INDICE
INTRODUCCION……………………………………………………………………………………………………………………
3
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS
……………………………………………………………………………..
3
DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO……………………………………………………………………………..
7
DESCRIPCION GENERAL DE LOS TEMAS DE ESTUDIO DEL SEMINARIO…………………………………
9
ANALISIS DE LOS TEMAS Y SUGERENCIAS PARA LA INDAGACION Y EL ANALISIS…………
11
BLOQUE I…………………………………………………………………………………………………………………………….…
12
BLOQUE II…………………………………………………………………………………………………………………………..
16
BLOQUE III…………………………………………………………………………………………………………………………….
19
BLOQUE IV………………………………………………………………………………………………………………………………
23
MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I
LA EDUCACION DE LOS JOVENES EN LA ERA PREVIA A LA INDUSTRIALIZACION
APRENDICES Y MAESTROS EN LOS TALLERES DE ARTES Y OFICIOS
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA
PHILIPPE ARIES…………………………………………………………………………………………………………………..
28
HISTORIA DE LA EDUCACION 1 DE LA ANTIGÜEDAD AL 1500
MARIO ALGHIERO M…………………………………………………………………………………………………………….
37
LAS CORPORACIONES
WILLIAM H. SEWELL ……………………………………………………………………………………………………………
44
PRESENCIA DE LA FAMILIA…………………………………………………………………………………………………..
59
BLOQUE II
LA EDUCACION EN LA FRANCIA DE LA DECADA DE 1880. LA ORGANIZACIÓN DE UN
SISTEMA NACIONAL COMO SERVICIO PUBLICO LAICO, OBLIGATORIO Y GRATUITO
DE LAS LETYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA
ANTONIE PROST…………………………………………………………………………………………………………………..
91
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
ANTONIE PROST…………………………………………………………………………………………………………………..
110
IX. LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR
GUY AVANZINI……………………………………………………………………………………………………………………..
126
1
BLOQUE III
LA EDUCACION SECUNDARIA EN ESTADOS UNIDOS DE NORTEAMERICA. LA EVOLUCION
HISTORICA DE LA HIGH SCHOOL
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS…………..
145
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA
H. G GOOD……………………………………………………………………………………………………………………………
164
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO
FRED M. HECHINGER. CARNEGIE CORPORATION OF NEW YORK……………………………………..
204
BLOQUE IV
MOISES SAENZ Y LA ESCUELA DE LOS ADOLESCENTES EN EL NACIMIENTO DE LA
EDUCACION SECUNDARIA EN MEXICO
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES……………………………………………………………………………………..
223
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
MOISEIS SAENZ…………………………………………………………………………………………………………………..
256
SOBRE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS.
283
MEMORANDUM PARA EL SEÑOR PRESIDENTE (EMILIO PORTES GIL)
MOISEIS SAENZ…………………………………………………………………………………………………………………..
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZON DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES. SU
CARÁCTER NACIONALISTA Y SU LEGITIMA PROCEDENCIA REVOLUCIONARIA. EL
PORQUE DE SU FILIACION NETAMENTE POPULAR. DE LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE
ESPERA DE ELLAS
MOISEIS SAENZ……………………………………………………………………………………………………………………
2
285
INTRODUCCIÓN
El Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación, que se ofrece
en dos cursos, tiene como propósitos brindar a los alumnos normalistas que cursan la
Licenciatura en Educación Secundaria la oportunidad de estudiar y comprender los
momentos relevantes del desarrollo histórico de la atención educativa dirigida a los
adolescentes, y conocer las ideas y propuestas que algunos educadores de mayor
influencia han planteado en torno a la formación sistemática en la escuela secundaria.
Los saberes que adquieran los estudiantes ampliaran su formación profesional desde una
perspectiva universal, lo que permitirá, entre otros aspectos, explicarse el origen de
algunas formas, practicas y tradiciones del quehacer educativo presentes en nuestra
época y la diversidad con que se expresan; y, además, comprender la creación de los
sistemas de educación secundaria en algunos países y los retos que han enfrentado en la
formación de los adolescentes.
Para lograr estos propósitos, cada programa tratara un número reducido de temas.
