Dirección General de Docencia de Pregrado
Departamento de Formación y Actualización Académica
Departamento de Innovación Educativa
Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales
Aplicados en la Docencia
(Aprobado por la Comisión Ejecutiva Universitaria en sesión celebrada el 20 de
enero de 2015)
Aguascalientes, Ags., enero de 2015
1
Comité de revisión
Dra. en Admón. María del Carmen Martínez Serna
Directora General de Docencia de Pregrado
Dra. en CTPAA. María Mayela Aguilar Romero
Profesora investigadora del Departamento de Tecnologías de Alimentos
Centro de Ciencias Agropecuarias
Dr. en FC. José De Lira Bautista
Profesor investigador del Departamento de Filosofía
Centro de Ciencias Sociales y Humanidades
Mtro. en MSCIN. Guillermo Domínguez Aguilar
Profesor investigador del Departamento de Sistemas Electrónicos
Centro de Ciencias Básicas
LLH. José Luis González Sandoval
Personal administrativo del Departamento de Información Bibliográfica
Dirección General de Servicios Educativos
LAP. Jesús Martínez Ruiz Velasco
Jefe del Departamento de Formación y Actualización Académica
Dirección General de Docencia de Pregrado
Mtra. en E. Azucena Fabiola Murillo Vega
Encargada de Tecnologías Educativas del Departamento de Innovación Educativa
Dirección General de Docencia de Pregrado
ISC. Norma Olivia Peralta Plancarte
Jefa del Departamento de Innovación Educativa
Dirección General de Docencia de Pregrado
Dr. en CESI. Marcelo de Jesús Pérez Ramos
Profesor investigador del Departamento de Administración
Centro de Ciencias Económicas y Administrativas
Mtra. en ICA. María Magdalena Ramírez Gómez
Profesora investigadora del Departamento de Tecnologías de Alimentos
Centro de Ciencias Agropecuarias
Mtra. en ES. Rosa del Carmen Zapata
Encargada de Desarrollo de Habilidades Informativas del Departamento de Información Bibliográfica
Dirección General de Servicios Educativos
2
Índice
Apartado
Página
1. Introducción
5
2. Diagnóstico
6
3. Fundamentación
7
3.1 Contexto nacional y local
7
3.2 Contexto institucional
8
3.3 Demanda potencial
9
4. Factibilidad
11
4.1 Factibilidad académica
11
4.1.1 Coordinación académica
12
4.2 Instalaciones, equipos y apoyos
13
4.3 Presupuesto
13
4.4 Propuesta de cobro
14
4.5 Calendario operativo
14
5. Diseño académico
15
5.1 Estructura curricular
16
5.1.1 Objetivo general
16
5.1.2 Conformación académica del diplomado (primera
generación: marzo – octubre de 2015)
5.1.2.1 Programa del curso: Contextualización de la
educación mediante el uso de la plataforma educativa
institucional
5.1.2.2 Programa del curso: Fuentes digitales de información
16
5.1.2.3 Programa del curso: Ética en el uso de las TIC en la
docencia
5.1.2.4 Programa del curso: Uso y administración de cursos
dentro de la plataforma educativa institucional
29
3
16
23
33
5.1.2.5 Programa del curso: Introducción a los recursos
tecnológicos institucionales aplicados en la docencia
5.1.2.6 Programa del curso: Diseño instruccional
38
5.1.3 Perfil del egresado
47
5.1.4 Perfil del profesor/formador
47
42
6. Requisitos de admisión
48
7. Requisitos para acreditar el diplomado
48
8. Fuentes de consulta
49
Índice de tablas
Nombre
Página
1. Número de profesores egresados del Diplomado en
Incorporación de TIC en la Docencia y Digitalización de
Contenidos
2. Algunas líneas de acción de la estrategia 2.6 del Programa
Sectorial de Educación 2013 – 2018
3. Número de egresados de los diplomados relacionados con el
uso de TIC para apoyar la actividad docente, durante el
periodo agosto de 2003 – julio de 2013
4. Número de profesores activos por Centro Académico
6
7
9
10
5. Profesores/formadores que podrían implementar el
Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales
Aplicados en la Docencia
6. Costo de contratación de los profesores/formadores vía
honorarios
7. Medios para la difusión del diplomado
11
8. Implementación de la primera generación del diplomado
(marzo – octubre de 2015)
15
4
13
14
1. Introducción
La Dirección General de Docencia de Pregrado, a través de los departamentos de Formación y
Actualización Académica, e Innovación Educativa, presentan en este documento la propuesta del
Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales Aplicados en la Docencia, mismo que surgió a
partir del rediseño del Diplomado en Incorporación de TIC en la Docencia y Digitalización de
Contenidos,1 solicitado a la Comisión Ejecutiva Universitaria el 10 de junio de 2014. Dicho diplomado
fue implementado durante los semestres julio – diciembre de 2013 y enero – agosto de 2014,
presentando las siguientes características generales:






Realización de todos sus procesos de manera presencial: inscripción, solicitud de bajas
temporales o definitivas, asesoría y soporte de tipo académico, administrativo, entre otros.
Su organización y estructura curricular se encontraba representada por siete cursos
consecutivos, duración de 18 semanas y un total de 29 créditos académicos.
Basaba sus procesos de enseñanza y aprendizaje en la planificación de la enseñanza,
materiales de apoyo, recursos tecnológicos, evaluación de los aprendizajes; las formas de
comunicación y retroalimentación por parte de los profesores/formadores con criterios
diversos y sin lineamientos al respecto.
Se admitían a un máximo de 25 profesores/participantes.
La plataforma educativa en la cual se implementó el diplomado se ubicó en distintos
espacios (Moodle18, Moodle 2.6 del Centro de Ciencias Básicas y “Ámbito Académico”).
El perfil del profesor/formador fue muy variado en lo relativo al conocimiento pedagógico y
tecnológico, con un nivel de compromiso distinto en apoyo a la formación de los
profesores/participantes.
Con base en lo anteriormente referido, se integró un comité de revisión que realizó las actividades
para el rediseño del diplomado2 durante el periodo septiembre – noviembre de 2014. Como producto
de lo anterior, se generó esta propuesta del Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales
Aplicados en la Docencia, la cual se integra por los siguientes apartados principales: diagnóstico,
fundamentación, factibilidad, diseño académico, requisitos de admisión y requisitos para acreditar el
diplomado.
Se Lumen Proferre
Universidad Autónoma de Aguascalientes (2013). Diplomado “Incorporación de TIC en la Docencia y Digitalización de Contenidos” Enseñanza
y Aprendizaje en Línea (Rediseño 2013). México: UAA – DGDP – DIE (documento mecanoescrito).
Aprobado por la Comisión Ejecutiva Universitaria en sesión celebrada el 22 de julio de 2013.
2 Conforme lo aprobado a través de los oficios SG -1154/2014 y SG-1540/2014. Para la integración del documento se siguieron las orientaciones
planteadas en: Universidad Autónoma de Aguascalientes (2005). Criterios para Diseño de Diplomados de Educación Continua, en Políticas de
Educación Continua. México: UAA – DGD – DEC (documento mecanoescrito). pp. 18 – 22.
1
5
2. Diagnóstico
En mayo de 2014 se realizó en el Departamento de Innovación Educativa, un análisis de la
conformación de los cursos del Diplomado en Incorporación de TIC en la Docencia y Digitalización
de Contenidos, en cuanto a unidades temáticas, contenido(s) actividad(es) y producto(s) impartidos
en el periodo enero-junio 2014, encontrando por curso que su orden en la implementación y créditos
académicos era diferente al establecido en la propuesta curricular aprobada por la Comisión
Ejecutiva Universitaria, el 22 de julio de 2013.
Se identificó una falta de unificación en el diseño instruccional en cuanto a cantidades de contenidos
por unidad, actividades a desarrollar, y recursos empleados para la solicitud de los productos a ser
evaluados. Por otra parte, se encontraron programas de cursos colocados en la plataforma educativa
con la ausencia de nombre de unidades así como temas que se mencionaban en programas y no se
implementaron en algunos de los cursos.
El Diplomado en Incorporación de TIC en la Docencia y Digitalización de Contenidos, fue producto
del rediseño de los Diplomados en Enseñanza y Aprendizaje en Línea y Enseñanza y Aprendizaje en
Ambientes Combinados (2007), con la intención de dar respuesta a las necesidades institucionales
de que los profesores integraran el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en su práctica docente. Del referido diplomado egresaron dos generaciones, como se muestra en la
siguiente tabla:
Tabla no. 1
Número de profesores egresados del Diplomado en Incorporación de TIC en la Docencia y Digitalización de
Contenidos
Generaciones
Primera (julio – diciembre de
2013)
Segunda (enero – agosto de
2014)
Total
Número de inscritos
Número de egresados
24
22
28
19
52
41
Fuente: Departamento de Innovación Educativa, 2014
Por lo anteriormente mencionado, la eficiencia terminal del diplomado fue del 78.8%. Los resultados
de la evaluación final de los cursos que realizaron los profesores/participantes indican que aquellos
estuvieron llenos de actividades con una organización, instrucciones, orden y formato diferente de
acuerdo al profesor/formador que impartió el curso siendo esto “cansado” para los participantes.
6
3. Fundamentación
En este apartado se presenta información que sustenta la propuesta del Diplomado en Recursos
Tecnológicos Institucionales Aplicados en la Docencia en los contextos nacional, local e institucional,
así como la demanda potencial del mismo.
3.1 Contexto nacional y local
El uso adecuado y contextualizado de las TIC en la educación es un propósito presente desde hace
varios años en el Sistema Educativo Nacional. Al respecto, el Plan Nacional de Desarrollo 2013 –
2018, refiere la estrategia 3.1.4 denominada “Promover la incorporación de las nuevas tecnologías de
la información y comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje” (Gobierno de la
República, 2013: 124). Dos de las líneas de acción que al respecto se proponen son: “Desarrollar
una política nacional de informática educativa, enfocada a que los estudiantes desarrollen sus
capacidades para aprender a aprender mediante el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación” así como “intensificar el uso de herramientas de innovación tecnológica en todos los
niveles del sistema educativo” (Ibídem).
Con base en lo anterior, el Programa Sectorial de Educación 2013 – 2018, plantea la estrategia 2.6
“Aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación para el fortalecimiento de la
educación media superior y superior” (Secretaría de Educación Pública, 2013: 51). Algunas de las
líneas de acción derivadas que presentan una mayor vinculación con el enfoque y objetivo general del
diplomado se mencionan a continuación:
Tabla no. 2
Algunas líneas de acción de la estrategia 2.6 del Programa Sectorial de Educación 2013 – 2018
Líneas de acción
2.6.1 Impulsar el desarrollo de la oferta de educación abierta y en línea, tanto para programas completos
como para asignaturas específicas.
2.6.2 Promover la incorporación en la enseñanza de nuevos recursos tecnológicos para la generación de
capacidades propias de la sociedad del conocimiento.
2.6.4 Trabajar con las comunidades docentes los programas de difusión y capacitación para el uso de las
TIC en los procesos educativos.
Fuente: Programa Sectorial de Educación 2013 – 2018
En el caso de Aguascalientes, el Plan Sexenal de Gobierno del Estado 2010 – 2016 también plantea
una estrategia relativa a la calidad educativa a través de líneas de acción como “Promover la
integración de las tecnologías de información en todos los niveles educativos” (Gobierno del Estado
de Aguascalientes, 2011: 185). Con base en lo anterior, se aprecian propósitos vinculados entre sí
para fortalecer la incorporación de las TIC en los distintos niveles del Sistema Educativo Nacional,
cuestión que en la Universidad Autónoma de Aguascalientes se retoma a partir de lo que a
continuación se refiere.
