material.
-El goce por la producción expresiva, por la creación.
-El placer por el intercambio comunicativo.
-La tolerancia a las restricciones de una situación o juego.
-La iniciación en el conocimiento y utilización de los lenguajes corporales y
plásticos.
Posibles Actividades
-Usar la balanza y el medidor de la sala para medirnos y pesarnos. Registro.
-Armar rompecabezas con la figura humana.
-Cuantificadores: nombrar alguna parte del cuerpo y preguntarles cuántas hay.
-Conversar sobre el cuerpo para conocer los saberes previos.
-Confeccionamos un muñeco: elegirle un nombre, vestirlo de acuerdo a la estación
en que se encuentre, nombrar las diferentes partes del mismo.
-Dialogar sobre los cuidados del cuerpo y sus posibles riesgos.
-Inventar un cuento o una historia a partir de imágenes.
-Creamos rimas con nuestros nombres.
-Observar y dialogar sobre imágenes que muestren a personas de diferentes
contexturas físicas y edades.
-Pedimos radiografías para usar de soporte en una actividad plástica.
-Se les dará a los niños bolsas de papel para que construyan títeres.
-Se hablará sobre la importancia de la higiene y cuidado del cuerpo.
-Jugar con el espejo, poner diferentes caras: triste, alegre, de susto, etc.
-Imitamos movimientos: jugamos a Simón dice.., Manolo tenía una orquesta,
-Pintamos con témperas, crayones, fibrones.
-Realizamos collages.
-Descubrimos texturas con elementos naturales y artificiales.
-Cocinamos: gelatina, panchos, fideos con manteca, pan, ensalada de fruta,
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pepitas, empanadas de dulce, pizzetas de pan lactal.
-Dialogamos sobre que comidas les gusta más, como se realizan algunas de ellas,
etc.
-Asistencia con siluetas de goma eva o con las fotos carnet, utilizando el
imanógrafo.
-Reconocer partes duras y blandas del cuerpo.
-Lectura y descripción de imágenes.
-Escuchamos diferentes músicas para jugar con el cuerpo.
-Armamos un cuento entre todos.
-Exploramos diferentes texturas con diferentes partes del cuerpo.
-Realizamos distintas técnicas plásticas con: papel de diario, tizas mojadas,
corchos, hojas secas, modelado, collage, etc.
-Fabricamos pinturas para la cara.
-Armamos la palmera de cumpleaños con la foto.
-Miramos fotos familiares traídas por los chicos.
...espero que sean útiles para mis colegas.
María Inés Gallego Murillo
2. PROYECTO “MI CUERPO” 2
Responsables:
Omnirian Correa Ángel
Mirian Gómez López
Duración:
1 mes y medio aproximadamente
¿A quién va dirigido?
Docentes, estudiantes, padres de familia
Fundamentación:
Es importante que los niños conozcan su cuerpo, lo exploren y vivencien; no sólo
sus partes externas y visibles, sino también aquellas que no ven, pero que sienten
y
que
algunas
veces
desconocen
casi
en
su
totalidad.
Es un grupo bastante inquieto, que prefiere los juegos que demandan mucho
movimiento por lo que a veces suelen golpearse. Por lo tanto es necesario que
tomen conciencia de su cuerpo y del de los otros, de los cuidados y las
necesidades
del
mismo.
Además, este tema se relaciona con el Proyecto de Salud del PEI.
Ideas Previas:
Láminas, relatos, experiencias directas, material concreto, fotos, entrevistas.
Expectativas de logro:
Matemática
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Uso de conteos para el establecimiento de la cardinalidad de una colección y de
relaciones entre colecciones.
Exposición de ideas y alternativas para resolver una situación, y actuación
cooperativa
con
los
pares,
con
formulación
de
propuestas.
Lengua castellana
Descripción global de objetos y situaciones, y definición por atributos, género y
diferencia.
Uso de estrategias personales de anticipación y verificación del contenido de un
texto escrito.
Apreciación de la lectura y la escritura como actividades comunicativas
placenteras, creativas e informativas
Ciencias Naturales
Reconocimiento de la propia individualidad ante los otros y ante el medio natural,
identificando características morfológicas y funcionales.
Participación activa y respetuosa en relación con el cuidado del cuerpo y la salud, y
con la prevención de accidentes.
Disposición para el trabajo grupal y respeto por las actividades de los pares.
Ciencias Sociales
Expresión gráfica de la información (dibujos, imágenes, croquis, etc).
Participación respetuosa, solidaria, cooperativa y activa en el ámbito de
pertenencia.
Educación Física
Uso de habilidades motoras básicas con orientación espacio-temporal, con objetos
y sin ellos.
Participación y cooperación en juegos de organización simple.
Uso de distintas formas de expresión y comunicación corporal y gestual.
Educación Artística
Exploración sensible del movimiento, vinculada al reconocimiento del propio cuerpo
y a su relación con el espacio, el tiempo, la dinámica y la comunicación expresiva.
Utilización de recursos estéticos que permitan proyectarse exteriorizando la propia
afectividad.
Formación Ética
Aprecio por sí mismo mediante el descubrimiento de capacidades y posibilidades
físicas, intelectuales, volitivas y emocionales.
Interés por la salud, mediante la incorporación de hábitos de higiene, de
alimentación y de prevención de enfermedades y accidentes.
Identificación y práctica de normas de respeto y orden.
Disposición interesada en las necesidades de otras personas.
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Actitud de rechazo por situaciones violentas.
CONTENIDOS
EJE TECNOLÓGICO EJE ÉTICO
MATEMÁTICA:
• Funciones y usos del número en la
vida cotidiana.
• Relaciones espaciales en el objeto:
caracterización de un objeto por
relación entre las partes que lo
conforman y el todo significativo.
• El uso de la medida y las
mediciones en el entorno cotidiano.
• Construcciones y
encastres
• Relaciones entre el
elemento tecnológico
y su uso,
considerando la
magnitud a medir.
• Aprecio por las
propias capacidades
implicadas en el
trabajo matemático
•La toma de
decisiones en la
resolución de
situaciones
•El planteo de
opiniones
•Flexibilidad para
aceptar resoluciones
elaboradas por el
grupo
LENGUA CASTELLANA:
• La descripción de objetos y
situaciones (por atributos).
• Interpretación de textos.
• Diálogo y entrevista.
• Los textos según su intención
comunicativa: informativos,
instruccionales,epistolares.
• Lectura de imágenes.
• Construcción de significados y
secuencias.
• Significación de las palabras, por su
contexto.
• Pertinencia de la información.
• La organización e
intercambio de la
información.
• Uso de la biblioteca
escolar, barrial,
familiar; normas
• La manipulación de
material impreso,
audiovisual gráfico,
instrumental, digital o
legible por
computadora.
• La construcción de
acuerdos y
desacuerdos.
• Preguntas y
respuestas
• Normas de trabajo
grupal: construcción
y responsabilidad en
su puesta en
práctica.
• Actitudes de
tolerancia,
colaboración,
cooperación y
solidaridad en la
comunicación con
los otros
CIENCIAS NATURALES:
• El Cuerpo Humano: características
externas (diferencias morfológicas y
funcionales)
• La construcción de siluetas y
rompecabezas simulando el cuerpo
• El uso de
herramientas y
máquinas simples.
• La utilización de
instrumentos sencillos
de medición.
• Aprecio por el
propio cuerpo.
• Características y
funciones.
• Interés por el
cuidado personal.
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• Normas de cuidado
de la salud y del
entorno natural.
• Actitud de
aceptación y respeto
por las diferencias
personales.
• Cooperación en las
tareas propuestas.
humano. La exploración y la
percepción de las características del
propio cuerpo. Diferencias y
semejanzas con los otros.
• La salud y el cuidado de uno
mismo. Higiene.
• Nutrición. Integración de los
sistemas.
• Alimentación: tipos, hábitos.
• Sensaciones y percepciones del
propio cuerpo.
• Los sentidos y sus funciones.
• La prevención de enfermedades y
accidentes.
• Los cambios físicos en relación con
el paso del tiempo.
CIENCIAS SOCIALES
• La exploración activa y sistemática.
• La formulación de preguntas y
anticipaciones.
• Obtención de información.
• Registro.
• Herramientas usadas
en distintos trabajos.
• Diferenciación
• El aprecio por el
estado de salud.
• La ayuda mutua en
el grupo escolar.
• El aprecio por el
estado de salud
• La ayuda mutua en
el grupo escolar.
EDUCACIÓN FÍSICA
• Las partes del cuerpo. Exploración.
• Habilidades motoras básicas.
• El cuidado del cuerpo, estados de
salud, higiene, actividad física y
alimentación.
• Movimiento e imaginación creadora.
Exploración.
• Juegos funcionales. Individuales, en
parejas, en grupos.
• Los proyectos de
actividades.
• Normas de
seguridad e higiene en
el uso de recursos y
aparatos.
• Aceptación de las
propias posibilidades
y limitaciones.
• Las reglas de los
juegos.
• Los roles en el
juego.
• El juego con todos
y con c/u de los
compañeros.
• Formas sencillas
de prevención de
accidentes.
EXPRESIÓN CORPORAL
• Movimientos de las distintas partes
• La manifestación
de sí mediante los
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del cuerpo: cabeza, tronco,
extremidades.
• Espacio personal, parcial, total,
compartido.
• Los vínculos corporales consigo
mismo y con los otros
• La exploración de las posibilidades
de movilidad del propio cuerpo y del
de los otros.
• El diálogo corporal.
• La observación, la comparación, la
discriminación, el análisis
lenguajes artísticos.
• El vínculo con los
otros mediante los
lenguajes artísticos
• La tolerancia, la
solidaridad y la
colaboración en el
trabajo grupal
PLÁSTICA
• Líneas continuas, discontinuas
regulares, irregulares.
• Forma y representación bi y
tridimensional.
• Los tamaños y sus relaciones
• Colores puros y mezclas, claros y
oscuros.
• Textura táctil y visual.
• Materiales. La explotación de sus
características.
-
...espero que sean útiles para mis colegas.
María Inés Gallego Murillo
3. PROYECTO ¿CON QUIÉN VIVO?
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Responsables:
Leonor Pino Benitez
Luz Estela Hurtado Bedoya
Duración aproximada:
3 semanas
¿A Quién Va Dirigido?
Padres de familia, estudiantes de básica secundaria y media académica
Objetivos:
Que los niños:
- Reconozcan roles y relaciones de parentesco que se dan dentro de su grupo
familiar.
- Comiencen a dramatizar situaciones de juego iniciándose en un juego
socializado.
- Comiencen a observar los cambios que sufrieron con el paso del tiempo.
- Se inicien en el uso del número ante diversas situaciones cotidianas.
- Comiencen a crear cuentos oralmente, interactuando con sus pares en una
producción grupal.
- Se inicien en la exploración y manipulación de distintos materiales, herramientas
y soportes.
- Comiencen a reconocer los colores primarios.
- Respeten normas básicas de convivencia: orden de la sala y lavado de
materiales de trabajo.
Contenidos:
- Modos de organización y roles dentro de la familia.
- Iniciación en el juego socializado.
- La historia familiar: cambios producidos en ellos.
- Designación oral en situaciones de conteo.
- Comparación de cantidades: muchos-pocos.
- Producción de cuentos en forma grupal.
- Exploración y manipulación de distintos materiales, herramientas y soportes.
- El color: colores primarios.
- Hábitos de orden e higiene: lavado de materiales de trabajo y orden de la sala
luego de jugar.
Actividades:
De inicio:
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- Conversamos con el grupo sobre quiénes integran sus familias.
- Traemos fotos de nuestras familias, las miramos en subgrupos y luego
armamos una carpeta viajera que irá visitando todos los hogares con el objetivo de
que los papás nos cuenten en ella anécdotas, historias y travesuras de los niños.
De desarrollo:
- Conversamos con el grupo sobre los roles que desempeña cada integrante de
la familia. Lo registramos.
- Dibujamos a la familia.
- ¿Qué tareas realiza mamá?
Cocinar, lavar, plancha, en una oficina, etc...
-lavamos la ropa de la casita
invitamos a una mamá para que nos ayude a cocinar algo rico. (registro de receta,
recuento de materiales).
- ¿Qué tareas realiza papá? Lugares donde trabaja, si conocen qué realizan allí,
etc. invitamos a algunos papás para que nos cuenten de qué trabajan.
-los papás nos arreglan los materiales rotos de la casita.
- Nos disfrazamos de mamá y papá.
- Nos visitan los hermanos mayores: nos cuentan y enseñan sus juegos. Nos
ayudan a confeccionar juguetes de arrastre.
- Invitamos a los hermanos menores, a los bebés: las mamás nos cuentan qué
comen, qué usan (pañales, baberos) dónde duermen, los cambiamos.
- Nos contamos: varones y mujeres ¿quién ganó?
- Inventamos cuentos partiendo de figuras significativas.
- Lectura de imágenes.
- Escuchamos los cuentos de la colección. "Federico crece"
- Trozado de diferentes papeles de colores primarios.
- Dáctilo-pintura con arena, polenta, etc.
- Pintamos con témpera y brochas.
- Nos lavamos las manos antes de desayunar.
- Después de actividades, ordenamos la sala.
De cierre:
- Invitamos a los papás a desayunar compartiendo algo rico que hicieron con las
mamás que nos visitaron.
...espero que sean útiles para mis colegas.
María Inés Gallego Murillo
4. PROYECTO "NOS VISITA UN PROFESIONAL DE LA SALUD"
Carrera 19 No. 44 NI Glorieta Vásquez Cobo Regivit – Teléfono 7494300
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPUBLICA DE FRANCIA”
RESOLUCIONES DE RECONOCIMIENTO OFICIAL: No. 0652 DE JULIO 28 DE 2005,
No.1886 DE OCTUBRE 13 DE 2006, 1787 DE DICIEMBRE 01 DE 2008
NIT 900005046-6 DANE 163001001449
Responsables:
María Piedad Duque Giraldo
Jorge Omar Jaramillo Giraldo
Duración Aproximada: 12 semanas
¿Por qué? Fundamentación:
El niño se expresa y siente a través de su cuerpo, por ello, es importante que lo
conozca, explore y lo vivencie, no sólo sus partes externas y visibles, sino también,
aquellas que no ve pero siente y generan en él un gran interés, una gran fantasía.
¿Cuándo?
Primer semestre año escolar (aproximadamente).
¿A quiénes va dirigido?
A los estudiantes de cuarto y quinto de básica primaria, sexto y séptimo de básica
secundaria, jornadas Mañana y Tarde.
¿Para qué? Objetivos:
Que el estudiante logre:
- Afiancen hábitos de higiene en su hogar tales como: lavarse las manos antes de
las comidas, bañarse, cortarse las uñas, etc.
- Adquieran información clara y sencilla sobre la función del doctor y la importancia
del cuidado del cuerpo para prevenir enfermedades y accidentes.
- Se inicien en el conocimiento de la función de algunos órganos y estructuras del
cuerpo.
- Reconozcan en su propio cuerpo zonas blandas y duras.
- Exploren las posibilidades de movimiento en relación con su cuerpo y el de sus
compañeritos.
- Escuchen activamente la lectura y narración de cuentos.
- Se inicien en el comentario acerca del contenido de una historia narrada.
- Continúen creando cuentos oralmente de manera grupal.
- Asuman roles de la vida cotidiana.
- Se inicien en el manejo de nuevas herramientas y materiales de la plástica.
CONTENIDOS:
- Hábitos de higiene: lavado de manos, baño, corte de uñas, etc.
- Rol y función del doctor...
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- El cuidado de nuestro cuerpo: prevención de enfermedades y accidentes.
- Órganos: corazón y pulmones. Estructura: huesos.
- Zonas blandas y duras del cuerpo.
- Posibilidades de movimiento del cuerpo: saltar, caminar, trepar, bailar con él y con
el otro.
- Lectura y narración de cuentos, comentarios de sus contenidos.
- Producción de cuentos de manera grupal.
- Dramatización de roles incluyendo al doctor.
- Pincel, lápices acuarelables, plasticolas de colores, hisopos.
ACTIVIDADES:
De inicio:
- Conversamos con el grupo sobre: cuándo van al doctor, por qué, qué les revisa,
quién los lleva.
- Nos visita el doctor quien nos trae diversos instrumentos que él utiliza en el
consultorio: estetoscopio, bajalenguas, para observar los oídos, inyecciones,
remedios, termómetro, etc.
De desarrollo:
- Con el estetoscopio nos escuchamos los latidos del corazón, conversamos sobre
su función e importancia.
- Expresión corporal: "Somos globos" (respiración y relajación) Conversamos sobre
la función de los pulmones.
- Observamos placas radiográficas: ¿Qué vemos? Los huesos, conversamos sobre
su función.
- Buscamos en nuestro cuerpo partes duras y blandas, las comparamos con
elementos de la sala que tengan estas características.
- Conversamos sobre cómo comportarnos en el consultorio, cuidado que se debe
tener con los medicamentos (no tomarlos nunca sin que el adulto nos lo de), las
inyecciones.
- Nos pesamos y nos medimos, ¿Quién es el más alto?¿Quién es el más bajo? La
seño nos hace una ficha para llevar a casa estos datos.
- La importancia de la higiene diaria, conversamos sobre el baño diario, el lavado
de manos antes de comer, el lavado de los oídos, la higiene de las uñas, etc.
- Bañamos un muñeco que traemos de casa y los de la sala.
- Jugamos a las estatuas.
- Jugamos al espejo, a hacer caras diferentes (expresión corporal)
- Jugamos a tomar y soltar elementos de la sala.
- Jugamos a copiar los movimientos que hace Don Ratón en las imágenes.
- Saltamos con una soga y distintos obstáculos.
- Escuchamos distintos cuentos y narraciones.
- Dibujamos con lápices acuarelables y le pasamos agua por encima con un pincel,
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vemos qué sucede.
- Pintamos con plasticolas de colores sobre placas radiográficas e hisopos.
- Pintamos con témperas y pincel.
- Con plasticolas de colores hacemos sellos con diferentes elementos (dakis,
corchos, dedos, etc.)
- Construimos con cajitas de remedios.
De cierre: - Nos disfrazamos de doctores y jugamos a atender a los muñecos de la
sala.
...espero que sean útiles para mis colegas.
María Inés Gallego Murillo
TALLER DE SEXUALIDAD PARA PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
5. ¿QUIÉN SOY YO?
Responsables del Proyecto:
María Inés Gallego Murillo
Luz Estela Hurtado BedoyaDuración Aproximada: 8 semanas
¿Por qué? Fundamentación:
¿Cuándo?
Primer y segundo semestre del año escolar
¿A quiénes va dirigido?
A los Padres de Familia de la Institución Educativa República de Francia
¿Para qué? Objetivos:
OBJETIVO:
"Orientar a los padres de familia de la Institución Educativa República de Francia,
en la temática de la sexualidad y como enfrentarla con sus hijos".
DINÁMICA:
"El cuerpo humano", presentar en cartulina (cartón) la figura de un
Hombre y mujer contorno , sin dejar de lado órganos sexuales. Estos
Estarán divididos, cada persona elige una parte del cuerpo en forma
Voluntaria y dirá el porqué fue elegida. Comentario.
TEMAS:
1.-"LO QUE IMPLICA SER HOMBRE Y MUJER" (rol- identidad- orientación)
*Reunirse en grupo
*Lectura de documento
*Desarrollar la siguiente pregunta ¿Cómo cree UD. Que está desarrollando su rol
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como mujer y como hombre?
*Plenaria.
2.-"IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DEL CUERPO"
*Dinámica grupal o agruparse por afinidad cuidando que los grupos queden lo más
equilibrados posible en cuanto a cantidad
*Reunirse en grupo
*Lectura documento
*Desarrollar la siguiente actividad: Crear una pequeña historia "Cómo se crea un
nuevo ser".(Evitar desvirtuar la realidad)
*Plenaria.
3.-"COMO VER LA SEXUALIDAD EN FORMA NATURAL"
* Dinámica grupal o agruparse por afinidad cuidando que los grupos queden lo más
equilibrados posible en cuanto a cantidad.
*Reunirse en grupo
*Desarrollar las siguientes preguntas ¿Qué es la sexualidad para usted? Y ¿La
masturbación es parte de la sexualidad?
*Anotar (el grupo) en una hoja las opiniones que surjan.
*Utilizando papel de encomienda, plumones, pegamento, tijeras y revistas crear un
collage que represente su sentir.
*Exponerlo y comentar las opiniones del grupo
6. ¿QUIÉN SOY YO?
Responsables:
MARGARITA MARIA OBANDO NEIRA
JOHN JAIRO MUÑOZ RIVERA
¿A quiénes va dirigido?
A los estudiantes de octavo y noveno de básica secundaria, décimo y once de la
media académica, jornadas Mañana, Tarde y noche
Que el estudiante logre:
1.-"EL ESPEJO: COMO YO ME VEO"
*Que el estudiante dibuje como se ve, se siente sin olvidar su entorno más
próximo.
*Comentar
Texto de apoyo:
Somos diferentes, algunos gordos, otros flacos, negros, blancos, altos, bajos, de
muchas formas y colores. Todos sentimos vergüenza de que nos vean desnudos.
Ello es natural, porque en todos nosotros existe lo que se llama pudor. Éste es un
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sentimiento de todo ser humano que lo lleva a respetar y a no exponer sin motivo
justificado su cuerpo. Por eso miramos con amor y respeto un cuerpo desnudo.
2.- ¿QUIEN SOY?
*El ser hombre y ser mujer (niño/niña)
*Rol dentro de la familia
*Rol dentro de la escuela
*Nuestras semejanzas
*Nuestras diferencias.
Texto de apoyo:
―Así como los animales y las plantas se da el hecho de que existen machos y
hembras, también en los seres humanos existe, desde que nacen, una diferencia
fundamental
que
se
refiere
al
sexo.
Pueden ser hombre o mujeres, de sexo masculino o femenino, y esto ya los hace
diferentes en su sexualidad y el comportamiento que corresponda a cada uno. El
que existan diferencias no significa que no puedan compartir o realizar en
ocasiones
las
mismas
cosas".
Dibuja (pega recortes)
Hombre y mujeres pueden ayudar en Un hombre hace trabajos
El trabajo de la casa
requieren mucha fuerza
La mujer ayuda a mantener el hogar
que
Hombre y mujer pueden colaborar en
Las tareas de la vida diaria
"El hombre y la mujer son distintos en sus cuerpos, pero son iguales en su dignidad
personal. Son seres sexuados y se buscan mutuamente para formar una pareja,
quererse y ayudarse durante la vida"
3.-"CUIDANDO MI CUERPO"
*Evitar situaciones de riesgo en el colegio, hogar y barrio (calle) Comentar
*Observar láminas de prevención de accidentes más comunes
Texto de apoyo:
"Al cuidar nuestra persona como hombre o mujer que fuimos creados, nos sentimos
felices y viviremos en equilibrio de cuerpo y alma. Es por eso que los niños no
deben aceptar el ser maltratados u ofendidos en nuestra intimidad.
Es una falta muy grave que alguna persona, sea ésta de nuestra familia, de
nuestras amistades, del colegio, del barrio o del grupo de deportistas, nos haga
cosas que nos incomodan, asustan o causan temor. (Tocar partes íntimas, dar
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droga, etc) Si te llega a ocurrir algo así, no dudes en contárselo a una persona de
tu confianza para que te ayude y aconseje. Si tu impides que alguna persona te
cause daño, provoque temor o miedo, haces un bien, porque harás que esa
persona se corrija y evitaras que pueda hacerle daño a otras personas que no
saben defenderse"
4.- ¿DE DONDE VENGO?
*El ser pareja
*Vinculados por el amor
*Cómo se forma un nuevo ser
*La gestación
*El nacimiento
Texto de apoyo:
"Un hombre ama a una mujer y una mujer ama a un hombre y ambos forman una
pareja. Ambos contribuyen con una parte de cada uno para formar un bebé, con
responsabilidad, cariño y respeto, formando así una familia.
Para traerme a la vida mamá y papá estuvieron muy juntos y se entregaron el uno
al otro completamente. Hicieron el amor, tuvieron una relación sexual.
Este hijo les es entregado para que le brinden su amor, cuidados y educación, en
forma responsable y dedicada.
Una vez que se ha unido la semilla del padre (esperma) con el óvulo comienza a
desarrollarse lo que se llama gestación. Este proceso se produce en el útero,
dentro de la madre, que tienen como misión el llevar dentro el nuevo ser hasta que
nace. Este proceso dura 9 meses. Entonces el nuevo ser está listo para nacer
"El ombligo es como una puerta que se cerró cuando naciste. De él salía el cordón
umbilical, es como una manguera por donde corría la sangre desde tu mamá hacia
ti, llevando todo lo que necesitabas para vivir y crecer dentro de ella.
Cuando tú naciste te cortaron el cordón umbilical para que pudieras vivir fuera de
mamá. Y ahí quedó el ombligo como recuerdo de tu vida dentro de mamá.
*Haz un dibujo de ti mismo en el que se vea el ombligo.
...espero que sean útiles para mis colegas.
María Inés Gallego Murillo
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7. PROYECTO DE INGLÉS: EL CUERPO HUMANO
BODY PARTS PROJECT
Responsables
Gloria Patricia Molina Salazar
Luz Estela Patiño Hernández
Duración Aproximada: 4 semanas
Cuándo: Segundo Semestre Año Escolar
A Quien Va Dirigido
A todos los estudiantes de. Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y
media académica.
Body parts Project
¿Por qué? Fundamentación:
OBJETIVOS
Expectativas de logros
 Incorporar vocabulario mediante la percepción
 Asociar texto e imagen
 Desarrollar la confianza en sí mismos
 Realizar descripciones simples, orales.
Contenidos conceptuales
Vocabulario sobre las partes del cuerpo
Reafirmar vocabulario ya aprendido: colores, etc.
Ordenes básicas
Palabras que preguntan: how many? How? What colour? What? Who?
Expresiones sencillas para estructurar una exposicion
Contenidos procedimentales
Escucha y repetición de palabras
Confección de un "body book"
Preguntas y respuestsa
Identificar partes del cuerpo.
Contenidos actitudinales
Usar creativamente el vocabulario nuevo en descripciones
Incentivar la solidaridad con los compañeros
Apreciar el aprendizaje del idioma para participar activamente en un mundo
plurilingüe impulsado por el progreso.
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Propuesta de Actividades
Dibujos con palabras
Identificar partes del cuerpo en un poster
Trabajar con preguntas y respuestas en forma oral
Preparar muñecos y títeres y describirlos
Cantar canciones y rimas
Dibujar una silueta y en base a órdenes van completando las partes del cuerpo:
cara, tronco y extremidades
Armar su propio cuerpo
Diferencias entre nenes y nenas
Armar un cuento nombrando una parte del cuerpo de cada nene.
Escuchar y comprender distintos cuentos.
…espero que sean útiles para mis colegas.
María Inés Gallego Murillo
8. PROYECTO: “LOS ALIMENTOS”
Responsables:
Gina Paola Salazar Patiño
Ludivia Duarte Reyes
Duración aprox. del proyecto: 3 semanas.
A quien va dirigido: Estudiantes de preescolar, básica primaria y secundaria.
Fundamentación:
Cuando el ser humano se alimenta lleva a cabo una actividad puramente instintiva.
Puede elegir con qué alimentarse motivado por diversos factores.
Poder elegir, tiene no obstante, el riesgo de equivocarse, de no optar por lo mas
conveniente. Por ello es necesario conocer y seguir las orientaciones sobre qué
alimentos son mejores para nuestra salud, su clase, calidad, cantidad y distribución
a lo largo del día y tener en cuenta otros valores que pueden influir en la elección.
Es necesario incorporar hábitos y costumbres de alimentación desde niños y nada
mejor que comenzar a trabajar con esta problemática, que permita el día de
mañana, una toma de conciencia para mantener el equilibrio.
Diagnóstico:
Se observa en muchos niños la falta de almuerzo
Varios de los niños almuerzan ―comidas rápidas o chatarra‖
En muchos de los casos las mamás aseguran que no quieren comer antes de
venir a la institución educativa.
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Todo el grupo disfruta del momento de la merienda.
Objetivos:
Resolver problemas, utilizando la serie numérica y el número natural como
expresión de cantidad, en diferentes contextos.
Conocer el uso social de la medida e instrumentos de medición
Comparar relaciones elementales de forma y función (vida, necesidades, cuidados)
entre los seres vivos.
Realizar indagaciones en su entorno próximo grupal e individualmente.
Construir y utilizar instrumentos sencillos.
Anticipar el texto a partir de una imagen, paratexto.
Expresarse en el espacio bi y tridimensional en proyectos personales y grupales.
Analizar algunas de las transformaciones que suceden en la materia ante la
presencia o ausencia de diferentes estímulos.
Resolver problemas sencillos proponiendo distintas alternativas.
Contenidos:
MATEMÁTICA
Número:
Correspondencia entre la serie de los números y los objetos contados.
Transformaciones que afectan a la cardinalidad de una colección (agregar, reunir,
repartir, quitar).
Espacio:
Propiedades geométricas de los cuerpos: forma: cilindro, cubo, pirámide.
Propiedades geométricas de las figuras:
Medida:
El uso de la medida y las mediciones en el entorno cotidiano.
LENGUA CASTELLANA:
Comunicación Oral:
La descripción de objetos y situaciones.
Literatura:
La producción y reproducción de juegos de palabras: adivinanzas, trabalenguas,
colmos, rimas, canciones.
Comunicación Escrita:
Los textos según su intención comunicativa: informativos, instruccionales.
Estrategias de anticipación del contenido de un texto a partir del paratexto.
CIENCIAS SOCIALES
Sociedad, Economía y Naturaleza:
El trabajo y ocupaciones de las personas.
Las necesidades básicas de los seres humanos. Su satisfacción.
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Construcción del Conocimiento de la Realidad Social:
La utilización de instrumentos simples. Exploración activa.
La obtención de información: observación, selección y registro.
Relaciones causales en la realidad social.
La comprobación de anticipaciones.
CIENCIAS NATURALES:
La diversidad en los Sistemas del Medio Natural:
La realización de dibujos de la realidad observada.
Los Organismos y el Medio Físico:
Nutrición y alimentación: tipos y hábitos. Alimentación equilibrada.
Materia y energía:
La observación, selección y registro de la información.
Cambios de estado en la materia: sólido, líquido, gaseoso.
PLÁSTICA
Lenguaje:
Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno natural y social
(forma, color, tamaño, textura).
Diversidad cromática: puros y sus mezclas.
Textura lisa, áspera, suave, rugosa, seca, húmeda.
Producción:
Herramientas, materiales y soportes: exploración y uso. (Témperas, acuarelas,
lápiz, agua, tela, papeles, cajas, etc.).
Recepción:
La lectura visual de páginas de ediciones: revistas, folletos.
Posibles actividades:
Indagar sobre los saberes previos de los niños en cuanto a los temas a tratar.
Registrarán información.
Conversarán sobre: quiénes trabajan para que nosotros nos alimentemos, dónde lo
hacen, quiénes son el verdulero, panadero, carnicero, almacenero, cocinero, etc.
¿Conocen alguno?, ¿Quién nos dice si la comida nos hace bien o mal?, etc.
Confeccionarán un cuadro con las comidas preferidas de los niños.
Elaborarán mensajes apuntando a una buena alimentación.
Dialogarán sobre: cuántas veces comemos por día, qué comemos, con quién
compartimos las comidas, etc.
Confeccionarán un mapa conceptual con imágenes, sobre las necesidades básicas
de los seres humanos.
Averiguarán en sus hogares qué sucede si no comemos, si comemos muchas
golosinas, frituras, etc.
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Elaborarán una Pirámide Alimenticia con recortes de revistas o folletos.
Dibujarán qué comen en el desayuno, almuerzo, merienda y cena.
Ejercitarán de normas de higiene antes de cocinar.
Prepararán los panes para la merienda.
Escucharán las instrucciones para preparar alimentos: gelatina, fideos con
manteca.
Dibujarán los pasos de las distintas elaboraciones.
Analizarán algunos de las transformaciones que suceden durante la elaboración.
Desde la vaca a la taza: ordenarán una secuencia en imágenes.
Pedir a los niños que dicten la receta de las distintas preparaciones y elaborar un
recetario con el fin de sistematizar las experiencias realizadas.
Clasificarán y contarán envases de alimentos (por clase, tipo, marca), etc.
Jugarán con dados, contar, acumular puntos, registrar.
Agregarán el precio a los envases de alimentos.
Clasificarán billetes fotocopiados. Agruparlos por valor. Contarlos.
Pesarán envases vacíos; rellenarlos y volver a pesarlos.
Formular hipótesis sobre cuál será más pesado o más liviano.
Solicitar balanzas o confeccionarlas.
Reconocerán productos y marcas, buscarán iguales, compararán los que tienen
muchas letras, los que tienen pocas.
Palmearán los nombres y las marcas de los productos. Intentarán escribirlos.
Jugarán con adivinanzas, trabalenguas, etc.
Juegos de pistas: es de color verde, tiene hojas, sirve para comer en ensalada, etc.
Clasificarán los alimentos según su origen: vegetal, animal.
Clasificarán los alimentos según si se comen crudos o cocidos, dulces o salados.
Realizar cuadros.
Juego "A tomar la Sopa": Por turnos, tiran el dado y retiran de la cacerola, tantos
fideos como indica el dado. Gana el que acumuló más fideos. Variante: Retiran de
la cacerola, antes de comenzar, 10 ó 20 fideos. Tiran el dado y sacan de su plato
tantos fideos como indica el mismo.
Construirán una balanza con una percha y platos plásticos.
Construirán una caja registradora con cajas.
Armarán dominós y loterías de alimentos.
Modelarán frutas y verduras con diferentes masas.
Mezclarán masas de dos colores primarios para obtener el secundario
Pintarán con tinturas ecológicas (limón, remolacha, café, etc.).
Pintarán y enhebrarán fideos.
Recortarán figuras de alimentos de revistas y folletos de supermercados.
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Armarán rompecabezas con envases de alimentos, recortándolos.
Otras actividades:
Producto:
Elaboración de un mural con fotografías de las experiencias realizadas.
Recursos:
Harina. Agua. Levadura. Asaderas. Sal. Recipientes y utensilios necesarios.
Gelatinas. Frutas. Recetarios. Láminas. Recetas aportadas por las familias.
Revistas. Tijeras. Envases de productos. Fideos. Platos. Cubiertos. Cajas. Etc.
Materiales para el juego-trabajo:
Juegos tranquilos: Envases de alimentos. Dados, billetes, fideos y otros
elementos para contar. Dominós. Loterías.
Biblioteca: Envases de alimentos. Folletos de supermercados. Recetas. Afiches.
Carteles con los Nombres.
Ciencias: Balanza. Frascos.
Arte: Masa de sal, aserrín, con lentejas, arroz, etc. Témperas, acuarelas, etc.
Papeles de diversas texturas. Fideos, cáscaras de huevo, té, yerba, etc. Plasticola.
Tijeras
…espero que sean útiles para mis colegas.
María Inés Gallego Murillo
9. PROYECTO “PREVENCIÓN DE ACCIDENTES”
Responsables
Catalina Betancour Ochoa
Martha Cecilia Bermudez
Duración Aproximada: 12 semanas
¿Cuándo?
Segundo semestre año escolar (aproximadamente).
¿A quiénes va dirigido?
A los estudiantes de la básica primaria, básica secundaria y media académica.
FUNDAMENTACIÓN:
Considero necesario realizar un proyecto de prevención de accidentes cotidianos
en el colegio y en el Hogar, debido a la falta de atención que observo tanto en los
niños, como en las familias con respecto al cuidado y prevención del propio cuerpo
y el del otro.
Se basará en el texto Aprender con los chicos (Movimiento Ecuménico por los
Derechos Humanos- Klaimer Rosa -López Daniel -Piera Virginia): Artículo Nº3:
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad, y a la seguridad de su persona.
¿PARA QUÉ? OBJETIVOS:
Carrera 19 No. 44 NI Glorieta Vásquez Cobo Regivit – Teléfono 7494300
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.Que el niño tome conciencia de los peligros cotidianos.
.Invitar a la familia a reflexionar sobre este tema desde el punto de vista adulto.
INTRODUCCIÓN:
Cada día ocurren cientos de accidentes en el hogar, a veces con serias
consecuencias para los niños.
La prevención de accidentes en la infancia depende de dos factores principales: la
protección y la educación.
La protección debe estar orientada a proporcionar al niño un ambiente seguro que
reduzca al mínimo posible los riesgos de este tipo de accidentes.
La educación debe estar orientada a desarrollar conductas preventivas en los
adultos, jóvenes y niños para evitar los riesgos de accidentes.
Los niños de sala de 3y4 años aprenden a tomar medidas de prevención que le
permitan cuidar su salud.
Invitamos a la Familia a reflexionar desde el punto de vista del adulto.
RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS:
Por las características del proyecto se va a trabajar con los materiales de la sala,
los que aporten las familias, material de reciclado y fotocopias para entregar a las
Familias.
EVALUACIÓN:
Ésta será periódica, constante y quedará plasmada en un pequeño boletín ilustrado
por los niños.
NUDOS CRÍTICOS A TRABAJAR:
. No ingerir elementos tóxicos para la salud.
. Tener cuidado con la electricidad.
. No ponerse objetos pequeños en la boca o nariz.
. Cuidar los juegos con elementos punzantes.
. No subirse a escaleras, muebles ventanas o balcones.
. No acercarse a todos los elementos que emanen calor o fuego.
. Tener cuidado con los vidrios.
. Cuidado en el momento del baño.
. No acercarse a la T.V., cuidado con lo walkman.
. Cuidado con las bolsas de nylon.
. Cuidado con los cordones y sogas.
. No usar las botellas de plástico para guardar elementos tóxicos
Se trabajarán éstos ítems y los que resulten de necesidad para el grupo.
…espero que sean útiles para mis colegas.
María Inés Gallego Murillo
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RESOLUCIONES DE RECONOCIMIENTO OFICIAL: No. 0652 DE JULIO 28 DE 2005,
No.1886 DE OCTUBRE 13 DE 2006, 1787 DE DICIEMBRE 01 DE 2008
NIT 900005046-6 DANE 163001001449
10. PROYECTO: CÓMO CUIDARNOS MEJOR
Responsables:
Angélica María Román Díaz
Amparo Rincón Atehortua
Duración Aproximada: 4 semanas
¿Cuándo?
Segundo semestre año escolar (aproximadamente).
¿A quiénes va dirigido?
A los estudiantes de básica primaria, secundaria y media académica, jornada diurna y nocturna.
Padres de Familia
FUNDAMENTACION:
Cada día ocurren cientos de accidentes en el hogar, a veces con serias
consecuencias para los niños
Prevención de los accidentes en la infancia depende de dos factores principales: la
protección, la educación.
La educación debe estar orientada a desarrollar conductas preventivas en los
adultos, jóvenes y niños para evitar riesgos de accidentes.
La protección debe estar orientada a proporcionar al niño un ambiente seguro que
reduzca al mínimo posibles riesgos de todo tipo de accidentes.
Los nenes de sala de 4 años aprendieron a tomar medidas de prevención que les
permitieron elaborar estas pautas.
Invitamos a todas las familias a reflexionar desde el punto de vista del adulto.
No tomar remedios solos, ni detergentes,
Porque nos duele la panza y
lavandinas, venenos para bichos. Tampoco
vomitamos
comer plasticola, ni papel, ni la tela del delantal.
No tocar los enchufes, ni los cables ni las cosas Porque se nos paran los pelos
que tienen electricidad
y nos quedamos pegados
No ponerse bolitas ni botones, monedas ni
cosas chiquitas en la boca.
Porque nos ahogamos, no
podemos respirar y nos
pueden cortar la panza.
No jugar con las tijeras, ni agujas, ni alfileres, ni Porque nos pinchamos, nos
sale sangre y nos duele
cuchillos
cuando nos cortamos.
No subir a la escalera cuando están pintando,
Porque nos golpeamos la
ni a los muebles de la cocina, ni a la mesa, ni a cabeza y nos rompemos los
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la cama de arriba y saltar.
huesos.
No subirse a las ventanas, ni a las barandas del Porque nos caemos a la calle.
balcón.
No tocar ni la estufa, ni la cocina, ni los
fósforos, ni las manijas de las ollas, mamá las
tiene que poner para atrás.
Porque nos quemamos, se
hace un globito en la piel y
ésta se cae, duele mucho.
No subir o bajar las escaleras saltando, hay
que agarrarse de la baranda.
Porque nos caemos rodando.
No jugar con botellas ni cosas de vidrio
Porque se rompen, nos
cortamos y sale sangre.
No bañarnos parados sin agarrarnos de donde
se pone el jabón o donde hay una manija.
Porque nos patinamos, nos
caemos y nos golpeamos la
cabeza.
No mirar televisión muy cerquita, ni ponerse
cosas en los ojos.
Se lastiman nuestros ojos
mucho, y no vemos.
No ponerse lápices ni cosas en los oídos.
Porque no podemos escuchar
y se infectan.
No ponerse pelotitas de papel u otras cosas en Porque no podemos respirar
la nariz.
ni sentir olores.
No atarse cosas en el cuello.
Porque no podemos hablar ni
respirar.
No poner bolsas de nylon en la cabeza.
Porque no vemos y nos
ahogamos.
No tener piojos.
Son molestos y nos comen la
sangre.
No usar las botellas de gaseosas para poner
detergentes, lavandinas u otros líquidos
peligrosos.
Porque nos podemos intoxicar
creyendo que es otra bebida.
Tener cuidado con los recipientes que tienen
agua estancada, ponerlos siempre boca abajo.
Porque el mosquito del
dengue pone los huevos en el
agua estancada, y transmite
una
enfermedad muy grave.
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Pensemos con nuestra familia que otros peligros hay en nuestras casas y cómo
podemos evitarlos para tener una vida mejor.
…espero que sean útiles para mis colegas.
María Inés Gallego Murillo
11. PROYECTO: “EN LA COCINA PASAN MUCHAS COSAS”
Responsables:
Yolanda Rodríguez Méndez
Catalina Betancur Ochoa
Duración Aproximada: 3 semanas
LOS ALIMENTOS
¿Por qué? Fundamentación:
Las actividades vinculadas con la cocina son frecuentes en el preescolar y en la
básica primaria: se les propone preparar ensalada de frutas, gelatina, bombones,
etc. Si bien en la mayoría de estas actividades se observan fenómenos en el
campo de la ciencias naturales, no siempre que se realizan se indagan estos
fenómenos
Las tareas de preparación de comidas ofrecen una excelente oportunidad para
trabajar sobre las transformaciones y los cambios que ocurren en los alimentos
durante
la
preparación.
Para que las actividades de cocina se conviertan efectivamente en un espacio
productivo donde los chicos puedan acercarse a algunos contenidos de las ciencias
naturales, hace falta que los docentes tomemos los fenómenos involucrados como
objeto de análisis, es decir que operemos con ellos de modo que, además de estar
simplemente presentes, se conviertan en objeto de reflexión: Proponiendo
preguntas, problemas, situaciones, que promuevan un trabajo alrededor de los
contenidos presentes en la situación.
¿Cuándo?
Primer semestre año escolar (aproximadamente).
¿A quiénes va dirigido?
A los estudiantes de preescolar y básica primaria.
.
¿Para qué? Objetivos:
Que el estudiante logre:
 Disfrutar y participar con alegría de las actividades
propuestas.
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