Los estudiantes tendrán así mejores posibilidades para entender el entorno social y
cultural en el cual surgen y se aplican las ideas educativas sobre la secundaria, y
para conocer las finalidades, la organización y los medios que caracterizaron a las
practicas estudiadas. También podrán identificar las relaciones que esas prácticas e ideas
tienen con las creencias y valores dominantes en la sociedad de su tiempo, con los
procesos de cambio o continuidad y con los conflictos políticos e ideológicos.
Como se puede apreciar, la intención formativa del Seminario es distinta a la que se
persigue en un curso convencional de historia general de la educación o de las ideas
pedagógicas, en los que se presentan panoramas históricos completos y secuénciales,
aunque inevitablemente los temas sean tratados con superficialidad. En el seminario, la
selección de pocos temas sobre la educación de los adolescentes permite un estudio
específico y con mayor profundidad de aspectos relevantes de la historia de la educación
combinando fuentes de información de distinto tipo y la reflexión sobre problemas y
soluciones en el terreno de la escuela secundaria.
CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS PROGRAMAS
1. Los programas tienen un carácter inicial y de acercamiento para que los
estudiantes
normalistas comprendan el sentido y la vinculación de los fenómenos
educativos con: a) las creencias y valores de los grupos sociales, b) las tendencias de
conservación o de cambio que se expresan en una sociedad o en una época y c) las
concepciones sobre el ser humano que, de manera explicita o implícita, están en la base de
todas las practicas educativas.
2. Los temas que se abordan en los programas tratan sobre procesos e ideas
3
pedagógicas concretas que se desarrollan en un cierto periodo o sobre maestros que se
relacionan de diversas maneras con el mundo intelectual y político de su tiempo.
3. Cada tema se eligió conforme a alguno de los siguientes criterios: el primero se refiere a
las practicas sociales que, en ciertos momentos de la historia, han resultado más sistemáticas
para la educación de las generaciones jóvenes o han tenido un impacto significativo
en la enseñanza y el aprendizaje; el segundo criterio tiene que ver con pensadores o
maestros cuyas ideas ejercieron o siguen ejerciendo influencia en la orientación del
proceso educativo; el tercero, sobre el nacimiento y evolución de la escuela secundaria
como servicio educativo especifico para los adolescentes.
4. Los temas de estudio se refieren a proyectos y experiencias de distintas épocas,
que representan perspectivas pedagógicas o culturales diferentes. El análisis de la
importancia que esos proyectos o experiencias tienen para entender el presente deberá
tomar en cuenta el contexto histórico en que se generaron y desarrollaron.
5. Para el estudio de los temas se propone una bibliografía -y una secuencia para su
lectura-, congruente con los propósitos y la dinámica de trabajo planteados en el
programa. Cuando el tema lo amerita, se ha buscado remitir a las fuentes primarias
para mayor formación de los estudiantes; es decir, se busca que tengan la oportunidad
de conocer directamente las ideas o propuestas, como fueron elaboradas por el
pensador o maestro que se revisa, y hacer su propio análisis e interpretación. Cuando
no ha sido posible acceder a dichos materiales, se ha cuidado que las fuentes secundarias
que se revisan sean aquellas que permitan comprender de manera clara y fundamentada las
propuestas originales.
6. Cada tema ofrece los elementos básicos para que el estudiante normalista viva la
experiencia intelectual de leer textos y consultar diversos materiales, organizar la
información y apoyarse en ella para plantear sus propias ideas sobre los aspectos más
significativos del autor, época o fenómeno social en estudio.
7. La ubicación de los temas sobre la educación de los adolescentes en una etapa o
sociedad determinadas permite comprender con mayores elementos la vinculación de las
propuestas educativas con los fenómenos de la época y su influencia mutua, así como
valorar de manera más objetiva su importancia.
8. Con el propósito de orientar el análisis durante las sesiones del seminario, en cada
uno de los temas se sugieren algunas preguntas o aspectos de indagación, reflexión y
discusión que son útiles para centrar el debate y concretar el conocimiento del tema;
estas
preguntas
o
aspectos podrán ampliarse a partir de la información y los
conocimientos previos, propuestas e inquietudes del maestro y de los estudiantes.