7
3.2 Contexto institucional
La formación integral de los estudiantes es la principal finalidad de la UAA, tal como lo señala tanto
el Estatuto de la Ley Orgánica como el Ideario a través de la misión institucional: “[…] formar a los
estudiantes desde una perspectiva humanista que enfatiza el desarrollo equilibrado e integral de las
dimensiones de su persona, lo cual les permita desempeñarse exitosamente como futuros
profesionales y vivir la vida con plenitud y calidad […]” (UAA, 2008a:33) para coadyuvar en el logro
de dicha finalidad, la visión institucional al año 2015 plantea que “los procesos educativos promueven
diversos ambientes y experiencias de aprendizaje acordes con cada programa y pertinentes al
contexto imperante. Los enfoques adoptados centran su atención en el estudiante y en su proceso
de aprendizaje, facilitando medios que permiten formarlo integralmente” (UAA, 2008b: 6).
Por ello, el Modelo Educativo Institucional (MEI) menciona que los profesores “hacen uso de
modelos instruccionales óptimos; comprenden, adecúan, mejoran y utilizan de manera creativa los
medios que facilitan y apoyan el aprendizaje” (UAA, 2008a:42). En congruencia con lo anterior, el
MEI señala que el proceso de enseñanza considere “las distintas modalidades: presenciales, no
presenciales, semipresenciales, tanto para la formación, como para la actualización y la
capacitación” (UAA, 2008a:44). Para implementar las anteriores consideraciones, el Plan de
Desarrollo Institucional 2007 – 2015 (PDI) propone, por un lado, la estrategia institucional “Formación
y actualización académica de los profesores” en diversos componentes, siendo uno de ellos las
“Tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación” (UAA, 2008a:135).
Por otro lado, el PDI también menciona dentro de la estrategia institucional “Programas educativos
de calidad nacional e internacional”, como uno de sus componentes, a las “modalidades educativas”
(UAA, 2008a:136). A partir de dichos referentes, el Plan de trabajo 2014 de la UAA en su eje
articulador “impulso a la calidad de los programas educativos” propone “implementar el proyecto de
Ámbito Académico, como el espacio virtual para el trabajo docente y herramienta de apoyo para
elevar la calidad académica. En particular, para que pueda ser usado en distintos proyectos
pedagógicos, como recursos tecnológicos para clases presenciales, semipresenciales y a distancia,
reuniones de academia, formación humanista, proyectos especiales y servicio social” (UAA, 2014:
s/n).
Con base en lo anteriormente mencionado, en la institución se ha formalizado el uso de “Ámbito
Académico” como la “estructura del espacio virtual de trabajo que sistematiza el conjunto de las
actividades que realiza el personal académico de la institución” (UAA, 2013a:9) iniciando con el
“espacio virtual para el trabajo colegiado” específicamente con el trabajo de las Academias, en virtud
de la aprobación de los “Criterios para la creación, modificación y/o supresión de áreas académicas”
por parte de la Comisión Ejecutiva Universitaria (UAA, 2014: s/n).
Por otro lado, en el Programa Institucional de Formación y Actualización Docente (PIFOD) se
plantea como una de las necesidades y tendencias en la formación docente, lo concerniente a los
recursos didácticos y las TIC aplicadas a la educación, de tal forma que en el perfil de egreso
planteado se menciona que el profesor “Hace uso eficiente de herramientas tecnológicas para
desempeñarse adecuadamente en ambientes de aprendizaje presencial, en línea y semipresencial
[en ambientes combinados]” (UAA, 2013b: 56). Por ello, se refiere un área de formación docente
denominada “Recursos didácticos y TIC aplicadas a la educación” en la cual se agrupan un conjunto
de cursos tanto para la formación básica, como para la formación continua o actualización de los
8
profesores. En dicha área de formación estaría incluido el Diplomado en Recursos Tecnológicos
Institucionales Aplicados en la Docencia.
Como ha podido apreciarse en el marco de los contextos previamente sintetizados, el diplomado que
se propone, pretende coadyuvar en la formación y actualización de los profesores en el uso
adecuado y contextualizado de las TIC en la docencia, especialmente aquellas con las que
actualmente cuenta la institución.
3.3 Demanda potencial
En la tabla siguiente se muestran los resultados de los participantes formados en los diferentes
diplomados relacionados con el uso de las TIC para apoyar la actividad docente. El periodo de
implementación de dichos diplomados comprendió de agosto de 2003 a julio de 2013, contando con
un total de 434 participantes egresados.
Tabla no. 3
Número de egresados de los diplomados relacionados con el uso de TIC para apoyar la actividad docente,
durante el periodo agosto de 2003 – julio de 2013
Diplomado en Formación de Profesores para Educación a Distancia3
Generaciones
Número de egresados
Primera (agosto – diciembre de 2003)
9
Segunda (enero – junio de 2004)
10
Tercera (agosto – diciembre de 2004)
12
Cuarta (enero – junio de 2005)
13
Quinta (agosto – diciembre de 2005)
10
Sexta (enero – junio de 2006)
23
Séptima “A” (agosto – diciembre de 2006)
14
Séptima “B” (enero – junio de 2007)
14
Octava (agosto – diciembre de 2007)
15
Subtotal
120
Diplomado en Enseñanza y Aprendizaje en Ambientes Combinados4
Generaciones
Número de egresados
Primera (enero – junio de 2008)
10
Segunda (agosto – diciembre de 2008)
17
Tercera (enero – junio de 2009)
23
Cuarta (agosto – diciembre de 2009)
21
Quinta (enero – junio de 2009)
10
Subtotal
81
Diplomado en Enseñanza y Aprendizaje en Línea5
Generaciones
Número de egresados
Primera (enero – junio de 2008)
18
Segunda (agosto – diciembre de 2008)
19
Tercera (enero – junio de 2009)
19
Coordinado por el entonces Departamento de Educación Continua de la Dirección General de Difusión (en la actualidad, Departamento de Extensión
Académica, de la Dirección General de Difusión y Vinculación).
4 Ibidem.
5 La mayor parte de las generaciones de este diplomado, fueron coordinadas por el entonces Departamento de Educación Continua de la Dirección
General de Difusión. Posteriormente, a partir de 2011, dicho diplomado fue coordinado por el Departamento de Innovación Educativa de la Dirección
General de Docencia de Pregrado.
3
9
Terapia Física 1 (enero – junio de 2009)
Cuarta (agosto – diciembre de 2009)
Terapia Física 2 (agosto – diciembre de 2009)
Quinta (enero – junio de 2010)
Sexta (mayo – octubre de 2010)
Séptima (septiembre de 2010 – febrero de 2011)
Octava
Novena (julio – diciembre de 2011)
Décima (enero – junio de 2012)
Onceava (julio – diciembre de 2012)
Doceava (enero – junio de 2013)
Subtotal
Total
16
10
10
15
15
17
20
19
20
20
15
233
434
Fuente: Departamento de Innovación Educativa, 2014
Las generaciones egresadas de los diplomados previamente referidos, estuvieron integradas por
personal académico, personal administrativo y personas externas a la UAA. Del total de egresados,
397 fueron personal académico. Por otra parte, como se mencionó en páginas previas, el Diplomado en
Incorporación de TIC en la Docencia y Digitalización de Contenidos, registró un total de 41
profesores egresados. Por lo anterior, a la fecha se han formado 438 académicos en alguno(s)
de(los) cuatro diplomados anteriores. No obstante, algunos de ellos son en la actualidad profesores
jubilados y otros ya no laboran en la institución.
A septiembre de 2014, la Universidad Autónoma de Aguascalientes contaba con 1,802 profesores
activos, distribuidos de la siguiente manera:
Tabla no. 4
Número de profesores activos por Centro Académico
Centro Académico
Ciencias Agropecuarias
Ciencias Básicas
Ciencias de la Ingeniería
Ciencias de la Salud
Ciencias del Diseño y de la Construcción
Ciencias Económicas y Administrativas
Ciencias Empresariales
Ciencias Sociales y Humanidades
De las Artes y la Cultura
Educación Media
Total
Número de profesores activos
57
301
6
216
233
217
12
420
69
271
1,802
Fuente: Departamento de Estadística Institucional, septiembre de 2014
Con base en los datos antes mencionados, se prevé una alta demanda potencial para el Diplomado
en Recursos Tecnológicos Institucionales Aplicados en la Docencia, en virtud del número total de
profesores en la UAA, así como a la necesidad de una formación continua o actualización de los
mismos en aspectos relativos al uso de las TIC en la docencia.
10
4. Factibilidad
En este apartado se presenta información sobre la factibilidad del diplomado en sus dimensiones:
académica, de instalaciones, equipos y apoyos; presupuesto y calendario operativo en el caso de la
primera generación.
4.1 Factibilidad académica
En lo concerniente a los profesores/formadores que por su perfil académico y trayectoria podrían
implementar el Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales Aplicados en la Docencia,
enseguida se presentan:
Tabla no. 5
Profesores/formadores que podrían implementar el Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales
Aplicados en la Docencia
Nombre
Grado académico
María Mayela Aguilar Doctora en Ciencias y
Romero
Tecnología
Pecuaria
Agrícola y de los
Alimentos
Luz del Carmen Aguilera Maestra en Educación
Calzada
José De Lira Bautista
Doctor en Filosofía de la
Ciencia
Guillermo
Aguilar
Domínguez Master of Sciences in
Computer
and
Information Networks
María de la Luz Enríquez
Maestra en Tecnologías
para el Aprendizaje
Luis Alberto González Maestro en Tecnologías
Aguilar
para el Aprendizaje
José Luis
Sandoval
González Licenciado en
Hispánicas
Juan José Lariz Durón
Letras
Maestro en Filosofía
Puesto
Área de adscripción
Profesora de tiempo Departamento
de
completo
Tecnología de Alimentos
del Centro de Ciencias
Agropecuarias (UAA)
Personal administrativo Presidencia Municipal de
de confianza
Aguascalientes
Profesor de tiempo Departamento
de
completo
Filosofía del Centro de
Ciencias Sociales y
Humanidades (UAA)
Profesor de tiempo Departamento
de
completo
Sistemas Electrónicos
del Centro de Ciencias
Básicas (UAA)
Profesora de medio Universidad Marista de
tiempo, asociada en Guadalajara
nivel “A”
Asesora de Diseño
Instruccional y docente
de cursos de posgrado
en línea
Profesor
investigador Departamento
de
asociado
Posgrados en Línea de
la Universidad Marista
de Guadalajara
Personal administrativo Departamento
de
de confianza, 40 h
Información Bibliográfica
de la Dirección General
de Servicios Educativos
(UAA)
Profesor de tiempo Departamento
de
completo
Filosofía del Centro de
Ciencias Sociales y
Humanidades (UAA)
11
Héctor David
Jiménez
León Doctor en
Humano
Desarrollo Profesor
completo
de
tiempo Instituto de Filosofía de
la
Universidad
Antropológica
de
Guadalajara
María
del
Carmen Maestra en Tecnologías Profesora investigadora Universidad Marista de
Mercado Vázquez
para el Aprendizaje
asociada
Guadalajara
Marcelo de Jesús Pérez Doctor en Ciencias Profesor
Ramos
Exactas y Sistemas de completo
Información
de
tiempo Departamento
de
Administración
del
Centro de Ciencias
Económicas
y
Administrativas (UAA)
María
Magdalena Maestra en Investigación Profesora de tiempo Departamento
de
Ramírez Gómez
en
Ciencias completo
Tecnología de Alimentos
Agropecuarias
del Centro de Ciencias
Agropecuarias (UAA)
Juan Carlos Santiago Maestro en Ciencias en Profesor en línea
Universidad del Valle de
Jiménez
Biología Experimental
México,
plantel
Coyoacán
Rosa del Carmen Zapata
4.1.1
Universidad Abierta y a
Distancia de México
(Secretaría
de
Educación
Pública),
México, D.F.