Crear un espacio de encuentro para la comunidad educativa.
Plantear hipótesis.
Apropiarse de los procedimientos.
Analizar algunas de las transformaciones que suceden en la materia ante la
presencia o ausencia de diferentes estímulos.
 Resolver problemas sencillos proponiendo distintas alternativas.
Contenidos
Cambios provocados por las personas o que ocurren naturalmente. Cambios
reversibles o irreversibles.
Observación.
Utilización de herramientas simples.
Registro de información a través de dibujos o cuadros comparativos.
Iniciación en el control de variables.
Interés y valoración por los aportes y actividades de los otros.
Actitudes de apertura hacia la indagación sobre la realidad. Curiosidad.
Posibles actividades:
Preparar pan, ensalada de frutas, gelatina, etc.
Indagar sobre los saberes previos de los niños en cuanto a los temas a tratar:
ingredientes y los procedimientos de preparación.
Registrar información.
Recurrir a recetarios o a alguien que cocine o que sepa elaborar el pan. Leer
alguna receta, para que los chicos tengan una primera aproximación o como se
prepara el pan.
Analizar algunos de los transformaciones que suceden durante lo elaboración.
Pedir a los niños que dicten la receta de las distintas preparaciones y elaborar un
recetario con el fin de sistematizar las experiencias realizadas.
Dibujar los pasos de las distintas elaboraciones.
Armado de una carpeta viajera con las recetas elaboradas por los chicos y donde
las familias compartirán ―Secretos culinarios‖.
Ejercitación de normas de higiene antes de cocinar.
Elaboración de un mural con fotografías de las experiencias realizadas.
Recursos:
Harina.
Agua.
Levadura.
Asaderas.
Sal.
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Recipientes y utensilios necesarios.
Gelatinas.
Frutas.
Recetarios.
Láminas.
Recetas aportadas por las familias.
Integrantes del proyecto:
Docente.
Niños.
Mamás que vendrán a cocinar.
…espero que sean útiles para mis colegas.
María Inés Gallego Murillo
12. PROYECTO:" ARMAMOS NUESTRA PIZZERÍA EN EL COLEGIO"
13.
Responsables
Roberto Medina Pérez
Oscar Castaño Londoño
Duración Aproximada: 12 semanas
¿Cuándo?
Segundo semestre año escolar (aproximadamente).
¿A quiénes va dirigido?
A los estudiantes de la básica primaria, básica secundaria y media académica.
¿Por qué? Fundamentación:
Los niños de cualquier edad se sienten atraídos por el placer de cocinar, por lo que
se come, pues está íntimamente ligado a la necesidad básica de alimentarse.
" Cocinar en serio" es una actividad real, donde el niño debe esforzarse por el logro
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de lo programado. Pues si debemos comer la comida que preparamos, se debe
estar muy atento para la resolución de determinadas situaciones como así también
a las pautas indicadas para el logro de un producto. Es por ello que muchas veces
hacer una comida de verdad, supera el placer del juego en si mismo, pues permite
al
pequeño
actuar
en
el
mundo
de
los
adultos.
Partiendo de la anterior fundamentación, plantearemos situaciones que les
impliquen a los niños utilizar el número como recurso o instrumento de resolución
de problemas, teniendo en cuenta que el concepto matemático es una herramienta
básica para la comprensión y manejo de la realidad en que vivimos.
¿Pará qué? Objetivos
Expectativas de logro:
* Resolver situaciones problemáticas que impliquen enumerar correctamente los
elementos de una colección, establecer su cardinalidad y realizar transformaciones
numéricas en colecciones.
* Reconocer números escritos y construir formas de representación gráfica de
cantidades a partir de problemas que impliquen a los números en contexto de uso.
* Conocer el uso y función de algunos instrumentos de medida, de aplicación
común en contextos sociales.
* Comprender la importancia de distintos trabajos.
* Iniciarse en el conocimiento de los modos de organización del trabajo,
reconociendo la necesidad del uso de distintos objetos y herramientas.
* Conocer la función social de la escritura.
* Comprender y expresarse en contextos variados y situaciones diversas.
}
CONTENIDOS:
Matemática
* Conteos en distintas situaciones enumerativas y correspondencia entre una serie
de números y objetos contados
* Diversos modos escritos de comunicación cuantitativa.
* La producción de representaciones numéricas (convencionales y no
convencionales)
* Funciones y usos de los números en la vida cotidiana.
* Estrategias simples de resolución de problemas.
* La utilización de instrumentos de medición convencional y no convencional.
* El calendario y su uso.
* La explicación de hechos o acciones en la resolución de problemas.
Sociales:
* El trabajo y las ocupaciones de las personas.
* La obtención de información: observación, selección y registro.
* Objetos y artefactos según su función.
* Actitudes relacionadas con el cumplimiento de consignas de trabajo: atención,
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orden, prolijidad, responsabilidad.
* Las formas de practicar comportamientos sociales respetuosos (modales en la
comida).
Lengua Castellana:
* Diálogo y entrevista.
* La comprensión de instrucciones y consignas simples.
* Portadores de texto.
* Producción colectiva de textos.
* Materiales de lectura y escritura construidos en el aula: menú, recetario.
Plástica- Visual:
* Soporte de producción (cartón)
* Herramientas. Su exploración y manipulación.
Ciencias Naturales:
* La utilización de objetos sencillos de medición.
* Cambios reversibles e irreversibles.
* Conservación de las propiedades observables ante la acción de agentes
externos.
* Los hábitos de limpieza y cuidado corporal.
Posibles actividades:
* Provocar el diálogo para poder registrar los conocimientos previos de los niños.
* Visita a una pizzería: Recordar hábitos de conducta en salidas, caminar a la
pizzería del barrio o cercana a la institución educativa. Durante el trayecto:
identificar carteles y sus significaciones, contar el número de cuadras implicadas en
el trayecto recorrido. ¿Es cerca? ¿ Es lejos?
* En la pizzería: Observar sobre los siguientes aspectos: Cartel en la entrada (
nombre del local), disposición del ambiente, distribución de roles, distribución del
local en relación a las actividades desarrolladas. Menú. Preguntar y comparar.
* Evocar el trayecto recorrido por medio de una banda dibujada. Conversar sobre lo
observado en la experiencia directa.
* Se propone a partir de la experiencia armar la pizzería en el jardín:¿ Qué
necesitamos?¿ A quién invitaremos?¿ Qué nombre le pondremos?¿ Qué
necesitamos para cocinar ?,etc. la docente registrará las respuestas en un afiche.
* Elección del nombre de la pizzería por consenso (Escritura de nombres sugeridos
para llevar a cabo la elección por votación, con registro de conteo de los votos por
parte de los niños).
* Distribución de tareas y roles para dramatizar.
* Presentación de un calendario con fecha de inauguración. Durante el proyecto se
trabajará con los niños sobre los días que faltan para el evento.
* Encuesta de preferencias de variedades de pizzas a las familias. Registro.
* Selección de variedades.( Las familias participarán enviando recetas para la
elaboración en la sala)
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* Confeccionar el listado de ingredientes para hacer la compra en el supermercado.
Comparar luego si la cantidad de productos traídos fue la correcta, a partir del
listado elaborado.
* Elaboración de los alimentos (Observar con atención recipientes y envolturas,
para " leer" marcas, fechas de vencimiento, etc). Pisar, mezclar, medir, cortar, picar
y demás acciones que impliquen la adquisición de destrezas en el uso de distintos
utensilios.
* Se aprovecha esta oportunidad para enriquecer la adquisición de nuevo
vocabulario: bol, kilo, orégano, etc.
* Observar cambios que se producen en la materia.
* Elaboración de un menú con las distintas variedades de pizza.
* Experiencia científica: Dejar cortezas de queso dentro de una bolsa plástica para
que al cabo de unos días se observe que ha sucedido.
* Transformación de la sala en una pizzería: Colocar cartel con el nombre,
acomodar mesas, etc.
* Como actividad de cierre del proyecto se confeccionarán los recetarios de las
variedades preparadas, para que cada niño se lo lleve a su casa. Decoración de
cajita-fichero por parte de los niños.
Estrategias docentes:
* Propuestas de observación. Dependerá del contenido y del objeto a observar.
* Trabajo grupal.
* Indagación de saberes previos. Formulación de preguntas que guíen a los niños,
que permitan comparar hipótesis previas con los resultados obtenidos.
* Coordinación de conversaciones grupales.
* Planteo de situaciones problemáticas.
* Puesta en común. Socialización de los saberes.
* Propuestas de variedad de elementos para que los niños seleccionen libremente.
Evaluación:
Inicial o diagnóstica: con el grupo total.
Indagación sobre sus ideas previas: qué conocen, como lo conocen, etc.
De seguimiento: Sobre el proceso:
Registro de observaciones.
Ajustes y cambios.
Trabajo sobre los gráficos y diseños hechos por los chicos.
Final y/o conclusiones:
Intercambio y evaluación con el grupo total.
Análisis de las expectativas de logro, contenidos trabajados, dificultades y logros
por parte del docente.
…espero que sean útiles para mis colegas.
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PROYECTO DE TECNOLOGÍA: FÁBRICA DE ALFAJORES
Responsables:
Diro de Jesús Merlano Martínez
Roberto Medina Pérez
Duración aprox. del proyecto:
6 semanas.
¿A quién va dirigido?
Estudiantes de básica primaria (3º. 4º. Y 5º.), estudiantes de básica secundaria
(6º.7º.).
Fundamentación:
Basándose en las características propias que presenta el grupo, el trabajo en
equipos, la distribución de roles y tareas, que ya vienen aplicando y trabajando en
otros proyectos, es que se plantea la presente propuesta; donde los chicos puedan
aplicar lo ya trabajado en otras áreas, valorando así su propia capacidad de
generar soluciones a ciertas necesidades y utilicen sus propios modos de organizar
una tarea, con la responsabilidad que ello requiere.
¿PARA QUÉ? OBJETIVO:
de ésta propuesta es, que los chicos vivencien a través del juego, la producción
artesanal de alfajores para su posterior venta, destacando la organización previa de
todo el proceso productivo, su representación a través de gráficos y paralelamente,
actividades de promoción para la venta del producto terminado.
Expectativas de logros:
 Se inicien en la indagación sobre la realidad del mundo tecnológico tal como
se presenta y como respuesta a las necesidades y demandas del hombre
 Se inicien en la organización y representación de las diferentes etapas que
intervienen en el proceso de elaboración de un determinado producto.
 Desarrollen hábitos de higiene y seguridad en dicho proceso.
Contenidos
Conceptuales:
· Procesos de producción de alimentos de elaboración simple
· Higiene en el trabajo
Procedimentales
· Organización de equipos para la tarea
· Uso de técnicas sencillas para el registro, la organización y comunicación de la
información
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· Aplicación de conceptos en nuevas situaciones
· Nociones mínimas de seguridad e higiene
· Evaluación de la tarea
Actitudinales
· La valoración de los grupos de trabajo para el diseño y la realización de
proyectos tecnológicos simples
· El respeto por las normas de seguridad e higiene en el trabajo
Momentos del proyecto
· Experiencias directas
· Organización de la tarea
Investigación
Producción
Promoción
Venta
· Producción y venta
· Registros, gráficos y diseños
· Ajustes necesarios y evaluación final
Acciones:
· Visita a la fábrica de chocolates
· Visita a una panadería industrial y/o artesanal
· Visita de una docente que hace alfajores para vender
· Elaboración de las preguntas que necesitamos hacer en nuestras visitas
1. Que observar?
2. Que preguntar?
3. Como registraremos todo?
· Transferencia de lo vivido en las experiencias directas a nuestra sala
1. Organización y registro de lo que necesitamos para nuestra fábrica,
elaboración de un plan de acción
_ ¿Qué materiales necesitamos?
_ ¿Cuál sería la secuencia de tareas?
_ ¿Quiénes participan en cada tarea?
_¿De que manera podemos identificar cada tarea o etapa?
_ ¿Qué tiempo nos llevará hacer cada tarea? ¿Necesitaremos 1 o 2 días?
_ ¿Cuáles serán los roles a cumplir?
_ ¿Cómo haríamos para modificar nuestra sala y transformarla en fábrica?
_ ¿Qué debemos tener en cuenta para mantener el lugar perfectamente
higienizado y seguro?
2. Ejecución del plan de acción, modificaciones y ajustes si son necesarios.
_ compra de ingredientes y utensilios necesarios
_ preparación del lugar, mobiliario, utensilios y elementos en cada sector,
identificación de cada etapa con símbolos, letras o consignas.
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_ higiene y seguridad
_ distribución de roles y tareas
3. Elaboración de los alfajores
_ preparación y cocción de las tapas
_ armado de alfajores y empaque
4. Promoción y venta
_ confección de panfletos y afiches de propaganda, promocionando nuestros
productos
_ pegado de notas en los cuadernos de todos los nenes del Jardín
_ venta
5. Evaluación final
Evaluación
Inicial o diagnóstica:
Con el grupo total
Indagación sobre sus ideas previas, que conocen, cómo lo conocen, ¿Cómo harían
para armar una fábrica en la sala?
De seguimiento:
Sobre el proceso
Registro de observaciones
Ajustes y cambios, Cómo se puede mejorar?, Cómo harían para modificar?
Trabajo sobre los gráficos y diseños hechos con los chicos
Final y/o conclusiones:
Intercambio y evaluación con el grupo total
Registro de la tarea, proceso grupal, dificultades, resolución, conclusión
Objetivos alcanzados, contenidos trabajados, dificultades y logros.
Propuesta superadora
Al comenzar con las actividades y en un intercambio grupal con los chicos, surge la
pregunta _ ¿Cuánto vamos a cobrar los alfajores que vendamos?
Para resolver este "problema" se buscan varias soluciones, entre ellas,
directamente la sugerencia de precios, preguntar en la panadería y la de fijarnos
cuánto cuestan otros alfajores iguales a los que fabriquemos nosotros.
Esto implicó la planificación de actividades de comparación de nuestro producto
con otros similares, estableciendo diferencias y similitudes, en cuanto al tamaño,
componentes, envoltorios y precio.
Asimismo, al realizar dos visitas con características diferentes, una de producción
artesanal y la segunda industrial y al conversar sobre la forma en que cada mamá
elabora este tipo de productos, surge necesariamente la comparación entre una
producción y otra, diferencias y similitudes, ventajas y desventajas, resultados en
una y otra.
Contenidos procedimentales generales:
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Análisis de producto
Análisis económico de producto: investigación acerca del precio del producto y
otros similares en los comercios.
Análisis comparativo-tipológico, para establecer diferencias y similitudes del
producto con otros de acuerdo a los criterios que surgen de análisis anteriores,
comparando el producto con otros similares, por su forma, tamaño, su estructura,
tecnologías empleadas para su producción, materiales, etc.
"Los alimentos"
Contenidos
Ciencias sociales:
Costumbres familiares, semejanzas y diferencias.
El trabajo y las ocupaciones de las personas. Diferentes tipos
Las necesidades básicas de los seres humanos. Su satisfacción
Expectativas de logros
Que los niños logren comprender que los trabajos de todos son necesarios para la
vida en comunidad.
Ciencias naturales:
Alimentación: tipos de alimentación y hábitos alimenticios
La salud y el cuidado de uno mismo: higiene y limpieza, en relación con el
bienestar personal
Cambios físicos en relación con el paso del tiempo.
Cambios de estado en la materia.
Expectativa de logros:
Que los niños logren iniciarse en el conocimiento y cuidado del cuerpo y la salud
Observar e interactuar con objetos y materiales identificando características y
propiedades.
Matemática
Funciones y usos de la vida cotidiana
Estrategias simples de resolución de problemas.
Diversos modos escritos de comunicación cuantitativa
El uso de la medida y las mediciones en su entorno cotidiano
Instrumentos de medición: características
Relaciones inversas: más pesados que
Expectativas de logro:
Que los niños logren utilizar unidades convencionales y no convencionales para
realizar mediciones en situaciones significativas.
Establecer comparaciones en números y cantidades
Lengua Castellana
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Producción y reproducción de juegos de palabras: rimas, poesías, cuentos, relatos.
Los distintos portadores de textos: anticipación de su contenido
Formas no convencionales de la escritura: nombres significativos.
Expectativas de logro:
Que los niños logren utilizar la oralidad como canal eficaz para la expresión y
anticipar el contenido del texto escrito.
Artística
Formas bidimensional y tridimensional
Textura: exploración de los objetos de su entorno
Color: reconocimiento
Expectativas de logro:
Que los niños logren desarrollar la coordinación óculo-manual y las habilidades
manipulativas en tarea de representación gráfica
Expresión corporal
Movimientos de las distintas partes del cuerpo
Reproducción de formas naturales de desplazamiento.
Educación física
El cuidado del cuerpo, estado de salud, higiene, actividad física y alimentación
Juegos funcionales, recreación, juegos con el propio cuerpo
Los lados del cuerpo y el lado hábil en actividades con los objetos.
La exploración y la percepción de los lados del cuerpo y el lado hábil en actividades
con los objetos.
Expectativas de logro:
Que los niños logren utilizar diferentes elementos desarrollando las habilidades
motoras
Eje ético
La salud: el cuidado del cuerpo, pautas de higiene.
…espero que sean útiles para mis colegas.
María Inés Gallego Murillo
PROYECTO No. 11
PROYECTO DE VIDA
(Proyecto de mejoramiento Personal y crecimiento humano)
Con este proyecto se quiere dar sentido e importancia al SER HUMANO como
agente vital en la construcción de la personalidad y consciente de los cambios que
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la sociedad actual le presente, para lograr capacidad de resiliencia en cada desafío
que la misma vida le presente a nivel personal, familiar, social y laboral.
Se sustenta en la siembre de sueños de cada individuo, plasmados en un
documento diseñado desde la Orientación Escolar, de tal manera que pueda
asumir su vida como un compromiso serio y responsable, llegando a plasmar y
alcanzar metas personales a corto, mediano y largo plazo.
Contempla actividades tales como:
1. INTERIORIZANDO EL CAMBIO
Descripción:
Una de las situaciones difíciles de asimilar es aceptar los
cambios y esto ocasiona resistencia que en la mayoría de los
casos dificulta el mejoramiento. Por eso se hace importante
emprender encuentros
que logre concientizar en primera
instancia al docente que es pilar fundamental de todo proceso
nuevo, para que sea éste el primero en aceptar que trabajar por
la calidad no solamente lo beneficiará sino que le permitirá
también trascender en lo institucional.
Grupo Objetivo:
Directivos, docentes, personal administrativo de servicios y
estudiantes.
2. RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
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Descripción:
El trabajo se dirigirá a tres segmentos de la
comunidad
educativa, con cada uno se desarrollarán actividades específicas
de acuerdo con los perfiles y roles de cada uno.
3. DESARROLLO DE FOLLETOS GUIAS (MI PROYECTO DE VIDA)
Descripción: Se elaboraran 4 cartillas de acuerdo a las edades
cronológicas de los educandos, en la cual plasmarán sus
sueños, expectativas y talentos con el fin de hacer cada uno
seguimiento y replanteamiento de las metas trazadas año por
año.
PROYECTO No. 12
DE CONVVIENCIA INSTITUCIONAL
(SEMILLAS DE CONVIVENCIA HACIA UN IMAGINARIO POSIBLE)
Se afirma que el Mundo está en conflicto, América está en conflicto, Colombia está
en conflicto, los Seres Humanos estamos en conflicto, la Educación está en crisis y
la Comunidad Educativa que atiende nuestra Institución República de Francia
también estará en conflicto?
Pero el conflicto de nuestra Comunidad Educativa se enmarca en fenómenos de
tipo económico (pobreza) y social(gran vulnerabilidad del entorno).
Ante la cruda realidad de las familias que envían sus hijos a la Institución, con el
ánimo que sea allí donde reciban un cálido refrigerio que para muchos es quizá una
de sus principales comidas de su sustento diario y sea ésta el espacio propicio para
adquirir aprendizajes significativos para la vida.
Por todo lo anterior se hace necesario, implementar el proyecto de convivencia
¨semillas de convivencia hacia un imaginario posible¨ tal manera que sea pertinente
con la realidad que vive la comunidad educativa y que además sirva para
comprometer a todos en la ardua tarea de mejorar las relaciones intrapersonales e
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interpersonales, haciendo alusión al lema Institucional de convivencia que dice
¨Vivir en Paz me hace Feliz¨, para armonizar el ambiente en la vida escolar y
familiar.
Para ello el proyecto contempla 4 programas:
1.
2.
3.
4.
Gestión de conflictos.
Manejo de valores Institucionales.
Proyecto de vida.
Escuela Familiar.
Los cuales se trabajarán de la siguiente manera:
I. PROGRAMA GESTIÓN DE CONFLICTOS TRABAJARÁ:
 Mirada diaria Institucional.
 Establecimiento de pactos de aula (Contemplados en plan de aula de
directores de grupo y concertado con los estudiantes).
 Sistematización mensual de la Convivencia Institucional.
 Remisiones al comité de convivencia.
 Talleres para intervenir conflictos grupales (orientación escolar)
ACTIVIDADES DE IMPACTO:
 SALIDAS DE CONVIVENCIA CON TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
(Desde Preescolar a grado Once, jornada nocturna, padres de familia y
docentes), Que para el año 2012 tienen siguiente cronograma.
(Desarrollándose en Casa de Ejercicios San Pablo como Institución de
apoyo)
Población
PA
PB
1A
1B
2A
2B
3A
3B
4A
5A
Enero
Febrero
13
13
14
15
28
Marzo
Abril Mayo
Junio
Julio
Agosto Sep.
6
7
13
26
27
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Octubre
228
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ACELERA
CIÓN
6A
6B
7A
7B
8A
9A
10A
11A
Jornada
Nocturna
CICLOS
1,2
Jornada
Nocturna
CICLOS
1,2
Padres de
familia
Docentes
28
10
11
24
25
2
3
4
29
30
24
19
 CAPACITACIÓN A DOCENTES SOBRE MANEJO DE CONFLCITOS.
II. PROGRAMA MANEJO DE VALORES INSTITUCIONALES:
Se continuara trabajando:
 Los cariñitos cotidianos.
 Mensajes en Carteleras Murales.
 Mediación de conflictos (Al hacer intervención donde se deje evidencia del
valor trabajado en la mirada diaria).
ACTIVIDADES DE IMPACTO
Jornada de Amor por el Colegio.
1. Festival de valores
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III. PROGRAMA PROYECTO DE VIDA :
Se desarrollarán encuentros de dirección de grupo (uno por periodo).
ACTIVIDADES DE IMPACTO
Cada estudiante dejará consignado en el cuaderno de Ética y valores y en
cuaderno del diario escolar:
 Historia de vida.
 Metas personales (Individuales, de familia y escolares).
 El docente de ética y valores entregará a la orientación las metas
trazadas por cada uno estudiante con el fin de poder tener estos
insumos para intervenir conflictos escolares en caso de presentarse.
IV. PROGRAMA ESCUELA FAMILIAR
Se desarrollaran encuentros mensuales con padres de familia por grupo
(consignados en el plan de aula de cada director de grupo), de acuerdo a las
necesidades y expectativas del grupo.
Actividad
E
Encuentros
X
con Padres de
familia
F
X
M
X
A
X
M
J
X
J
X
A
X
X
S
X
O
X
ACTIVIDADES DE IMPACTO:
1. Se llevarán a cabo cuatro encuentros de formación de padres, con un tema
específico y un profesional invitado.
2. Celebración día de la familia.
PROYECTO NO.13
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
Este proyecto permite la participación de los estudiantes de 10 ,11 Y Ciclo V y
VI, en actividades de apoyo para llevar a acabo procesos de la vida
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Institucional, como una experiencia enriquecedora para el estudiante para
desarrollar su sentido pertenencia y preparación para el campo laboral.
INTRODUCCIÓN
El servicio social estudiantil obligatorio es esencialmente una parte estructural del
proceso educativo de los estudiantes de educación media, que permite la
realización de principios y fines constitucionalmente legítimos, este debe guardar
estrecha relación con los fundamentos y fines de la educación media que permiten
la manifestación de la instituciones educativas en las dinámicas diarias de la
sociedad. Según decreto nacional 4210 del 12 de septiembre de 1996
reglamentario de la ley 115.
La Institución Educativa República de Francia con el servicio social estudiantil
obligatorio pretende integrarse aún más a la comunidad para contribuir a su
mejoramiento social y cultural, colaborando en los proyectos y trabajos que
desarrolla la Institución y que permiten el desarrollo de valores de solidaridad y
conocimientos del educando respecto a su entorno social; teniendo en cuenta que
el proceso educativo debe salir de las aulas y posarse en los escenarios en donde
ejercita su labor.
Algunos estudiantes de la jornada diurna en grado décimo y undécimo de la
Institución Educativa al igual que Adultos y jóvenes de la jornada nocturna trabajan
medio tiempo o tiempo completo en fincas, algunas empresas, casas de familia,
Constructoras, talleres; otros trabajan independiente como vendedores ambulantes.
La Institución Educativa reconoce todas estas actividades y plantea entonces
realizar con aquellos estudiantes que no participan de ninguna de las actividades
mencionadas anteriormente u otras durante el año 2012 unas actividades
correspondientes a recreación, utilización del tiempo libre, jornadas de aseo,
acompañamiento a algunos docentes con la elaboración de material didáctico y
acompañamiento en clases de educación física de estudiantes de primaria,
mantenimiento de zonas verdes de la Institución, ornamentación, arreglo de
silletería, acompañamiento salas de sistemas, biblioteca, coordinación, orientación
escolar, la Escuela busca al niño, semillero de teatro, proyectos Institucionales y
restaurante escolar entre otros.
JUSTIFICACIÓN
El servicio social estudiantil obligatorio está reglamentado por el artículo 390 del
decreto 1860 de 1994, la ley general de educación 115 de 1994, el decreto 3011de
educación de Adultos donde se determina el propósito principal y los mecanismos
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generales para la prestación del servicio como parte del currículo, hacia la
formación integral del estudiante en los diferentes niveles y ciclos de educación
formal por la construcción de un programa que contribuya a la construcción de su
identidad y se constituya en un mecanismo formativo que permita el desarrollo del
proceso educativo de los educandos.
El servicio social de la Institución educativa República de Francia atenderá
prioritariamente necesidades educativas, sociales, culturales y de aprovechamiento
del tiempo libre dentro de la Institución que tengan influencia en la comunidad, tales
como la recreación, utilización del tiempo libre, jornadas de aseo, mantenimiento de
la planta física acompañamiento a algunos docentes con la elaboración de
material didáctico y acompañamiento en clases de educación física de estudiantes
de primaria, mantenimiento de zonas verdes de la Institución, ornamentación,
arreglo de silletería, acompañamiento salas de sistemas, biblioteca y restaurante
escolar entre otros; por lo tanto el proyecto de trabajo social de la Institución se
convierte en un elemento más de la Institución hacia la búsqueda del desarrollo de
valores en el educando y un requisito indispensable para obtención del título de
bachiller.
La Institución Educativa república de Francia plantea su proyecto de servicio social
Estudiantil Obligatorio para los estudiantes de secundaria grado
décimo y undécimo, adultos y jóvenes de la jornada Nocturna ciclo V y VI, sobre la
base de orientarlos hacia el logro de la autonomía personal, en un marco de libertad
de pensamiento, capacidad , tiempo y actividades, teniendo en cuenta la
universalidad de los saberes y la particularidad, que les permita a los educandos la
participación en programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a contribuir en la solución de los problemas sociales del entorno, el
fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones
cívicas y de servicio social, el desarrollo de la capacidad reflexiva y crítica sobre los
múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, religiosos y
de convivencia en sociedad.
La elaboración de proyectos pedagógicos es un recurso institucional para mejorar
la calidad educativa, en consecuencia el proyecto de servicio social está
enmarcado en macro proyectos de gestión social y humana, que pretende vincular
los estudiantes de grado 10, 11 Y jornada nocturna
a actividades de
acompañamiento a las diferentes dependencias de la institución.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Integrar a la vida comunitaria al educando del nivel de educación media de
educación de adultos y jóvenes grado décimo, grado once ciclo cinco y seis de la
jornada nocturna de la Institución educativa república de Francia a través de
actividades institucionales con el fin de contribuir a su formación social y cultural
que le permitan el desarrollo de valores de solidaridad, participación, protección,
conservación y mejoramiento del ambiente, la dignidad, sentido del trabajo y
utilización del tiempo libre.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Cumplir con la normatividad que la secretaria de educación orienta para esta
actividad.
Dinamizar la participación de los alumnos en actividades de apoyo a las
dependencias de la institución.
Desarrollar la capacidad da de liderazgo que deben adquirir los estudiantes de
último grados.
Fomentar el respeto y la identidad por los símbolos institucionales y patrios
Crear cultura ciudadana que contribuya a mejorar la convivencia en comunidad.
Contribuir al desarrollo de la solidaridad, tolerancia, cooperación, el respeto a los
demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.
Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de
servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y la prevención integral
de problemas sociales relevantes.
Promover la aplicación de conocimientos y habilidades adquiridos en las áreas
fundamentales y optativas que favorezcan el desarrollo social, cultural, recreativo
en la comunidad.
Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre.
Integrar las acciones educativas del establecimiento con las expresiones culturales.
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Cumplir con una intensidad de ochenta (80) horas de servicio social estudiantil
obligatorio, como requisito para optar el título de bachiller.
METODOLOGÍA
La Institución Educativa República de Francia tiene en cuenta que el servicio social
Estudiantil obligatorio hace parte integral del currículo por ende del proyecto
educativo Institucional de la institución y como tal, le corresponde brindar la
asesoría, el acompañamiento, orientación y la sensibilización, frente a todas y cada
una de la actividades que se emprendan por los estudiantes de ciclo V y VI de la
educación de adultos y jóvenes grado décimo y Undécimo de la Jornada Nocturna
y diurna durante el año 2012, que permitan el normal desarrollo y ejecución de
éste proyecto; de acuerdo a la necesidades, intereses, problemas y
potencialidades.
La Institución programa una intensidad mínima de ochenta (80) horas de prestación
del servicio social estudiantil obligatorio durante el tiempo de formación de los
ciclos V Y VI de la educación de adultos y Jóvenes grado décimo y Undécimo en
las actividades correspondientes a: Recreación, utilización del tiempo libre,
jornadas de aseo, acompañamiento a algunos docentes con la elaboración de
material didáctico y acompañamiento en clases de educación física de estudiantes
de primaria, asesoría y acompañamiento en sala de informática, coordinación,
biblioteca, mantenimiento de zonas verdes, ornamentación, arreglo y
mantenimiento de silletería, restaurante, coordinación, orientación escolar,
aceleración, la Escuela busca al niño, semillero de teatro, proyectos Institucionales
y restaurante escolar entre otros.
Además tendrá en cuenta a todos aquellos estudiantes que son trabajadores de
tiempo completo, independientes y que se capacitan en otras Instituciones y
mediante certificación de sus empleadores, de los líderes de su comunidad,
coordinadores de los programas de capacitación para convalidar todas éstas
actividades como trabajo social dentro de la comunidad con un total de 40 horas.
La coordinación de éste proyecto está cargo de la Profesora Omnirian Correa
Ángel, coordinadora del Proyecto de servicio social estudiantil obligatorio de la
jornada diurna y del docente John Jairo Muñoz Rivera coordinador de la jornada
Nocturna educación de adultos.
Los Coordinadores de trabajo social de la jornada diurna de grado décimo y
Undécimo de la Institución y de la jornada nocturna ciclo V y VI con el
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acompañamiento y la colaboración de cada uno de los docentes de la jornada
Nocturna, el Director de grupo de los Ciclos y los grados con los respectivos
docentes de la Jornada diurna y nocturna donde ellos van a desarrollar cada uno
de sus proyectos.
Se diligenciará un instrumento de seguimiento y control de la actividad realizada, la
fecha y la firma del responsable del cumplimiento de dicha actividad que puede ser
un docente, un directivo, un padre de familia o un representante de otra Institución
que sea responsable de la actividad que se esté realizando. PARA EL AÑO 2012
SE CAMBIAN TODOS LOS FORMATOS INSTITUCIONALES Y SE ADOPTAN
LOS SUGERIDOS POR SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL. EN
REUNIÓN DEL 26 DE ENERO DE 2012.
Todos los instrumentos debidamente diligenciados serán entregados al
Coordinador del proyecto para su debida sistematización y control del proyecto, así
mismo las certificaciones de trabajo completo, temporal y de estudios en otras
Instituciones que les acrediten el cumplimiento de las ochenta (80) horas de
Servicio social Estudiantil Obligatorio requisito para obtener el título de bachilleres
de la Institución Educativa República de Francia en el año 2012.
El trabajo de servicio social de los estudiantes del ciclo VyVI del programa de
jóvenes y adultos de la Institución, se Centra en el MANTENIMIENTO DE LAS
ZONAS VERDES INTERNAS Y EXTERNAS DEL COLEGIO, al igual que su
ORNATO. Es de resaltar que dicha actividad se llevará a cabo los días sábados,
en las horas de la tarde (de 1:00 pm a 5:00 pm), el horario del desarrollo de dicha
actividad se debe a que los estudiantes trabajan toda la semana e inclusive parte
del sábado, debido a esto NO tienen tiempo para realizar dicho trabajo social entre
semana.
EVALUACIÓN
La Evaluación de las actividades de los estudiantes se harán con los instrumentos
diseñados en cada una de las reuniones de los docentes de la jornada Nocturna y
diurna se pasará información al Coordinador del programa de adultos y coordinador
del servicio social de la jornada diurna y nocturna para ser socializado con la
comunidad educativa en reuniones generales; además se utilizará como medio de
divulgación del trabajo que se está realizando algunos boletines informativos,
carteles y el impacto que causen las mismas actividades.
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PLAN DE ACCION
Coordinadores del proyecto: OMNIRIAN CORREA ÁNGEL
JHON JAIRO MUÑOZ RIVERA
1. Socialización de la circular de la secretaria de Educación
2. Propuestas probables:
 Dentro de la institución
 Elección de alumnos que prestaran el servicio social en el 2012
3. Opciones que ofrece la institución:














Acompañamiento salas de informática
Acompañamiento a restaurante escolar
Acompañamiento a la biblioteca escolar
Acompañamiento a la orientación escolar
Actividades lúdicas recreativas
Acompañamiento a la coordinación
Acompañamiento a comunidad.
Acompañamiento orientación
Acompañamiento a proyectos Institucionales
Acompañamiento a jornada preescolar, primaria , aceleración
Acompañamiento a la escuela busca el Niño
Mantenimiento zonas verdes de la Institución
Ornamentación
OTRAS
4. INSCRIPCION SEGUIMIENTO Y CONTROL
5. AUTORIZACION PARA PRESTAR EL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
OBLIGATORIO
6. CARTA DE PRESENTACION
7. REGISTROPROYECTOS PEDAGOGICOS
8. PAZ Y SALVO SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO
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ACTVIDADES DE SERVICIO SOCIAL 2012
ACTIVIDAD
1.RECIBIR DIRECTRICES DE
SECRETARIA DE EDUCACION
MUNICIPAL
2. RESIGNIFICAR EL
RPOYECTO DE SERVICIO
SOCIAL
3.SOCIALIZAR ACTA DE
INDUCCION A
ESTUDIANTES Y PADRES
DE FAMILIA
RESPONSABLES
OMNIRIAN CORREA
ANGEL
JHON JAIRO MUÑOZ
RIVERA
MIRIAM GOMEZ LOPEZ
OMNIRIAN CORREA
ANGEL
JHON JAIRO MUÑOZ
RIVERA
MIRIAM GOMEZ LOPEZ
OMNIRIAN CORREA
ANGEL
JHON JAIRO MUÑOZ
RIVERA
MIRIAM GOMEZ LOPEZ
4.RECEPCION DE
SOLICITUD DE
NECESIDADES DE LAS
DEPENDENCIAS DE LA
INSTITUCION
OMNIRIAN CORREA
ANGEL
JHON JAIRO MUÑOZ
RIVERA
MIRIAM GOMEZ LOPEZ
5.
FIRMA DEL ACTA DE
COMPROMISO POR
PARTE DE LOS
ESTUDIANTES
6.
ASIGNACION DE
DEPENDENCIAS Y
FUNCIONES
7.
SEGUIMIENTO Y
CONTROL
8.
ENTREGA DE
INFORMES
PARCIALES
9.
INFORME FINAL
OMNIRIAN CORREA
ANGEL
JHON JAIRO MUÑOZ
RIVERA
MIRIAM GOMEZ LOPEZ
OMNIRIAN CORREA
ANGEL
JHON JAIRO MUÑOZ
RIVERA
MIRIAM GOMEZ LOPEZ
OMNIRIAN CORREA
ANGEL
JHON JAIRO MUÑOZ
RIVERA
MIRIAM GOMEZ LOPEZ
OMNIRIAN CORREA
ANGEL
JHON JAIRO MUÑOZ
RIVERA
MIRIAM GOMEZ LOPEZ
OMNIRIAN CORREA
ANGEL
JHON JAIRO MUÑOZ
RIVERA
MIRIAM GOMEZ LOPEZ
SECRETARIADELAINSTI
TUCIÓN Y MARIAINES
GALLEGO MURILLO
10. ELABORACION DE
CONSTANCIAS DE
SERVICIO SOCIAL
OBLIGATORIO POR
PARTE DE LA
INSTITUCION
MESES
E
F
3
0
2
3
X
1
0
2
6
X
M
A
M J J A S ON D
0
3
X
3
7
8
2
1
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7
1
0
A
L
1
7
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Teniendo en cuenta que el servicio social del estudiantado se constituye en un
mecanismo formativo que permite el desarrollo del proceso educativo, no sólo en la
institución, sino también en el contexto familiar, en el ambiente y en la sociedad y
que la ley 115 concibe el servicio social como un componente curricular exigido
para la formación integral del estudiante por constituir un programa que contribuye
a la construcción de identidad cultural, nacional, regional y local; la Institución
establece:
a. Los proyectos de servicio social deben estar encaminados a sensibilizar al
estudiante frente a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, del
contexto familiar y local , para que adquiera y desarrolle compromisos y
actitudes en relación con el mejoramiento de los mismos.
b. Todas las actividades que se programen en el marco de la resolución 4210 de
1996 deben estar debidamente estructuradas en proyectos y cumplirse durante
el año escolar, tanto en el grado 10º como en el grado 11º, y según el
cronograma previsto. Por lo tanto ninguna actividad que el estudiante realice por
fuera de las actividades programadas a nivel institucional y en el marco de sus
objetivos, no serán tenidas en cuenta para su certificación.
c. Ningún alumno podrá graduarse sin el cumplimiento de los proyectos del
servicio social.
d. Los proyectos del servicio social serán liderados por docentes de la institución,
presentados al inicio del año escolar ante las directivas.
e. Al ser presentado cada uno de los proyectos, el estudiante podrá elegir en cuál
desea trabajar y después de iniciado no podrá cambiarse a otro.
f. No es necesaria la continuidad en el mismo proyecto al segundo año del
servicio social.
g. Para la promoción al grado Undécimo debe haber terminado todas las
actividades programadas dentro del servicio social, correspondientes al grado
10º.
h. Todas las actividades están encaminadas a fortalecer proyectos que redunden
en beneficio de la comunidad educativa, tales como PRAES, gestión del riesgo,
plan padrino, horas lúdicas, recreativas, deportivas y culturales, biblioteca
escolar, trabajo con personas de la tercera edad en la Casa Hogar del anciano,
organización de grupos juveniles, prevención de la drogadicción, proyectos
agropecuarios y ecológicos.
i. El desarrollo del proyecto será continuo a lo largo del año escolar.
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13.CLUB DE LAS MATEMATICAS
Pretende, este proyecto, motivar el interés por las Matemáticas como actividad
permanente en su propia vida, así mismo, crear el espacio necesario para que los
niños mejoren su rendimiento en el área, desde el disfrute.
En su procedimiento, cada docente encargado del área de Matemáticas, ( tanto de
primaria como de secundaria) remite el o los estudiantes que presenten dificultades
en un determinado
momento, indicando los mecanismos aplicados y las
deficiencias en las cuales persiste.
Una vez en el club, el alumno se someterá a la asesoría permanente, y cuando
haya superado su dificultad se remitirá informe al docente, donde se le da a
conocer el proceso de superación del estudiante.
Si algunos estudiantes no presentan dificultades, pero desean profundizar en el
área de Matemáticas, también tienen su espacio en el club.
En el club, también se preparan simulacros del área para todos los alumnos .
Se desarrolla desde metodología de talleres lúdicos, trabajo en grupo, trabajos al
aire libre, simulacros, salidas al tablero y otros . Se realiza una vez por semana
en horas de la tarde.
La evaluación del proyecto está determinada por la reducción en la mortalidad en el
área de matemáticas cada período y por el buen rendimiento en la misma.
14. LECTOESCRITURA
Este proyecto está dirigido a los alumnos de los grados Primeros y segundos
específicamente, con ello se busca mejorar su proceso de escritura y lectura, a
través de ejercicios, brindándoles un apoyo especial a aquellos que tienen
dificultades mayores. De esta forma se mejora el rendimiento académico, y evita la
deserción y desmotivación escolar. Además se fortalecerá este proyecto en todos
los demás grupos de básica primaria y secundaria en el área del proyecto lectoescritura.
Es dirigido por varios docentes en horario semanal ( un solo día en la tarde).
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15. HORAS RECREATIVAS Y LUDICAS
En este espacio, se busca una adecuada formación integral, promoviendo el uso
constructivo del tiempo libre, a través la realización de actividades de recreación,
deportivas, manualidades, aeróbicos, danza, salidas de campo, comitivas, veladas,
fogatas, ejercicios de reflexión.
Sus objetivos principales son:



Motivar la participación de los estudiantes en actividades extracurriculares.
Fomentar el desarrollo deportivo de habilidades y destrezas en función del
equilibrio personal, social y familiar.
Fomentar hábitos que contribuyan a una buena salud e integración adecuada al
medio.
Para el trabajo deportivo, los estudiantes se organizan por edades, grupos o
afinidad en los deportes y vienen a sus prácticas una vez por semana en horas de
la tarde. Se trabaja con monitores- estudiantes- bajo la dirección del docente de
Educación Física, quien responde por la relación y organización de las actividades.
16. PRUEBAS PILOTO: SABER, ICFES.
Su objetivo es preparar a los estudiantes para la presentación de las Pruebas
SABER E ICFES, de manera que eleven su rendimiento y resultados con base en
las metas de calidad de la institución. Igualmente para conocer las debilidades del
proceso y fortalecer los aspectos positivos dentro de un plan de mejoramiento
permanente.
Existe un equipo interdisciplinar e interinstitucional encargado de diseñar, preparar,
aplicar y evaluar las pruebas, de sistematizar la información y socializarla con
docentes, alumnos y padres de familia, buscando el compromiso de cada una de
las partes. Posterior a la realización de cada simulacro se efectúa reunión con los
docentes de cada área para que refuercen en los ejes temáticos en los cuales se
presentaron más deficiencias y explicar cada pregunta y sus respuestas correctas.
Las pruebas que se van aplicando en cada simulacro reposan en el banco de
preguntas y corresponden a las áreas de Matemáticas, Lenguaje, Ciencias
Naturales, Ciencias sociales.
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Cada docente, independiente del área que oriente tiene el deber de incluir y
trabajar en sus planes de área y asignatura los ejes temáticos manejados por el
ICFES, de preparar sus evaluaciones escritas , tal como lo hace el ICFES, desde lo
argumentativo, interpretativo y propositivo.
NOTA: En la Rectoría y/o coordinación de la Institución deben reposar cada
uno de los proyectos establecidos en el presente documento, con sus
ajustes, seguimientos, evaluación de impacto, planes de mejoramiento.
Al iniciar el año lectivo, se conformarán los grupos de docentes para trabajar en
cada uno de los proyectos y definir sus actividades.
17. SERVICIO SOCIAL INTERINSTITUCIONAL
Teniendo en cuenta que el servicio social del estudiantado se constituye en un
mecanismo formativo que permite el desarrollo del proceso educativo, no sólo en la
institución, sino también en el contexto familiar, en el ambiente y en la sociedad y
que la ley 115 concibe el servicio social como un componente curricular exigido
para la formación integral del estudiante por constituir un programa que contribuye
a la construcción de identidad cultural, nacional, regional y local; la Institución
establece:
j.
k.
l.
m.
n.
o.
Los proyectos de servicio social deben estar encaminados a sensibilizar al
estudiante frente a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, del
contexto familiar y local, para que adquiera y desarrolle compromisos y
actitudes en relación con el mejoramiento de los mismos.
Todas las actividades que se programen en el marco de la resolución 4210 de
1996 deben estar debidamente estructuradas en proyectos y cumplirse durante
el año escolar, tanto en el grado 10º como en el grado 11º, y según el
cronograma previsto. Por lo tanto ninguna actividad que el estudiante realice por
fuera de las actividades programadas a nivel institucional y en el marco de sus
objetivos, no serán tenidas en cuenta para su certificación.
Ningún alumno podrá graduarse sin el cumplimiento de los proyectos del
servicio social.
Los proyectos del servicio social serán liderados por docentes de la institución,
presentados al inicio del año escolar ante las directivas.
Al ser presentado cada uno de los proyectos, el estudiante podrá elegir en cuál
desea trabajar y después de iniciado no podrá cambiarse a otro.
No es necesaria la continuidad en el mismo proyecto al segundo año del
servicio social.
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p. Para la promoción al grado Undécimo debe haber terminado todas las
actividades programadas dentro del servicio social, correspondientes al grado
10º.
q. Todas las actividades están encaminadas a fortalecer proyectos que redunden
en beneficio de la comunidad educativa, tales como PRAES, gestión del riesgo,
plan padrino, horas lúdicas, recreativas, deportivas y culturales, biblioteca
escolar, trabajo con personas de la tercera edad en la Casa Hogar del anciano,
organización de grupos juveniles, prevención de la drogadicción, proyectos
agropecuarios y ecológicos.
r. El desarrollo del proyecto será continuo a lo largo del año escolar.
ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
Según el artículo 142 de la ley 115 de 1994, el artículo 20 del decreto 1860 de
1994, el Gobierno escolar en los establecimientos educativos y estatales estará
constituido por los siguientes órganos:
1. Consejo Directivo: Como instancia directiva de participación de la comunidad
educativa y orientación académica y orientación del establecimiento. Su
conformación se hará dentro de los primeros sesenta días calendario siguiente
al de iniciación de clases y entrará en función a partir de su instalación, para
ello, el rector convoca con la debida anticipación a los diferentes estamentos
par que realicen las designaciones respectivas.
El rector tiene la facultad de convocar a otros miembros para el Consejo cuando se
requiera, dichos invitados tendrán voz pero no voto.
2. Consejo Académico: Como instancia superior para participar en la orientación
pedagógica de la institución.
3. Rector: Como representante de la institución ante las autoridades educativas y
ejecutor de las decisiones del Gobierno escolar.
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO:
Según el artículo 23 del decreto 1860 de 1994, las funciones del Consejo Directivo
son las siguientes:
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a. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución, excepto
las que sean de competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la
dirección administrativa en el caso de los establecimientos privados.
b. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes
y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de
haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o Manual de
convivencia.
c. Adoptar el manual de convivencia o reglamento de la institución.
d. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de
nuevos alumnos.
e. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando algunos de sus miembros se sienta lesionado.
f. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente
presentado por el rector.
g. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo institucional, del
currículo y del plan de estudios y someterlo a la consideración de la Secretaría
de Educación respectiva, o del organismo que haga sus veces, para que
verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentarios.
h. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
i. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
del alumno, que han de incorporarse al reglamento o Manual de convivencia,
en ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
j. Recomendar criterios de
participación de la Institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
k. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas,
sociales, de la respectiva comunidad educativa.
l. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo, cultural, con otras
organizaciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
m. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes.
n. Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860 de 1994.
o. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y de los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos
académicos, uso de libros de textos y similares.
p. Darse su propio reglamento.
El consejo Directivo está integrado por:
 El rector, quien lo convoca y preside.
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