4
ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL
SEMINARIO
El seminario es una modalidad de trabajo académico que se caracteriza por su
sistematicidad. En la clase organizada bajo esta modalidad, el maestro y los
alumnos se reúnen para reflexionar sobre un tema previamente acordado y sobre el cual
se investigo, leyó y sistematizo información de la bibliografía básica o de otras fuentes,
como base para exponer, opinar y debatir. Este ejercicio intelectual exige mejores
competencias comunicativas y de estudio de los participantes a la vez que estimula el
aprendizaje autónomo al poner el acento en la búsqueda de respuestas y soluciones
relacionadas con los temas de análisis. Para este momento de la licenciatura los
estudiantes normalistas cuentan con las habilidades suficientes para iniciarse en esta forma
de trabajo, por el énfasis que se ha puesto en su formación lectora y en el aprovechamiento
de esta con fines pedagógicos.
El estudio de los temas a través de esta modalidad representa retos importantes tanto
para el maestro como para los estudiantes. Requiere, por parte de todos, de un
trabajo previo de lectura individual y la presentación de sus análisis y reflexiones por
escrito; estos requisitos son indispensables para el desarrollo de las sesiones; sin ellos la
modalidad no se cumple.
El seminario propicia la autonomía intelectual, el dialogo con el texto, la capacidad
analítica; estimula la búsqueda de mayor información en fuentes de consulta de
distinta índole, la disciplina y el habito de leer con fines de argumentación y debate.
Los estudiantes podrán comprobar que para la discusión no es útil la trascripción literal
de los textos, la repetición de lo leído o la respuesta rápida a las preguntas que se les formulan;
por el contrario, se requieren esfuerzos de comprensión e interpretación para traer a la época
actual el legado pedagógico e histórico, del cual se apropiaran como guía o referencia para su
futura labor docente.
Los estudiantes analizan todos los temas propuestos en sesiones planificadas con anticipación. La
discusión en clase se genera a partir de los escritos preparados por los participantes sobre
la lectura de los materiales seleccionados (pueden ser fichas, resúmenes, esquemas
generales, esquemas cronológicos, ensayos, artículos breves, mapas conceptuales,
entre otros) y se lleva a cabo con actitudes de respeto a las diferentes opiniones y de
colaboración en el trabajo intelectual, enriqueciendo el debate con aportaciones propias.
Lo anterior exige, tanto al maestro como a los estudiantes, poner en acción sus habilidades
para la comunicación oral, argumentar sus participaciones de manera informada, tener
disposición para escuchar y aprender de los otros y esforzarse por llegar a conclusiones
sobre cada uno de los temas discutidos.
En particular, el maestro deberá coordinar adecuadamente la discusión o centrarla cuando
5
considere conveniente, favorecer la participación de todo el grupo, intervenir para
ampliar la información o sugerir la búsqueda de otros materiales con la finalidad de
profundizar en el estudio de los temas, o bien, para resolver algunas dudas que
presenten los estudiantes. El maestro identificara además los momentos en que la
mayoría de los estudiantes enfrenten dificultades para comprender los temas o los
textos básicos y que pueden impedir el buen desarrollo del seminario; conjuntamente
con los alumnos buscara mecanismos para continuar la modalidad de trabajo.
Las siguientes orientaciones didácticas proporcionan a los maestros algunas sugerencias
para la organización y el desarrollo del seminario.
El trabajo individual que realizan los estudiantes consiste en la lectura, organización y
sistematización de la información que ofrecen los textos de la bibliografía básica. Como
producto de estas actividades es importante que los estudiantes elaboren notas acerca de
la temática que se discutirá, estas son un elemento indispensable para el buen
desarrollo del seminario. Para enriquecer la información conviene también que se
consulte bibliografía complementaria, que puede ser la que se sugiere en el programa u
otra que los estudiantes identifiquen, así como analizar videos que permitan obtener
más información acerca del contexto y de la época a que se refiere la temática de
estudio, lo que redundara en un análisis mejor fundamentado.
ƒ
El
trabajo
en
equipo
permite
el
primer
intercambio
de
información
y
de
confrontación de ideas que los estudiantes llevan a cabo antes del seminario.
El trabajo en equipo significa que cada integrante domina el tema porque conoce
el contenido de las lecturas y es corresponsable de una exposición fundamentada
en colectivo. Se deberá evitar la practica -común, pero inadecuada- que consiste
en distribuir los temas por equipos; para que el programa cumpla con sus
propósitos es necesario que todos los estudiantes revisen los temas propuestos,
pues esa revisión es la base para el desarrollo del seminario. El trabajo en
equipo se puede realizar tanto por iniciativa propia de los estudiantes como por
indicaciones del profesor del seminario.