Maestra en Educación Personal administrativo Departamento
de
Superior
de confianza, 40 h. Información Bibliográfica
Encargada de DHI
de la Dirección General
de Servicios Educativos
(UAA)
Coordinación académica
La planeación, implementación, seguimiento y evaluación del Diplomado en Recursos Tecnológicos
Institucionales Aplicados en la Docencia, estará a cargo del Departamento de Formación y
Actualización Académica.
El seguimiento a los profesores/participantes del diplomado durante el semestre inmediato posterior
a la fecha de su egreso, estará a cargo del Departamento de Innovación Educativa. El propósito de
dicho proceso de seguimiento es valorar la aplicación de lo aprendido en el diplomado
(especialmente en lo relativo al uso de los recursos tecnológicos institucionales) en la docencia
habitual de los profesores egresados.
12
4.2 Instalaciones, equipos y apoyos
El diplomado se implementará en la plataforma educativa institucional “Ámbito Académico” dentro
del espacio virtual denominado “Aula Virtual”, contando con el apoyo tecnológico del Departamento
de Redes y Telecomunicaciones de la Dirección General de Planeación y Desarrollo. Además se
cuenta con el apoyo de la sección de Biblioteca Virtual del Departamento de Información
Bibliográfica de la Dirección General de Servicios Educativos, en lo que corresponde a las bases de
datos especializadas con que cuenta la institución.
4.3 Presupuesto
Para la coordinación académica del diplomado se requiere en el Departamento de Formación y
Actualización Académica (DEFAA), que un asistente del departamento contratado vía honorarios
dedique 20 h semanales. En lo que corresponde al proceso de seguimiento a los profesores
egresados del diplomado, se requiere en el Departamento de Innovación Educativa, que la
encargada de tecnologías educativas dedique al menos 15 h semanales a dicha actividad.
En lo que respecta a la contratación de los profesores/formadores, en caso de que sean profesores
de la UAA, la implementación del curso sería dentro de su carga académica de trabajo,
considerando la normatividad institucional vigente. Por lo anterior, el costo dependerá de la categoría
en la cual se ubique el profesor en el tabulador de sueldos del personal académico.
En caso de que los profesores/formadores sean externos, su contratación será a través de
honorarios aplicando la normatividad institucional vigente. Los recursos financieros para tal efecto
provendrán del Programa Operativo Anual del DEFAA. En general, se estima el siguiente costo:
Tabla no. 6
Costo de contratación de los profesores/formadores vía honorarios
Curso
Contextualización de la educación
mediante el uso de la plataforma
educativa institucional
Fuentes digitales de información
Ética en el uso de las TIC en la
docencia
Uso y administración de cursos
dentro de la plataforma educativa
institucional
Introducción a los recursos
tecnológicos
institucionales
aplicados en la docencia
Diseño instruccional
Total de horas6
Costo estimado
56.3 h
$ 7,441.35 pesos
56.3 h
$ 7,441.35 pesos
37.5 h
$ 4,702.32 pesos
56.3 h
$ 7,441.35 pesos
56.3 h
$ 7,441.35 pesos
56.3 h
Total
$ 7,441.35 pesos
$ 41,909.07 pesos
Se incluye un 25% por concepto de planeación del curso, lo cual incluye actividades como el diseño o rediseño del programa del curso, así como el
diseño de las experiencias de aprendizaje o diseño instruccional y elaboración de los materiales de apoyo del curso correspondiente.
6
13
Finalmente, la difusión del diplomado se prevé a través de los siguientes medios:
Tabla no. 7
Medios para la difusión del diplomado
Medio
Electrónicos (página web de la UAA y del DEFAA,
correo electrónico “Redocente” y tres redes sociales
del Departamento de Formación y Actualización
Académica)
Impresos (trípticos, carteles y lona)
Costo
No aplica
$ 15,000.00 pesos7
4.4 Propuesta de cobro
En virtud de que el Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales Aplicados en la Docencia,
se dirige a personal académico de la UAA, no tendrá costo para ellos. Para abrir una generación, se
requerirá la inscripción de al menos 15 profesores y el cupo máximo será de 30 participantes.
4.5 Calendario operativo
El periodo de difusión de la primera generación del diplomado, será del 21
al 30 de enero de 2015, en tanto que el periodo de inscripción será del
3 al 16 de febrero de 2015. Por lo anterior, la fecha para determinan la apertura o no de la primera
generación, será el 17 de febrero de 2015.
En ese sentido, la primera generación del Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales
Aplicados en la Docencia, se implementaría del 2 de marzo al 23 de octubre de 2015.
7
Recurso contemplado en el Programa Operativo Anual 2015 del Departamento de Formación y Actualización Académica.
14
5. Diseño académico
El Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales Aplicados en la Docencia, se encuentra
integrado por seis cursos que se implementarán en 22 semanas efectivas de trabajo, con una
duración total de 255 horas y 28 créditos académicos. A continuación se presenta información sobre
la implementación de la primera generación:
Tabla no. 8
Implementación de la primera generación del diplomado (marzo – octubre de 2015)
#
Curso
Profesor/formador
HT
HP
1
Contextualización
de la educación
mediante el uso
de la plataforma
educativa
institucional
M.C. Juan Carlos
Santiago Jiménez
30
15
2
3
Fuentes digitales
de información
Ética en el uso
de las TIC en la
docencia
Total
Fecha de
de
Créditos
Semanas
implementación
horas
45
5
2 al 27 de marzo
de 2015
Periodo vacacional: 20 de abril al 3 de mayo de 2015
LLH. José Luis
4 al 29 de mayo
30 15
45
5
González Sandoval
de 2015
Dr. José De Lira
Bautista
15
15
30
4
4
8 al 19 de junio
de 2015
2
5
20 de julio al 14
de agosto de
2015
4
5
24 de agosto al
18 de
septiembre de
2015
4
28 de
septiembre al 23
de octubre de
2015
4
3
Periodo vacacional: 6 al 19 de julio de 2015
4
5
6
Uso
y
administración de
cursos dentro de
la
plataforma
educativa
institucional
Introducción a los
recursos
tecnológicos
institucionales
aplicados en la
docencia
Diseño
instruccional
Total
Mtro. Guillermo
Domínguez Aguilar
Dr. Marcelo de
Jesús Pérez
Ramos
MTA. María de la
Luz Enríquez
30
30
15
15
45
45
30
15
45
5
165
90
255
28
15
22
5.1 Estructura curricular
En este sub-apartado se presenta el objetivo general del diplomado, así como los programas de los
seis cursos que lo integran.
5.1.1
Objetivo general
Ofrecer una experiencia de formación docente que permita a los profesores aplicar de forma adecuada
y contextualizada en su docencia habitual, recursos tecnológicos con que cuenta la Universidad Autónoma
de Aguascalientes.
5.1.2
Conformación académica del diplomado (primera generación: marzo – octubre de
2015)
5.1.2.1 Programa del curso: Inducción a la educación mediante el uso de la plataforma
educativa institucional
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIANTE EL
USO DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA DE PREGRADO
CURSO:
DIRECCIÓN:
DEPARTAMENTO:
PROGRAMA INSTITUCIONAL:
FASE
DE
DOCENTE:
ÁREA
DE
DOCENTE:
FORMACIÓN
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE (PIFOD)
DIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS
INSTITUCIONALES APLICADOS EN LA DOCENCIA
BÁSICA
RECURSOS
FORMACIÓN DIDÁCTICOS
APLICADAS
EDUCACIÓN
HORAS TOTALES T/P:
MODALIDAD EDUCATIVA EN
LA QUE SE IMPARTE:
ELABORADO POR:
Y
A
30 HT / 15 HP
EN LÍNEA
2 AL 27 DE
TIC PERIODO EN QUE MARZO DE
LA SE IMPARTE:
2015
CRÉDITOS:
5
NOVIEMBRE
FECHA
DE
ACTUALIZACIÓN: DE 2014
M.C. JUAN CARLOS SANTIAGO JIMÉNEZ
16
DESCRIPCIÓN GENERAL
Este curso es el primero de los seis que contempla el Diplomado en Recursos Tecnológicos
Institucionales Aplicados en la Docencia, por lo que brinda elementos para la contextualización de la
docencia en el uso de TIC y el uso la plataforma educativa institucional.
El aprendizaje mediante el uso de una plataforma educativa, requiere integrar las implicaciones
psicopedagógicas en la construcción del mismo, tanto para el coordinador, supervisor, docente
(facilitador), tutor, estudiante, personal de diseño curricular así como todo recurso humano
involucrado en programas educativos, asumiendo el rol de estudiante y enfrentándose desde su
contexto a la transición de una realidad virtual, ya que el éxito de esto depende de la sensibilización
de cada uno de los participantes del sistema educativo en la incorporación de las TIC en la vida
cotidiana y como se menciona en el Modelo Educativo Institucional “recuperar los apoyos didácticos
potencialmente favorecedores del aprendizaje” (UAA, 2007:10). En base a lo anterior, este curso
habilitará los profesores/participantes para contar con la sensibilización, experiencia y capacidades
necesarias para la comprensión y ejecución de proyectos educativos, todo ello enmarcado en el
contexto de la institución.
OBJETIVO(S) GENERAL(ES)
Al término de este curso, el profesor/participante:
a) Conocerá las particularidades del aprendizaje mediante el uso de la plataforma educativa
institucional, con la finalidad de que la vincule a su práctica docente.
b) Se comunicará de manera eficaz por medio de las herramientas virtuales que ofrece la
plataforma educativa institucional, de tal suerte que fomentará el sentido de pertenencia que
coadyuve al trabajo colaborativo.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
PRESENTACIÓN, INTEGRACIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO,
EXPECTATIVAS Y METAS A ALCANZAR AL TÉRMINO DEL CURSO
(5 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
CONTENIDOS
FUENTES DE CONSULTA
PARTICULAR (ES)
Al término de la unidad, el
1. Integración grupal
profesor/participante:
2. Presentaciones
a) Se
integrará
e
personales
identificará con el
3. Presentación del curso
grupo de trabajo.
4. Expectativas del curso
b) Conocerá el contenido
5. Modelo
Educativo
y evaluación del curso,
Institucional,
el
así como las metas a
diplomado y el curso
cumplir.
6. Integración de equipos
de trabajo
17
UNIDAD TEMÁTICA I: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIANTE EL USO DE LA
PLATAFORMA EDUCATIVA INSTITUCIONAL Y OPERACIÓN DE HERRAMIENTAS VIRTUALES
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(10 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
CONTENIDOS
FUENTES DE CONSULTA
PARTICULAR (ES)
Al término de la unidad, el Contextualización
de
la
2, 4, 8, 10, 15 y b
profesor/participante:
educación mediante el uso de
a) Contextualizará a la la
plataforma
educativa
educación mediante el institucional y herramientas
uso de la plataforma virtuales:
educativa institucional.