Dos representantes de los padres de familia elegidos de la mesa directiva de la
asociación de padres y un representante o dos de cada Consejo de padres de
cada una de las sedes, tanto urbanas como rurales.
El representante de los estudiantes del grado 11º, elegido por el Consejo de
estudiantes entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de
educación ofrecido por la Institución.
Un representante de los ex -alumnos de la institución, elegidos por el Consejo
Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutine la mayoría
de ellos, o en su defecto, por quien haya ejercido el año inmediatamente
anterior el cargo de representante de los estudiantes.
Dos representantes de los docentes.
Un representante del sector productivo, éste será escogido por el Consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
ACTIVIDADES QUE DEBE CUMPLIR EL CONSEJO DIRECTIVO:
Para cumplir cabalmente sus funciones, el Consejo Directivo cumplirá con las
siguientes actividades:
1. Formular y adoptar políticas tendientes al mejoramiento institucional.
2. Decidir y ejecutar acciones encaminadas a proyectar el establecimiento
educativo al entorno socioeconómico y cultural.
3. Elevar consultas ante las autoridades educativas y ante otros organismos
públicos y privados en busca de asesorías que permitan tomar decisiones
acertadas.
4. Estudiar y analizar cuidadosamente la legislación vigente, para apoyarse en sus
contenidos y alcances en pro de la buena administración del plantel.
5. Atender las solicitudes del personero de los estudiantes y resolverlas
oportunamente.
6. Establecer y fomentar diariamente buenos mecanismos de comunicación que
permitan la interacción entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
7. Divulgar el P.E.I y el Manual de convivencia, facilitando la comunicación de
retorno.
8. Respetar y valorar los conductos regulares establecidos en el Manual de
convivencia.
9. Propiciar acciones tendientes a mejorar las relaciones humanas, el
entendimiento y la cooperación.
10. Dialogar con las partes en conflicto cuando se presente una dificultad,
ejerciendo una acción conciliadora y justa.
11. Verificar el grado de participación de la comunidad educativa en el diseño y
elaboración del manual de convivencia.
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12. Constatar los procesos de socialización, análisis y discusión a los cuales debe
ser sometido el manual de convivencia.
13. Solicitar la revisión y el visto bueno por parte de la personería municipal.
14. Adoptar el Manual de convivencia, el cual será sancionado mediante un acto
administrativo emanado de la rectoría de la institución.
15. Para fijar cupos, tener en cuenta criterios de comportamiento y requerimientos
preestablecidos en el manual de convivencia.
16. Apoyarse en la normatividad sobre la asignación de cupos.
17. Ofrecer un tratamiento justo y equitativo en la asignación de cupos.
18. Verificar la cobertura educativa y publicar informes sobre cupos disponibles.
19. Propiciar un tratamiento justo para los integrantes de la comunidad educativa.
20. Estudiar, conocer y divulgar los deberes y derechos de los integrantes de la
comunidad educativa.
21. Atender oportunamente las solicitudes, y tomar decisiones acertadas en
respuesta de las mismas.
22. Impulsar la constitución del consejo de estudiantes que asegure y garantice la
participación de todos los alumnos.
23. Promover la constitución del Consejo de padres, apoyar sus iniciativas y
proporcionarles asesoría permanente.
24. Consultar con el grupo docente las necesidades de capacitación de acuerdo
con las áreas de especialización y las nuevas exigencias del P.E.I y aprobar el
plan anual de capacitación docente.
25. Verificar y exigir la participación activa de los docentes en las actividades de
capacitación.
26. Promover activamente la ejecución del P.E.I
27. Fomentar el conocimiento de deberes, derechos y estímulos propuestos en el
Manual de convivencia.
28. Verificar la ejecución de los proyectos pedagógicos.
29. Cumplir los estímulos determinados en el manual de convivencia.
30. Verificar el cumplimiento de los conductos regulares establecidos en el Manual
de convivencia en cuanto al proceso formativo para las faltas cometidas por los
alumnos.
31. Verificar el cumplimiento de las actividades previstas en el cronograma y hacer
las recomendaciones necesarias para su eficaz desarrollo.
32. Impulsar el deporte y la sana recreación a nivel del establecimiento educativo.
33. Proyectar la institución educativa a nivel local, regional, departamental y
nacional.
34. Estudiar y decidir sobre las solicitudes que presente la comunidad educativa
para el uso de las instalaciones del plantel.
35. Asegurar el buen uso y funcionamiento de las instalaciones de la institución
educativa en actividades de provecho comunitario.
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36. Impulsar encuentros e intercambios de carácter educativo, científico, cultural y
deportivo con otros establecimientos.
37. Apropiar y gestionar recursos económicos para financiar dichos eventos.
38. Coordinar actividades de asociación de padres y alumnos.
39. Hacer uso de la democracia.
40. Determinar las pautas a tener en cuenta en los procesos electorales de
personero y de los representantes de alumnos y de padres de familia en las
diferentes instancias de participación.
41. Vigilar y hacer cumplir los mecanismos de democracia.
42. Estudiar, modificar y aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de la
institución.
43. Vigilar y controlar los ingresos, gastos e inversiones de acuerdo con lo previsto
en los acuerdos mensuales y en el presupuesto.
44. Vigilar el oportuno diligenciamiento de los libros de contabilidad y de bancos.
45. Estudiar y aprobar los gastos e inversiones de la institución.
46. Elaborar su propio reglamento.
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO:
El Consejo Académico está integrado por el Rector quien lo preside, los directivos
docentes y un docente por cada área definida en el Plan de estudios. Cumplirá las
siguientes funciones:
a. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la Revisión de la propuesta
del Proyecto Educativo Institucional.
b. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento , introduciendo las
modificaciones y ajustes , de acuerdo con el procedimiento previsto en el
decreto 1860 de 1994.
c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
d. Participar en la evaluación Institucional anual.
e. Integrar los Consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento
de los educandos y para la promoción. Asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de la evaluación.
f. Conformar para grado una comisión de evaluación y promoción, según el
decreto 230 de 2002.
g. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.
h. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores y que le
otorgue el proyecto Educativo Institucional.
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FUNCIONES DEL RECTOR
De acuerdo con la ley 715 de 2001, son funciones del rector:
a. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de
los distintos actores de la comunidad educativa.
b. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución y
coordinar los distintos órganos del gobierno escolar.
c. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
d. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su
ejecución.
e. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
f. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del
personal a la secretaría de educación de educación distrital, municipal,
departamental o a quien haga sus veces.
g. Administrar el personal asignado a la Institución en lo relacionado con las
novedades y permisos.
h. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y en
su selección definitiva.
i. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes ,
directivos docentes y administrativos a su cargo.
j. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo.
k. Imponer las acciones disciplinarias propias del control interno disciplinario de
conformidad con las normas vigentes.
l. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
m. Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de
acuerdo con sus requerimientos.
n. Responder por la calidad del servicio en la Institución.
o. Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución educativa al menos cada
seis meses.
p. Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos se
le asignen , en los términos de la ley 715 de 2001.
q. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la
carga docente de cada uno de ellos.
r. Las demás que le asigne el gobernador o el alcalde para la correcta prestación
del servicio educativo.
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INSTANCIAS DE PARTICIPACION
ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA: El Consejo Directivo promoverá la
constitución de una asociación de padres de familia, para lo cual convocará a una
asamblea general, donde se motivarán a la participación institucional. Igualmente
suministrará las ayudas correspondientes y contribuirá en el recaudo de cuotas de
sostenimiento y apoyará las iniciativas que la éstos presenten.
La Asociación, además de las funciones que su reglamento determine
desarrollar actividades como las siguientes:
podrá
a. Velar por el cumplimiento del P.E.I y su continua evaluación, para lo cual podrá
contratar asesorías especializadas.
b. Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente
la tarea educativa que les corresponde.
c. Promover el proceso de constitución de padres de familia como apoyo a la
función pedagógica que les compete.
La Junta Directiva de la Asociación de padres elige dos representantes ante el
Consejo Directivo.
En cada una de las veredas, se convocará a asambleas de padres durante el
primer mes de actividades escolares con el fin de elegir Junta de padres, cuyo
objetivo es promover actividades que redunden en beneficio de los estudiantes, y a
su vez elegir un representante de padres ante el consejo Directivo Institucional.
CONSEJO DE PADRES: El Consejo de padres de familia es un órgano de la
asociación de padres y es un medio para asegurar la continua participación de los
padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Después de la
elección de la junta Directiva de la Asociación de Padres de familia, se reúnen los
padres de familia de cada grado con el fin de elegir el representante ante el
Consejo de padres.
Posteriormente y teniendo en cuenta la zonificación , se reúne el Consejo de
padres de cada sede con el fin de elegir sus representantes ante el Consejo
Directivo y así, conseguir la mayor participación comunitaria ante esta instancia.
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CONSEJO DE ESTUDIANTES:
En la Institución, el Consejo de estudiantes es el máximo órgano colegiado que
asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los
educandos. Está integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por
la Institución.
Los docentes encargados de liderar el Proyecto de Democracia y cada uno de los
directores de grupo, motivarán a los estudiantes y darán a conocer la forma cómo
se elegirá cada vocero de grupo, al igual que las funciones que éstos deben
cumplir.
Los alumnos del nivel Preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de
primaria , se reunirán y elegirán un vocero único entre los estudiantes que cursen el
tercer grado.
Corresponde al Consejo de estudiantes:
a. Darse su propia organización interna.
b. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y asesorarlo
en el cumplimiento de su representación.
c. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
d. Colaborar con la buena marcha de la institución.
e. Promover campañas para el desarrollo de valores.
f. Conocer y ayudar a difundir el Manual de convivencia.
g. Ser imparciales ante dificultades académicas o disciplinarias que se presenten
en sus aulas e informar, según el caso, a los coordinadores sobre situaciones
irregulares que se presenten con docentes y estudiantes.
h. Propender por una sana convivencia en la institución y del grupo que
representa.
i. Las demás afines o complementarias con las anteriores y que redunden en
beneficio de la población escolar.
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
El personero de los estudiantes será un estudiante del último grado que tenga la
institución.
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Son requisitos para ser elegido personero:
a. Estar matriculado en el grado 11º o en el último grado que ofrezca
institución.
b. Tener capacidad de liderazgo positivo.
c. Tener comportamiento y rendimiento académico satisfactorios.
d. Haber cursado como mínimo tres años en la institución.
e. Inscribir su programa ante la instancia respectiva.
f. Ser ecuánime y justo en el momento de tomar decisiones.
la
Nota : la certificación de comportamiento y rendimiento académico deberá
solicitarse en la coordinación respectiva o con el director de grupo, en el caso de la
primaria.
Para ser elegido se requiere la mayoría simple, mediante votación secreta en la
cual podrán participar todos los alumnos matriculados, utilizando el sistema de
tarjetón.
Se prestará toda la colaboración necesaria para el proselitismo de los candidatos.
El ejercicio del cargo de personero es incompatible con el representante de los
estudiantes ante el Consejo Directivo.
Son funciones del Personero estudiantil:





Promover el cumplimiento de los deberes y derechos en los educandos.
Organizar foros u otras formas de deliberación.
Recibir y evaluar peticiones de los compañeros y de la comunidad sobre el
incumplimiento de las obligaciones de los alumnos y profesores.
Presentar peticiones respetuosas ante el Rector.
Apelar ante el Consejo directivo las decisiones del rector sobre sus solicitudes.
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
La estrategia administrativa debe apoyar el trabajo académico y asegurar el logro
de los objetivos, desde la forma organizativa, de desarrollo y evaluación de planes
y procedimientos para interactuar interna y externamente.
Para asegurar el funcionamiento eficiente de la institución se hará especial énfasis
en:
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a. Cumplimiento del tiempo y calendario académico establecido: lo cual significa
que el tiempo debe ser el mejor aliado para el cumplimiento de las metas y
dedicar la mayor parte de la jornada escolar a las actividades académicas y de
desarrollo de las asignaturas y que igualmente, los alumnos dediquen el mayor
tiempo de la clase al aprendizaje activo; pues se ha demostrado científicamente
y más allá de cualquier duda razonable que el tiempo dedicado al trabajo
académico es el factor individual más importante de los que contribuyen al
resultado exitoso de los estudiantes.
Se evaluará permanentemente el cumplimiento de las jornadas escolares y de
los factores que pueden afectarla, ya que el tiempo programado es oportunidad
de aprendizaje y cobertura de contenidos.
b. Determinación del calendario escolar: éste permite la planeación de las distintas
actividades y evita la improvisación, será socializado con todos los miembros de
la Institución, en la primera semana de labores al iniciar el año escolar.
c. Cronograma de Actividades: Su elaboración está a cargo del personal directivo
y debe contener la programación de las diferentes actividades que se
desarrollarán tanto en la parte pedagógica como comunitaria. Para ello, se
solicitará la planeación de actividades a los responsables de cada proyecto,
igualmente se programarán los talleres pedagógicos, reuniones por áreas,
talleres de padres, clausuras, etc.
En todo caso se evitará la programación de actividades que afecten el
cumplimiento del calendario académico y que no redunden en beneficio de la
calidad educativa que debe ofrecer la institución. El cumplimiento de las actividades
se constituye en factor de la evaluación institucional.
d. Organización de la Jornada Escolar: Se cumplirá de acuerdo con la ley: 25
horas efectivas de clase semanal para la Básica Primaria, 20 para el preescolar
y 30 para la Secundaria y media. Además se programarán otras horas
adicionales para el desarrollo de prácticas propias y otros trabajos de campo.
Igualmente las horas de la tarde dedicadas a actividades lúdicas, culturales y/o
deportivas. El total anual de horas efectivas de actividad pedagógica no será
inferior a 1000 horas en básica primaria, 1200 en secundaria y media y 800 en
Preescolar.
En la Jornada Nocturna se cumplirán como mínimo 20 horas semanales
presenciales, de acuerdo con el decreto 3011 de 1997.
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e. Determinación del Período de Matrícula y de Desarrollo institucional: A partir de
los lineamientos dados por la Secretaría de Educación Municipal, la institución
organizará los procedimientos para la realización de matrículas, tanto para alumnos
nuevos como para los antiguos.
El procedimiento contempla las siguientes fases:

Preinscripción de alumnos antiguos: para ello se elaborarán fichas de reserva,
las cuales serán entregadas oportunamente a los estudiantes por parte de los
directores de grupo y diligenciadas por los padres de familia en la segunda y
tercer semana de Octubre. Este dato permite contar con información precisa
sobre los estudiantes antiguos que se van a matricular.
En este proceso están involucrados los directivos, la secretaría y los directores
de grupo.

Preinscripción de alumnos nuevos y Preescolar: Para lograrlo se elaborarán
carteleras y anuncios, los cuales serán fijados en sitios estratégicos y de esta
forma contar con el listado de alumnos nuevos que ingresarán a la institución.
La preinscripción se hará en la última semana del mes de Octubre.
Con los datos anteriores se elabora la proyección de cupos para el año
siguiente, teniendo en cuenta el recurso humano con el que cuenta la institución
, disponibilidad de aulas y mobiliarios.

Realización de Matrículas: para facilitar el proceso de matrícula a los
estudiantes antiguos, se les entregará un formato que contiene datos
precisos para renovación de matrícula, a este se le adjunta el paz y salvo
institucional, el recibo de pago por concepto de matricula y/o servicios
complementarios y el último informe evaluativo, los cuales serán entregados
por el padre de familia en las fechas previstas en la Secretaría de la
Institución.
Los estudiantes a quienes el Consejo Directivo haya determinado no
otorgarles la continuidad se les avisará oportunamente para efectos de
búsqueda de cupos en otra institución.
Los alumnos nuevos deberán cumplir con los siguientes requisitos:
*
NIVEL PREESCOLAR: Tener cinco años cumplidos o cumplirlos dentro
de los tres meses siguientes, fotocopia del certificado de vacunas y carné de salud,
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fotocopia del registro civil, 2 fotos tamaño documento, recibo de pago, tener
reservado el cupo y presentarse en las fechas y horarios establecidos.
* NIVEL BASICA PRIMARIA: Fotocopia del registro civil, 2 fotos recientes (
en caso de no haber cursado el preescolar en la misma institución), certificado de
aprobación del preescolar y/o boletín de calificaciones de otros grados cursados,
fotocopia del carné de salud, paz y salvo, recibo de pago, fotocopia del documento
de identidad y tipo de sangre, no presentar reincidencia en la perdida consecutiva
del mismo año escolar en la institución, presentar comportamiento social bueno y
no haber sido suspendido definitivamente de la institución.
Además deben tener reservado el cupo y presentarse en las horarios y fechas
establecidas para ello.


NIVEL BASICA SECUNDARIA Y MEDIA: Si es alumno antiguo , debe
presentar el informe final entregado por la institución, donde consta que fue
promovido, paz y salvo, recibo de pago, formato de ingreso diligenciado, no
haber sido suspendido definitivamente de la institución, no estar entre la lista de
estudiantes analizados por el Consejo directivo en razón a su comportamiento
y de los cuales se toma decisión de no admitirlos, no presentar reincidencia en
la pérdida del mismo año lectivo en el plantel, conocer con antelación las
normas de convivencia y estar dispuesto a cumplirlas.
si es nuevo :
-
Certificado de 5º
Certificados de los grados cursados en otros establecimientos
Fotocopia del registro civil
Tres fotos tamaño cédula ( recientes)
Fotocopia del documento de identidad
Paz y salvo expedido por la Institución donde cursó el año inmediatamente
anterior.
En caso de provenir de otra institución, presentar comportamiento social
excelente y traer definida la situación académica.
Presentarse con el padre y/o acudiente en el momento de realizar la
matrícula.
Conocer con antelación las normas de convivencia institucionales y estar
dispuesto a cumplirlas.
Haber reservado su cupo y realizar la matrícula en los horarios y fechas
asignados.
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Después de iniciado el año escolar, sólo se reciben alumnos nuevos hasta el último
día del mes de Febrero (excepto desplazados o por traslado de domicilio y que
estén matriculados en otra institución.
Cuando por razones justificadas, un estudiante no haya podido realizar su
matrícula en las fechas establecidas y está a punto de finalizar el primer período
académico y por lo tanto no trae certificaciones o informes académicos
correspondientes a este período, las evaluaciones y reportes del siguiente período
serán válidas para los dos períodos.
Para el caso de alumnos que provienen del calendario B y que culminan en Junio
su año escolar y se presentan a solicitar cupo a la Institución, no podrán ser
aceptados para iniciar otro año, deberán esperar estos meses mientras inicia el
nuevo año lectivo y si desean reforzar sus conocimientos, pueden matricularse en
el grado que acaban de terminar.
Los anteriores requisitos son para la Jornada Diurna y Nocturna, además del
cumplimiento de las fechas establecidas para el proceso de matrícula, las cuales
serán ampliamente divulgadas en lugares visibles de la institución y el pago del
valor estipulado según el nivel.
En el caso de que se le haya financiado el valor de la matrícula, el alumno deberá
estar al día al iniciar el segundo semestre del año lectivo.
CANCELACION DE LA MATRICULA
Para la cancelación de matrícula son requisitos:
1. Presentarse con el padre y/o acudiente
2. Presentar por escrito las razones para la cancelación de matricula y dónde
continuará sus estudios el estudiantes.
3. Presentar Paz y salvo firmado por cada una de las dependencias de la
Institución ( tesorería, deportes, laboratorio, bibliotecas, ayudas y otros).
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OTROS ASPECTOS EDUCACIONALES
ESTUDIANTE:
Los rangos de edades son factores a tener en cuenta en el contexto institucional,
pues la heterogeneidad
puede generar serias dificultades en el aspecto
pedagógico y de convivencia diaria en la institución. Sin embargo, y dadas las
condiciones particulares de la región, es necesario flexibilizar el ingreso de
alumnos extraedad para posibilitarles igualdad de oportunidades. Muchas veces
solicitan matrícula alumnos que no han cursado el nivel preescolar, pero su edad (7
u 8 años) obliga a registrarlo en primero o segundo y programarle actividades
específicas para nivelarlo y permitirle la permanencia en el plantel. Igualmente se
dan casos extraedad en los demás grados y si el estudiante no tiene la posibilidad
de ingresar a otros programas educativos formales, se recibe, haciéndole las
recomendaciones del caso, sin embargo este es un factor discrecional y sujeto a la
existencia de cupos y reporte excelente de comportamiento y convivencia del
estudiante.
RANGOS DE EDAD:
PREESCOLAR: hasta 6 años
Primaria: como máximo 10 años para ingresar a 1º
Secundaria y Media: 15 años como máximo para ingresar a 6º.
BENEFICIOS PARA ESTUDIANTES VICTIMAS DE LA VIOLENCIA Y EL
DESPLAZAMIENTO FORZADO
De acuerdo con el decreto 2231 de 1989, la institución recibirá con exoneración de
pago de matrícula a los hijos o hermanos, menores de 18 años, cuyas familias
son víctimas de la violencia y el desplazamiento forzado.( previa certificación de la
personería municipal o de la red de solidaridad social y la disponibilidad de cupos
para el grado solicitado).
Dichos estudiantes gozarán de este beneficio mientras demuestren buen
rendimiento académico y comportamiento social, en caso contrario perderán el
beneficio de exoneración, ya que el cumplimiento de los demás deberes
consagrados en el manual de convivencia institucional, aplica a todos los alumnos
matriculados sin distinción alguna.
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Cuando el estudiante no pueda presentar certificaciones de años cursados, se le
ubicará en el grado siguiente al que él manifiesta haber cursado y durante 15 días
o máximo un mes, se le observará y evaluará permanentemente para conocer su
estado académico, en caso de superar las evaluaciones y demostrar sus
capacidades se le registrará oficialmente en dicho grado, de lo contrario, se ubicará
en el que corresponde de acuerdo con sus saberes.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CAPACIDADES
EXCEPCIONALES
De acuerdo con la ley 115 de 1994, artículos 46 al 48 y la resolución 2565 de
2003, la institución integrará estudiantes con necesidades educativas especiales,
siempre y cuando se cuente con el apoyo de la Secretaría de Educación Municipal
y del ente territorial, en cuanto a la prestación del servicio por parte de docentes
itinerantes u otros convenios; ya que es difícil prestar un servicio de esta naturaleza
si no se cuenta con los elementos básicos y de formación docente para hacerlo.
En todo caso se harán los esfuerzos posibles para su integración académica y
social sin que sobrepase el 10% por grupo en caso de discapacidad intelectual y
autismo y del 40% en el caso de discapacidad motora, auditiva o visual.
VALIDACIONES:
Para personas adultas que deseen ingresar a cualquier ciclo o grado de la
educación formal y que por múltiples razones carezcan de los certificados y
soportes, la institución, de acuerdo con el decreto 3011 de 1997, capítulo V , le
realizará una evaluación previa con el fin de reconocerle sus conocimientos,
experiencias y prácticas sin la exigencia de haber cursado determinado grado de
educación formal, así se certificará que ha alcanzado los logros para determinado
grado y se matriculará en el grado o ciclo correspondiente.
El costo de la validación será determinado por el Consejo Directivo y solicitado con
un mínimo de 15 días para efectos de preparación de la evaluación
correspondiente. Si el alumno requiere, además, expedición del certificado pagará
el costo de éste y adjuntará las estampillas requeridas.
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CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS
Para posibilitarle a las personas adultas el acceso y continuidad en la educación
formal , en la Institución se podrán programar en horarios flexibles Ciclos lectivos
especiales integrados, de acuerdo con el plan de estudios de la institución y la
planeación respectiva, se realizará las matrículas correspondientes y desarrollará la
programación curricular correspondiente, en caso de existir como mínimo 16
personas para iniciar, se le tendrá en cuenta este tiempo al docente como
cumplimiento de jornada complementaria.
Los directivos supervisarán el cumplimiento de las actividades previstas para su
validación y certificación.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Dentro de las fechas establecidas en el calendario académico correspondientes a
desarrollo Institucional y Planeación se realizarán las siguientes actividades:
-
-
-
Evaluación institucional: en varios momentos del año escolar y al finalizar,
de manera que permita identificar los avances en los procesos, detectar
dificultades y proponer correctivos y acciones mejoradoras. ( en esta
evaluación participan todos los miembros de la comunidad educativa,
diligenciando encuestas, aportando sugerencias etc.
Sistematización y Socialización de los resultados de la
evaluación
institucional y asunción de compromisos por parte del equipo humano en lo
que respecta a la visión y a la misión compartidas.
Elaboración de planes de acción. (planes operativos de cada una de las
dependencias y planes de mejoramiento institucional).
Al iniciar el año:
- asignación de cursos y responsabilidades de acuerdo con criterios
pedagógicos claros, asignación de la carga académica de cada docente
de acuerdo con la normatividad legal vigente y con el plan de estudios
de la institución.
- Distribución de alumnos por niveles y cursos teniendo en cuenta el
rango de edad, las características personales y factores de repitencia.
- Programación de las reuniones por áreas, reuniones de docentes,
talleres pedagógicos, direcciones de grupo y otros.
- Elección de representantes de docentes ante el Consejo Directivo, ante
la Comisión de evaluación y promoción, Consejo Académico, proyectos
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-
-
complementarios, temas transversales, servicio social y otros comités o
equipos de trabajo que funcionen en la institución.
Reunión y trabajo por pares y redes de áreas para la planeación de las
diferentes actividades de cada curso, área y/o asignatura. ( Además se
programarán mensualmente reuniones de redes y pares para fortalecer
el proceso y detectar debilidades.)
Elaboración y entrega del horario general, por grupo y por docente.
Socialización y presentación de propuestas y cambios a los instrumentos
de registro y control de actividades diarias ( anotadores de clase).
Definición de las formas de participación de los padres de
familia y de la comunidad en los diferentes procesos escolares.
Definición de funciones y responsabilidades.
Entrega de inventarios por delegación.
En los talleres pedagógicos y actividades de desarrollo institucional se socializarán
experiencias exitosas en el aula por parte de los docentes, temas y contenidos de
seminarios a los que se haya asistido, programación y asignación de actividades
que permitan la participación de la institución en el entorno municipal,
departamental y nacional y en fin promover ambientes de confianza, trabajo en
equipo y compromiso con la misión institucional.
Además se aprovecharán para divulgar oportunamente los planes, actividades y
decisiones, evaluar las estrategias de comunicación mediante indicadores de
efectividad que permitan su mejoramiento. Así mismo, para actualización en
cuanto a cambios legales, innovaciones técnico pedagógicas, científicas y de
divulgación a la comunidad educativa, analizar el rendimiento de los estudiantes y
proponer mecanismos para incentivar la permanencia de los estudiantes.
PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONARSE CON OTRAS ORGANIZACIONES
SOCIALES, COMUNITARIAS Y OTRAS.
La interacción y el cumplimiento de la misión social que le compete a la educación
están determinados por la capacidad que tiene la institución de articularse con
otras organizaciones, e instituciones y unir esfuerzos para incrementar la
capacidad de acción y contribuir a la producción cultural, al mejoramiento,
evolución y desarrollo de la sociedad, ese espacio vital donde sucede el acontecer
educativo y sobre el cual recae el rol docente.
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
En el componente pedagógico la articulación principal se tiene con el Servicio
nacional de Aprendizaje SENA a través de convenio: Secretaría de EducaciónSena- Institución, para contribuir a la formación en competencias laborales; la
institución incluye dentro del plan de estudios los módulos seleccionados,
viables y útiles dentro del contexto regional, los docentes se preparan en
formación pedagógica básica para docentes y en evaluación por competencias,
el Sena y la Secretaría de Educación
acompañan y asesoran
permanentemente el proceso, los docentes orientan el desarrollo de los
módulos y el Sena certifica la competencia del estudiante.

