Estrategias atención AACCII

2015
Jornada Provincial de
Intervención con Alumnado
de AACCII. Linares (Jaén)
ESTRATEGIAS ANTE LAS
N.E.A.E. QUE PRESENTAN
LAS ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
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RESPUESTA EDUCATIVA.
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AGRUPAMIENTOS.
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PROCESO DE ACTUACIÓN.
Antonia G. Perán
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de AACCII. Linares (Jaén)]
23 de abril de 2015
1. RESPUESTA EDUCATIVA:
Teniendo en cuenta las siguientes puntualizaciones:
DEFINICIÓN
Enriquecimiento
General Curricular
Enriquecimiento Curricular
Individual
o la
Adaptación Curricular
DETALLE
Medida ordinaria en el momento que
ofrecemos los contenidos de manera
diferente (modificando el Nivel y el
Ritmo) A TODO EL GRUPO/AULA.
Medida Extraordinaria, diseñada para
ser aplicada concretamente a UN
SÓLO ALUMNO/A.
Horizontal/Vertical (ACAI)
DEFINICIÓN
Medidas
ORDINARIAS:
Medidas
EXTRAORDINARIAS:
Medidas
EXCEPCIONALES:
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Antonia G. Perán
DETALLE
Se DEBEN APLICAR SIEMPRE. Tener
previsto un programa de atención que
contenga los protocolos y las formas de
inclusión en ellas. (Pág. 28 del Manual
de Atención a las AACCII 2)
ESTARÁN INDICADAS en la evaluación
psicopedagógica. (Orden 25 de julio
2008, Art. 16.2) SE PUEDEN SUMAR a las
M. Ordinarias anteriores.
Poseen una reglamentación específica,
aunque SE SUMARÁN a ella las
correspondientes M. Ordinarias y
Extraordinarias oportunas.
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2. AGRUPAMIENTOS
Se sintetizan a continuación dos de los más útiles: El CLÚSTER y el PULL-OUT.
1. CLÚSTER o Trabajo por Pupitre (Intra-Clases)
Consiste en la atención inclusiva, dentro de clase, agrupando al alumnado de
AACC/Alto Rendimiento por capacidad similar de forma continuada y teniendo
previsto para ellos, Bloques de Actividades diferenciadas.
Intentar aplicar siempre que se pueda el Clúster, como medida ordinaria de
respuesta en las clases, de no haber una respuesta coordinada de centro.
Proporcionándoles un Bloque Básico, para todos y un Bloque de 3 Niveles
(Profundidad, Amplitud y Complejidad) para realizar posteriormente a la
Unidad principal por el alumnado de AACCII en pequeño Grupo, cuando ya
tengan el conocimiento fundamental adecuado. Con estas actividades se
puede usar la elección del alumno dentro de los parámetros marcados por el
profesor.
2. PULL-OUT o Trabajo por Talleres (Inter-Clases)
El “PULL-OUT”, es un AGRUPAMIENTO HOMOGÉNEO, en pequeños o
grandes grupos fuera de la clase habitual. Entre alumnado de varias clases o
incluso de distintos cursos (Multiedad).
Tourón lo describe así:
Este procedimiento consiste en sacar del aula regular a un determinado
número de alumnos por un período de tiempo establecido, para que
puedan acudir con otros de igual o similar capacidad, y un profesor
preparado para ello a una actividad orientada a estimular sus capacidades
y progreso académico.
(J. Tourón 2013)
Es
recomendado para ser utilizado en “Enriquecimiento en Ámbito no Formal”, a
realizar en los lapsos de tiempo que se fijen.
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En ellos estaría indicado realizar, estas dos opciones:
a) Talleres de Desarrollo Cognitivo-Afectivo- Social.
b) Los “Enriquecimientos de Renzulli” Tipo II y III.
a. Talleres de Desarrollo Cognitivo- Afectivo-Social:

Desarrollo de la atención, la memoria y la comprensión.

Aceptación de errores y fomento de la iniciativa.

Pensamiento creativo, crítico y lógico.

Razonamiento analítico y práctico.

Resolución de problemas y toma de decisiones.

Habilidades sociales.