1. Definiciones
b) Operará herramientas
conceptuales
virtuales en su proceso
2. Características de las
de aprendizaje.
herramientas virtuales
3. Orientaciones básicas
en su diseño y
operación
4. Contextualización:
integración
y
experiencias
UNIDAD TEMÁTICA II: LA CORRECTA COMUNICACIÓN VIRTUAL FOMENTA LA IDENTIDAD Y
PERTENENCIA DE GRUPO MEDIANTE EL TRABAJO CONSTRUCTIVO Y COLABORATIVO
(15 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
CONTENIDOS
FUENTES DE CONSULTA
PARTICULAR (ES)
Al término de la unidad, el Comunicación
virtual
3, 5, 9, 11, b, d, e y f
profesor/participante:
promotora de la identidad y
a) Logrará una correcta pertenencia de grupo mediante
comunicación virtual.
el trabajo constructivo y
b) Fomentará
una colaborativo:
identidad, pertenencia
1. Definiciones
y
de grupo.
características
c) Promoverá el trabajo
2. Netiqueta
constructivo
y
3. Estructura
de
la
colaborativo.
identidad y pertenencia
4. Metodologías
del
trabajo constructivo y
colaborativo
5. Retroalimentación:
integración
y
experiencias
18
UNIDAD TEMÁTICA III: COMPETENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN
MEDIANTE EL USO DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA INSTITUCIONAL PARA PROMOVER
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(15 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
CONTENIDOS
FUENTES DE CONSULTA
PARTICULAR (ES)
Al término de la unidad, el Metacognición y taxonomía:
1, 6, 7, 12, 13, 14, a, b, c y g
profesor/participante:
1. Definiciones
a) Aplicará
la
conceptuales
metacognición en su
2. Diagnóstico de canales
aprendizaje
de aprendizaje
significativo.
3. Taxonomías
de
b) Comprenderá
los
Marzano, Kendall y
principales
Vigotsky
planteamientos
4. Contextualización:
pedagógicos.
integración
y
experiencias
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La metodología de trabajo del presente curso estará basada en el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes ante el trabajo constructivo y colaborativo a través de diversas herramientas
virtuales. La modalidad es en su totalidad en línea utilizando un espacio virtual.
El docente (profesor/formador) guiará, acompañará en todo momento a los profesores/participantes
para promover el aprendizaje significativo, esperando que éste se apropie y construyan su
conocimiento mediante las experiencias y reflexiones propias al enfrentarse a un aprendizaje activo.
Específicamente las metodologías de enseñanza a utilizar en el curso, serán:
1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr): Los profesores/participantes se enfrentarán a un
problema o situación que deben resolver.
2. Aprendizaje Basado en Casos (ABCa): Los profesores/participantes estudiarán y analizarán
una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real.
3. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy): Los profesores/participantes planearán,
implementarán y evaluarán proyectos que tengan aplicación en el mundo real.
El plan general del curso está organizado por unidades temáticas, que permite al
profesor/participante el estudio independiente, flexible y autónomo, e incluye todas las orientaciones
necesarias para que lo haga de manera eficaz.
Durante el presente curso el profesor formador proveerá diversos materiales didácticos como:
presentaciones electrónicas, archivos en PDF, links a diferentes sitios pertinentes como material de
consulta o complementario, cuestionarios, entre otros. Todo este material estará disponible en el
espacio virtual de la plataforma educativa institucional. Los materiales didácticos están diseñados
para que el profesor participante tenga acceso a ellos siempre y cuando cuente con servicio de
internet.
19
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación del aprendizaje será integral contemplando tanto la formativa como la sumativa. En el
inicio del curso se explorará la experiencia del profesor/participante en el conocimiento de las
temáticas, así como las expectativas individuales del curso. La valoración será la siguiente:
Unidad temática
Presentación,
integración,
identificación del grupo de
trabajo, expectativas y metas a
alcanzar al término del curso.
I: Educación mediante el uso
de la plataforma educativa
institucional y operación de
herramientas virtuales en el
proceso
de
aprendizaje
significativo.
II: La correcta comunicación
virtual fomenta la identidad y
pertenencia de grupo mediante
el trabajo constructivo y
colaborativo.
III:
Competencias
psicopedagógicas
en
la
educación mediante el uso de
la
plataforma
educativa
institucional para promover el
aprendizaje significativo.
-
Evidencia de aprendizaje
Participación en foro
Formación de equipos
Ponderación (%)
5
-
Participación en foro
Propuestas de aplicación de
herramientas
virtuales
al
contexto
10
20
-
Participación en foro
Construcción de wiki o glosario
Ensayo
10
5
15
-
Cuestionario
Participación en foro
Presentación electrónica
Elaboración de blog o video
5
10
10
10
Total
100
Notas:
1. La calificación mínima aprobatoria será de 7 (siete)
2. Para tener derecho a acreditar el curso, es necesario elaborar al menos el 80% de las
actividades de aprendizaje.
3. Es necesario que los profesores/participantes contesten el instrumento de evaluación final
del curso, mismo que estará disponible en la plataforma educativa el viernes 27 de marzo de
2015. Lo anterior permitirá al Departamento de Formación y Actualización Académica contar
con información relevante para la evaluación y mejora continua del curso.
20
FUENTES DE CONSULTA
BÁSICAS:
1. Allueva, P. (2000), Conceptos básicos sobre Metacognición. Consejo de Educación y
Ciencia. España.
2. Bustos Sánchez A., Coll Salvador C. (2010), Los entornos virtuales como espacios de
enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y
análisis. RMIE, mar. 2010., vol.15, no.44, p.163 – 184. ISSN 1405 – 6666.
3. Borges F. (2014), La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones
preventivas. http://www.uoc.edu/ digithum/7/dt/esp/borges.pdf. Documento recuperado el
25 de septiembre de 2014.
4. Chávez
Q.
L.
(2014),
Herramientas
s incrónicas
y
asincrónicas.
http://catedraunadistaherramientas.blogspot.
mx/2012/11/herramientas-virtuales-deaprendizaje.html. Documento consultado el 25 de septiembre de 2014.
5. Constantino, G. D., Álvarez, G. (2010), Conflictos virtuales, problemas reales:
caracterización de situaciones conflictivas en espacios formativos online. RMIE, mar.
2010, vol.15, no.44, p.65-84. ISSN 1405-6666.
6. Gallardo, C. (2014), Manual Nueva Taxonomía Marzano y Kendall.
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf
Documento recuperado el 25 de septiembre de 2014.
7. García Cabrero, B., Pineda Ortega, V. J. (2010), La construcción de conocimiento en
foros virtuales de discusión entre pares. RMIE, mar. 2010., vol.15, no.44, p.85-111. ISSN
1405-6666.
8. Irigoyen J., Jiménez M. Y., Acuña, K. F. (2011), Competencias y educación superior.
RMIE, mar. 2011., vol.16, no.48, p. 243-266. iSSN 1405-6666.
9. La netiquette. (2014), http://sindominio.net/quique/Textos/netiquette.pdf Documento
recuperado el 25 de septiembre de 2014.
10. La
educación
virtual.
(2014),
avances
y
desafíos.
https://www.youtube.com/watch?v=pGqV3Odc0Sg Video recuperado el 25 octubre de 2014.
11. Mora-Torres M.P., Laureano-Cruces, A.L. Velasco-Santos P. (2011), Estructura de las
emociones dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje. vol.33, no.131, p.64-79.
ISSN 0185-2698.
12. Otake, G.C. (2014), Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación
con las plataformas educativas. http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf
Documento recuperado el 25 de septiembre de 2014.
13. Peñalosa Castro E., Castañeda-Figueras S. (2010), Análisis cuantitativo de los efectos
de las modalidades interactivas en el aprendizaje en línea. RMIE, Dic. 2010., vol.15,
no.47, p.1181-1222. ISNN 1405-6666.
14. Peñalosa Castro E., Landa, Durán P., Castañeda-Figueiras S. (2010), La pericia de los
estudiantes como diferenciador del desempeño en un curso en línea. RMIE, vol.15,
no.45, p.453-486. ISSN 1405-6666.
15. Turpo Gebrera, O.W. (2010), Contexto y desarrollo de la modalidad educativa blended
learning en el sistema universitario iberoamericano. RMIE, jun. 2010, vol.15, no.45,
p.345-370. ISSN 1405-6666.
21
COMPLEMENTARIAS:
a. Lorés, J. Introducción a la interacción persona–ordenador. http://griho.udl.es/ipo/
Documento consultado el 25 de septiembre de 2014.
b. Metacognición.
www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion.
Documento
consultado el 25 de septiembre de 2014.
c. Netiqueta.
http://es.wikipedia.org/wiki/Netiqueta. Documento consultado el 25 de
septiembre de 2014.
d. Netiqueta. http://lasindias.net/indianopedia/Netiqueta. Documento consultado el 25 de
septiembre de 2014.
22
5.1.2.2. Programa del curso: Fuentes digitales de información
CURSO:
FUENTES DIGITALES DE INFORMACIÓN
DIRECCIÓN:
DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA DE PREGRADO
DEPARTAMENTO:
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE (PIFOD)
DIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS
INSTITUCIONALES APLICADOS EN LA DOCENCIA
PROGRAMA INSTITUCIONAL:
FASE
DE
DOCENTE:
ÁREA
DE
DOCENTE:
FORMACIÓN
BÁSICA
RECURSOS
FORMACIÓN DIDÁCTICOS
APLICADAS
EDUCACIÓN
HORAS TOTALES T/P:
MODALIDAD EDUCATIVA EN
LA QUE SE IMPARTE:
ELABORADO POR:
Y
A
30 HT / 15 HP
EN LÍNEA
4 AL 29 DE
TIC PERIODO EN QUE MAYO DE
LA SE IMPARTE:
2015
CRÉDITOS:
5
NOVIEMBRE
FECHA
DE
ACTUALIZACIÓN: DE 2014
LLH. JOSÉ LUIS GONZÁLEZ SANDOVAL Y MTRA. ROSA DEL
CARMEN ZAPATA
DESCRIPCIÓN GENERAL
Este segundo curso del Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales Aplicados en la
Docencia, se relaciona directamente con los cursos “Ética en el uso de las TIC en la docencia” e
“Introducción a los recursos tecnológicos institucionales aplicados en la docencia”.
La Dirección General de Servicios Educativos a través del Departamento de información
Bibliográfica ofrece el Programa DHI, con la finalidad de desarrollar habilidades informacionales en
los usuarios para acceder, evaluar y utilizar de manera óptima la información científica, tecnológica y
humanista disponible en los recursos electrónicos de la UAA, con apoyo de las nuevas tecnologías de
la información y comunicación.
Este curso se ha diseñado y planeado esperando que el personal académico de la UAA participante,
desarrolle las habilidades para hacer uso eficiente de las bases de datos especializadas disponibles
en la Biblioteca Virtual de la universidad, de tal manera que realice búsquedas y recopile información
de una amplia variedad de fuentes de datos en línea, además de identificar las facilidades que tiene
para acceder desde cualquier sitio en el que se disponga de internet para encontrar información que
le permitirá elaborar trabajos académicos con sustento teórico pertinente y actual.
En el curso se incluye el tema de los “Gestores de referencias electrónicas” herramienta que
ofrece la base de datos “Web of science” que hoy en día ayuda al usuario a citar de manera
correcta en los estilos que sean requeridos y administre la información de manera segura, eficaz y
23
confiable en una cuenta personalizada vinculando las referencias bibliohemerográficas que están
disponibles en las base de datos.
Con base en el Modelo Educativo Institucional de la UAA, el curso presenta un planteamiento que
contribuye a fortalecer la capacidad de los profesores para utilizar de manera creativa los medios
que apoyan el aprendizaje y asumir los distintos roles que la tarea docente requiere para el
cumplimiento de los fines educativos.