Institución – Universidad del Quindío: la Institución posibilita la aplicación de
encuestas y pruebas a estudiantes por parte de la Universidad del Quindío, en
aras de lograr evaluar el desempeño y la capacidad lógica matemática ;
resultados que son aprovechados por la institución y la Universidad. Por la
Institución en cuanto recibe los resultados que permiten el análisis de fortalezas
y debilidades, a la vez que la puesta en marcha de planes de mejoramiento en
el área. Para la Universidad, los resultados permiten establecer el nivel de
exigencia y temáticas que deben reforzarse durante los primeros semestres.
Con días de anticipación, la Universidad informa sobre la aplicación de las
pruebas y después de aplicadas retorna los resultados
METAS DE CALIDAD:
La Institución se ha propuesto unos Estándares de calidad, referente hacia el cual
trabajamos como colectivo; Además, Tomando como base la clasificación de la
institución a nivel nacional general y de acuerdo a los INDICES SINTÉTICOS
aportados al colegio y enviados por el MEN, estas metas de calidad, son
reevaluadas, reajustadas y rediseñadas para dar cumplimiento a lo requerido por el
estado y para mejorar la calidad de nuestra institución y por ende los resultados de
las pruebas externas que presentan nuestros estudiantes
PRUEBAS SABER E ICFES

El rango mínimo en las pruebas de estado es de 45 puntos en cada una de las
áreas. En cuanto al máximo se pretende la obtención de desempeños altos, y
en todo caso, no bajar los puntajes obtenidos durante el año 2003.
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




Durante los últimos años nuestra institución a través de nuestros estudiantes ha
obtenido resultados en las pruebas externas que en general han estado por
debajo de la media nacional y local; Mediante nuevas estrategias y planes de
mejoramiento, pretendemos que dichos resultados estén inicialmente por
encima de los promedios anteriores resultados; Una de esas estrategias son:
Revisión y análisis del plan de estudios y los estándares curriculares para
implementar los referentes evaluados en las pruebas SABER E ICFES, e
intensificar donde se requiera; Y esto, teniendo en cuenta que con la
implementación de la jornada única nos permiten mayor número de horas por
área donde sea necesario
Los resultados ICFES serán determinantes en la promoción de los estudiantes
del grado Undécimo. ( rango mínimo 45 puntos).
Realización de simulacros y preparación PRUEBAS SABER E ICFES desde la
básica primaria, básica secundaria y media.
Desarrollo de competencias para solucionar test tipo SABER en todas las
clases después del primer periodo en los grados en los que son evaluados los
estudiantes
DESARROLLO DE LAS AREAS
En todas las áreas se pretende:








El desarrollo de la capacidad de pensamiento.
Realización de evaluaciones semestrales tipo pruebas SABER e ICFES con el
fin de hacer diagnóstico del estado actual del nivel de competencias de los
estudiantes. Después de lo estipulado en el punto anterior(rojo)
Mejorar el trabajo de comprensión lectora en todas las áreas.
Interpretación de datos estadísticos en todas las áreas.
Trabajo práctico en todas las asignaturas, de manera que le permita al
estudiante analizar, resumir y concluir.
Realización de pruebas piloto por período, con metodología lúdica, concursos y
de orden motivacional.
Realización de encuentros de docentes por áreas y de éstos con los docentes
de primaria, para establecer debilidades y proponer acciones mejoradoras,
además de compartir experiencias significativas, expectativas, conceptualizar
sobre el área ,el rol del docente , la gestión en el aula, el trabajo académico y
asegurar, en fin, unos altos desempeños en los estudiantes a cargo.
Retomar rincones pedagógicos en cada aula a nivel de básica primaria y
preescolar.
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

Fortalecer el trabajo en valores y autoestima desde cada área.
Todas las áreas trabajando desde referentes legales,
competencias, lineamientos curriculares.
estándares,
METAS DE CALIDAD EN CADA UNA DE LAS AREAS: Se debe tomar el índice
sintético que según el MEN tenemos
HUMANIDADES
-
-
INGLES: En primaria debe rescatarse la valoración de la disciplina en toda
su dimensión básica: vocabulario de su entorno, la familia, el cuerpo
humano, comidas, frutas etc y aprovechar al máximo recursos didácticos
como: periódicos, revistas, loterías, sopas de letras, crucigramas etc. En
secundaria trabajar competencias gramaticales, tiempos verbales,
coherencia textual, interpretación de gráficos y situaciones, además del
desarrollo de la competencia comunicativa en lo básico.
ESPAÑOL: Formar lectores competentes, motivar la parte narrativa e
interpretativa a través del juego y el concurso, reforzar la ampliación y uso
de vocabulario desde la ejercitación, la construcción de textos y empleo del
diccionario como herramienta básica y fundamental.
SOCIALES:
Tanto en Historia como en Geografía se partirá desde lo más cercano al alumno: el
barrio, la localidad, el departamento, región, país, mundo.
En Historia, Geografía y Filosofía, el alumno debe ubicarse en el tiempo y en el
espacio.
MATEMATICAS:
Se trabaja con preguntas generadoras, que lleven al planteamiento y resolución de
problemas que vayan desde lo simple a lo complejo.
CIENCIAS NATURALES:
Trabajo desde el entorno, el taller, lo problémico, fomentando el espíritu
investigativo en el estudiante.
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FILOSOFIA:
Se debe cuestionar al niño desde la primaria,, incorporando dentro de ellos ámbitos
como el ético, el estético y el religioso.
METAS DE CALIDAD PARA DOCENTES DE LA INSTITUCION (los educadores
en lo sucesivo serán evaluados según el MEN de acuerdo a los resultados de
los estudiantes en las pruebas externas)
1. Todos los docentes deben manejar las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación.
2. Constitución de un grupo pedagógico interdisciplinario que investigue la realidad
escolar y genere propuestas para el mejoramiento institucional.
3. En lo que respecta al cumplimiento de la jornada complementaria, dedicación a
proyectos que redunden en el mejoramiento académico y en general en la
calidad de la educación que ofrecemos.
4. Actualización permanente, conocimiento de la legislación educativa, retomar el
periódico como herramienta para el análisis y apoyo en temas de actualidad que
permitan la controversia y la discusión.
5. Conformación de grupos de estudio, investigativos que permitan
el
fortalecimiento de la academia dentro de la institución.
6. Utilización de los recursos didácticos, bibliográficos, tecnológicos, con los
cuales cuenta la institución.
7. Implementación de nuevas tecnologías aplicables en cada una de las áreas, de
manera que los estudiantes aprendan en un clima agradable y de motivación.
8. Compromisos por parte de cada uno de revisar permanentemente la ortografía y
la letra; no dejar esta actividad solamente en manos del docente de
Humanidades.
9. Niveles altos de participación y compromiso en el mejoramiento de los
resultados PRUEBAS SABER E ICFES.
10. Diseño y ejecución de proyectos a nivel escolar.
11. Participación y compromiso de todos en las actividades extracurriculares.
12. Docentes imparciales y justos con toda la comunidad educativa.
13. Utilización de metodologías exitosas y estrategias para el mejoramiento de los
proyectos.
14. Preparar las evaluaciones a manera ICFES, desde el manejo de competencias
argumentativas, interpretativas y propositivas.
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15. Interdisciplinariedad, no sólo en el momento de planear sino en el momento de
realizar las actividades.
16. Cumplimiento de los acuerdos pedagógicos y el trabajo de los Círculos
Pedagógicos, por pares y redes de áreas.
17. Trabajar con mapas categoriales y mentefactos para el desarrollo del
pensamiento.
18. Gestión de aula estructurada y organizada.
METAS ADMINISTRATIVAS:
1.
2.
3.
4.
Gestión y adecuación de espacios para nuevas tecnologías.
Fijación de criterios pedagógicos y didácticos para poder asesorar los procesos.
Gestión de mobiliario, según las necesidades de cada sede.
Reducción de actividades complementarias en el cronograma escolar y
organizarlo de manera tal que las actividades extraescolares no interfieran con
el tiempo dedicado al aprendizaje.
5. Uso eficaz del tiempo: el tiempo dedicado a las tareas, es ciertamente el factor
de calidad más importante que contribuye a resultados satisfactorios en los
alumnos, ya que representa la oportunidad de aprendizaje y cobertura en
contenidos; puede decirse que a mayor tiempo, más aprendizajes, y a más
aprendizajes mayores oportunidades.
6. Gestión para el nombramiento de personal de servicios generales y de
celaduría.
7. Programación de capacitación en inglés para docentes.
8. Directivos imparciales con toda la comunidad educativa.
9. Gestión para la consecución de recursos para dotación de material didáctico,
técnico, audiovisual, bibliográfico, deportivo, videoteca, sala de lectura,
actualización de programas y adquisición de nuevos equipos, dotación de
laboratorios y adecuación de espacios recreativos y locativos.
10. Diseño de criterios de evaluación de desempeño docente.
11. Diseño de instrumento e indicadores que permitan conocer el cumplimiento en
cada una de las áreas.
12. Control y evaluación del progreso de los alumnos.
13. Construcción de estándares y logros por zona.
14. Adecuación y construcción de documentos en cada una de las áreas y grados
a partir del trabajo en equipo entre los docentes .
15. Construcción de estándares por zona.
16. Gestionar el nombramiento oportuno de docentes para que participen desde la
planeación institucional.
17. Gestionar predios para el desarrollo de proyectos agropecuarios.
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No.1886 DE OCTUBRE 13 DE 2006, 1787 DE DICIEMBRE 01 DE 2008
NIT 900005046-6 DANE 163001001449
COMUNITARIO:
1. Compromiso del padre de familia de presentarse por lo menos una vez al mes a
la institución para conocer el desempeño de su hijo.
2. Vinculación de padres de familia a los proyectos pedagógicos.
3. Fortalecimiento de la asociación de padres de familia, consejos directivo y
académico, capacitación en el cumplimiento de las funciones. ( a través de
foros, talleres, etc) además, tratar aspectos que ellos consideren relevantes en
la educación de sus hijos.
4. En el momento de la matrícula, el padre de familia también debe matricularse
en la escuela de padres y comprometerse a asistir cuando sea convocado.
5. Programación de convivencias para padres de familia, para que sean los
principales entes comprometidos en la educación de sus hijos.
6. Acercamiento Institución hogar desde el orden afectivo cognitivo.
METAS DE CALIDAD POR NIVELES
Estas metas se estructuran de acuerdo al INDICE SINTÉTICO DE CALIDAD
que nos dio el MEN y que el “DÍA E“(25-03/2015) quedaron bien definidas.
° Se hace énfasis en que en todos los niveles según el índice sintético de
calidad estamos por debajo de la media nacional y territorial.
° nos proponemos inicialmente superar todos los promedios del índice
sintético que tenemos en el año 2015
° sabemos que los resultados que se han obtenido se presentan con mayor
profundidad en unos ciclos pero se trabajará en procura de mejores
resultados en todos los niveles.
° Somos conscientes de que procurar una mejora grande en un primer año
puede generar efectos negativos, por lo tanto pretendemos superarnos
significativamente pero al ritmo de nuestras posibilidades.
PREESCOLAR:
Corto Plazo:
- Motivación adecuada al niño y en general a la comunidad educativa.
- Diagnóstico para establecer intereses y necesidades.
- Acompañamiento constante en el proceso educativo.
- Contar con niños sociables, afectivos, tolerantes, generosos, respetuosos,
colaboradores, tanto en actividades escolares, como familiares y sociales.
- Convivencia escolar y familiar acorde con la edad.
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-
-
Proceso de socialización e integración a través de la afectividad y la
confianza, teniendo en cuenta los conocimientos y saberes que el niño trae
de la casa.
Excelente desarrollo de la motricidad fina y gruesa, además, el
aprestamiento para la lectura y el cálculo.
Brindar ambientes adecuados
que le permitan al niño comunicarse
espontáneamente.
Que el niño se valore y se reconozca como persona.
MEDIANO PLAZO:
-
Desarrollo y aplicabilidad de valores fundamentales para la convivencia
social.
Estimular el desarrollo creativo y lúdico.
Potenciar sus habilidades y desarrollo de la inteligencia, donde pueda
aprender en un ambiente de motivación y agrado.
LARGO PLAZO:
-
Formar un niño creativo, respetuoso, sociable, afectuoso, explorador.
Brindar un ambiente propicio para la autonomía, de acuerdo con la edad
`para que pueda tomar decisiones.
Fundamentación de bases sólidas de convivencia a través del trato y juego
con los compañeros.
Desarrollo del pensamiento acorde con su etapa de desarrollo.
BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
CORTO PLAZO:
-
Ambientes adecuados y compromiso de parte de todos los docentes en el
desarrollo de las competencias para facilitar buenos desempeños.
Desarrollo de habilidades comunicativas, expresivas, y sentimientos.
Alumnos respetuosos con los otros, con el entorno y consigo mismo.
Formar estudiantes analíticos que puedan resolver problemas de la vida
cotidiana.
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-
Participación activa de los estudiantes en su proceso, generándole altas
motivaciones y expectativas.
Rescate del juego como estrategia fundamental de aprendizaje.
Fortalecimiento plan padrino para superar dificultades del orden académico y
en cuanto a competencias interpersonales.
Desarrollo de valores que le permitan al estudiante desenvolverse en la vida
social y familiar.
Valoración y motivación por el conocimiento y la cultura.
Manejo de estructuras básicas del idioma Inglés.
MEDIANO PLAZO:
-
Desarrollo de intereses, investigativo, científico, lúdico a través de proyectos.
Estudiante con altas expectativa por el conocimiento.
Potencialización de habilidades comunicativas y desarrollo de procesos
cognitivos claros.
Ejecución de programas y proyectos para la superación de dificultades.
Fortalecimiento de proyectos de convivencia y valores.
Estudiantes críticos y competentes.
Desarrollo de habilidades para participar y promover actividades
comunitarias e institucionales, respetando al otro y al entorno.
Comprende y resuelve problemas de su vida cotidiana y En las pruebas
SABER aplicando y utilizando los conocimientos, las destrezas y las
competencias adquiridos en todas las áreas y disciplinas del saber.
LARGO PLAZO:
-
Buen desempeño en competencias y estándares definidos por el MEN. Y en
las pruebas saber.
Jóvenes con capacidad de liderazgo e interacción con otros y con su
entorno, motivados y amantes del conocimiento.
Estudiantes que se desenvuelven con autonomía en diferentes situaciones.
EDUCACION MEDIA
CORTO PLAZO:
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-
-
Fortalecimiento de la modalidad en Agroecología y Sistemas Sostenibles de
Producción. En la profundización en ciencias naturales
Desarrollo al máximo de habilidades, destrezas y competencias para
solucionar test pruebas SABER
Comprensión y producción de textos orales escritos en lengua Castellana y
en inglés.
Fortalecimiento de valores y de la convivencia.
Estudiantes competitivos y creativos con un alto desarrollo de procesos
socio interactivos.
Desarrollo de prácticas deportivas para el cuidado de la salud.
Demuestra el desarrollo de habilidades y competencias ciudadanas a través
de la participación en organizaciones estudiantiles y en el respeto por todos
los miembros de la comunidad educativa.
Formación de estudiantes que ponen en práctica su capacidad de
interacción con el medio ambiente, con el otro y con los conocimientos
adquiridos en las diferentes áreas del saber.
MEDIANO PLAZO:
-
-
Superación de los promedios en los resultados pruebas ICFES y SABER.
Formación de estudiantes analíticos, creativos, constructores de su propio
proyecto de vida, autónomos, responsables de su libertad, con alta
autoestima, emprendedor.
Utilización de los conocimientos para intervenir en la realidad, apoyado en
los avances técnicos y tecnológicos.
Conservación y uso del entorno con criterios de sostenibilidad.
LARGO PLAZO:
-
Estudiantes Integrales, con proyectos de vida definidos, con capacidad de
liderazgo, apoyados en su entorno familiar, escolar e interpersonal.
ASPECTO ADMINISTRATIVO:
Además del cumplimiento de las normas legales vigentes, de los deberes
consagrados en el Manual de Convivencia institucional, debe:
 Recibir con inventario los elementos del restaurante escolar y responsabilizarse
de ellos.
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Presentar informes de sus responsabilidades.
Presentar proyectos de inversión ante la administración municipal, de acuerdo
con las necesidades que presente la institución.
Gestionar recursos económicos para la institución con otro tipo de entidades
del orden municipal, departamental, nacional e internacional.
Allegar oportunamente a la Institución los informes necesarios para consolidar
DANE, etc.
Realizar matrículas en los formatos entregados para tal fin.
Recepcionar dinero por concepto de pago de matrículas y allegarlo a la
Institución.
Solicitar con antelación el permiso al Rector, en caso de no poder asistir a
laborar.
El docente es responsable del préstamo de las instalaciones locativas para
efectos de actividades comunitarias, culturales y de otra índole.
Responder por el buen funcionamiento de la Institución.
Informar oportunamente sobre cualquier anomalía que se esté presentando y
que como docente no esté en capacidad de resolver y que requiera la
intervención institucional.
Solicitar asesoría cuando lo requiera.
Verificar, actualizar y responder por los inventarios y entregarlos a la Institución
en las fechas establecidas para ello.
Apersonarse de las reuniones programadas según cronograma escolar.
Elaborar el cronograma anual de actividades para el buen funcionamiento
escolar y presentarlo a la coordinación para su aprobación.
Revisar en conjunto con la Junta de padres la carpeta de pago de servicios
públicos para constatar que está al día.
ASPECTO COMUNITARIO Y DE PARTICIPACION:








Colaborar y gestionar con las entidades respectivas, brigadas de salud y otros
programas de apoyo y de bienestar.
Conformar junta de padres y designar representante institucional.
Cumplir con el manual de convivencia.
Conformar consejo o Comité de estudiantes para la buena marcha de la
institución.
Tener vinculación estrecha y compromiso con las actividades desarrolladas por
la comunidad en pro del bienestar institucional.
Vigilar y asesorar la buena marcha del restaurante escolar.
Responsabilizarse del cumplimiento de las actividades extracurriculares.
Realizar actividades comunitarias tendientes a recolectar fondos para celebrar
día del estudiante, amor y amistad, de la madre, cumpleaños etc.
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ASPECTO PEDAGOGICO:


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
Desarrollar sus actividades pedagógicas con base en la planeación institucional
y en la metodología adoptada.
Cumplir horarios, planes y proyectos institucionales.
Asistir a capacitaciones, asesorías programados por la Secretaría de Educación
Municipal.
Presentar libros reglamentarios en las fechas establecidas para ello.
Facilitar su trabajo entre pares y redes de maestros
y aportar sus
conocimientos al mejoramiento académico e institucional.
FUNCIONES DE LA COMUNIDAD