ƒ
El trabajo colectivo en el aula de la escuela normal se centra en la discusión y
la confrontación de ideas que previamente se han preparado con el trabajo
individual y en equipo. El trabajo colectivo tiene como propósito el debate, la
puesta en común de las ideas y la sistematización de la información.
ƒ
El debate en el grupo comienza con una discusión analítica y argumentada de las
ideas y puntos de vista, acerca del tópico o tópicos programados y pueden iniciarla.
La presentación de ideas no debe confundirse con la explicación de un tema o el
recuento del contenido de la lectura realizada, la finalidad de esta actividad
es suscitar el intercambio entre los estudiantes a partir de un mismo referente. A
través del debate los estudiantes y el profesor abordan la temática en cuestión
confrontando sus saberes y la postura que se tiene sobre esta, evitando que se
impongan las ideas del profesor o de alguno de los estudiantes. Es necesario
que el maestro ponga especial cuidado en promover el intercambio, partiendo de los
6
productos que presenten los estudiantes como resultado de la lectura de los textos
recomendados. En el debate se debe favorecer la participación de los estudiantes
de manera ordenada y sustentada en argumentos, así como centrada en los
aspectos del tema que se analiza. Por medio del debate se clarifican las ideas,
se desarrolla el criterio personal, se confrontan los puntos de vista y se valoran
distintas posturas.
ƒ
Para la puesta en común de las opiniones y aportaciones individuales durante el
debate, los estudiantes se apoyaran en las reflexiones y puntos de vista que han
plasmado
en
documentos
previamente
elaborados.
Es
importante
que
se
promuevan la argumentación y las actitudes de respeto hacia las opiniones
divergentes, así como la apertura para que los alumnos y el profesor
modifiquen, si es el caso, sus planteamientos iniciales.
ƒ
La sistematización de la información que los alumnos van adquiriendo y aportando
durante el desarrollo del curso facilita la continuidad en el análisis de los aspectos
que queden pendientes y la obtención de conclusiones colectivas. Con frecuencia
estas conclusiones serán necesariamente provisionales o planteadas como
hipótesis y preguntas para el estudio posterior. El maestro propiciara que los
alumnos utilicen diversas estrategias de estudio y de análisis y que
compartan con el grupo sus productos escritos o notas individuales a manera de
reporte, minuta, relataría, resumen, ensayo, entre otras formas.
PREPARACION DEL SEMINARIO
Antes de iniciar el curso, es conveniente que los alumnos conozcan, en términos generales,
cual es la forma de trabajo que se seguirá. El profesor elaborara un plan inicial de trabajo
en el que programara los temas para su discusión, recomendara otras fuentes de consulta
-distintas a las que aparecen en el programa para cada uno de los temas y planteara
las actividades generales a realizar durante el semestre, tomando en cuenta los
propósitos, el enfoque, los temas de discusión, así como los criterios para evaluar los
aprendizajes.
DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO
En la primera sesión del curso el profesor explica a los alumnos los propósitos y las
características del programa y presenta el plan inicial de trabajo. En conjunto, lo
revisan y toman acuerdos para desarrollar el seminario con un sentido formativo, de
colaboración y creatividad, y se establecen los criterios de evaluación que se aplicaran durante
el semestre.
Para el desarrollo del curso, se pueden considerar modalidades como:
7
ƒ
La revisión de un tema según las preguntas o aspectos que se proponen,
mediante participaciones individuales y la elaboración de conclusiones en grupo.
ƒ
La organización del grupo en varios equipos para revisar, de forma simultánea,
las preguntas o aspectos de un mismo tema. Las conclusiones de cada equipo se
presentan al grupo en los tiempos establecidos.
Como actividad inicial de cada sesión conviene hacer la lectura de las conclusiones de
la sesión anterior, a fin de que el grupo cuente con elementos para continuar la
discusión. Es importante que en esta tarea participen rotativamente los alumnos,
quienes deben presentar por escrito, de manera clara y sintética, las principales ideas y
argumentos manejados, pues de esta manera se favorece el desarrollo de habilidades para
la organización de las reflexiones colectivas en torno a los temas que se analizan. Resulta
de gran utilidad que estos resúmenes se distribuyan a los integrantes del seminario, como
un insumo para futuras actividades y con la finalidad de realizar escritos más claros y
precisos a partir de las correcciones que en conjunto se detecten como necesarias.