OBJETIVO(S) GENERAL(ES)
Al finalizar el curso el profesor/participante desarrollará estrategias de búsqueda, evaluará, organizará
e integrará información de fuentes documentales especializadas, desarrollará una biblioteca virtual
personalizada y podrá introducir referencias en sus trabajos académicos.
UNIDAD TEMÁTICA I: LA PÁGINA WEB DEL DIB
(7 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
PARTICULAR (ES)
Durante el desarrollo de esta
unidad, el profesor/participante:
a) Conocerá la estructura
de la página web del
Departamento
de
Información
Bibliográfica (DIB) y
los
servicios
institucionales
que
ofrece.
b) Comprenderá
los
principios básicos del
derecho de autor en el
uso de la información.
CONTENIDOS
1. Modelo
Educativo
Institucional,
el
diplomado y el curso.
2. Página web del DIB:
2.1 Estructura
2.2 Misión y objetivos
2.3 Catálogo
de
búsqueda
básica
ALEPH
2.4 Préstamo
y
renovación de libros
2.5 Catálogos
o
colecciones
2.6 Referencista virtual
3. Principios básicos del
derecho de autor
24
FUENTES DE CONSULTA
4y5
UNIDAD TEMÁTICA II: LA BIBLIOTECA VIRTUAL
(8 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
PARTICULAR (ES)
Durante el desarrollo de esta
unidad, el profesor/participante:
CONTENIDOS
1. La Biblioteca Virtual de
la UAA:
1.1 Componentes
a) Identificará
los
componentes de la
Biblioteca Virtual de la
UAA.
b) Accederá
y
diferenciará
las
plataformas
informativas con que
cuenta la Biblioteca
Virtual de la UAA.
2. Bases de datos de la
Biblioteca Virtual:
2.1 Claves de ingreso y
correo electrónico
2.2 Bases de datos con
licencia
2.3 Bases de datos de
acceso libre (Open
Acces)
2.4 Bases de datos a
prueba
2.5 Consorcio Nacional
de Recursos de
Información
Científica
y
Tecnológica
(CONRICYT)
2.6 Bases de datos
asignadas a la UAA
25
FUENTES DE CONSULTA
1, 3 y 4
UNIDAD TEMÁTICA III: ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA Y RECUPERACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
(15 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
FUENTES DE
CONTENIDOS
PARTICULAR (ES)
CONSULTA
Durante el desarrollo de esta
1. Las herramientas de búsqueda:
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10
unidad,
el
1.1
Operadores
profesor/participante:
booleanos
1.2
Motores
de
a) Reconocerá
las
búsqueda
herramientas para
1.3
Tipos de búsquedas:
buscar información
básicas y avanzadas
en bases de datos.
1.4
Cuentas
b) Realizará búsquedas
personalizadas
y recuperará la
1.5
Administración de la
información de las
información
colecciones digitales
académicas,
2. Acceso a plataformas con
identificando
sus
suscripción:
partes.
2.1
EBSCO
c) Diferenciará
cada
2.2
Elsevier
una
de
las
2.3
Springerlink
plataformas
e
2.4
E-libro
identificará
sus
2.5
ESMERALD
características
y
contenidos.
UNIDAD TEMÁTICA IV: GESTOR DE REFERENCIAS “ENDNOTE”
(15 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
FUENTES DE
CONTENIDOS
PARTICULAR (ES)
CONSULTA
Durante el desarrollo de esta
1. Base de datos “Web of science”
2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10
unidad,
el
2. El gestor de referencias
profesor/participante:
“Endnote”:
2.1 Administradores
de
a) Analizará la base de
referencia
datos
“Web
of
2.2 ¿Qué es “Endnote”?
science”.
2.3 Cuentas personalizadas
b) Aplicará el gestor de
2.4 Instalación
referencias
2.5 Barra de herramientas
electrónicas
2.6 Exportar-Importar referencias
“Endnote”.
electrónicas
c) Elaborará un trabajo
2.7 Recuperar referencias
26
académico utilizando
las
citas
más
adecuadas a sus
necesidades.
2.8 Aplicación de referencias
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
El curso se impartirá en la modalidad en línea dentro de la plataforma educativa institucional y se
desarrollará durante cuatro semanas, en un horario flexible, con la finalidad de que el participante
trabaje a un ritmo acorde a sus necesidades.
El proceso de enseñanza – aprendizaje se apoyará de los recursos electrónicos del Departamento de
Información Bibliográfica y de la Biblioteca Virtual de la UAA y de ejercicios prácticos que realizarán
los participantes.
El profesor/formador guiará y asesorará en cada una de las actividades. Por su parte, se requiere de
la participación activa de los profesores para explorar las bases de datos, así como para recuperar,
evaluar e integrar información digital en un trabajo académico final con la aplicación de referencias.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Actividades
Cumplimiento de las actividades del curso
Creación de cuentas personalizadas
Trabajo final, utilizando “Endnote”
Total
Porcentaje
25%
25%
50%
100%
Notas:
1. La calificación mínima aprobatoria será de 7 (siete).
2. Para tener derecho a acreditar el curso, es necesario elaborar al menos el 80% de las
actividades de aprendizaje.
3. Es necesario que los profesores/participantes contesten el instrumento de evaluación final
del curso, mismo que estará disponible en la plataforma educativa el viernes 29 de mayo de
2015. Lo anterior permitirá al Departamento de Formación y Actualización Académica contar
con información relevante para la evaluación y mejora continua del curso.
27
FUENTES DE CONSULTA
BÁSICAS:
1. DOGPILE. (Metabuscador). De: http://www.dogpile.com/ Rev. octubre, 2014.
2. ENDNOTE BÁSIC. (Gestor de referencias). De: www.myendnoteweb.com Rev. octubre,
2014.
3. GOOGLE (Motor de búsqueda). De: http://www.google.com.mx Rev. octubre, 2014.
4. UAA (UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES). Página electrónica del
Departamento de Información Bibliográfica,
Biblioteca Virtual. De:
http://biblioteca.uaa.mx/ Rev. noviembre, 2014.
5. UAA (UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES). Principios Básicos del
Derecho de Autor. Doc. PDF. Programa DHI. Aguascalientes, México. 2014.
6. WEB OF SCIENCE. (Base de datos). De: http://apps.webofknowledge.com.dibpxy.uaa.mx/
Rev. noviembre, 2014.
COMPLEMENTARIAS:
7. EBSCO. (Página Web de entrenamiento de EBSCO support). De:
http://support.ebsco.com/training/tutorials.php Rev. octubre, 2014.
8. ELSEVIER
SciVerse/ScienceDirect:
(Guía
del
usuario)
De:
http://www.elseviermexico.com/mascerca/Lanz/ ScienceDirect.pdf Rev. noviembre, 2014.
9. ENDNOTE. Research anywhere. De: https://www.youtube.com/user/EndNoteTraining Rev.
octubre, 2014.
10. THOMSON REUTERS WOS-LATAM. (Canal con vídeos de entrenamiento de las bases
de datos científicas de Thomson Reuters - Web of Science - Endnote). De:
http://www.youtube.com/channel/UCqKDB_NiMR5w6V8jJLkMU_q Rev. octubre, 2014.
28
5.1.2.3. Programa del curso: Ética en el uso de las TIC en la docencia
CURSO:
ÉTICA EN EL USO DE LAS TIC EN LA DOCENCIA
DIRECCIÓN:
DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA DE PREGRADO
DEPARTAMENTO:
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE (PIFOD)
DIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS
INSTITUCIONALES APLICADOS EN LA DOCENCIA
PROGRAMA INSTITUCIONAL:
FASE
DE
DOCENTE:
FORMACIÓN
BÁSICA
RECURSOS
DIDÁCTICOS Y TIC
ÁREA
DE
FORMACIÓN APLICADAS A LA
DOCENTE:
EDUCACIÓN /
FORMACIÓN
HUMANISTA
HORAS TOTALES T/P:
15 HT / 15 HP
EN LÍNEA
MODALIDAD EDUCATIVA EN
LA QUE SE IMPARTE:
ELABORADO POR:
8 AL 19 DE
JUNIO DE
PERIODO EN QUE 2015
SE IMPARTE:
CRÉDITOS:
3
NOVIEMBRE
FECHA
DE
ACTUALIZACIÓN: DE 2014
DR. JOSÉ DE LIRA BAUTISTA
DESCRIPCIÓN GENERAL
Este tercer curso del Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales Aplicados en la Docencia,
se relaciona directamente con los cursos previos y subsecuentes del mismo, al tratarse aspectos
transversales sobre la ética en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
la docencia.
La ética, en tanto disciplina filosófica, constituye un saber acerca de cómo orientar racionalmente la
acción humana por las rutas del bien, promoviendo así la formación del carácter de la persona. En
este curso se analiza y se reflexiona sobre las cuestiones éticas que tienen que ver con los
nuevos entornos sociales mediados por las TIC, especialmente en la educación, y se buscará
establecer líneas de acción que regulen, desde la perspectiva de la ética, el comportamiento moral
de los agentes educativos, de tal forma que la implementación de las TIC en los procesos
educativos logren el propósito de una formación académica y humana acordes con los ideales que
del ser humano subyacen en la cultura actual. Todo esto teniendo como trasfondo fundamental los
ideales vertidos en el Modelo Educativo Institucional, basado en el humanismo, en la calidad
educativa y en la innovación. Además de comprender, desde el punto de vista ético, las actividades
educativas sostenidas en las TIC.
29
OBJETIVO(S) GENERAL(ES)
Al terminar el curso los profesores/participantes analizarán y reflexionarán sobre el comportamiento
moral generado a partir de las actividades educativas apoyadas en recursos tecnológicos, teniendo
como punto de partida algunas concepciones sobre la era digital, sobre los significados de la ética y
las aplicaciones de éstas a la educación, de tal forma que se genere una forma racional de
comprender, desde el punto de vista ético, las actividades educativas apoyadas en recursos
tecnológicos.
UNIDAD TEMÁTICA I: TIC Y EDUCACIÓN
(10 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
PARTICULAR (ES)
En el desarrollo de la unidad,
los profesores/participantes
reconocerán
algunas
características básicas de la
incorporación de las TIC a la
vida actual, así como su
influjo en los procesos
educativos,
para
poder
reflexionar desde la ética
sobre estas cuestiones.
CONTENIDOS
1. Modelo Educativo Institucional, el
diplomado y el curso.
2. Las TIC en el mundo actual
3. Educación y TIC
FUENTES DE
CONSULTA
1y3
UNIDAD TEMÁTICA II: EDUCACIÓN, ÉTICA Y TIC
(20 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
PARTICULAR (ES)
En el desarrollo de la unidad,
los profesores/participantes
revisarán los aspectos éticos
del uso de las TIC en la
sociedad y en la educación
actual, para conformar un
punto de vista crítico sobre
ellos.
CONTENIDOS
1. La idea de ética
2. Ética, tecnología y valores
3. Hacia una ética de las TIC en la
docencia
30
FUENTES DE
CONSULTA
2, 4 y 5
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
En concordancia con el Modelo Educativo Institucional, la metodología que permitirá el desarrollo de
este curso estará enfocada en el participante y su aprendizaje. Así mismo, al ser un curso impartido
en línea a través de la plataforma Moodle 2x dentro de “Aula Virtual” en “Ámbito Académico”, se
utilizarán los recursos propios de ésta y se desarrollarán diversas actividades de aprendizaje
consistentes básicamente en la lectura de textos, reflexión sobre las ideas expresadas en ellos,
discusiones y comentarios en grupo, elaboración de materiales en equipos de trabajo, entre otras.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Evaluación diagnóstica: Esta evaluación se realizará a partir de lo expresado por los
profesores/participantes en el foro “Del escritorio a los anteojos”, el cual consiste en una revisión
sobre la forma como entienden la adecuación de recursos digitales en los ámbitos cotidiano y
profesional del mundo actual.