Vigilar la ejecución de los presupuestos aprobados por la administración
municipal, u otras entidades del orden municipal, departamental o nacional.
PRESENTACIÓN
Presentamos a la comunidad educativa REPÚBLICA DE FRANCIA, EL MANUAL DE
CONVIVENCIA, en cumplimiento a lo ordenado en el artículo 17 del decreto 1860, y de acuerdo con
lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994 " todos los establecimientos educativos
deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional un REGLAMENTO O
MANUAL DE CONVIVENCIA.
JUSTIFICACIÓN
Para facilitar a todos los Miembros de la Comunidad educativa el cumplimiento de sus deberes y la
garantía del respeto de sus derechos, es necesario y legal dejar expreso en este documento todos
los criterios y normas que posibiliten la sana convivencia.
RESEÑA HISTÓRICA
AÑO
1964-2005:
14 AÑOS
Aproximadamente divididos en dos períodos 1964 a 1973 lo que en la actualidad es la CRUZ ROJA
1973 a 2005 Plazoleta Vásquez Cobo Regivit frente al CAI del Norte.
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PERSONAJES
Profesora MANYOLA, Doña NELLY BEDOYA, MARIA ELENA MUÑOZ,
PULGARIN Y LUCIANO CARDENAS entre otros.
BLANCA RUBY
Esta Institución Educativa tiene una trayectoria aproximada de 42 años contados a partir de 1964,
que empezó a funcionar con el nombre de escuela GUILLERMO LEON VALENCIA nombre de un
ex presidente de Colombia.
El teatro y la Cruz Roja en ese entonces zona rural cuya inspección de policía llamada Regivit
funcionaba en lo que hoy es restaurante y vivero.
Los que trabajaban en MATEO MADERA, eran los Galicios pertenecientes a los carabineros.
La comunidad Educativa correspondiente pertenecía al barrio Providencia, las palmas y a otros
barrios y las veredas de San Juan, Tigreros, Riobamba, Monterredondo ,Mesopotamia y otros sitios
aledaños.
Allí funcionaban 3 grupos 1º, 2º, y 3º.
La planta física era de bareque, pilares de madera, techo de teja de barro, paredes blancas
zócalos, puertas y ventanas verdes.
El vecino más cercano era un señor que se conocía con el nombre de ―PACHO‖ CAMPO que se
dedicaba al cuidado de los gallos de pelea, los cuales daban un concierto todo el día con su canto,
solo era que empezara uno de ellos para que los demás siguieran.
Los profesores por supuesto eran nombrados en Manizales ya que esta zona del Quindío hacía
parte del Departamento de Caldas hasta el 1ro de Julio de 1966 que se desmembró y quedó
independiente como Departamento del Quindío, cuyo primer Gobernador fue ANCIZAR LOPEZ
LÓPEZ hoy desaparecido.
Cuando la ciudad de Armenia empezó a crecer, a urbanizarse y extenderse, esta casa antigua, en
donde funcionaba la escuela ―GUILLERMO LEON VALENCIA‖ fue tumbada y por consiguiente
trasformada en 1973.
Esta construcción fue hecha por el Comité Departamental de Cafeteros con ayuda de todos los
vecinos en especial de la vereda Mesopotamia, ayuda que consistía en mano de obra para la
construcción.
En esta año de 1973 se inició la escuela rural, con el nombre de REPUBLICA DE FRANCIA.
Dicha construcción contaba con una vivienda familiar, cuatro salones de clase y un pequeño patio,
unas laderas y una hondonada donde fue construido por segunda vez el pozo séptico.
El actual presidente de Colombia era MISAEL PASTRANA BORRERO fallecido y el Gobernador
del Quindío era ROGELIO GONZALEZ CEBALLOS.
La escuela República de Francia inició como ya dije en el año 1973 con cinco grupos de 1º a 5º.
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Con cuatro aulas de clase por lo cual había un profesor (a) que le tocaba dirigir y enseñar dos
grados (4º y 5º). Las aulas estaban distribuidas, una en la planta de abajo, lo mismo que la
vivienda habitada por familias que se encargaban de cuidar la escuela.
En la planta de arriba funcionaban tres aulas y una piecita para guardar materiales pedagógicos.
Más tarde una de las aulas, la más grande, la del fondo subiendo las escaleras a la izquierda, fue
dividida en dos pues la población escolar iba creciendo en la vivienda. También funcionaba el
restaurante escolar, cocina y comedor, pero separados de quienes ocupaban la vivienda.
El patio de formación y recreación era todo en tierra sembrado de pinos y eucaliptos lo mismo que
de plantas florecidas que hacían de este lugar un sitio muy agradable, no solo por su ubicación, su
naturaleza sino también por su clima tan agradable y le correspondía el espacio que hoy ocupa el
restaurante.
Su vecino más inmediato era don GUSTAVO Y doña CONSUELO que construyeron vivienda en
predios de la escuela, según dicen los demás vecinos.
La población escolar correspondía en ese entonces al barrio Salvador Allende.
La veredas Mesopotamia, San Juan de Carolina, Río bamba, monte redondo, tigreros y otros
barrios.
El barrio Salvador Allende ocupó la zona abandonada de una posible vía ferroviaria que iría de
Armenia a Ibagué pasando por Salento, la Vereda Toche y límites con Tolima.
Esta zona ocupada por el barrio Salvador Allende comprendía desde la Institución ICA (Instituto
Colombiano Agropecuario) hasta la vereda o estadero ―la Cabaña‖. Más tarde por cuestiones de la
naturaleza el barrio se dividió en dos Salvador Alto y Salvador Bajo pues un derrumbe o
deslizamiento lo dividió.
Las familias más dominantes o apellidos eran los MOTATO, la parte alta y la parte baja los
PORRAS y SERNA, los MOTATO vinieron de Rio sucio donde uno de los hacendados o ricos del
departamento del Cauca los trajo y estos se trajeron a los GAÑANES, TABASCO, CHIQUITO
pescadores y otros que hoy en día son familia apellidos propios de Rio sucio, cuyo origen es
indígena, pertenecientes a la etnia EMBERA CHAMI.
Los MOTATO se mezclaron con los MORALES y VALENCIAS que también son de Caldas.
También se iniciaron con los mismos MOTATO entre sí, por eso me pareció mucha gracia una niña
que le enseñé en el grado 2º porque sus nombres y apellidos se iniciaron con la letra M (MARIA
MÓNICA MOTATO MOTATO). Otros son primos por parte del padre o de la madre.
La escuela República de Francia siguió creciendo y hubo la necesidad de crear el grado preescolar
por lo cual se construyo otra aula reduciendo el patio y redujo más cuando se construyó otra aula a
continuación de la anterior, durante esta época la escuela contaba con 6 profesores, de preescolar a
5º de primaria y una de las profesoras era la directora ROSALBA RUIZ quien manejaba el grado 4º.
Los servicios públicos, acueducto y alcantarillado eran definitivos en la comunidad, todavía lo son.
El agua es del Comité de Cafeteros de zona rural del Municipio de Circasia para aprovechar la
acción de la gravedad, lo cual no funciona con la EPA. El alcantarillado son dos pozos sépticos y
primero se construyo uno y después cuando la población estudiantil fue creciendo hubo la
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necesidad de construir otro que hoy en día son insuficientes y ofrecen peligro por falta de
mantenimiento y además ya están llenos pues la población educativa ha crecido tanto que la
Institución educativa cuenta con tres jornadas mañana, tarde y noche.
Para solucionar este problema se ha acudido a todas las Instituciones que competen este asunto,
tanto directivos como profesores y demás miembros de la comunidad educativa han colaborado a
ser presencia y solicitar la solución de este problema. Si se han comprometido y ha quedado algo
por escrito, pero no han materializado ni ejecutado lo que han prometido y el problema sigue
lentamente.
Mientras tanto la comunidad sigue aumentando después del terremoto del lunes 25 de Enero de
1999 que mucha gente se vino para estos lados y se hacinaron en el Salvador Allende y lugares
aledaños, por lo cual hubo gran necesidad de construir el barrio la Mariela cuyo nombre esta
formado de la finca que aquí quedaba ―la Mariela‖ queda una parte donde venden antigüedades o
sea un anticuario.
Las casas de la Mariela son muy pequeñas, por consiguiente continúa el hacinamiento que conlleva
o desencadena en otros problemas familiares o de índole sexual y otros comportamientos anómalos
que repercuten y que orientamos y desarrollamos los profesores. A este barrio no solo habitaron
gente de Armenia y del Quindío, sino también de otros departamentos como el Valle, Tolima,
Antioquia, Chocó y principalmente sobre todo venían desplazados por la violencia o guerrilla del
campo y la ciudad.
La escuela que comenzó en 1962 con tres plazas . Hoy cuenta con catorce plazas, una
coordinación, rectoría, dos secretarias, una persona para servicios generales un celador diurno y
otro nocturno.
La planta física consta de siete aulas distribuidas así: tres en el primer piso y cuatro en el segundo
piso, con proyección para la construcción de cuatro aulas más, un restaurante escolar, oficinas
administrativas, biblioteca, sala de profesores, corredores.
Reseña histórica del profesor LUCIANO CÁRDENAS MURILLO, año 2005.
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La Institución educativa República de Francia inspira su acción en la formación integral de niños,
niñas, jóvenes y adultos recursivos, independientes, justos, constantes, respetuosos, afectivos, con
competencias cognitivas, comunicativas, ciudadanas, investigativas, laborales y emocionales que le
permitan aportar ideas y presentar propuestas para convivir armónicamente en beneficio del
progreso de nuestra región , incentivando el rescate de los valores , especialmente el liderazgo, el
respeto, la afectividad y la participación con el fin de lograr un adecuado desarrollo de los aspectos
inherentes a la calidad humana y del entorno, desde la comprensión y reflexión de estos
componentes se formarán personas capaces de ubicarse temporal y espacialmente a nivel local,
regional y nacional y ante todo, actuar de manera constructiva en la sociedad.
Se fortalecerá el desarrollo de las competencias comunicativas en las diferentes disciplinas del
conocimiento, apropiándose de los conceptos básicos que le permitan adquirir herramientas para
desenvolverse en su medio. Así mismo el fomento del uso constructivo del tiempo libre en
actividades lúdicas, recreativas, deportivas y artísticas como estrategia para una cultura individual y
colectiva que se traduzca en hábitos saludables.
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MISIÓN INSTITUCIONAL
La Institución Educativa República de Francia, ubicada al norte del Municipio de Armenia, es un
establecimiento público de carácter oficial.
Ofrece servicios educativos de calidad a niños, niñas, jóvenes y adultos en los grados de
Preescolar, Básica y Media Académica en jornada diurna y nocturna.
Encaminada a fortalecer el conocimiento y la formación integral del estudiante, fundamentado en
principios, valores, respeto a la vida y al entorno para que el educando comprenda que el Ser,
el Saber y el Saber Hacer son pilares básicos para trascender como ciudadano competente
VISIÓN INSTITUCIONAL
Nuestra Institución aspira para el año 2012 estar posicionada como una de las 5 mejores
Instituciones Educativas oficiales de Armenia y del Quindío.
Ofreciendo a sus educandos una propuesta curricular flexible con procesos cualificados y liderazgo
en lo directivo, administrativo y comunitario; adaptada a las necesidades de la comunidad. Con
bases sólidas para enfrentar un mundo de continuos cambios desde la autonomía, convivencia,
productividad y participación.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Pretendemos coadyuvar en la formación de:
 Un estudiante con competencias cognitivas, comunicativas, emocionales, investigativo y
social, que respete la vida en todas sus formas y que se proyecte comunitariamente desde
la visión problémica interdisciplinaria de la realidad.
 Un estudiante, ante todo, humano, que se cuestione sobre su contexto, y tenga la
capacidad de poner su conocimiento al servicio de los demás.
 Un estudiante que trascienda en su saber, que aporte al progreso y desarrollo local, regional
y nacional, mediante la apropiación y exploración de las nuevas tecnologías.
 Niños, niñas, jóvenes y adultos que sepan aplicar y utilizar sus saberes en contextos
específicos, y que actúen localmente con visión universal.
 Un estudiante que sepa relacionarse con los otros, consigo mismo, que trabaje en equipo,
participe y tome decisiones justas y respetuosas, que construya en el debate, actúe con
responsabilidad, se conozca así mismo, proponga, entienda y respete las normas.
 Estudiantes con sensibilidad y compromiso frente a la conservación del desarrollo del
medio ambiente sostenible de la región.
 Estudiantes emprendedores, con capacidad e iniciativa que se conviertan en protagonistas
de su propio desarrollo y en el de su comunidad.
VALORES INSTITUCIONALES
Siendo esta una institución que pretende la formación integral de niños, niñas y jóvenes, soporta su
trabajo en la adquisición de valores éticos, como la honestidad, responsabilidad, respeto,
tolerancia, solidaridad, gratitud, justicia y humildad, que le permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas y habilidades para vivir en paz.
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CAPITULO I
OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA.
1. Establecer las normas de convivencia para el desarrollo integral del educando, docentes y
demás miembros de la comunidad educativa.
2. Orientar al alumnado en el conocimiento de sus deberes y derechos, de acuerdo con las
normas acordadas.
3. Servir como punto de referencia para solucionar las dificultades que se presenten en el
desarrollo de la labor educativa.
4. Proporcionar una sólida formación ética moral y fomentar la practica de los derechos
humanos.
5. Fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores para la participación y la organización ciudadana.
6. Formar permanentemente a los estudiantes en valores como la honestidad,
responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, gratitud y humildad.
CAPITULO II
SELECCIÓN Y MATRICULA DE ALUMNOS
Quien desee ingresar como estudiante regular debe cumplir con los siguientes requisitos:
NIVEL PREESCOLAR
 Tener 5 años cumplidos o cumplirlos al inicio del calendario escolar, según Resolución No.
5360 de 2006,
 Carné de vacunas, carné de salud, sisbén y tipo de sangre.
 Fotocopia del registro civil de nacimiento.
 2 fotos recientes, 3 x 4 cms.
NIVEL BÁSICA PRIMARIA
 Fotocopia del Registro civil
 2 fotos recientes, 3 x 4 cms.
 Certificado de aprobación del grado anterior.
 Fotocopia del Carne de salud, sisbén y tipo de sangre.
 Fotocopia de la tarjeta de identidad si son mayores de 7 años y el tipo de sangre.
 No habérsele cancelado la matricula por un debido proceso disciplinario.
NIVEL BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
 Si es alumno antiguo, debe presentar el informe final entregado por la institución del año
inmediatamente anterior.
 Si es nuevo, el certificado de grado 5° y de los grados cursados en otros establecimientos.
 Fotocopia del registro civil.
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2 fotos recientes, 3 x 4 cms
Fotocopia del documento de la tarjeta de identidad y el tipo de sangre.
No habérsele cancelado la matricula por un debido proceso disciplinario.
No estar entre la lista de estudiantes analizados por el consejo directivo en razón a su
comportamiento y de los cuales se toma decisión de no admitirlos.
Presentarse con el padre y/o acudiente en el momento de realizar la matrícula.
Conocer con antelación las normas de convivencia institucionales y estar dispuesto a
cumplirlas.
Disponibilidad de cupo. (la prioridad son los alumnos pertenecientes a la zona educativa,
siempre y cuando realicen su matrícula en las fechas asignadas para ello, de no hacerlo, se
le otorgara el cupo a quien lo solicite.)
NOTA:
Para el ingreso a la Institución, después de haberse iniciado el año lectivo, el estudiante debe
presentar los informes académicos correspondientes.
Cancelar los servicios complementarios de acuerdo a los montos definidos para el año lectivo
correspondiente.
En el caso de que al estudiante se le haya financiado el valor de los servicios complementarios, el
alumno deberá estar al día, al iniciar el segundo semestre del año lectivo.
CANCELACIÓN DE LA MATRICULA
Para la cancelación de matrícula, son requisitos los siguientes:
1. Presentarse con el padre y/o acudiente.
2. presentar por escrito las razones de cancelación de la matricula y la garantía de continuidad
en el sistema educativo.
3. Presentar Paz y salvo firmado por cada una de las dependencias de la Institución
(Tesorería, deportes, biblioteca, ayudas y otros)
CAPITULO III
JORNADA ACADÉMICA
De acuerdo con el Decreto 1860 de 1994. El Nivel Preescolar cumplirá 20 horas, la Básica Primaria
25 horas, básica secundaria 30 horas efectivas a la semana, tiempo que será distribuido en horas
clase para el cumplimiento de los logros correspondientes a cada área y según el nivel, igualmente
se programará el tiempo dedicado a los descansos y recreos de los estudiantes:
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275
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPUBLICA DE FRANCIA”
RESOLUCIONES DE RECONOCIMIENTO OFICIAL: No. 0652 DE JULIO 28 DE 2005,
No.1886 DE OCTUBRE 13 DE 2006, 1787 DE DICIEMBRE 01 DE 2008
NIT 900005046-6 DANE 163001001449
PRIMARIA MAÑANA
No ACTIVIDAD
TIEMPO
1
PRIMERA
6:30 A 7:30
2
SEGUNDA
7:30 A 8:30
3
TERCERA
8:30 A 9:30
DESCANSO
9:30 A 9:45
4
CUARTA
9:45 A 10:45
5
QUINTA
10:45 A 11:45
5
QUINTA
5:00 A 6:00
SECUNDARIA TARDE
No ACTIVIDAD
TIEMPO
1
PRIMERA
12:00 A 1:00
2
SEGUNDA
1:00 A 2:00
3
TERCERA
2:00 A 3:00
DESCANSO
3:00 A 3:15
4
CUARTA
3:15 A 4:15
5
QUINTA
4:15 A 5:15
6
SEXTA
5:15 A 6:15
SECUNDARIA MAÑANA
No ACTIVIDAD
TIEMPO
1
PRIMERA
6:20 A 7:20
2
SEGUNDA
7:20 A 8:20
3
TERCERA
8:20 A 9:20
DESCANSO
9:20 A 9:35
4
CUARTA
9:35 A 10:35
5
QUINTA
10:35 A 11:35
6
SEXTA
11:35 A 12:35
PRIMARIA TARDE
No ACTIVIDAD
TIEMPO
1
PRIMERA
12:45 A 1:45
2
SEGUNDA
1:45 A 2:45
3
TERCERA
2:45 A 3:45
DESCANSO
3:45 A 4:00
4
CUARTA
4:00 a 5:00
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Reconocimiento Oficial Mediante Resolución No. 3541 de Octubre 11 de 2013
NIT 900005046-6 Registro DANE 163001001449
Cuando existan actividades deportivas o campeonatos, se extenderá el descanso, recortándole
minutos a cada hora de clase-, para no perjudicar el proceso e intensidad horaria de ningún área.
Para la básica secundaria y media se cumplirá un total de 30 horas efectivas semanales, a razón
de seis diarias, distribuidas en espacios de clase para cada área, según el horario que establezca
la institución.
El ingreso a la Institución se hará 10 minutos antes de la hora de inicio de clases, el cual estará
determinado por el toque de un timbre o campanazo que indica el llamado a clases.
Sólo se permitirá el ingreso de estudiantes a las aulas, hasta cinco minutos después de haber
sonado el timbre para iniciar la primera clase, tanto en secundaria como en la medía- momento en
el cual no se permitirá la interrupción de clases, el alumno de secundaria y media que se presente
después de esta hora no podrá ingresar al plantel y se hará acreedor al llamado de atención y firma
del acta correspondiente, debido al incumplimiento de deberes.
Tres llamados por impuntualidad dan lugar a un llamado dentro del proceso disciplinario. Para los
estudiantes de preescolar y primaria que lleguen 10 minutos después de iniciar clase, se les hará
firmar el acta correspondiente y se llamará al padre de familia para que se comprometa a enviarlos
oportunamente.
El retiro de la clase, de un acto comunitario o del establecimiento, o el no ingreso a clases después
de haber estado anteriormente en ellas; se considera como Fuga y se sancionará conforme a lo
estipulado en el presente acuerdo.
Los alumnos, tanto en primaria como en secundaria y media, deberán asistir a cumplir con las
actividades y proyectos que se programen en horas y jornada contraria.
CAPITULO IV
DERECHOS
A. DE LOS ALUMNOS:
Los contemplados en la Constitución, las leyes Colombianas, el Código del menor, además a:
Exigir una educación acorde con los recursos y las capacidades de la Institución y de los últimos
adelantos de la cultura universal, mediante un proceso sistemático de enseñanza-aprendizaje que
le permita la posesión gradual y coherente de los conocimientos y las habilidades de acuerdo con
las conquistas de la ciencia y de la sociedad de la cual forma parte.
Recibir de los educadores las herramientas críticas y de análisis para una educación integral, que
los prepare para la búsqueda de la verdad, por medio del desarrollo de sus actividades físicas,
intelectuales, morales y en los valores humanos ejes de esta institución.
Al respeto, al reconocimiento de su dignidad como persona por todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Solicitar en forma comedida y respetuosa las explicaciones en clase, siempre y cuando lo hiciere
con la debida atención en el desarrollo de la misma.
Reclamar en forma respetuosa, siguiendo los conductos regulares cuando se considere lesionado
en sus derechos.
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Recibir de cada uno de los docentes el informe evaluativo integral y periódico de cómo ha cumplido
con los logros propuestos y su rendimiento en el área respectiva, igualmente, el derecho a
participar en las actividades programadas para alumnos con dificultades en el proceso de
aprendizaje.
Participar en la planeación, ejecución, evaluación del P.E I, los planes curriculares, proyectos
pedagógicos y las actividades académicas, investigativas, culturales, sociales, deportivascumpliendo las condiciones exigidas para cada caso.
Hacer peticiones verbales, y/o escritas a las directivas y docentes, tales como permisos,
revocación de sanciones etc. y a recibir respuesta oportuna.
Los permisos solicitados por los alumnos deben estar avalados por el padre de familia y/o
acudiente (excepto alumnos mayores en Jornada Nocturna).
Presentar sugerencias y recomendaciones encaminadas al mejoramiento de la institución y a velar
por la preservación de sus dotaciones.
Elegir y ser elegidos para participar y representar a sus compañeros en los organismos del
gobierno escolar y comités que se creen para la buena marcha de la institución (ornato, deportes,
Cruz Roja, bienestar estudiantil, ecológico etc.) y en eventos sociales y culturales de la Institución.
Utilizar en forma debida las instalaciones, los materiales, recursos, dotaciones y servicios que
posea la Institución, dentro de los horarios y normas exigidos para cada servicio.
Constituir asociaciones de carácter estudiantil, científico, cultural y deportivo que funcionen en el
establecimiento.
Que se le respete el conducto regular.
Izar la bandera y recibir estímulos consagrados en este Manual, cuando sus méritos lo hagan
acreedor a ello.
Ser escuchados antes de ser sancionados.
A ser evaluado con justicia y equidad y a conocer su proceso evaluativo en cada una de las áreas,
antes de pasar informes a secretaria, así se evitan reclamos posteriores.
A presentar evaluaciones realizadas durante sus ausencias justificadas.
A recibir el carné estudiantil que lo acredite como alumno de la Institución Educativa República de
Francia.
Hacer las sugerencias que estime conveniente para el mejoramiento institucional, dentro del
diálogo respetuoso a directivos, docentes y administrativos.
Tener profesores idóneos en sus disciplinas, y en el manejo pedagógico de sus grupos.
Recibir la bibliografía especifica, en el caso de realización de consultas.
Conocer el temario sobre el cual se va a evaluar, en un mismo día no se podrán realizar más de
tres evaluaciones de contenidos amplios, para ello, la coordinación entrega el programador de
evaluaciones, allí cada docente registra la evaluación respectiva. Sin embargo, se podrá evaluar
el contenido de la última clase sin necesidad de programarla con anticipación.
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Ser respetado como persona por todos los miembros de la comunidad educativa.
B. DE LOS DOCENTES:
Además de los contemplados en el decreto 2277 de 1979, en el titulo VI de la ley 115 de 1994 y en
el decreto 1278 de Junio de 2002. Los docentes tienen derecho a:
Manifestar respetuosamente sugerencias y reclamos al personal directivo de la institución y ante
las demás autoridades educativas.
Recibir un trato acorde con la dignidad de la profesión por parte de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.
Recibir oportunamente las invitaciones, informaciones y citaciones a reuniones u otros.
Asistir a eventos que fortalezcan su desempeño profesional cuando sea designado por la
Secretaria de Educación Municipal, el Consejo Directivo o el rector.
Presentar oportunamente justificaciones orales y/o escritas.
Que se le respete e! debido conducto regular.
Que se le provea de elementos básicos para e! desarrollo de sus actividades académicas, así
mismo de condiciones de salubridad y bienestar durante su permanencia en el establecimiento.
Conocer el Manual de convivencia y/o reglamento interno.
Recibir capacitación que conlleve al mejoramiento y cualificación profesional.
Ser escuchados cuando consideren que han sido injustamente afectados.
Ser informados oportunamente sobre turnos de disciplina, vigilancia y otros.
Ser respetado en su fuero familiar y en sus relaciones interpersonales, siempre y cuando no
atenten contra los principios institucionales.
C. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES
El padre de familia y/o acudiente tendrá derecho a:
Ser informado sobre las políticas nacionales, municipales o institucionales, relacionadas con el
aspecto educativo.
Recibir un trato digno y cortes por parte de directivas, docentes, personal administrativo de la
institución, cuando requieran información u otro servicio relacionado con sus hijos o acudidos.
Conocer amplia, clara y oportunamente las estrategias metodológicas, evaluadas y disciplinarias
relacionadas con la formación integral de sus hijos.
Recibir información oportuna y veraz sobre el rendimiento académico y el comportamiento de su
hijo(a) o acudido (a).
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Recibir orientaciones generales en la parte académica y formativa para una mejor conducción de
sus hijos.
Participar como miembro activo de los proyectos pedagógicos.
Hacer los reclamos necesarios y justos que crea conveniente, utilizando los conductos regulares:
docente, director de grupo, coordinador, rector, según sea el caso.
Hacer parte activa de la Asociación de padres de familia.
Ser elegidos y elegir representantes a los organismos pertinentes de la Institución: Junta directiva
de la asociación de padres, Consejo Directivo, Consejo de padres, comisiones de evaluación y
promoción y algún otro organismo creado por la Institución.
Hacer sugerencias que conlleven al bienestar y mejoramiento de la comunidad educativa.
Exigir una educación
institución.
integral para sus hijos acorde con los recursos y capacidades de la
Conocer antes de la firma de la matricula el presente acuerdo de convivencia.
Exigir el cumplimiento de la jornada completa de estudio.
Tener acceso a la hoja de vida de su hijo para ser escuchado en todo procedimiento académico o
disciplinario.
Reclamar en forma respetuosa por el cumplimiento del presente acuerdo siguiendo el conducto
regular ante la instancia respectiva.
CAPITULO V
DEBERES
A. DE LOS ALUMNOS
Conocer y practicar los principios filosóficos de la institución.
Conocer y cumplir íntegramente este acuerdo de convivencia y las demás normas académicas y
administrativas que dicte el Consejo Directivo, el académico, las directivas de la institución y que
tengan aplicación a la administración y control educativo de la misma.
Estar en la institución 10 minutos antes de la hora de inicio de las clases o actividades
correspondientes, debidamente aseado y uniformado de acuerdo con su horario de clases y con
los elementos de trabajo indispensables para el buen desempeño de sus actividades académicas y
de formación integral.
Igualmente, los estudiantes que deban realizar prácticas correspondientes a huertas, cultivos u
otros deberán traer los elementos indispensables para este tipo de actividad, así mismo el
vestuario requerido.
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La presentación personal del alumno debe ser tal que no permita discriminaciones por razones de
apariencia u otros, así mismo, los hombres deben llevar el cabello corto.
Comportarse de acuerdo con la moral y las buenas costumbres, inspirados en la filosofía y
principios institucionales.
Asistir puntualmente a las actividades de refuerzo que se le programen y a proyectos establecidos
en jornadas contrarias.
Dirigirse en forma respetuosa a todas las personas.
Abstenerse de realizar actos que perturben el comportamiento del grupo o de la comunidad en
todas las actividades realizadas por la institución.
Informar oportunamente situaciones irregulares sobre algún estudiante o grupo.
Utilizar adecuadamente las instalaciones, canchas, y demás bienes muebles de la institución para
los fines que hayan sido destinadas.
Portar e! uniforme adecuadamente, según como corresponda:
UNIFORME
MUJERES:
Falda a cuadros de color azul, rojo, blanco, blusa blanca manga corta, zapatillas negras, medias
blancas a la rodilla.
HOMBRES:
Pantalón azul oscuro ojala de prenses, camisa blanca manga corta, zapatos negros y medias
blancas. El uniforme de educación física para hombres y mujeres es: Sudadera blanca, buzo
blanco manga corta con el escudo de la institución, tenis completamente blanco y medias blancas.
En los días fríos de invierno, los alumnos podrán llevar puesto un buzo blanco, (puede ser el del
uniforme de educación física) o azul oscuro sin dibujos, no se permiten chaquetas, bleisser u otros
de colores diferentes al blanco o azul oscuro.
El uniforme debe ir bien limpio y planchado, falda a la rodillas, zapatos bien lustrados y tenis muy
limpios. Los moños, pinzas, o atuendos que llevan las alumnas no deben ser de colores diferentes
a los del uniforme y no ser extravagantes u ostentosos. Así mismo usar maquillajes en tonos
suaves y esmaltes rosados (en caso de usarlo).
El uniforme no debe ir acompañado con cachuchas, u otros accesorios, y los hombres no pueden
llevar aritos.
El uniforme sólo debe usarse para asistir a los actos programados por la institución, no para
portarlo en establecimientos públicos o después de haber concluido la jornada de estudios.
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Si se lleva camiseta debajo de la camisa o blusa debe ser completamente blanca.
El uniforme que se porte debe ser el correspondiente al horario de clases, (el de educación física
sólo en los días asignados).
En la Jornada Nocturna el acordado por todos los matriculados.
Acatar a la mayor prontitud las señales dadas con la campana o el timbre para ingresar al aula,
para cambio de clase, formación y otras órdenes y sugerencias de las directivas docentes,
además, atender las indicaciones dadas por el personal administrativo de la institución.
Un sólo timbre o campanazo indica ingreso al aula o cambio de clase.
Dos timbres: formación
Tres: salida para la casa.
Guardar lealtad y gratitud a la Institución, guardar su prestigio y buen nombre y defenderla de los
ataques formulados injustamente contra ella, aún después de haber terminado sus estudios.
Comportarse con altura en actividades, eventos culturales, deportivos, académicos u otros que se
celebren a nivel institucional, municipal, departamental o nacional, si es el caso.
Representar a la institución en eventos deportivos, culturales, científicos, artísticos, según sus
aptitudes y habilidades, en ningún momento podrán conformar equipos, comités u otros ajenos a la
institución, cuando se requiera su participación.
Justificar oportunamente y por escrito sus inasistencias al establecimiento, con la firma del padre
de familia y/o acudiente.
Integrar cuando sea requerido, en seleccionados deportivos, culturales, artísticos, científicos y
otros que se constituyan en la institución.
Actuar en forma democrática y honesta en las representaciones para las cuales es elegido por el
grupo o comunidad institucional, por ello, debe conocer el manual de convivencia.
Responder por los daños que cause a los elementos y enseres de la institución.
En caso de no aparecer el responsable de un daño, el grupo deberá responsabilizarse por ello.
Conservar en buen estado edificaciones, muebles, instalaciones, equipos etc. así mismo, velar por
el embellecimiento utilizando carteleras, afiches; horarios de clase, etc y demás recomendados por
los docentes y directivos.
Quien cause daños a la planta física y/o enseres, pertenencias, elementos de la comunidad
educativa deberá responder por los mismos, bien sea reponiéndolos en su totalidad o cancelando
el valor en la tesorería del plantel, si se negase a responder por ello, será sancionado conforme al
presente acuerdo y el Consejo Directivo se abstendrá de expedir paz y salvos, calificaciones o
certificaciones, así mismo se podrá tramitar de acuerdo al código de procedimiento penal vigente.
Presentar oportunamente excusa médica en caso de poseer impedimento para la realización de la
educación física u otras actividades.
Velar por el cuidado y la preservación del medio ambiente en el municipio.
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El cuidado y la preservación del medio ambiente está dado por la conciencia y sensibilidad de cada
uno de los miembros de la comunidad educativa frente a factores que perturben el mismo, por ello,
a los alumnos no se les permite fumar, así mismo, los docentes y personal directivo o
administrativo se abstendrán de fumar dentro de la institución.
En cuanto al manejo de basuras, todos los miembros de la comunidad educativa deberán atender
las exigencias que al respecto se hagan, depositando la basura en los recipientes destinados para
ello, realizando labores de reciclaje, manteniendo limpios los alrededores de la institución, velando
por el uso racional del agua y en general por todos los aspectos y componentes que permitan el
disfrute de un ambiente saludable dentro del uso eficiente v sostenible de los recursos naturales.
No abandonar por motivo alguno la institución en horas de clase, sin previa solicitud a nivel
personal o por escrito de los padres y/o acudientes ante la coordinación.
Contribuir con el aseo, orden, decoro- ornato de las instalaciones como elemento vital del bienestar
educativo y de espacios saludables.
Ajustar su comportamiento, en la institución o en cualquiera otra actividad programada a las
normas establecidas.
Informar oportunamente a los padres de familia sobre las reuniones o convocatorias que se les
haga a través de ellos.
Abstenerse de traer elementos como Walkmans, juegos electrónicos, objetos de valor, radios,
animales, discos compactos, revistas no recomendadas.
Traer joyas o dinero es responsabilidad de cada uno. Así mismo es responsabilidad personal el
cuidado de sus pertenencias y útiles escolares.
Respetar los elementos de los compañeros o la institución y no apropiarse indebidamente de ellos.
No ingresar a la sala de profesores ni a otras aulas, u otras dependencias cuando no haya sido
autorizado para ello.
Cumplir cabalmente con responsabilidad las tareas, trabajos asignados a nivel de consulta,
proyectos productivos e igualmente presentarse debidamente preparado para las evaluaciones en
las fechas y horas acordadas para tal efecto.
Asistir puntualmente a las clases, los actos comunitarios, sociales, culturales o deportivos
programados por la institución y/o las autoridades municipales observando excelente
comportamiento en cada uno de ellos y máxime cuando se tributan honores a los símbolos patrios.
Respetar la honra y bienes de la comunidad educativa, por lo tanto es prohibido el porte de armas
(de fuego, cortopunzantes. bisturíes, navajas etc), así mismo sustancias alucinógenas, psicoactivas
y licores.
Participar mediante el voto en la elección de sus compañeros representantes al gobierno escolar.
Presentar el permiso debidamente firmado por el padre de familia para asistir a convivencias,
paseos, excursiones, eventos deportivos etc. y que deban realizarse fuera de la institución.
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Guardar respeto por sí mismo, por la individualidad de todas las personas de la comunidad
educativa, en relación a convicciones, creencias religiosas, políticas, filosóficas, etc.
Actuar con honestidad en la presentación de evaluaciones, trabajos, y no realizar acciones
fraudulentas como alterar planillas de evaluaciones, logros, libros reglamentarios y/o demás
documentos.
Conservar la sana convivencia, por lo tanto está prohibido el vocabulario soez, riñas, apodos,
comentarios tendenciosos, y otras actitudes que atenten contra la dignidad de las personas y la
convivencia en la institución.
Los estudiantes que tengan proyectos deben apersonarse de estos, aún en período vacacional, y
en todo caso ir acompañados del docente o de un padre de familia.
Responder por las actividades programadas en cualquiera de las áreas. Así mismo debe responder
por las obligaciones contraídas en el marco de los proyectos.
Cumplir el servicio social en los proyectos establecidos en la institución, los convenios y
parámetros institucionales, municipales y nacionales. Es requisito cumplir su proyecto en el grado
décimo para ser promovido al grado undécimo.
No llevar al aula de clase balones o elementos que desvíen la atención propia o del grupo.
B. DE LOS DOCENTES
Cumplir con lo estipulado en la Constitución y las Leyes Colombianas, desempeñar con solicitud y
eficiencia las labores propias del cargo.
Participar activamente en las diferentes actividades programadas por la institución y/o el municipio
relacionadas con el sector educativo.
Dar trato cortes a sus compañeros, alumnos, directivos, padres de familia, administrativos y demás
miembros de la comunidad educativa.
Asumir, permanentemente una actitud de compromiso, identidad, pertenencia y lealtad con la
institución.
Velar por el cumplimiento de las normas y disposiciones que contempla el manual de convivencia.
Atender las sugerencias, reclamos, inquietudes de los alumnos, padres de familia y personal
directivo.
Fomentar en el educando el sentido de la responsabilidad, la autonomía, el liderazgo, la
honestidad, el emprenderismo, el compañerismo y la conservación del medio ambiente.
Presentar oportunamente los libros reglamentarios, planes de área, asignatura, aula, proyectos u
otro tipo de material relacionado con su labor educativa y que le sea solicitado.
Presentarse puntualmente a las actividades escolares y velar porque en la institución se de un
verdadero clima de convivencia e interrelación entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
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Solicitar permiso previo ante el Rector(a), cuando por alguna circunstancia no pueda presentarse o
deba retirarse antes de terminar la jornada.
Cumplir la Jornada laboral legal vigente.
Colaborar con la organización y disciplina de la institución, cumpliendo con los turnos que le sean
asignados
por
la
coordinación.
Mantenerse actualizado en la legislación educativa.
Presentarse a la institución en óptimas condiciones, presentación personal, y buena actitud para
desempeñar sus funciones.
Ser multiplicadores dentro de la Institución de los conocimientos adquiridos en cursos de
capacitación o actualización docente.
Participar en las actividades extracurriculares que organice la institución.
No retirar alumnos de clase, cuando se presenten dificultades, debe
seguir los debidos procesos académicos o disciplinarios establecidos
en el presente documento.
Entregar la bibliografía respectiva, cuando se dejen trabajos de consulta.
Cumplir a cabalidad con los programas curriculares y proyectos asignados.
Aceptar y dirigir con responsabilidad el grupo confiado para la dirección.
Presentarse con algunos minutos antes del inicio de clases u otras actividades institucionales.
Estar presente en las formaciones generales, actividades comunitarias y colaborar en la
organización de los alumnos.
No solicitar dineros prestados a estudiantes o padres de familia.
Informar a los directivos sobre cualquier anomalía detectada en la Institución.
Acatar las directrices dadas por el personal directivo de la institución.
Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido, dejando constancia escrita
en un acta respectiva.
Presentar oportunamente los respectivos informes o reportes a las comisiones de evaluación y
promoción sobre estudiantes con dificultades. Así mismo entregar planillas a coordinación en los
días correspondientes.
Tener buen manejo de grupo y responder por los resultados académicos de los estudiantes a
cargo.
Responder por los elementos confiados a su cargo.
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Dejar el aula o espacios utilizados con sus alumnos en óptimas condiciones.
Solicitar con anterioridad el préstamo de equipos o sala de audiovisuales atendiendo la preparación
previa de la clase, y responsabilizarse de los equipos y otros elementos existentes. (Silletería,
cortinas- equipos, paredes etc.).
Al finalizar el año, deben entregar a la coordinación todos los elementos confiados desde el
comienzo del año, en óptimas condiciones, (aula, sillas, equipos, bibliobancos, llaves y otros).
Cumplir con las actividades propuestas en el plan de aula, y que hayan sido aprobadas por la
institución.
En los acompañamientos a actividades comunitarias, responsabilizarse del comportamiento de los
estudiantes a su cargo.
No dejar alumnos solos en el aula.
En caso de tener que ausentarse de la institución, dejar talleres.
Mejorar su práctica pedagógica a través de estudios, actualizaciones, innovaciones e
investigaciones.
Planear, preparar y organizar sus clases de acuerdo al plan de estudios y realizar seguimiento
permanente a los estudiantes.
Preparar y realizar actividades de nivelación y superación para alumnos con dificultades y
actividades de profundización para alumnos sobresalientes, dentro del tiempo normal de clase.
Responder por los resultados de las evaluaciones externas practicadas a los estudiantes.
Participar activamente en el diseño, ejecución y evaluación permanente de las metas de calidad y
del plan de mejoramiento institucional.
Mantener informados a los estudiantes sobre sus logros y/o dificultades, así mismo darles a
conocer sus informes académicos antes de pasarlos a coordinación o secretaría.
Abstenerse de fumar dentro del establecimiento.
Responder por los alumnos a su cargo durante el tiempo de duración de la jornada escolar.
Exigirle al estudiante presentación personal adecuada antes de ingresar al aula (camiseta por
dentro, sin gorra, entre otros).
Participar con responsabilidad en las comisiones de promoción y evaluación.
Respetar y hacer cumplir los plazos y cronogramas establecidos por la institución para realización
de actividades de refuerzo y recuperación a los estudiantes.
Cumplir con las actividades y tiempos previstos para la ejecución de proyectos complementarios.
Las demás asignadas de acuerdo con la normatividad educativa vigente.
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Nota: Los docentes que laboran por horas extras en la Jornada Nocturna deberán cumplir a
cabalidad con las actividades planeadas y responder, igualmente, por los resultados y evidencias
de aprendizaje de los alumnos, en el marco de los deberes y derechos contemplados en este
manual.
C. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES.
Diligenciar personalmente la matricula en las fechas estipuladas por la institución.
Proveer de los elementos indispensables a sus hijos o acudidos para el desarrollo de las
actividades escolares.
Coadyudar y colaborar en todo lo concerniente a la formación integral y académica de sus hijos y/o
acudidos.
Acudir a la Institución, periódicamente o cuando sea requerido para informarse sobre el
rendimiento académico y comportamiento de su hijo.
Solicitar personalmente a la coordinación los permisos necesarios para cuando sus hijos o
acudidos requieran ausentarse de la institución.
Proporcionar y controlar el tiempo necesario a sus hijos para que den cumplimiento con las
obligaciones y deberes como estudiantes.
Responder por los daños que causen sus hijos en la institución y cumplir con las obligaciones
acordadas en reunión de padres.
Participar activamente en la elaboración, ejecución y evaluación del P.E.I, igualmente en la
constitución y asociación de padres de familia, del Consejo Directivo, del Consejo de Padres, y de
las comisiones de Evaluación y Promoción.
Participar activamente en la construcción, ejecución y evaluación permanente de las metas de
calidad y plan de mejoramiento institucional.
Facilitar la solución de problemas individuales y colectivos, al propiciar acciones tendientes al
mejoramiento de la formación integral de sus hijos.
Asumir la misión de ser los primeros formadores de sus hijos a través del ejemplo.
Asistir puntualmente a las reuniones y/o actividades programadas.
Valorar y acatar los correctivos impuestos a sus hijos.
Respetar la integridad moral y profesional de la comunidad educativa.
Guardar discreción en casos que deba conocer con motivo de la participación en órganos del
gobierno escolar o en otras comisiones (rendimiento y comportamiento estudiantil y otros).
Seguir los conductos regulares cuando de algún reclamo o sugerencia se trate y hacerlo con el
debido respeto en la institución.
Asistir puntualmente a las actividades de los proyectos pedagógicos, cuando sea convocado y en
conjunto fijar estrategias que ayuden a la formación integral de su hijo o acudido.
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Colaborar en forma decidida y oportuna con las actividades o proyectos que la institución
programe.
Pagar oportunamente las obligaciones contraídas con la Institución, ya que al finalizar el año, todos
los estudiantes deben estar a paz y. salvo por todo concepto.
Enviar oportunamente las justificaciones de la no asistencia clase de sus hijos o acudidos.
En todo lo que concierna al estudiante, la institución sólo atenderá como acudiente a la persona
definida en la matrícula.
Proporcionar un ambiente de afectividad, comprensión, comunicación, pertenencia y tolerancia en
el hogar, así mismo, inculcar hábitos de aseo e higiene personal que permitan al educando un
desarrollo integral de su personalidad y de la apropiación del conocimiento y habilidades para vivir.
Acompañar en el proceso educativo a sus hijos para que estos den buen rendimiento en la
institución.
Acudir a los hijos que estudien en la Jornada Nocturna cuando estos sean menores de edad.
Enviar a sus hijos puntual y debidamente aseados y con buena presentación personal a todas las
actividades que programe la institución e igualmente en jornadas de recuperación, horas lúdicas y
proyectos pedagógicos.
Velar por el cumplimiento del presente acuerdo de convivencia.
CAPITULO VI
ESTÍMULOS
El mejor alumno de cada grupo, según el concepto del comité de evaluación y promoción, se hará
acreedor a matricula de honor y a la exaltación publica de sus méritos.
El alumno de toda la institución que según el concepto del consejo académico obtenga el primer
lugar, se hará acreedor a la medalla de excelencia, exaltación de sus logros y exoneración del
pago de matrícula para el año siguiente. Así, saldrá una excelencia tanto en diurno como nocturno.
La excelencia resulta de elegir entre los mejores de cada grupo.
El mejor alumno del grado undécimo según el concepto del comité de evaluación y promoción será
galardonado con el título de mejor bachiller y con un premio especial, igualmente se hará
exaltación pública de sus méritos.
El alumno del grado undécimo (en cada jornada) que obtenga el mayor promedio en las pruebas
de ICFES u otro tipo de prueba establecida por el Ministerio de Educación Nacional, se hará
acreedor a reconocimiento especial y exaltación publica de sus méritos.
Los alumnos de cada grupo, quienes durante el año lectivo, no registren faltas de asistencia, se
harán acreedores a reconocimiento especial por parte de la institución. (En caso de resultar varios
alumnos, el premio se someterá a sorteo).
Entre los alumnos que se hayan destacado por méritos deportivos, se elegirá el mejor deportista, a
quien se le hará reconocimiento público y se le otorgará un estimulo especial, (tanto en jornada
diurna como nocturna).
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El alumno que se haya destacado durante el año por su participación y éxito en actividades
culturales o científicas se hará acreedor a reconocimiento especial.
El o los docentes que sobresalgan y que se hayan destacado por su liderazgo y compromiso
institucional se hará(n) acreedor(es) a reconocimiento público y estímulo a su labor.
El o los alumnos del grado undécimo que hayan cursado sus estudios desde la primaria en la
institución se harán acreedores a estimulo especial por su perseverancia.
El alumno (hombre) que se haya destacado por su caballerosidad se hará acreedor a
reconocimiento especial y exaltación de sus méritos. En igual forma se hará reconocimiento a la
alumna que se haya destacado por su feminidad. (Tanto en jornada diurna como nocturna).
Todos los reconocimientos anteriores se harán mediante resolución.
El o los estudiantes que sobresalgan en rendimiento académico- compañerismo, comportamiento,
éxito deportivo, etc. se harán acreedores a izar la bandera en las fechas que la institución
establezca para ello.
Cuadro de honor: La Institución exalta al terminar cada período académico a los estudiantes
mejores en cada grupo, tanto en primaria como en secundaria y media tanto de la jornada diurna
como nocturna. Igualmente se exalta el mérito deportivo, científico y artístico. Así mismo, se
destacan en el cuadro de honor los mejores grupos en rendimiento, y los mejores en el aspecto
disciplinario.
Nota: el alumno de grado undécimo que se haga acreedor a la excelencia no requiere
haber cursado varios grados en la institución.
CAPITULO VII
ASPECTO DISCIPLINARIO
En aras de propiciar el buen desempeño docente y gestar procesos de cambio en la formación
integral de los educandos, los miembros de la comunidad de la Institución Educativa República de
Francia; democráticamente y de manera concertada, reconocemos que la transgresión de los
deberes, con el estado- la institución.- la familia por parte de cualquiera de sus miembros son faltas
que merecen los correctivos apropiados, mediante el diálogo, la conciliación y compromisos, en
primera instancia, y de sanciones en el eventual caso de que se haga necesario, para lo cual el
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Consejo Directivo deberá ceñirse al debido proceso aquí establecido y al respeto riguroso del
derecho a la defensa.
De acuerdo con los principios filosóficos de la institución y buscando desde todo punto de vista
lograr los fines de la educación propuestos en la ley 115 de 1994, una vez agotado el recurso del
diálogo y la conciliación de las partes directamente comprometidas, la aplicación de los correctivos
a las faltas cometidas por alguno de los miembros de la comunidad educativa, se establecen a
partir de actas de compromiso, donde se fijan los criterios de cambio o del mejoramiento del
comportamiento individual o colectivo que permitan una sana convivencia dentro y fuera de la
institución.
CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS
Para clasificarlas se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:




Grado de culpabilidad.
Nivel de escolaridad del estudiante.
Grado de continuidad de la falta.
Si lo hizo ofuscado(a) por las circunstancias, premeditadamente o inducido
por un compañero(a).
LEVES
Aquellas que ameritan hacer amonestaciones verbales o escritas, ya que son
comportamientos que afectan el clima de convivencia institucional.
1.
2.
3.
4.
Apodos y burlas a compañeros o estudiantes de la institución
Gritos dentro de las aulas de clase o pasillos
Pararse permanentemente del lugar de trabajo, interrumpiendo la clase.
Salir de clase sin permiso del docente o de la persona que tenga asignada
alguna responsabilidad
5. Arrojar basuras al suelo.
6. Comer en clase.
7. Utilizar un vocabulario soez.
8. No cumplir con tareas y trabajos asignados.
9. No entregar información institucional a los padres.
10. Inadecuada higiene y presentación personal (no se deben emplear
accesorios exagerados)
11. Llegar impuntual a las horas de clase e inicio de la jornada escolar.
12. Incumplir en las labores de aseo del aula.
13. Desobedecer las indicaciones del personal administrativo, docentes o
directivos docentes.
14. Inadecuada utilización de los baños.
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15. Ingreso de oficinas, sala de profesores, cocina del restaurante escolar,
cafetería, sin la debida autorización
16. Inadecuado uso del pasamanos en las escaleras de acceso al segundo piso
17. Venta de comestibles , rifas u otros elementos sin autorización
18. Otras que vayan en contra de los deberes de los estudiantes.
19. Porte inadecuado del uniforme dentro y fuera de la Institución
20. Pararse en los mesones del Restaurante Escolar.
21. Orinar en sitios no adecuados
22. Evadir la formación al comienzo de jornada o en actividades que lo
ameritan.
CORRECTIVOS ANTE LAS FALTAS LEVES


Llamado de atención verbal, formativo.
Llamado de atención escrito en acta por parte del docente que observó la falta. ACTA A
GRAVES
Afectan de manera grave, la integridad física o moral de las personas de la
comunidad educativa o la buena imagen institucional.
1. Agresiones físicas o verbales a compañeros, miembros de la
comunidad. (Se debe tener en cuenta el nivel de escolaridad del
estudiante que cometió la falta).
2. Consumo de bebidas alcohólicas, cigarrillo, cuando se porte el uniforme
dentro o fuera de la Institución.
3. Mal comportamiento en lugares públicos portando el uniforme
institucional. (Actos Extracurriculares)
4. Rallar paredes, baños, puertas, pupitres entre otros.
5. Daños a la integridad física y/o moral a cualquier integrante de la
comunidad.
6. Arrojar objetos o papel no apropiado a la batería sanitaria.
7. Presentarse a la Institución en estado de embriaguez o bajo efectos de
sustancias Psicoactivas.
8. Interrumpir constantemente actividades culturales.
9. Negarse a firmar actas y acuerdos de compromiso y actividades de
formación integral.
10. Las acciones que conlleven a agresiones físicas o verbales dentro o
fuera de la institución.
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11. Irrespeto a los símbolos patrios e institucionales.
12. Incitar a la inasistencia colectiva.
13. Fuga de la institución.
14. Fraude en evaluaciones, tareas y trabajos.
15. Encubrir faltas a compañeros.
16. Empleo de elementos de pornografía. escupitajos a compañeros
17. Arrojar elementos contundentes fuera de la institución que puedan
ocasionar lesiones.
18. Exageradas manifestaciones amorosas que vayan en mal ejemplo a la
comunidad.
CORRECTIVOS ANTE LAS FALTAS GRAVES

Acta de compromiso firmado por el docente que observó la falta, el estudiante, el acudiente y el
director de grupo. ACTA B
GRAVÍSIMAS
Afectan de forma exagerada la convivencia institucional. Van en contra de la
integridad física, moral, la imagen institucional, los bienes de las personas o la
Institución Educativa.
1. Distribución o consumo de sustancias Psicoactivas o alcohólicas dentro de la institución.
2. Posesión de cualquier arma o las amenazas que se hagan con ellas a
cualquier miembro de la comunidad.
3. Hurto de cualquier elemento perteneciente a la institución, o algún miembro
de la comunidad educativa.
4. Agresión física o verbal a docentes, directivos docentes, personal
administrativo, o compañeros de la Institución.
5. El soborno, la intimidación o la amenaza para cualquier miembro de la
comunidad educativa.
6. La utilización de pólvora o material explosivo dentro de las instalaciones del
colegio.
7. El abuso Sexual a un compañero o compañera.
8. Corrupción de menores, proxenetismo y/o inducción a la prostitución,
(explotación sexual comercial).
9. La falsificación o alteración de documentos institucionales.
10. Elaboración, participación o distribución de panfletos que vayan en contra
del buen nombre de las personas o de la Institución.
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11. Hacer parte de pandillas y/o liderar grupos de vandalismo, satanismo
llegando a generar conflictos institucionales.
12. Dañar intencionalmente los bienes de la institución o de los miembros de la
comunidad educativa.
CORRECTIVOS ANTE LAS FALTAS GRAVÍSIMAS.
1. ―Comunicación formal de la apertura del proceso disciplinario a la persona que se le imputan
las conductas posibles de sanción; la formulación de los cargos imputados, que puede ser
verbal o escrita, siempre y cuando en ella consten de manera clara y precisa las conductas,
las faltas disciplinarias a que estas dan lugar y la calificación provisional de las conductas
2
como faltas disciplinarias‖ . Se entrega el acta C a la coordinación para aclarar los
hechos, firmada por el docente que observó la falta, el estudiante, el padre de familia y
el coordinador.
2. ―El traslado al imputado de todas y cada una de las pruebas que fundamentan los cargos
formulados; la indicación de un término durante el cual el acusado pueda formular sus
descargos, controvertir las pruebas en su contra y allegar las que considere necesarias para
3
sustentar sus descargos‖ Se entrega copia del acta C y de las pruebas que fundamentan
la falta gravísima al estudiante y al acudiente, explicándole que tendrá un término de
tres días para hacer sus descargos, controvertir las pruebas, y adjuntar pruebas que
sustenten sus explicaciones. Vencido el término se enviará el proceso a la rectoría,
sugiriendo la sanción a imponer.
3. “El pronunciamiento definitivo de las autoridades competentes mediante un acto motivado y
congruente; la imposición de la sanción proporcional a los hechos que la motivaron; y la
posibilidad de que el encartado pueda controvertir, mediante los recursos pertinentes, todas y
4
cada una de las decisiones‖ .
La rectoría evaluará el proceso disciplinario, determinará si hay meritos, para la
imposición de la sanción o no, de haberlos definirá la sanción disciplinaria mediante una
resolución debidamente motivada y congruente, que será la suspensión de clases de
uno a cinco días realizando talleres en valores (dirigidos por la orientación escolar) y
estudio del manual de convivencia (dirigido por la coordinación), dentro de la
institución educativa. El estudiante podrá interponer recurso de apelación para
controvertir la sanción dentro de los 3 días siguientes a la fecha de la notificación.
Nota: De acuerdo a la gravedad de la falta, se llama a la policía de la infancia y adolescencia
(En ausencia del coordinador, el docente encargado de la disciplina debe realizar la llamada a
la policía de infancia y adolescencia).
REITERACION DE LAS FALTAS GRAVÍSIMAS.
2
Sentencia T-301 de 1996 de la corte. Magistrado ponente doctor Eduardo Cifuentes.
Sentencia T-301 de 1996 de la corte. Magistrado ponente doctor Eduardo Cifuentes.
4
Sentencia T-301 de 1996 de la corte. Magistrado ponente doctor Eduardo Cifuentes.
3
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1. ―Comunicación formal de la apertura del proceso disciplinario a la persona que se le
imputan las conductas posibles de sanción; la formulación de los cargos imputados, que
puede ser verbal o escrita, siempre y cuando en ella consten de manera clara y precisa las
conductas, las faltas disciplinarias a que estas dan lugar y la calificación provisional de las
5
conductas como faltas disciplinarias‖ . Se entrega el acta C a la coordinación para
aclarar los hechos, firmada por el docente que observó la falta, el estudiante, el
padre de familia y el coordinador, anexando la resolución de la sanción aplicada
anteriormente.
2. ―El traslado al imputado de todas y cada una de las pruebas que fundamentan los cargos
formulados; la indicación de un término durante el cual el acusado pueda formular sus
descargos, controvertir las pruebas en su contra y allegar las que considere necesarias
6
para sustentar sus descargos‖ Se entrega copia del acta C y de las pruebas que
fundamentan la falta gravísima al estudiante y al acudiente, explicándole que tendrá
un término de tres días para hacer sus descargos, controvertir las pruebas, y
adjuntar pruebas que sustenten sus explicaciones. Vencido el término se enviará el
proceso al comité de convivencia, el cual se reunirá para sugerir al consejo directivo
la sanción a aplicar, que podrá ser la suspensión de clases hasta por 10 días hábiles
fuera de la Institución o la cancelación de la matricula
“El pronunciamiento definitivo de las autoridades competentes mediante un acto motivado y
congruente; la imposición de la sanción proporcional a los hechos que la motivaron; y la
posibilidad de que el encartado pueda controvertir, mediante los recursos pertinentes, todas y
7
cada una de las decisiones‖ .El consejo directivo evaluará el proceso disciplinario,
determinará si hay meritos, para la imposición de la sanción o no, de haberlos definirá la
sanción disciplinaria mediante un acuerdo debidamente motivado y congruente, que
será la suspensión de clases hasta por diez días fuera de la institución o la cancelación
de la matrícula. El estudiante podrá interponer recurso de apelación para controvertir la
sanción dentro de los 3 días siguientes a la fecha de la notificación.
DEBIDO PROCESO DISCIPLINARIO


FALTAS LEVES
Reiteración de la
falta
NO
OO

SI
FALTAS GRAVES
Reiteración de la
falta
SI
5
Sentencia T-301 de
Sentencia T-301 de
7
Sentencia T-301 de
6
Carrera
Llamado de atención verbal formativo.
Llamada de atención escrito por parte del docente
que
observó
la
falta.
ACTA A
Acta de compromiso del estudiante, firmado por el
docente que observó la falta, el acudiente y el
director
de
grupo.
ACTA B
NO
1. Se entrega el acta C a la coordinación para aclarar los hechos, firmada por el docente
que observó la falta, el estudiante, el padre de familia y el coordinador.
2. Se entrega copia del acta C y de las pruebas que fundamentan la falta gravísima al
estudiante y al acudiente, explicándole que tendrá un término de tres días para hacer sus
descargos,
controvertir
las pruebas,
y adjuntarCifuentes.
pruebas que sustenten sus explicaciones.
1996 de la corte.
Magistrado
ponente
doctor Eduardo
Vencido
el términoponente
se enviarádoctor
el proceso
a la rectoría,
sugiriendo la sanción a imponer.
1996 de la corte.
Magistrado
Eduardo
Cifuentes.
3. La rectoría evaluará el proceso disciplinario, determinará si hay meritos, para la
1996 de la corte.
Magistrado
ponente
doctor
Eduardo
Cifuentes.
imposición
de la sanción
o no,
de haberlos
definirá
la sanción disciplinaria mediante una
resolución debidamente motivada y congruente, que será la suspensión de clases de uno
a cinco días, realizando talleres en valores (Dirigidos por la orientación escolar) y estudio
del manual de convivencia (Dirigido por la coordinación), dentro de la institución
19 No. 44 NI educativa.
Glorieta Vásquez
Cobo
Regivit
– Teléfono
El estudiante
podrá
interponer
recurso 7494300
de apelación para controvertir la sanción
Correo dentro
[email protected]
de los 3 días siguientes a la fecha de la notificación.
Nota: De acuerdo a la gravedad de la falta, se llama a la policía de la infancia y
adolescencia (En ausencia del coordinador, el docente encargado de la disciplina debe
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FALTAS GRAVÍSIMAS
SI
Reiteración de la
falta
SI
NO
1. Se entrega el acta C a la coordinación para aclarar los hechos, firmada por el docente
que observó la falta, el estudiante, el padre de familia y el coordinador, anexando la
resolución de la sanción aplicada anteriormente.
2. Se entrega copia del acta C y de las pruebas que fundamentan la falta gravísima al
estudiante y al acudiente, explicándole que tendrá un término de tres días para hacer sus
descargos, controvertir las pruebas, y adjuntar pruebas que sustenten sus explicaciones.
Vencido el término se enviará el proceso al comité de convivencia, el cual se reunirá para
sugerir al consejo directivo la sanción a aplicar, que podrá ser la suspensión de clases
hasta por 10 días hábiles fuera de la Institución o la cancelación de la matricula.
3.El consejo directivo evaluará el proceso disciplinario, determinará si hay meritos, para la
imposición de la sanción o no, de haberlos definirá la sanción disciplinaria mediante un
acuerdo debidamente motivado y congruente, que será la suspensión de clases hasta por
diez días fuera de la institución o la cancelación de la matrícula. El estudiante podrá
interponer recurso de apelación para controvertir la sanción dentro de los 3 días
siguientes a la fecha de la notificación. ACUERDO DEL CONSEJO DIRECTIVO
CAPÍTULO VIII
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
CONSEJO DIRECTIVO
ACUERDO Nº 013
Por medio del cual se establece el sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes de los
niveles de preescolar escolarizado, educación básica primaria, educación básica secundaria y
media académica de la Institución Educativa República de Francia, que aplica el Modelo
pedagógico Enseñanza para la comprensión y estrategias pedagógicas: Aprendizaje significativo,
aceleración del aprendizaje (atención estudiantes extra edad), Geempa (atención estudiantes con
NEE).
El consejo Directivo de la Institución Educativa República de Francia, en uso de sus facultades
legales conferidas por Ley General de Educación de 1994, su decreto reglamentario 1860 de 1994,
la Ley 715 de 2001 y el decreto 1290 de abril 16 de 2009 y
CONSIDERANDO:
Que el Consejo Directivo es un órgano de apoyo y control de este establecimiento educativo y
como tal debe funcionar con principios de autoridad, orden y celeridad.
Que el Decreto 1290 de abril 16 de 2009, en su artículo 11 establece como responsabilidad de la
institución educativa y su consejo directivo ―el definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de
evaluación de los estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico‖
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Que de acuerdo con los términos establecidos en el artículo 19 del decreto 1290 de abril 16 de
2009, ―para establecimientos educativos de calendario A, a partir del 1 de enero de 2010 se
derogan los decretos 230 y 3055 de 2002 y entran en vigencia los sistemas de evaluación de los
aprendizajes en los términos expresados en el decreto 1290 de 2009‖.
Que los Consejos directivo y académico de la institución, sobre la base de las disposiciones del
decreto 1290 de 2009 establecieron el sistema y /o reglamento de evaluación y promoción de los
aprendizajes de los estudiantes que se presenta en este acuerdo.
Que este sistema y/o reglamento es resultado de la participación y concertación entre los
diferentes actores de la comunidad educativa tal como lo establece la reglamentación vigente para
este caso.
ACUERDA:
La adopción e implementación del sistema institucional de evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes en la institución educativa República de Francia.
Objeto del presente acuerdo:
Definir, socializar, aprobar y adoptar institucionalmente el sistema de evaluación de los estudiantes
en concordancia con los términos legales previstos en el decreto 1290 de abril 16 de 2009.
Objetivo General:
Establecer los referentes conceptuales, legales y procedimentales que la institución adoptará en
los diferentes procesos de evaluación de los aprendizajes y la promoción de los estudiantes para
los niveles de educación preescolar, básica y media.
Objetivos Específicos:
 Establecer un sistema institucional de evaluación de los estudiantes que armonice con las
expectativas expresadas en nuestra misión y visión institucional.

Diseñar un sistema de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes que sirva como
mecanismo de verificación de logros y/o desempeños previstos en la planeación académica
realizada por los docentes en las diferentes áreas y a partir de los resultados obtenidos,
construir e implementar planes de ajuste o mejora.

Diseñar e implementar un sistema de evaluación y promoción que motive, estimule la
formación integral de los estudiantes y precise las responsabilidades que padres, docentes y
estudiantes tienen frente al proceso educativo.