Para trabajar cada sesión, los estudiantes realizan una replica sobre el tema de análisis
con preguntas y comentarios que se discuten entre todo el grupo. El profesor
promoverá la participación de los alumnos, sin que esto implique tomar el control de la
sesión contestando a todas las interrogantes mediante exposiciones extensas. Así, los
estudiantes encontraran respuesta inicial a sus inquietudes con sus propios compañeros de
clase.
Cada tema concluye con una sesión plenaria en la que se elabora un resumen de los
aspectos más importantes del trabajo realizado. Asimismo, al finalizar el seminario los
estudiantes intercambian sus opiniones e integran un breve escrito en el que expresan
sus reflexiones personales y las aportaciones del grupo durante las sesiones. Es
conveniente enfatizar que los productos del trabajo desarrollado durante el semestre
deben ser revisados sistemáticamente por el profesor de la asignatura, a fin de ofrecer
una retroalimentación a los estudiantes e incorporar esos productos a los elementos de
evaluación del desempeño individual y del grupo.
EVALUACION
Por las características del seminario, la evaluación se concibe como un proceso continuo
y permanente para identificar los logros alcanzados y las dificultades en la formación
de los alumnos, situación que también favorece el fortalecimiento y la incorporación
de nuevas estrategias de aprendizaje o ajustes a las técnicas que se aplican en la
organización y desarrollo del seminario. Además, la evaluación brinda información
valiosa respecto al desempeño del profesor como asesor y coordinador general de las
actividades.
8
Para generar un ambiente que estimule el aprendizaje, durante el desarrollo de los
trabajos es importante que los alumnos conozcan desde el inicio del curso los criterios y
procedimientos que se utilizaran para la evaluación, así como los compromisos académicos
que adquieren con su participación en el seminario, tanto en términos personales como
colectivos.
La definición de los criterios y procedimientos para la evaluación del desempeño de
los
estudiantes deberá considerar los contenidos de los temas, los aspectos
metodológicos presentes en la modalidad de seminario con los que se desarrollan
habilidades intelectuales y actitudes hacia el estudio, tales como: el manejo de fuentes
de
consulta;
la
capacidad
para
seleccionar, organizar y utilizar información; la
elaboración de resúmenes, informes y ensayos; la preparación y exposición de ideas en
forma oral y por escrito; la participación efectiva en las actividades de discusión y debate
en equipo o grupo (argumentación de ideas, formulación de juicios propios, elaboración
de conclusiones, etcétera); la vinculación entre los aspectos del tema en estudio; la
relación con las practicas educativas y la situación actual de la escuela secundaria en
México, cuando esto sea pertinente según los aspectos del tema en debate; las actitudes
de colaboración, respeto y tolerancia a las ideas de los compañeros; y la receptividad a la
crítica. Asimismo, conviene que el proceso de evaluación considere el compromiso, la
dedicación y el esfuerzo de los alumnos por mejorar su preparación profesional.
El profesor cuidara la congruencia entre los procedimientos de evaluación utilizados y
las orientaciones académicas del Plan de Estudios y del programa de la asignatura,
desechando cualquier intento de evaluación en el que solamente se destaque el nivel de
información que adquirió el estudiante. La autoevaluación y la coevaluación son
estrategias idóneas para que los alumnos hagan el balance de los principales logros
obtenidos durante el seminario, tomando como referentes los propósitos formativos del
curso.
DESCRIPCION GENERAL DE LOS TEMAS DE ESTUDIO DEL SEMINARIO
Con el estudio de los temas seleccionados se pretende que los normalistas estudien y
puedan debatir, de manera informada, acerca de la educación de los adolescentes y
de la escuela secundaria. Analizar algunos momentos históricos relevantes de la
conformación de los distintos sistemas de enseñanza, permitirá que los estudiantes
definan, conozcan y entiendan mejor a la escuela secundaria mexicana actual.
Los temas que se abordan en este seminario, ubicados en distintos periodos
históricos y contextos geográficos, permiten establecer vínculos entre ellos a través de la
definición de las necesidades formativas de los jóvenes y la comparación de los siguientes
referentes desde una perspectiva actual, a manera de hilos conductores: la función de
9
la escuela secundaria, el cambio en la percepción del conocimiento considerado
socialmente útil, la organización del curriculum, las finalidades de la formación de los
adolescentes, la duración de la enseñanza, la educación de las mujeres, la universalización
y democratización de la enseñanza secundaria, entre otros.