Evaluación formativa: Esta evaluación se llevará a cabo en cada una de las actividades propuestas a
través de la retroalimentación de las participaciones en los foros y en las tareas entregadas.
Evaluación sumativa: Es la suma de los puntajes obtenidos en cada una de las actividades del
curso.
Unidad temática
I.
II.
TIC y
educación
Educación,
ética y TIC
Evidencias de aprendizaje
Conceptualización de las TIC en el
mundo actual
Alcance de las TIC en nuestra cultura
La educación en la era digital
Cuestionario sobre la digitalización del
mundo actual
Idea de persona en el mundo digital
Idea de ética
Aspectos éticos del uso de TIC
Aspectos éticos de la educación
mediada por TIC
Cuestionario sobre ética, educación y
TIC
Ponderación
Ponderación
total
10%
15%
15%
45%
5%
10%
15%
15%
10%
55%
5%
Total
100%
Notas:
1. La calificación mínima aprobatoria será de 7 (siete)
2. Para tener derecho a acreditar el curso, es necesario elaborar al menos el 80% de las
actividades de aprendizaje.
3. Es necesario que los profesores/participantes contesten el instrumento de evaluación final
del curso, mismo que estará disponible en la plataforma educativa el viernes 19 de junio de
31
2015. Lo anterior permitirá al Departamento de Formación y Actualización Académica contar
con información relevante para la evaluación y mejora continua del curso.
FUENTES DE CONSULTA
BÁSICAS:
1. Alonso, Jorge, (2001), La era de la información; La red; Los señores del aire: Telépolis
y el tercer entorno, en Desacatos. Revista de Antropología Social, No. 6, PrimaveraVerano 2001. http://www.ciesas.edu.mx/Desacatos/06%20Indexado/4%20Resenas%202.pdf
consultado el 20 de enero de 2014.
2. Cortina, Adela, (2005), Ética de la empresa, Editorial Trotta, Madrid.
3. Echeverría, Javier, 2009, Tecno-educación en Telépolis, en Transatlántica de
Educación,
Diciembre
(2009),
Año
IV,
Volumen
VII,
pp.
8-18.
http://www.educacion.gob.es/exterior/mx/es/transatlantica/Transatlantica07.pdf consultado el
22 de enero de 2014.
4. Linares, Jorge, Enrique, (2008), Ética y mundo tecnológico, FCE / UNAM / FFyL, México.
5. Montuschi, Luisa, (2005), Aspectos éticos de las tecnologías de la información y de la
comunicación: la ética de la computación, internet y la world wide web, en Documentos
de
Trabajo,
UCEMA,
298,
Agosto
de
2005,
en
http://www.ucema.edu.ar/publicaciones/download/documentos/298.pdf consultado el 22 de
enero de 2014.
COMPLEMENTARIAS:









Aranguren, J.L.L., (1983) Ética, Alianza Editorial, Madrid.
Dusek, Val, (2006) Philosophy of Technology: An Introduction, Blackwell Publishing.
Echeverría, Javier, (2002), Ciencia y valores, Destino, Barcelona.
Echeverría, Javier, (2003), La revolución tecnocientífica, FCE, Madrid.
Jonas, Hans, (1995), El principio de responsabilidad: ensayo de una ética para la
civilización tecnológica, Herder, Barcelona.
Olivé, León, (2000), El bien, el mal y la razón, Paidós / UNAM, México.
Popper, Karl R., (1998), La responsabilidad de vivir, Ed. Altaya, Barcelona.
Villoro, L., (1997), El poder y el valor: Fundamentos de una ética política, El Colegio
Nacional / FCE, México.
Weckert, John, (2000), Ética informática y de las ciencias de la información, Fragua,
Madrid.
32
5.1.2.4. Programa del curso: Uso y administración de cursos dentro de la plataforma
educativa institucional
USO Y ADMINISTRACIÓN DE CURSOS DENTRO DE LA
PLATAFORMA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA DE PREGRADO
CURSO:
DIRECCIÓN:
DEPARTAMENTO:
PROGRAMA INSTITUCIONAL:
FASE
DE
DOCENTE:
ÁREA
DE
DOCENTE:
FORMACIÓN
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE (PIFOD)
DIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS
INSTITUCIONALES APLICADOS EN LA DOCENCIA
BÁSICA
RECURSOS
FORMACIÓN DIDÁCTICOS
APLICADAS
EDUCACIÓN
HORAS TOTALES T/P:
MODALIDAD EDUCATIVA EN
LA QUE SE IMPARTE:
ELABORADO POR:
Y
A
30 HT / 15 HP
EN LÍNEA
20 DE JULIO
AL 14 DE
TIC PERIODO EN QUE
AGOSTO DE
LA SE IMPARTE:
2015
CRÉDITOS:
5
NOVIEMBRE
FECHA
DE
ACTUALIZACIÓN: DE 2014
MTRO. GUILLERMO DOMÍNGUEZ AGUILAR
DESCRIPCIÓN GENERAL
Este cuarto curso del Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales Aplicados en la Docencia,
se relaciona directamente con los cursos “Introducción a los recursos tecnológicos institucionales
aplicados en la docencia” y “Diseño instruccional”.
El curso está dirigido a los académicos que deseen conocer los aspectos relacionados con el
seguimiento y evaluación de cursos sobre la plataforma Moodle versión 2.x utilizada dentro de
“Ámbito Académico”.
Tendrá una duración de cuatro semanas, en las cuales los profesores/participantes conocerán las
herramientas y recursos que brinda la plataforma para usarla como apoyo en su práctica docente así
como de los mecanismos que se incluyen en un proceso de evaluación.
33
OBJETIVO(S) GENERAL(ES)
Al finalizar el curso, el profesor/participante:
a) Desarrollará habilidades acerca del trabajo de seguimiento de cursos en la plataforma
educativa institucional (Moodle 2x).
a) Desarrollará habilidades acerca del trabajo de evaluación de cursos en la plataforma
educativa institucional (Moodle 2x).
UNIDAD TEMÁTICA I: ÁMBIENTE DE TRABAJO EN “ÁMBITO ACADÉMICO”
(12 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
FUENTES DE
CONTENIDOS
PARTICULAR (ES)
CONSULTA
En el desarrollo de la unidad,
1. Modelo Educativo Institucional, el 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y
los profesores/participantes
diplomado y el curso
11
identificarán los niveles de
2. El portal “Ámbito Académico”,
acceso (roles) y sus
espacios, contextos, roles
actividades asociadas en la
(perfiles)
plataforma, así el modelo de
3. El modelo de interacción
interacción propuesto en la
humana-plataforma
misma.
4. Recursos y facilidades Web 2.n:
4.1 Carpetas y archivos, cargas y
descargas
4.2 Redacción e incrustación de
objetos (páginas, audios, imagen,
vídeos) en documentos internos
UNIDAD TEMÁTICA II: ELEMENTOS EN CURSOS Y SU ADMINISTRACIÓN
(12 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
FUENTES DE
CONTENIDOS
PARTICULAR (ES)
CONSULTA
En el desarrollo de la unidad,
1. Requerimientos para la
1, 2, 3, 7, 8, 9, 10 y 11
los profesores/participantes
construcción de un curso dentro
aplicarán los elementos
de la plataforma educativa
relacionados
con
la
institucional
plataforma Moodle 2.6 y
2. El curso, su contexto, sus roles
aplicarán las herramientas
(perfiles), sus contenidos y sus
con que cuenta para dar
espacios
seguimiento
y
evaluar
3. Objetivos y materiales didácticos,
actividades
previamente
objetos de aprendizaje y su
diseñadas.
planificación
34
UNIDAD TEMÁTICA III: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
(21 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
FUENTES DE
CONTENIDOS
PARTICULAR (ES)
CONSULTA
1. Categorización de los esquemas de
En el desarrollo de esta
1, 2, 3, 5 y 12
evaluación y/o calificación
unidad,
los
2.
Informes
de
seguimiento
y
profesores/participantes:
a) Darán seguimiento a
las
actividades
propuestas en un
curso en línea, ya sea
colectivo o individual.
b) Comprenderán
las
diferentes formas de
establecer y seguir
los mecanismos de
evaluación que la
plataforma le ofrece,
o incluir metodologías
de evaluación que se
puedan implementar.
retroalimentación
3. Mecanismos y herramientas de
retroalimentación y evaluación para
los participantes
4. Calificaciones, cálculo y reportes
para los participantes
5. Conclusiones, cierres y evaluación
del curso
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
El aprendizaje se genera en un ambiente totalmente en línea, por lo que el profesor/participante
tiene acceso al curso en cualquier horario, siendo necesario únicamente el cubrir el tiempo requerido
para el desarrollo de las actividades así como generar los productos en ellas determinados, de
acuerdo al programa de trabajo propuesto.
La comunicación tutor-participante podrá realizarse en los espacios dentro de la plataforma o fuera
de ella, ya sea de forma sincrónica o asincrónica. Las actividades se irán presentando conforme se
vaya avanzando en los contenidos definidos dentro del curso y la planificación de estas actividades.
Los contenidos del curso han sido integrados en cuatro unidades para facilitar el logro de los
objetivos de aprendizaje; en cada una de ellas se proponen diferentes actividades relacionadas con
múltiples recursos, centradas en el participante y en su generación de aprendizajes significativos,
con trabajos individuales, en equipos y colaborativos; facilitando con ellos la construcción de nuevos
conocimientos. Por lo anterior es necesaria la participación activa, propositiva y creativa de los
profesores durante todo el curso.
El curso cuenta con 45 horas de trabajo planificadas en actividades de la plataforma, para atender
los contenidos propuestos en éste programa, pero el participante puede profundizar en cada tema ha
propuesto y relacionados con otros a su criterio.
35
Esta modalidad favorece el trabajo colaborativo, donde la generación del conocimiento se facilita si
se interactúa con los demás participantes, incluyendo el profesor/formador. Además favorece la
organización de los tiempos para la atención de las actividades según las características
individuales, ofrece una mayor flexibilidad en su distribución, tan solo limitada por la planificación de
tiempos para el logro de los objetivos pedagógicos propuestos.
1.
2.
3.
4.
5.
Los recursos para el aprendizaje significativo con los que se contará en el curso son:
Lecturas y materiales multimedia
Enlaces a sitios y recursos externos en Internet
Recursos de la plataforma Moodle 2x
Tutoriales multimedia
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Actividades
Productos elaborados en la unidad I
Productos elaborados en la unidad II
Productos elaborados en la unidad III
Productos elaborados en la unidad IV
Total
Ponderación
20%
20%
30%
30%
100%
Notas:
1. La calificación mínima aprobatoria será de 7 (siete).
2. Para tener derecho a acreditar el curso, es necesario elaborar al menos el 80% de las
actividades de aprendizaje.
3. Es necesario que los profesores/participantes contesten el instrumento de evaluación final
del curso, mismo que estará disponible en la plataforma educativa el viernes 14 de agosto
de 2015. Lo anterior permitirá al Departamento de Formación y Actualización Académica
contar con información relevante para la evaluación y mejora continua del curso.