Proporcionar a docentes, estudiantes y padres de familia los referentes necesarios para la
toma de decisiones relacionadas con los procesos de evaluación y promoción de los
estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La adopción de los siguientes referentes conceptuales en relación con el diseño e implementación
del sistema institucional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, los cuales guardan
coherencia con nuestro PEI, modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión, estrategias
pedagógicas: aprendizaje significativo, aceleración del aprendizaje (atención estudiantes extra
edad), Geempa (atención estudiantes con NEE) y nuestra cultura institucional.
Se construye una propuesta de evaluación centrada en el desarrollo de los procesos de los niños
niñas y jóvenes, coherente con las necesidades de aprendizaje y con las particularidades de cada
contexto. Esta propuesta de evaluación integra y articula los diferentes elementos curriculares:
guías de aprendizaje, centro de recursos, biblioteca–aula, gobierno estudiantil, comités de trabajo y
desarrollo comunitario.
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Esta evaluación es sistemática y permanente. A través
de ella se obtiene información que
permite: valorar los procesos de desarrollo de los estudiantes, el trabajo cooperativo; fundamentar
y orientar las decisiones pedagógicas y didácticas; evidenciar los niveles de logros, dificultades e
interferencias durante el proceso educativo e implementar acciones oportunas para mejorar y
continuar, sin situaciones traumáticas y coercitivas.
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
12.1. Criterios de evaluación:
Teniendo en cuenta el decreto 1290 de 2009, los estándares y lineamientos, la propuesta curricular
del municipio, el PEI, y los aportes de los docentes, padres de familia y estudiantes, la evaluación
del aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa República de Francia en educación
preescolar, educación básica y media académica y en la educación formal de adultos será un
proceso permanente y objetivo que permita valorar el nivel de desempeño de los estudiantes y se
regirá por los siguientes criterios:
12.1.1. El propósito de la evaluación de los estudiantes en la institución, de acuerdo con el
decreto y en análisis del documento, se realizará para:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a
los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
Determinar la promoción de estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
12.1.2. Para evaluar, en la Institución educativa República de Francia, se deben tener en cuenta
tres elementos:
QUÉ: Que lo que se evalúa debe corresponder con los propósitos y con lo
enseñado. La evaluación será coherente con el modelo pedagógico y el
plan de estudios definidos en el PEI. Se evaluarán los tres componentes de
la mente humana, lo cognitivo, lo expresivo y lo afectivo en coherencia con
el Modelo Pedagógico institucional. La evaluación se centra en el desarrollo
de los procesos, no en las enseñanzas.
PARA QUÉ: La evaluación no es un mecanismo de clasificación ni
separación sino de diagnóstico y mejoramiento. Comparativa respecto al
proceso, con el fin de retroalimentarlo en relación a cada estudiante y cada
grupo.
CÓMO: En la institución educativa República de Francia el proceso de
evaluación requiere planear adecuadamente el proceso, la forma, recursos,
actividades, fechas, evitando la subjetividad, adoptando los criterios
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establecidos en este documento y asumiendo la diversidad como práctica,
no como discurso, ni como definiciones, reconociendo las inteligencias
múltiples; reconociendo las diferentes situaciones familiares que inciden en
el aprendizaje.
La evaluación no es unilateral. Debe ser participativa, conjunta y dialógica.
Además es flexible, continua y permanente.
12.1.3. En ningún momento se utilizará como estrategia de castigo, amenaza, o expresión de
poder, sino como proceso formativo para facilitar los propósitos de aprendizaje. Es decir la
evaluación es otro evento de aprendizaje que permite reforzar lo aprendido o aprender del
error.
12.1.4. Se aplicarán por lo menos, tres estrategias de evaluación diferentes en cada periodo.
12.1.5. La evaluación describirá las fortalezas o dificultades del estudiante, identificadas en el
transcurso del periodo evaluado, respecto al proceso de cada estudiante para la
consecución del propósito o propósitos determinados en el plan de estudios para el periodo
evaluado. En todos los casos se registrará la argumentación respecto a los procesos
desarrollados.
12.1.6. Al evaluar en lo COGNITIVO se tendrá en cuenta:
Comprensión de las nociones, proposiciones y conceptos y el desarrollo de
las operaciones intelectuales asociadas a estos instrumentos de
conocimiento.
Capacidades argumentativa, interpretativa y propositiva y alcance de los
estándares básicos.
En lo AFECTIVO se tendrá en cuenta:
Relaciones interpersonales, manejo de autocontrol, respeto hacia él, hacia
los otros y hacia lo otro, toma de decisiones asertivas, trabajo en equipo,
compromiso, respeto, responsabilidad, aportes personales, capacidad de
decisión, valores humanos.
En lo EXPRESIVO se tendrá en cuenta:
Aplicación de las nociones, proposiciones y conceptos y de las operaciones
intelectuales asociadas, implementación del conocimiento y competencias
adquiridas en su diario vivir, expresión oral y escrita.
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12.1.7. Se debe evidenciar utilizando los instrumentos y formatos establecidos institucionalmente,
que con la evaluación se cumplen las siguientes funciones:
FUNCIÓN DE DIAGNÓSTICO: Para saber cual es el estado cognitivo y
afectivo de los alumnos y así ajustar la acción de intervención a sus
características, peculiaridades, saberes, intereses, motivaciones y
expectativas.
FUNCIÓN SELECTIVA: Para seleccionar la enseñanza a reforzar, medios
necesarios para el aprendizaje, alumnos con los que el maestro formará un
equipo, trabajos realizados para ser exhibidos, espacios y horarios
adecuados, alumnos para que dirijan una actividad y expongan sus
conocimientos y experiencias, entre otros.
FUNCIÓN DESARROLLADORA: Para valorar el trabajo realizado por el
maestro según el modelo Enseñanza para la comprensión y las estrategias:
aprendizaje significativo, aceleración del aprendizaje (estudiantes extra
edad), Geempa(estudiantes con NEE) y someterlo a revisión y actualización
permanente, para una constante superación científico-pedagógica.
FUNCIÓN DE JERARQUIZACIÓN: Organizar de forma gradual la atención
a los alumnos con dificultades en determinados aspectos del conocimiento
o habilidades y organizar las acciones y el orden en que se aplican para la
autoevaluación y co-evaluación.
FUNCIÓN DE COMUNICACIÓN: Para mejorar la interrelación entre los
sujetos que intervienen en el proceso educativo, valorar e interpretar los
resultados. La comunicación tiene connotadas repercusiones psicológicas
para el alumno y el maestro.
FUNCIÓN DE ORIENTACIÓN: Para potenciar la motivación. Después de
registrados los resultados, se valoran los propósitos, dificultades y causas
asociadas para reorientar el trabajo.
FUNCIÓN PARTICIPATIVA: Anima la implicación y protagonismo del
alumno en sus responsabilidades como sujeto de aprendizaje.
FUNCIÓN METACOGNITIVA: Para desarrollar una actitud autoreflexiva
sobre los propósitos y profundizar en los propios procesos cognitivos,
regularlos, planificar sus tareas y diferenciar la inmediatez de la mediatez.
Lleva a tolerar posiciones y estadios de desarrollo de las demás personas,
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a que se evidencie la actividad de aprendizaje, la relación entre el saber
qué y el saber cómo.
FUNCIÓN ECOLÓGICA: Para desarrollar modos de actuación que
respetan las normas de convivencia. El maestro tiene que promover
relaciones espontáneas, sin subjetivismo para ayudar sin prejuicios y
tabúes al dar cuenta de los resultados individuales o grupales. Rechazar
puntos de vista o posiciones y no personas, trabajar en grupos sin importar
su composición racial y social.
FUNCIÓN INTEGRAL: Evaluar los tres componentes de la mente humana:
Lo cognitivo, lo afectivo y lo expresivo, y cumplir con los criterios éticos que
permitan respetar y valorar al evaluado a través de la autoevaluación,
hetero-evaluación y co-evaluación.
12.1.8. En la evaluación de los estudiantes deben estar comprometidos:
Los directivos docentes, como responsables de que se cumplan los
acuerdos sobre el sistema integral de evaluación.
Los docentes, como responsables de enseñar, valorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes e implementar los respectivos planes de
mejoramiento y actividades correspondientes.
Los estudiantes, como responsables de su propio proceso formativo, asumir
su compromiso y ser conscientes de su rendimiento académico y su
convivencia.
Los padres de familia y/o acudientes, como responsables
acompañamiento en el proceso formativo del educando.
del
12.1.9. En los procesos de evaluación se tendrán en cuenta la participación de los estudiantes en
los eventos culturales, deportivos y académicos realizados por la institución u otras
entidades.
12.1.10.
Cada área del conocimiento y asignatura se evaluará y calificará desde los
propósitos cognitivos, afectivos y expresivos dando igual importancia a cada uno de ellos,
teniendo en cuenta el modelo de Enseñanza para la Comprensión y las estrategias:
aprendizaje significativo, aceleración del aprendizaje (estudiantes extra edad), Geempa
(estudiantes con NEE) según sea el caso.
12.1.11.
Se deben hacer las adaptaciones curriculares para la evaluación y promoción de
los niños con necesidades educativas especiales y los del aula de aceleración.
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12.1.12. La evaluación debe integrar los procesos de auto evaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
12.2.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
12.2.1. La promoción de los estudiantes en la Institución educativa República de Francia se
realizará, teniendo en cuenta la distribución de asignaturas y áreas contempladas en el
plan de estudios
Si un área está distribuida en varias asignaturas estas se evalúan en forma independiente
durante los cuatro periodos académicos. Si al finalizar el año el estudiante pierde una
asignatura, pierde el área pero recupera sólo la asignatura perdida.
12.2.2. ¿Cómo se pierde una asignatura?
Una asignatura se pierde cuando no se alcanzan los propósitos básicos de la asignatura.
Los propósitos básicos de las asignaturas deben ser aprobados por el consejo académico.
12.2.3. Promoción al grado 2º
El estudiante del grado primero debe aprobar el área de lenguaje (escritura y lectura
fonética) teniendo en cuenta los propósitos básicos del grado, para ser promovido al grado
2º. Identificar los números hasta el 1000, desarrollar adecuadamente sumas y restas de
dos dígitos.
12.2.4. Promoción al grado 3º
El estudiante del grado 2º debe aprobar las áreas de matemáticas y lenguaje teniendo en
cuenta los propósitos básicos del grado para ser promovido al grado 3º.
12.2.5. Promoción a los grados cuarto, quinto y sexto.
El estudiante de los grados 3º, 4º y 5º de básica primaria, para ser promovido debe aprobar
tres de las siguientes áreas: matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales.
12.2.6. Promoción en la educación básica secundaria.
Un estudiante es promovido cuando no pierde ninguna o sólo una de las áreas
fundamentales.
12.2.7. Promoción en la educación media académica
Un estudiante es promovido cuando pierde ninguna o sólo una de las áreas fundamentales
y presenta el trabajo correspondiente a la profundización establecida institucionalmente.
El trabajo de profundización podrá tener dos notas, una correspondiente a la parte escrita o
material y otra correspondiente a la sustentación oral. La calificación definitiva es el
promedio de las dos notas.
12.2.8. El estudiante que no sea promovido, tendrá la oportunidad de ser promovido en el primer
periodo del año siguiente si presenta las actividades de nivelación y supera las dificultades
en lo cognitivo, expresivo y afectivo de las áreas no aprobadas.
12.2.9. Los estudiantes que sean promovidos con un área no aprobada deben participar en
actividades de nivelación que se programarán para ser ejecutadas en el primer periodo de
cada año. Si las actividades de nivelación no son aprobadas y acumula la pérdida de otra
área diferente u otra vez la misma área; sea o no en años consecutivos; no será
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promovido. En los grados de educación básica primaria, estás áreas acumuladas deben
ser las mismas consideradas para la promoción.
12.2.10.
Inasistencia.
El estudiante que tenga el 25% de inasistencia, no justificada en las clases dadas no
aprueba el área o asignatura.
13. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
Para valorar los desempeños de los estudiantes se adoptará una escala numérica de cero (0,0) a
cinco (5,0)
La equivalencia con la escala de valoración nacional es la siguiente:
Mayor 4,5 y menor o igual que cinco
Desempeño superior
Mayor o igual que 4,0 y menor que o igual
que 4,5
Mayor o igual que 3,0 y menor que 4,0
Desempeño alto
Menor que 3,0
Desempeño bajo
Desempeño básico
La escala numérica se aplicará en cada uno de los cuatro periodos. En el informe final o si el
estudiante cambia de institución la escala numérica se expresará en su equivalencia con la escala
de valoración nacional.
14. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES
En la Institución Educativa República de Francia los docentes tendrán en cuenta
los siguientes criterios para las estrategias de valoración integral.
14.1. Que el estudiante, en lo cognitivo:
Comprenda adecuadamente las lecturas, relatos e información que recibe.
Reelabore con sus propias palabras la información recibida.
Redacte con precisión.
Realice los talleres de aplicación, presente los exámenes, realice
exposiciones, presente informes de laboratorio, de trabajos de campo y otros
informes, sustente los trabajos en los que demuestra su comprensión de las
enseñanzas
Realice consultas para ampliar los conocimientos
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Responda las Pruebas tipo I.C.F.E.S. y pruebas saber que el docente
prepara
14.2. Que el estudiante, en lo expresivo:
Analice y resuelva correctamente las actividades propuestas.
Se exprese y redacte con claridad y fluidez.
Utilice vocabulario preciso y con propiedad.
Utilice técnicas y procesos adecuados para la ejecución de las actividades propuestas,
realización de planchas, maquetas, modelos y trabajos prácticos.
Presente documentos e informes con orden y limpieza.
Escriba con corrección ortográfica.
Utilice las N.T.I.C. para realizar actividades de aprendizaje
Realice propuestas en las que manifiesta su creatividad
14.3. Que el estudiante, en lo afectivo:
Sea puntual en la entrega de trabajos.
Sea constante en sus tareas.
Asista con puntualidad y regularidad a clase.
Muestre satisfacción por el trabajo riguroso y bien hecho.
Sea respetuoso con las ideas y aportaciones de otros.
Sea solidario con las decisiones del grupo.
Se integre bien en diferentes grupos.
Participe y Anime y estimule a la participación en las actividades propuestas.
Sea crítico ante información que recibe.
Tenga iniciativa ante problemas que se le plantea.
Cuide los recursos que utiliza (instalaciones, equipos, bibliografía, etc.), evitando costos
innecesarios y perjuicios medioambientales.
Autoevalúe las actividades realizadas.
Se exprese correctamente haciendo uso adecuado del vocabulario
Sea consciente de las dimensiones Ética y Estética de sus actos.
15. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
Pensando en la responsabilidad de los alumnos, y en el nivel de competencia y de exigencia
personal, y en aras de buscar nuevos esquemas mentales y dejar a un lado los que se han
perpetuado en nuestras mentes como el conductismo y otros. Se ha considerado tomar las
siguientes acciones de seguimiento durante el año escolar.
Realizar recuperaciones una vez cada periodo, después de la entrega de informes a los padres de
familia, destinando para ello un día en toda la institución.
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Toda recuperación debe tener 5 elementos que son:
f- Asignación previa por parte del profesor. Consiste en la asignación de la
estrategia evaluativa que se utilizará y los aprendizajes que se evaluarán según
las deficiencias que haya presentado el estudiante
g- Retroalimentación por parte del profesor. Es la actividad del docente tendiente a
reforzar las enseñanzas que el estudiante aún no ha aprendido. Requiere
utilizar didácticas o procedimientos diferentes a los utilizados en la clase o en
recuperaciones anteriores.
h- Presentación del trabajo por parte del estudiante. El estudiante siempre
entregará un trabajo que muestre su producción respecto de las enseñanzas
que no había logrado comprender.
i- Sustentación por parte del estudiante. El estudiante demostrará el nivel de
apropiación de los aprendizajes. Se pueden utilizar estrategias como pruebas
orales o escritas, exposiciones, descripciones, etc.
j- Calificación. Asignación de una nota en la escala numérica de 0,0 a 5,0
Una recuperación final cuando el alumno no ha ganado ninguna recuperación
durante el año escolar o tiene pendiente alguna de ellas. Se hace en la última
semana académica
El alumno podrá presentarse a recuperación en cualquiera de los periodos sin
tener que esperar hasta la recuperación de final de año.
Si un alumno que tiene pendientes recuperaciones de periodos anteriores de una de las áreas
obtiene un nivel superior en esa área, en uno de los periodos, automáticamente recupera el área
perdida y queda nivelado. NO DEBE QUEDAR
16. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Entendiéndose que la autoevaluación requiere madurez psicológica y autonomía para reflexionar
sobre mí mismo, para conocerme, valorar mi actuación, se decide que:
En preescolar y primero la autoevaluación debe ser dirigida hacia el comportamiento, es decir,
hacer una autoevaluación afectiva, pretendiendo que el niño aprenda a hablar sobre su
comportamiento de forma sincera.
De segundo grado en adelante la autoevaluación se hará teniendo en cuenta los propósitos que
fueron trazados para el periodo y aplicando un formato o instrumento que oriente los elementos
que el estudiante autoevaluará: qué, cómo, cómo debo mejorar y una escala de valoración.
La autoevaluación se hará una vez por periodo al finalizar éste. En la semana 9 habrá una sesión
entre profesor alumno para llegar a un consenso sobre la nota que el estudiante se asignó y la
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calificación que el profesor le asignó. Si no hay consenso se lleva a otra instancia: comité de
evaluación y promoción, consejo académico, consejo directivo.
17. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
RESOLVER
SITUACIONES
Al comienzo del año escolar se hará reunión con los padres de familia de estudiantes con
situaciones pedagógicas pendientes.
Un estudiante que no sea promovido, puede matricularse en el mismo grado y solicitar promoción
anticipada al Consejo Académico durante el primer periodo. La institución programará en la
semana anterior a la Semana Santa de cada año las actividades de evaluación para la promoción
anticipada para los estudiantes que lo soliciten, previo consentimiento de los padres.
Los profesores podrán sugerir los nombres de los estudiantes con rendimiento superior que
pueden ser promovidos anticipadamente. Esto puede hacerse en cualquier momento del primer
periodo.
Un estudiante que sea promovido con áreas pendientes podrá presentar actividades de nivelación
que la institución programará en la semana anterior a la Semana Santa de cada año.
Si un estudiante que es promovido con un área perdida no aprueba o no presenta las actividades
de recuperación al comienzo del año, pero al final del año gana el área que trae perdida con un
nivel superior se da por aprobada el área perdida.
Estudiantes que llegan de otra institución con áreas pendientes deben seguir el mismo proceso
establecido para los estudiantes antiguos. Si traen más de dos áreas pendientes, deberán
recuperar dos áreas al comienzo del año y tendrán un año para nivelarse.
Las validaciones del grado 5º de la educación de adultos las hará la institución en el segundo
semestre de cada año, dando la oportunidad de presentar los documentos que les hagan falta.
En caso de estudiantes en situación de vulnerabilidad se harán actividades especiales, con la
mayor flexibilidad.
18. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS
ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
El Consejo Directivo Incorporará el sistema de evaluación institucional al PEI
Los docentes llevarán un registro de control de estrategias de evaluación, recuperaciones,
calificaciones y asistencia desde el inicio del año. Los directivos docentes en acuerdo con los
docentes, diseñarán los formatos adecuados para esto.
Los directivos docentes conformarán cada año las comisiones de evaluación y promoción por
grado, integradas por un coordinador, los docentes que dan clase en ese grado y un padre de
familia.
Los directivos docentes citarán reuniones de las comisiones de evaluación y promoción cada
periodo, a la semana siguiente de las recuperaciones, para corroborar el cumplimiento de los
criterios de evaluación y los procedimientos establecidos en el sistema institucional de evaluación.
Los docentes presentarán las evidencias del cumplimiento como registros de evaluación por
período, preparadores de clases, actas de recuperación, registro de auto evaluación, anecdotario.
El debido proceso para corregir situaciones de incumplimiento contempla los siguientes pasos:
Los coordinadores realizarán charlas con los docentes que presenten situaciones de
incumplimiento.
De persistir se llevarán los casos al Consejo Académico
Si aún la situación de incumplimiento no se corrige será tratada por el Consejo Directivo.
Los directivos docentes elaborarán el cronograma de actividades del sistema institucional de
evaluación.
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19. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
Se entregarán cuatro informes: al finalizar cada uno de los tres primeros periodos y un informe final
20. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS,
COMPRENSIBLES, Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN
Los informes a los padres de familia deberán contener el nombre del estudiante, el grado, el
periodo y el año, además de esto llevarán columnas así:
Observaciones
Intensidad
Recuperaci
y
Área o
Propósito
Calificación
Faltas de
horaria
ones a
compromisos
asignatura
general
integral
asistencia
semanal
realizar
de
mejoramiento
Columna Área o asignatura: tiene el listado de las áreas o asignaturas contempladas en el plan de
estudios para el grado correspondiente.
Columna Intensidad horaria semanal: contiene el número de clases semanales programadas para
cada área o asignatura.
Columna Propósito general: contiene el propósito general que integra los propósitos cognitivos,
afectivos y expresivos para cada área o asignatura.
Columna Calificación integral: se registran el promedio de los resultados obtenidos por los
estudiantes en los aspectos cognitivos, afectivos y expresivos. En el informe final esta columna se
titulará Calificación definitiva
Columna Faltas de asistencia: El total de las faltas de asistencia del estudiante en el periodo o año
completo si es el informe final.
Columna Recuperaciones a realizar: Se describen las actividades de recuperación que debe
realizar el estudiante en los periodos siguientes o las actividades de nivelación al comienzo del año
siguiente, si es el informe final
Columna Observaciones y compromisos de mejoramiento: Se consignan los logros sobresalientes
del estudiante y los compromisos de mejoramiento en el comportamiento.
Además, el informe debe contener las definiciones de las calificaciones según la escala de
valoración nacional:
Desempeño Superior (mayor que 4,5 y menor o igual que 5,0): Si el estudiante hace más de lo que
se espera, superando las expectativas del profesor y los propósitos.
Desempeño Alto (mayor o igual que 4,0 y menor o igual que 4,5): Si el estudiante alcanza bien los
propósitos y cumple con las expectativas del profesor.
Desempeño Básico (mayor o igual que 3,0 y menor que 4,0): Si el estudiante requiere refuerzo
para alcanzar los propósitos y con dificultad cumple con las expectativas del profesor.
Desempeño bajo (menor que 3,0): Si el estudiante no alcanza los propósitos y no cumple con las
expectativas del profesor.
21.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE
RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA
Para la atención de reclamaciones sobre evaluación se seguirá el siguiente procedimiento:
Si se trata de una reclamación sobre evaluación:
-En primer lugar se acudirá al profesor del área o asignatura
-En caso de continuar la insatisfacción se acudirá al Comité evaluación y promoción
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-A continuación se recurre al Consejo académico
-Y por último será el Consejo directivo quien atienda el caso y le dé la respuesta definitiva
Si se trata de una reclamación sobre promoción:
-En primer lugar se acudirá al Comité de evaluación y promoción correspondiente
-En caso de continuar la insatisfacción se acudirá al Consejo académico
-Y por último será el Consejo Directivo quien atienda el caso y le dé respuesta definitiva
En todos los casos el reclamante deberá presentar una solicitud respetuosa por escrito dentro de
los tres (3) días hábiles siguientes a la notificación de la decisión y la instancia que deba atender la
solicitud deberá hacerlo dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la recepción de la
solicitud.
Las respuestas deben ser motivadas y podrán ser acta, resolución u oficio según el caso.
En cada instancia puede haber recurso de apelación ante la instancia superior o de reposición ante
el Consejo Directivo.
SEGUNDO CALIFICADOR
Segundo Calificador solo se aplica en el trabajo de grado de profundización y puede ser solicitado
al coordinador dentro de los tres días hábiles siguientes a la notificación de la calificación definitiva.
El segundo calificador sólo se aplica a la parte escrita o material del trabajo y no a la sustentación
oral del mismo.
22. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
Participación de los padres de familia: En primera instancia se atenderán las observaciones de los
representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo. Después se harán tres grandes
reuniones para exponer el sistema institucional de evaluación con la ayuda del video beam, luego
en las aulas, reunidos por grupos con los directores de grupo, estos tomarán por escrito las
observaciones de los padres de familia y las presentarán al Consejo Académico. Las reuniones se
realizarán los días 10-11-12 del mes de noviembre. Se entregarán por escrito los puntos 1.2, 2, 4 y
10 del sistema institucional de evaluación.
Participación de los estudiantes: Se harán tres grandes reuniones para exponer el sistema
institucional de evaluación con la ayuda del video beam, luego en las aulas, reunidos por grupos
con los directores de grupo, estos tomarán por escrito las observaciones de los padres de familia y
las presentarán al Consejo Académico. Las reuniones se realizarán los días 10-11-12 del mes de
noviembre. Se entregarán por escrito los puntos 1.2, 2, 4 y 10 del sistema institucional de
evaluación.
El 17 de noviembre el Consejo Académico definirá la propuesta definitiva que será presentada al
Consejo Directivo, para este es necesario sistematizar antes las opiniones de los padres de familia
y estudiantes, eliminar lo que no debe estar, dejar dos documentos el original y el documento con
las modificaciones con el fin de que el Consejo Directivo pueda confrontarlos.
En noviembre 24 el Consejo Directivo Aprobará el documento final. Luego se saca un documento
con los principales aspectos del sistema institucional de evaluación para ser difundido entre
estudiantes y padres de familia.
El jueves cinco (5) de noviembre, los docentes que participan en el programa de educación de
adultos realizaran las adecuaciones necesarias para esta población.
Dado en Armenia, Departamento del Quindío, a los 25 días del mes de noviembre de 2009.
CAPITULO IX
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GOBIERNO ESCOLAR
Según el artículo 142 de la ley 115 de 1994, el Gobierno escolar está conformado por el Rector, el
Consejo Directivo y el Consejo Académico y cumplirán las funciones establecidas en la ley 115 de
1994 y 1860 del mismo año.
El rector cumplirá las funciones establecidas en la ley 715 de diciembre 21 de 2001.
El Consejo Directivo es una instancia de participación de la comunidad educativa y de orientación
académica y administrativa. Sus funciones son las consagradas en la ley 115 de 1994 y en su
decreto reglamentario 1860 de Agosto de 1994.
Para la conformación del Consejo Directivo, se tendrá en cuenta los representantes establecidos
en el decreto 1860/94.
La conformación del Consejo Directivo se hará dentro de los primeros 60 días siguientes al de la
iniciación de clases y entrará en función a partir de su instalación. Para ello, el rector convocará
con la debida anticipación a los diferentes estamentos para que realicen las designaciones
respectivas.
El rector tiene la facultad de convocar a otros miembros para el Consejo, cuando se requiera,
dichos invitados tendrán voz pero no voto.
INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
CONSEJO DE ESTUDIANTES
De acuerdo con el Decreto 1860 de 1994, durante el primer mes de actividades académicas, en
cada curso se elegirá un representante al consejo de estudiantes, quienes deben cumplir los
siguientes requisitos:
Tener un comportamiento y rendimiento académico satisfactorio.
Ser ecuánime y justo en el momento de tomar decisiones.
Ser buen compañero
Tener capacidad de liderazgo positivo.
La elección se realizará por voto secreto y mayoría simple.
Nota: Para la elección del representante de los grados Preescolar, primero, segundo y tercero,
todos ellos se reunirán en una sola asamblea y elegirán un estudiante de los que cursa el grado
tercero.
FUNCIONES:
El consejo estudiantil debe:
Colaborar con la buena marcha de la institución.
Promover campañas para el desarrollo de valores.
Conocer y ayudar a difundir el manual de convivencia.
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Ser imparciales ante dificultades académicas o disciplinarias que se presenten en sus aulas e
informar, según el caso, al coordinador sobre situaciones irregulares que se presenten con
docentes y estudiantes.
Propender por una sana convivencia en el plantel y del grupo que representa.
Elegir el representante ante el Consejo Directivo y asesorarlo en el cumplimiento de sus deberes.
Invitar a otros estudiantes a sus deliberaciones para que presenten iniciativas sobre el desarrollo
de la vida estudiantil.
PERSONERO ESTUDIANTIL
Será elegido dentro de los 30 días siguientes al inicio del año académico.
REQUISITOS:
Estar matriculado
Tener capacidad de liderazgo positivo
Tener comportamiento v rendimientos académico satisfactorio.
Haber cursado varios años en la Institución.
Inscribir su programa ante la instancia respectiva.
Ser ecuánime y justo en el momento de tomar decisiones.
Estar matriculado en el grado once.
Nota:
La certificación de comportamiento y rendimiento académico deberá solicitarla en la coordinación
de la institución.
Para ser elegido se requiere la mayoría simple, mediante votación secreta, en la cual podrán
participar todos los alumnos de la institución, utilizando el sistema de tarjetón.
El colegio prestará toda la colaboración necesaria para el proselitismo de los candidatos.
El ejercicio del cargo de Personero es incompatible con el representante de los estudiantes ante el
Consejo Directivo.
FUNCIONES:
Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes estudiantiles, consagrados
en las leyes, convenciones, códigos y el manual de convivencia escolar.
Organizar foros, charlas concursos, cuentos culturales, talleres u otras formas de deliberación
sobre temas de interés para todos.
Recibir y evaluar peticiones de los compañeros y de la comunidad sobre el incumplimiento de las
obligaciones de los alumnos y profesores.
Diseñar y presentar ante el rector(a) peticiones respetuosas que protejan los derechos estudiantiles
y que faciliten el cumplimiento de responsabilidades, compromisos y deberes. Al igual la prestación
de un servicio educativo de calidad que prepare a los estudiantes en competencias.
Apelar ante el Consejo Directivo las decisiones del rector sobre sus solicitudes.
Velar por la conservación de todos los bienes de la institución.
Aportar ideas y soluciones al manejo de conflictos, fomentando la convivencia.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPUBLICA DE FRANCIA”
Reconocimiento Oficial Mediante Resolución No. 3541 de Octubre 11 de 2013
NIT 900005046-6 Registro DANE 163001001449
Elaborar dentro de las dos semanas siguientes a su elección un plan de trabajo con cronograma de
actividades y presentarlo a consideración de la rectoría.
Asistir a las reuniones del Consejo de Estudiantes u otras de su competencia y difundir mediante
carteleras, informes, etc., la temática tratada.
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA.
Para todos los efectos legales, la asociación de padres de familia es una entidad jurídica de
derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los
padres de familia de los estudiantes matriculados en un establecimiento educativo.
Solo existirá una asociación de padres de familia por establecimiento educativo y el procedimiento
para su constitución está previsto en el artículo 40 del Decreto 2150 de 1995 y solo tendrá
vigencias legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la cámara de
comercio. Su patrimonio y gestión debe estar claramente separados de los establecimientos
educativos.
Parágrafo 1. La asamblea general de la asociación de padres es diferente de la asamblea general
de padres de familia, ya que esta última está constituida por todos los padres de familia de los
estudiantes del establecimiento educativo pertenecientes o no a la asociación.
Parágrafo 2. Cuando el número de afiliados a la asociación de padres alcance la mitad mas uno de
los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea de la
asociación elegirá uno de los dos representantes ante el consejo directivo, caso en el cual el
consejo de padres elegirá solamente a un padre de familia como miembro del consejo directivo.
Parágrafo 3. En el momento de la afiliación el padre de familia recibirá copia de los estatutos de la
asociación en los que conste que ha sido inscrita ante cámara de comercio.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Es un órgano de la asociación de padres de familia y un medio para asegurar la continua
participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento.
Estará integrado por voceros de los padres de estudiantes que cursan los distintos grados que
ofrece la institución.
La Junta Directiva de la asociación de padres de familia convocará dentro de los primeros treinta
días siguientes al de la iniciación de clases del período lectivo anual, a asambleas de los padres de
familia de los estudiantes de cada grado, en los cuales se elegirá para el correspondiente año
lectivo a uno de ellos como su vocero.
La elección se efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes.
CAPITULO X
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USO Y REGLAMENTACIÓN DE LAS DEPENDENCIAS
INSTITUCIONALES
1. BIBLIOTECA
Para acceder a los servicios de biblioteca, los estudiantes deberán presentar el respectivo carné
estudiantil vigente, el cual reposará en la biblioteca hasta la devolución del libro prestado.
Igualmente, se pueden beneficiar alumnos de otras instituciones educativas.
Los docentes, al igual que los alumnos, tienen derecho a retirar en calidad de préstamo libros de la
biblioteca, sólo por tres días. Dicho préstamo puede ser renovado hasta por tres veces
consecutivas si no ha sido solicitado por otros usuarios.
Es requisito indispensable que los docentes entreguen a los alumnos la bibliografía que deben
consultar.
Todo libro recibido en calidad de préstamo debe ser devuelto en el mismo estado, si el libro es
dañado, éste debe ser restituido por otro igual al recibido o cancelar a la tesorería de la institución
el costo actual del ejemplar para que sea comprado por la bibliotecaria.
El tiempo para su pago o restitución no podrá sobrepasar los quince (15) días hábiles, si durante
este tiempo no han cumplido les será suspendido el servicio y se les hará el compromiso
disciplinario respectivo.
Estudiantes de la institución u otros que no guarden la debida compostura dentro de la biblioteca,
serán retirados de ella. Si reincide, se notificará al director de grupo para que efectúe el
procedimiento disciplinario respectivo (En caso de ser estudiantes de la institución).
La bibliotecaria dará las instrucciones sobre el uso de ficheros y otros elementos de la biblioteca,
además de la manera como deben comportarse allí.
Todo alumno que vaya a cancelar matrícula debe presentar paz y salvo de la biblioteca, igualmente
en el momento de renovar su matrícula.
La biblioteca no hace reservaciones para consultas posteriores.
Es necesario que el alumno observe un comportamiento ideal dentro de la biblioteca, debe tener
las manos muy limpias para manipular los libros, no debe usar lapiceros o lápices para señalar en
los textos y mucho menos arrancarle hojas.
Se debe observar respetuoso silencio para no perturbar a los lectores, en caso de ser necesario
hablar, deberá hacerlo en voz baja. No se admite comer ni fumar dentro de la biblioteca.
El horario de biblioteca se presta de lunes a viernes en las horas que se socializarán
oportunamente al iniciar el año escolar y siempre con el objetivo de prestar un mejor servicio a los
estudiantes.
2. SALA DE AUDIOVISUALES
La sala de audiovisuales se constituye en un recurso para consolidar saberes en las distintas
áreas.
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Para el préstamo, el docente debe solicitar con anterioridad su reserva para el día y la hora,
además debe firmar la responsabilidad que asume en su uso.
Está prohibido llevar los estudiantes sin la clase preparada previamente, sólo por ocupar tiempo,
no se permite la permanencia de estudiantes sin el respectivo docente.
No se permite fumar ni comer en la sala.
El docente deber hacer entrega personal al encargado de los elementos confiados a su cargo
(tales como cortinas, silletería, equipos, etc.).
3. BIBLIOBANCO
En cumplimiento del artículo 42 del decreto 1860, el bibliobanco estará dispuesto en sus
respectivas aulas de clase, los cuales serán asignados a un docente por área con su respectiva
dotación. Para tal efecto, la institución acondicionará los espacios necesarios para la realización de
la labor educativa, conforme a lo estipulado en la ley 115 de 1994.
El docente será responsable del material a su disposición y deberá responder por su uso y buen
manejo.
Al finalizar el año escolar, o en un traslado, el docente deberá entregar a la bibliotecaria los
elementos del bibliobanco en óptimas condiciones para tener derecho a la firma de paz y salvo
respectivo.
4. CANCHAS
El uso de las canchas será exclusivo de la comunidad educativa República de Francia, tanto para
la realización de las actividades deportivas- culturales o lúdicas de las horas escolares, como los
demás proyectos que adelante la institución y requieran de ellas.
En los días en los cuales no se requiera(n) para la ejecución de proyectos, el estudiante que desee
hacer uso de ella(s) solicita con anterioridad el préstamo ante la coordinación y se hará
responsable de los daños que durante su permanencia pudiere ocasionar, así mismo reportará la
lista de personas que lo acompañarán en ella.En todo caso, el estudiante debe observar excelente
comportamiento y hacer buen uso de las instalaciones deportivas.
5. RESTAURANTE ESCOLAR
Los estudiantes previamente inscritos, deberán observar buen comportamiento en las horas
establecidas para entrega de dichos alimentos.
Así mismo deberán ubicarse en el sitio indicado para recibir y consumir los alimentos y respetar el
turno correspondiente.
En cuanto a los estudiantes del nivel básico primario, éstos deberán estar acompañados de su
respectivo docente, quien es responsable del comportamiento de sus alumnos a cargo.
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El estudiante que no cumpla con las exigencias de los programas, se le quitará el cupo y se le
otorgará a otro que si lo haga.
El presente Acuerdo de Convivencia rige a partir de la fecha de su adopción por parte del Consejo
Directivo de la Institución Educativa República de Francia y Refrendado por la personería
Municipal.
ADICIONES Y/O MODIFICACIONES
Se harán de acuerdo a las necesidades de la comunidad Educativa. Las estudiará el equipo de
convivencia, el cual tendrá la participación del orientador (a) el personero estudiantil, un
representante de los padres ante el consejo directivo, dos representantes de los docentes ante el
consejo directivo, un directivo de la institución.
La aprobación de las adiciones o modificaciones las realizará el consejo directivo.
COMUNÍQUESE, PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en la Institución Educativa República de Francia a los 13 días del mes de Enero de año
2010.
CONSEJO DIRECTIVO:
JHON JAIRO MUÑOZ RIVERA
Representante Docentes
MARÍA PIEDAD DUQUE GIRALDO
Representante Docentes
MIRIAM TRINIDAD ROA ÁLVAREZ
Representante Exalumnos
Representante Estudiantes
FABIOLA RAMÍREZ
Representante Padres de Familia
GUSTAVO ANGARITA
Representante Sector Productivo
MARÍA INÉS GALLEGO MURILLO
Rectora
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