Fomento de valores.
b. Los “Enriquecimientos de Renzulli” Tipo II y III. Tratados en la
ponencia y ampliados a continuación:
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TIPO II Enriquecimiento Orientadas al Proceso.
Con agrupamientos en pequeños grupos por “Talentos Complementarios”,
conformando un grupo con actividades tanto dentro de su aula (Intra-Clases)
como en el Pull-Out (Inter-Clases).
Los estudiantes se implican progresivamente en actividades de conocimiento
novedosas.
Se pretende desarrollar procesos cognitivos como destrezas de “aprender a
aprender y aprender a pensar” junto a habilidades de comunicación oral,
escrita y visual, así como desarrollar sus procesos afectivos.
Por ejemplo: Desarrollando habilidades para usar adecuadamente fuentes
de conocimiento (bibliotecas públicas o digitales, Web especializadas) de
creatividad literaria, plástica o de aptitudes específicas (memoria,
razonamiento, percepción-atención, pensamiento divergente), mapas
conceptuales, tormentas de ideas, esquemas….
Desarrollando habilidades cognitivas, creativas y de desarrollo personal.
Recordamos la Taxonomía de Bloom aplicada a las AACCII, (verbos de
análisis, síntesis y evaluación), junto a habilidades sociales y de liderazgo.
Es decir proporcionarles COMPETENCIAS para poder enriquecer sus
contenidos cuando el docente especialista les demande un trabajo de más
calidad.
Estas habilidades, aptitudes o destrezas tienen que tenerlas previamente
adquiridas.
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TIPO III Enriquecimiento Orientadas al Producto.
Agrupamientos de Talentos detectados que presentan una alta motivación,
con atención individualizada, para la realización de trabajos de mayor
complejidad y amplitud.
Esta actividad está destinada a aquellos estudiantes que están altamente
motivados. Consisten en acciones de investigación de alta calidad y
producciones artísticas de nivel superior al de su edad cronológica,
desplegando las capacidades adquiridas con el enriquecimiento anterior.
Empleando recursos y materiales didácticos propios, que deberán ser tan
variados y complejos como sea posible, es decir, equipos informáticos,
libros, referencias,… que representen un reto por las ideas diversas y los
métodos sofisticados de empleo que requieran.
Mediante trabajos y producciones que serán seleccionadas sobre los temas
de interés del propio alumnado, pero ofrecidos dentro de los que marque el
profesorado especialista en la materia, si estamos desarrollando el
currículo ordinario. Realizados individualmente o en pequeños grupos,
presentados
en
formatos
más
divergentes,
como
maquetaciones,
ilustraciones, diseños, etc.…, es decir trabajos de calidad, originalidad y
que han requerido un esfuerzo personal significativo.
Aquí es donde incluiría, los productos finales para por ejemplo: Día del
Libro, las competiciones científicas o literarias, concursos de Debates,
trabajos de fin de curso expuestos al Colegio o en la Web, colaboraciones
con Fundaciones Científicas, etc.
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3. PROCESO DE ACTUACIÓN.
A continuación presento el desarrollo de un proceso lógico de actuación ante el
alumnado que presenta n.e.a.e. por poseer Altas Capacidades Intelectuales.
OBJETIVOS
2. Identificar. Aplicación del protocolo para la detección que
establece la Junta de Andalucía. (No se tratará, por estar ya
regulado)
3. Analizar la evaluación psicopedagógica y extraer toda su
información.
4. Asignar el profesor “Mentor” para la etapa (propuesta personal)
5. Establecer la/s materia/s básica/s en la que se basará la respuesta
educativa individual (Según su perfil y evaluación).
6. Constatar lo que “ya sabe”: (Evitar educación en
espiral/solapamiento)1
a. Competencia Curricular:
Baterías de contenidos sugeridas por la Junta y la
Observación del Tutor/a.
b. Capacidades y Aptitudes que presenta:
Atención, memoria, concentración, psicomotricidad.
Fluidez/expresividad verbal y escrita
c. Estilo de aprendizaje más útil:
Individual/Grupal
d. Actividades de aprendizaje que más le interesan:
Expositivo/Investigación/Informático
e. Relaciones sociales:
Afectividad /Madurez.
1
Manual de atención al alumnado diagnosticado de n.e.a.e. por presentar AACCII 2. Junta de Andalucía. Pág23
Se establecen con más detalle los conceptos a determinar. Y en la pág. 20 se recomiendan pruebas objetivas para
establecer el nivel de competencia curricular.
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7. Organizar la respuesta (Ordinaria/Extraordinaria) con su inclusión en
un “Programa” o la aplicación de los “Protocolos” que establezca el
Centro, indicando:
a. Horarios de atención y profesorado responsable.
b. Sinergias con otras actividades previstas en el
curso/Centro y coordinaciones previstas con sus
responsables.
c. Relación si así se decide con actividades de
ampliación u otras materias/cursos (Interdisciplinar),
agrupamientos, desdobles, talleres, etc. (M.
Ordinarias)
d. Programación Didáctica adaptada (M.
Extraordinaria)
e. ¿Qué hacer con el tiempo obtenido? (Es crítico) En
las M. Ordinarias o en la ACAI Horizontales, se
utilizará el tiempo para modificar el nivel de
conocimientos adquiridos. En las ACAI verticales el
fin es conseguir los objetivos y contenidos de un
curso para adelantarlo.
8. Diseñar la evaluación (Trimestral y Final).
a. Retroalimentación del profesorado interviniente.
(Lecciones aprendidas en las evaluaciones
ordinarias, autoevaluación de las actividades)
b. Objetivos cumplidos o expectativas futuras
(Memoria final).
c. Modificaciones a efectuar en la atención
educativa (Conclusiones para el Proyecto Educativo
de Centro)
Es una secuencia de “acciones” necesarias para proporcionar una eficaz
respuesta educativa.
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Antonia G. Perán
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Recordad que todo este alumnado está diagnosticado e incluido en SÉNECA
como de necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), por ello requieren
toda nuestra atención.
Para eso estamos aquí, no sólo para ESCUCHAR sino para HACER, os paso el
“testigo” mejorar su educación es el reto y nuestra responsabilidad.
Linares a 23 de abril de 2015
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Antonia G. Perán

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