FUENTES DE CONSULTA
BÁSICAS:
1)
2)
3)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
Moodle Course Design Best Practices by Susan Smith Nash and Michelle Moore
Using Moodle in Organisations by Stuart R Mealor
Moodle 2 para Autores y Tutores by Robson Santos da Silva
Documentos de Moodle: https://docs.moodle.org/all/es/P%C3%A1gina_Principal
Tutorial de Moodle 2.6: http://www.youtube.com/watch?v=YoDsBM1owfk
Manual de Moodle 2.6: http://serviciosgate.upm.es/docs/moodle/manual_moodle_2.6.pdf
Moodle en Móviles: http://www.um.es/ead/red/37/arjona.pdf
Mobile Learning: http://books.google.com.mx/books?id=PZP9AAAAQBAJ
Uso de diversos Recursos y Actividades de Moodle en YouTube: https://www.youtube.com
36
COMPLEMENTARIAS:
4) Moodle 2 para Profesores by António Vilela – ED-ROM
5) Moodle Gradebook by Rebecca Barrington
6) Moodle for Dummies by Radana Dvroak
37
5.1.2.5 Programa del curso: Introducción a los recursos tecnológicos institucionales
aplicados en la docencia
INTRODUCCIÓN A LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
INSTITUCIONALES APLICADOS EN LA DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA DE PREGRADO
CURSO:
DIRECCIÓN:
DEPARTAMENTO:
PROGRAMA INSTITUCIONAL:
FASE
DE
DOCENTE:
ÁREA
DE
DOCENTE:
FORMACIÓN
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE (PIFOD)
DIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS
INSTITUCIONALES APLICADOS EN LA DOCENCIA
BÁSICA
RECURSOS
FORMACIÓN DIDÁCTICOS Y TIC
APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
HORAS TOTALES T/P:
MODALIDAD EDUCATIVA EN
LA QUE SE IMPARTE:
ELABORADO POR:
PERIODO
QUE
IMPARTE:
24 DE AGOSTO
18
DE
EN AL
SE SEPTIEMBRE DE
2015
30 HT / 15 HP
EN LÍNEA
CRÉDITOS:
5
FECHA
DE NOVIEMBRE DE
ACTUALIZACIÓ 2014
N:
DR. MARCELO DE JESÚS PÉREZ RAMOS
DESCRIPCIÓN GENERAL
Este quinto curso del Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales Aplicados en la Docencia,
se relaciona directamente con los cursos “Uso y administración de cursos dentro de la plataforma
educativa institucional” y “Diseño instruccional”.
Este curso está dirigido a los docentes que quieran conocer las distintas herramientas de
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que ofrece la Universidad Autónoma de
Aguascalientes como apoyo a la labor docente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El
curso está orientado a conocer y utilizar las herramientas tecnológicas que permitan establecer
nuevos canales de comunicación para poder difundir conocimientos así como generar nuevas
formas de interacción y de atención hacia nuestros estudiantes.
OBJETIVO(S) GENERAL(ES)
Durante el curso, el profesor/participante conocerá las herramientas ligadas al proyecto de “Aulas en
red” como apoyo a su labor docente con el propósito de utilizar diferentes estímulos para el
aprendizaje de los estudiantes así como para la difusión y comparación del conocimiento.
38
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD TEMÁTICA I: CUENTA INSTITUCIONAL @EDU.UAA.MX
(5 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
FUENTES DE
CONTENIDOS
PARTICULAR (ES)
CONSULTA
En
esta
unidad,
el
1. Modelo Educativo Institucional, el
1, 3, 5 y 6
profesor/participante
diplomado y el curso
conocerá la manera de utilizar
2. Introducción al dominio
su cuenta de @edu.uaa.mx
@edu.uaa.mx
tanto para su correo
3. Iniciación de la cuenta
electrónico así como su
4. Reinicio de la cuenta
utilidad para su autenticación
5. Modificación del perfil
en la plataforma educativa
6. Revisando el correo electrónico
institucional.
UNIDAD TEMÁTICA II: REPOSITORIO DE DATOS EN LA NUBE (ONEDRIVE)
(9 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
FUENTES DE
CONTENIDOS
PARTICULAR (ES)
CONSULTA
Durante la presente unidad, el
1. Introducción
2, 5 y 6
profesor/participante
2. Visualización del entorno
conocerá la herramienta del
3. Creación de carpetas
repositorio de datos en la
4. Carga de archivos
nube de Microsoft OneDrive
5. Descarga de archivos
así como la manera de
6. Carpetas públicas y privadas
gestionar archivos en esta
7. Gestión de archivos
plataforma.
7.1 Renombrar
7.2 Eliminar
7.3 Mover
7.4 Copiar
7.5 Compartir
39
UNIDAD TEMÁTICA III: OFFICE 365
(13 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
PARTICULAR (ES)
En la presente unidad, el
profesor/participante
conocerá la herramienta de
Microsoft Office 365, para la
creación de archivos, su
edición y actualización.
CONTENIDOS
1. Introducción
2. Creación de documentos
2.1 Word
2.2 Excel
2.3 PowerPoint
2.4 OneNote
FUENTES DE
CONSULTA
1, 5 y 6
UNIDAD TEMÁTICA IV: ECHO 360
(9 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
PARTICULAR (ES)
En la presente unidad, el
profesor/participante
conocerá la herramienta de
ECHO 360: la utilización del
pizarrón electrónico para la
creación de cápsulas de video
como material educativo para
su compartición con los
estudiantes.
CONTENIDOS
1. Introducción
2. Aulas Inteligentes
2.1 Instalación del software
requerido
2.2 Manejo del apuntador/mouse
2.3 Herramientas del pizarrón
electrónico
2.4 Grabación de video para
ECHO 360
FUENTES DE
CONSULTA
5y6
UNIDAD TEMÁTICA V: AULAS EN RED Y TVO EN EL SALÓN
(9 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
FUENTES DE
CONTENIDOS
PARTICULAR (ES)
CONSULTA
En la presente unidad, el
1. Introducción
5y6
profesor/participante
2. Registro de cuenta para ingresar
conocerá las distintas formas
a la pantalla
de operación de las pantallas
3. Encendido de la pantalla
instaladas en las aulas.
4. Utilización del equipo de cómputo
incluido
5. Conexión de otros dispositivos
40
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
El curso se orienta a la lectura de notas técnicas y tutoriales dirigidos al aprendizaje en el manejo de
las herramientas contempladas; los profesores/participantes aplicarán un cuestionario en línea para
la evaluación de sus conocimientos, elaborarán una serie de ejercicios con las herramientas
informáticas solicitadas y las dudas se expondrán mediante foros Q&A particulares para cada
herramienta o tema. El profesor/formador del curso resolverá las dudas que vayan surgiendo para
cada una de las herramientas utilizando los foros Q&A.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Inicialmente se aplicará una evaluación diagnóstica con el objetivo de identificar el conocimiento
previo así como las opiniones de los profesores/participantes con respecto de los recursos
tecnológicos institucionales. La evaluación de los aprendizajes se desarrollará a través de las
siguientes actividades:


Elaboración y entrega de las actividades: 70%
Entrega de un documento integrador final: 30%
Notas:
1. La evaluación de cada uno de los trabajos entregados será como se menciona a
continuación:
a. 20% por la puntualidad en su entrega.
b. 80% por el cumplimiento de todos los aspectos solicitados en el trabajo.
2. La calificación mínima aprobatoria será de 7 (siete).
3. Es necesaria la elaboración de al menos el 80% de las actividades para poder acceder a
una calificación.
4. Es necesario que los profesores/participantes contesten el instrumento de evaluación final
del curso, mismo que estará disponible en la plataforma educativa el viernes 18 de
septiembre de 2015. Lo anterior permitirá al Departamento de Formación y Actualización
Académica contar con información relevante para la evaluación y mejora continua del curso.
FUENTES DE CONSULTA
BÁSICAS:
1.
2.
3.
4.
5.
Microsoft, http://www.microsoft.com
OneDrive, http://onedrive.live.com
Outlook, http://portal.microsoftonline.com
Videos de Youtube, https://www.youtube.com/channel/UCPTHz_Fkzq5uH29MZ0I_TSQ
Tutoriales PowerPoint.
41
5.1.2.6 Programa del curso: Diseño instruccional
CURSO:
DISEÑO INSTRUCCIONAL
DIRECCIÓN:
DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA DE PREGRADO
DEPARTAMENTO:
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE (PIFOD)
DIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS
INSTITUCIONALES APLICADOS EN LA DOCENCIA
PROGRAMA INSTITUCIONAL:
FASE
DE
DOCENTE:
ÁREA
DE
DOCENTE:
FORMACIÓN
BÁSICA
RECURSOS
DIDÁCTICOS Y TIC
FORMACIÓN
APLICADAS A LA
EDUCACIÓN /
DISEÑO CURRICULAR
HORAS TOTALES T/P:
MODALIDAD EDUCATIVA EN
LA QUE SE IMPARTE:
ELABORADO POR:
30 HT / 15 HP
EN LÍNEA
PERIODO
QUE
IMPARTE:
28
DE
SEPTIEMBRE
EN
SE AL 23 DE
OCTUBRE DE
2015
CRÉDITOS:
5
NOVIEMBRE
FECHA
DE
ACTUALIZACIÓN: DE 2014
MTA. MARÍA DE LA LUZ ENRÍQUEZ
DESCRIPCIÓN GENERAL
Este último curso del Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales Aplicados en la Docencia,
se relaciona directamente con los cursos previos del mismo.
Toda entidad educativa, formativa, de capacitación y actualización requiere de profesionales
creadores del diseño adecuado y eficaz de sus programas. Así, el campo de aplicación se puede
encontrar en las instituciones de educación superior y básica, así como en programas de posgrado
y educación continua que deseen implementar instrucción apoyada en ambientes virtuales de trabajo
y redes de cómputo.
Además, los departamentos de Recursos Humanos de las entidades de iniciativa privada y del sector
público también requieren de estos servicios altamente especializados en el diseño sistemático de
instrucción, por lo que el curso “Diseño instruccional” tiene como propósito servir de referente para el
seguimiento y evaluación de materias en la plataforma educativa institucional.
42
OBJETIVO(S) GENERAL(ES)
Al término del curso, el profesor/participante será capaz de diseñar, desarrollar y evaluar
formativamente una unidad temática de su disciplina o asignatura, que será aplicable en un entorno
de aprendizaje virtual.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD TEMÁTICA I: MARCO TEÓRICO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
(20 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
FUENTES DE
CONTENIDOS
PARTICULAR (ES)
CONSULTA
Al término de la unidad el
1. Modelo Educativo Institucional, el
1, 2, 3, 5, 8 y 9
profesor participante será
diplomado y el curso
capaz de identificar las
2. El diseño instruccional
características del proceso de
3. Fases del diseño instruccional
diseño
y
modelo
4. El diseño de la instrucción en el
instruccional:
conceptos
formato impreso y en el formato
clave, pasos, insumos y
digital
productos.
UNIDAD TEMÁTICA II: DISEÑO DE UNA UNIDAD TEMÁTICA/BLOQUE INSTRUCCIONAL
(25 horas aprox.)
OBJETIVO (S)
FUENTES DE
CONTENIDOS
PARTICULAR (ES)
CONSULTA
Al término de la unidad el
1. Instrucciones básicas para la
4, 6, 7, 10, 11 y 12
profesor participante será
creación de una unidad
capaz de crear material
temática/bloque
instruccional
sobre
una
unidad temática/bloque sobre
una materia a impartir.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
El curso “Diseño instruccional” en modalidad en línea se impartirá en el espacio virtual de “Ámbito
Académico”, al hacer uso de recursos como paquetes scorm, foros grupales, videos, diario,
actividades en línea, consultas y bases de datos.
La metodología de enseñanza-aprendizaje del curso se apoyará en ejercicios prácticos de tipo
inductivo, analítico, descriptivo, cooperativo, con técnicas de aprendizaje, tanto individuales como
grupales.
43
Durante el curso se brindará al profesor/participante elementos para identificar las características, el
sistema de relaciones y la estructura dinámica de un diseño instruccional sobre una materia, lo que
conocemos como “Diseño instruccional” del curso, sin montarlo en plataforma.
El rol de la profesora formadora será orientar al participante y proponer espacios de
comunicación/reflexión para el trabajo colaborativo. El rol de los profesores será participar en las
actividades para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes referentes al tema de diseño
instruccional. La forma de organización del trabajo es individual y en equipo fomentándose un
ambiente de participación respetuosa y crítica.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación se realizará en tres momentos:
1. Al inicio, mediante un diagnóstico para identificar el conocimiento de los profesores
participantes sobre el proceso de diseño sistemático.
2. Durante el curso, a través de la evaluación formativa de las actividades de aprendizaje, ya
que las mismas dan la pauta para detectar las actitudes, habilidades, destrezas y valores
que manifiestan durante su desarrollo.
3. Al final, mediante la evaluación sumativa que integra las tareas del curso, de manera que se
vuelve integral, el proceso de aprendizaje.
Unidad
temática
I.Marco teórico
del
diseño
instruccional
Evidencia de aprendizaje







II.Diseño
de
una
unidad
temática/bloque







Presentaciones generales
Cuestionario sobre rescate de pre-saberes
Definición
de
concepto:
unidad
temática/bloque
Definición
de
concepto:
diseño
instruccional
Fases del diseño instruccional
Cuadro comparativo sobre modelos de
diseño instruccional
Elementos del diseño de la instrucción en
formato impreso y en formato electrónico
Cuestionario en línea
Análisis sobre una necesidad instruccional
Diseño de una meta
Bosquejo de desarrollo
Plan de acción
Instrumento de evaluación
Ficha de planeación de una asignatura
44
Ponderación
2%
2%
3%
Ponderación
total
50%
3%
10%
10%
10%
10%
2%
8%
10%
10%
10%
10%
Total
50%
100%
Notas:
1. La calificación mínima aprobatoria será de 7 (siete).
2. Para tender derecho a acreditar el curso, es necesaria la elaboración de al menos el 80% de
las actividades de aprendizaje.
3. Es necesario que los profesores/participantes contesten el instrumento de evaluación final
del curso, mismo que estará disponible en la plataforma educativa el viernes 23 de octubre
de 2015. Lo anterior permitirá al Departamento de Formación y Actualización Académica
contar con información relevante para la evaluación y mejora continua del curso.
FUENTES DE CONSULTA
BÁSICAS:
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2001). The Systematic Design of Instruction (5th edition),
New York: Addison-Wesley Educational Publishers, Inc. (El Diseño Sistemático de la Instrucción,
Quinta edición). Estados Unidos.
2. Díaz Barriga, F. (2005) Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados
con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación
Educativas. No. 41. Consultado de http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf
3. Jardines, F. (2011). Revisión de los principales modelos de diseño instruccional. Innovaciones
de
Negocios.
8(16).
UANL.
Consultado
de
http://www.web.facpya.uanl.mx/rev_in/Revistas/8.2/A7.pdf
4. López Arreguín, M. (2012). Estrategias de diseño instruccional para facilitar el proceso de
apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en
educación virtual. Escuela de Graduados en Educación. Universidad Virtual, Tecnológico de
Monterrey.
Consultado
de
http://catedra.ruv.itesm.mx/bitstream/987654321/563/1/Marijo%20tesis.pdf
1.
COMPLEMENTARIAS:
Agudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje.
En J. Sánchez (Ed.): Nuevas Ideas en Informática Educativa, Volumen 5, pp. 118 – 127,
Santiago de Chile. Consultado de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/SeminarioDI/Unidad1/Act15_14_Importancia%
20DI.pdf
6. Belloch, C. (s.f.) Diseño instruccional. Universidad de Tecnología Educativa. (UTE).
Universidad de Valencia. Consultado de http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
7. Chiappe. Laverde, A. (2009). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Educación y
Educadores, 11(2). Consultado
de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/742
8. Filatro, A., Bertholo Piconez, S. (2012). Educación en red y modelos de diseño instruccional.
Revista Apertura impresa, Norteamérica, 0, jul. Consultado en
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura4/article/view/239
5.
45
Martínez, A. (2009). El diseño instruccional en la educación a distancia. Un acercamiento a los
Modelos. Revista Apertura 9 (10). Universidad de Guadalajara. Consultado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010
10. Méndez, J. (s.f.) Diseño instruccional y desarrollo de proyectos de educación a distancia.
Universidad
Abierta
y
Educación
a
Distancia.
UNAM.
Consultado
de
http://www.schoolofed.nova.edu/dll/spanish/modulos/diseno/jorge_mendez.pdf
11. Molina, M. (2002). Diseño Instruccional para la Educación a Distancia. Universidades. Juliodiciembre. Unión de Universidades de América Latina (UDUAL). México. Consultado de
http://www.cyd.conacyt.gob.mx/218/Articulos/37302408.pdf
12. Vázquez, E. Vite, S. Contreras, S. (2013). Diseño instruccional en la educación a distancia: la
importancia y contribución del tecnopedagogo. Revista Apertura. Norteamérica. 4(2).
Consultado de http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/320/286
9.
46
5.1.3. Perfil del egresado
Al concluir el diplomado, los profesores/participantes:
1. Comprenderán los fundamentos de la educación mediante el uso de la plataforma educativa
institucional.
2. Reflexionarán sobre el comportamiento moral generado a partir de las actividades educativas
apoyadas en recursos tecnológicos.
3. Analizarán las aplicaciones de las TIC a la educación en la plataforma educativa institucional.
4. Desarrollarán estrategias de búsqueda de información en las bases de datos de la Biblioteca
Virtual.
5. Evaluarán la veracidad de la información de fuentes documentales especializadas.
6. Desarrollarán una biblioteca virtual personalizada.
7. Darán seguimiento a las actividades dentro de la plataforma educativa institucional a
través de las herramientas de Moodle.
8. Evaluarán actividades dentro de la plataforma educativa institucional a través de las
herramientas de Moodle.
9. Manejarán adecuadamente los recursos tecnológicos con que cuenta la institución como
apoyo a la docencia.
10. Realizarán material instruccional de una unidad temática o bloque de una materia.
11. Aplicarán lo aprendido en su docencia habitual.
5.1.4. Perfil del profesor/formador
Conforme lo planteado en el Programa Institucional de Formación y Actualización Docente (UAA,
2013b:57), el profesor/formador que imparta cursos en el diplomado:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
“Cuenta con experiencia docente en educación media superior y/o superior según sea el caso.
De preferencia tiene experiencia previa en la impartición de cursos de formación docente.
Identifica las características básicas sobre la misión, visión, estructura y organización de la UAA.
Domina los ejes temáticos a desarrollar en el curso correspondiente.
Planifica, implementa, da seguimiento y evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo
a las orientaciones del Modelo Educativo Institucional.
En el caso de cursos semipresenciales [en ambientes combinados] y en línea, muestra dominio en el
uso de alguna plataforma educativa, preferentemente la institucional.
Presenta disposición para el trabajo colegiado.
Muestra actitudes de respeto, flexibilidad y apertura a diferentes posturas y opiniones.
Cumple con la normatividad institucional vigente para su contratación vía honorarios o como parte de
su carga académica de trabajo.”
47
6. Requisitos de admisión
El Diplomado en Recursos Tecnológicos Institucionales Aplicados en la Docencia, está diseñado
para ser cursado por personal académico de la institución, que de acuerdo a sus funciones lo
requiera. En tal sentido, el profesor interesado elaborará un oficio con las características que a
continuación se mencionan, mismo que entregará en el Departamento de Formación y Actualización
Académica en las fechas establecidas para ello:






Dirigido al Jefe del Departamento de Formación y Actualización Académica, con copia a la
Directora General de Docencia de Pregrado.
Mencionar brevemente las razones por los cuales está interesado en cursar el diplomado.
Manifestar su compromiso de cumplir en tiempo y forma con las actividades de aprendizaje
de los seis cursos que integran al diplomado, dedicando al menos 12 h semanales.
Manifestar su disposición para participar en el proceso de seguimiento que se implementará
durante el semestre inmediato posterior a la fecha de su egreso del diplomado. Dicho
proceso tiene el propósito de valorar la aplicación de lo aprendido en el diplomado
(especialmente en lo relativo al uso de los recursos tecnológicos institucionales) en su
docencia habitual.
Además de la firma del profesor solicitante, se incluirán las firmas de visto bueno de su Jefe
de Departamento Académico y Decano.
Incluir datos de contacto (número telefónico y dirección de correo electrónico).
Finalmente, el profesor interesado en cursar el diplomado deberá tener acceso a una computadora y
conexión a internet, así como conocimientos sobre herramientas básicas de las aplicaciones para la
generación de documentos (uso de programas como Word, PowerPoint, entre otros) y el uso básico
de la plataforma educativa institucional como participante.
7. Requisitos para acreditar el diplomado
Para obtener el diploma expedido por el Departamento de Control Escolar, el profesor/participante
deberá aprobar el total de los cursos. La calificación mínima aprobatoria será de 7 (siete) y para tener
derecho a acreditar los cursos, es necesaria la elaboración de al menos el 80% de las actividades
correspondientes. Los cursos del diplomado podrían aprobarse también a través de examen
extraordinario o a título de suficiencia, cumpliendo los requisitos que al respecto contempla el
Reglamento General de Docencia.
48
8. Fuentes de consulta
1. Gobierno del Estado de Aguascalientes (2011). Plan Sexenal de Gobierno del Estado 2010 –
2016. México: Gobierno del Estado de Aguascalientes.
2. Gobierno de la República (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013 – 2018. México: Gobierno de la
República.
3. Secretaría de Educación Pública (2013). Programa Sectorial de Educación 2013 – 2018. México:
SEP.
4. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2005). Criterios para Diseño de Diplomados de Educación
Continua, en Políticas de Educación Continua. México: UAA – DGD – DEC (documento
mecanoescrito).
5. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2013). Diplomado “Incorporación de TIC en la
Docencia y Digitalización de Contenidos” Enseñanza y Aprendizaje en Línea (Rediseño 2013).
México: UAA – DGDP – DIE (documento mecanoescrito).
6. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2008a). Plan de Desarrollo Institucional 2007 2015...Hacia un Renovado Horizonte. México: UAA.
7. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2008b). Ideario de la Universidad Autónoma de
Aguascalientes, Correo Universitario, número 23, sexta época. México: UAA.
8. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2012a). Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de
Aguascalientes, Estatuto de la Ley Orgánica, Versión Actualizada, Correo Universitario, número 4,
séptima época. México: UAA.
9. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2012b). Evaluación Global del Plan de Desarrollo
Institucional 2007-2015. Actualización de los Objetivos Institucionales. México: UAA.
10. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2014). Plan de Trabajo 2014. México: UAA.
11. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2013b). Programa Institucional de Formación y
Actualización Docente (PIFOD). Aprobado por la Comisión Ejecutiva Universitaria en sesión
celebrada el 27 de mayo de 2013. México: UAA – DGDP – DEFAA (documento mecanoescrito).
12. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2013a). Proyecto de “Ámbito Académico”. México:
UAA (documento mecanoescrito).
49

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GELACIO ANTONIO GÓMEZ MENDOZA

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