El estudio de los temas del seminario no pretende ser una revisión histórica y
estrictamente cronológica de los cambios que dieron origen a la escuela secundaria y a
la conformación de los sistemas educativos actuales. Los tópicos y preguntas propuestas
para el análisis permiten a los estudiantes revisar el tema desde las explicaciones y
preocupaciones vigentes en una época determinada, plantear conclusiones acerca de la
definición de la escuela secundaria y de la educación de los adolescentes, así como
reflexionar sobre la atención educativa que se proporciona a los jóvenes mexicanos en
la actualidad. La presentación de cuestiones específicas de discusión para cada uno de
los temas evita que la lectura y la discusión se realicen de forma repetitiva y
esquemática y se conviertan en una experiencia poco formativa para los estudiantes.
El programa del seminario correspondiente al cuarto semestre incluye cuatro temas de
estudio.
En el tema I, "La educación de los jóvenes en la época previa a la industrialización.
Aprendices y maestros en los talleres de artes y oficios", se analiza una forma de educar a
los jóvenes que abarca un amplio periodo histórico, en donde los jóvenes se formaban para
ejercer un oficio y lo aprendían en el trabajo directo con un maestro. Con el estudio de este
tema se pretende que los estudiantes normalistas reflexionen acerca de la relación de
aprendizaje que se establecía entre el aprendiz y su maestro, la función que cumplía esta
forma de educar a los jóvenes en esa época y las condiciones en que se realizaba.
El tema II, "La educación en Francia en la década de 1880. La organización de un
sistema nacional como servicio público, laico, obligatorio y gratuito", permite conocer los
debates que estuvieron presentes en la conformación del sistema educativo francés y
el impacto que tuvieron en la definición de la enseñanza primaria y secundaria. El
análisis de los aspectos sociales y educativos en debate, permitirá a los estudiantes
normalistas revisar los argumentos de esa época sobre como educar a los niños y
adolescentes, así como comprender la forma en que la adopción de algunas propuestas
de reforma condujeron a organizar un servicio de educación secundaria con rasgos
modernos.
Con el estudio del tema III, "La educación secundaria en Estados Unidos de América.
La evolución de la high school, se pretende que los estudiantes normalistas identifiquen y
reflexionen sobre los elementos clave de los debates que orientaron las reformas de este
nivel educativo y comprendan el proceso de creación de una escuela propia para los
adolescentes, los problemas y retos que se enfrentaron en su desarrollo, y la experiencia
estadounidense en la búsqueda de mejores alternativas para la escuela que atiende a ese
10
sector de la población. Mediante este caso ilustrativo, los alumnos normalistas se acercan
desde
otra
perspectiva
al
conocimiento
del
nivel
en
que
se
desempeñaran
profesionalmente: las características de su funcionamiento, las particularidades de ser
maestro de adolescentes y los retos para la transformación de este nivel educativo.
Con el tema IV, "Moisés Sáenz y la escuela de los adolescentes. El nacimiento de la
educación secundaria en México", se inicia el conocimiento de las ideas pedagógicas del
fundador de la escuela secundaria mexicana. Al analizarlo, los estudiantes podrán
intercambiar y ampliar ideas acerca del contexto en que surgió la secundaria en
nuestro país, sus finalidades, la propuesta para educar a los adolescentes, la función
que se le atribuía y los problemas educativos que intentaba resolver mediante sus
programas de estudio.
Como resultado del seminario, los estudiantes contaran con mayores conocimientos
para comprender la situación actual de la educación secundaria y el papel de un futuro
maestro de ese nivel. Podrán identificar y valorar elementos muy importantes de la
tradición educativa mexicana y asumirse como herederos de la misma, de modo que
avancen hacia el logro de una sólida identidad profesional y ética, que es uno de los
rasgos del perfil de egreso de la licenciatura.
ÁNALISIS DE LOS TEMAS Y SUGERENCIAS PARA LA INDAGACION Y EL
ÁNALISIS
En esta sección se presenta una revisión más detallada de cada tema de estudio, se
precisan las razones que justifican su inclusión en el curso, se señalan la bibliografía
básica y la complementaria, y se proporcionan orientaciones a manera de pauta para
debatir sobre los aspectos o preguntas del tema que ayudan a guiar el trabajo de los
estudiantes en lo individual, en equipos o en el grupo.
Debe subrayarse que, en la modalidad académica del seminario, la actividad de los estudiantes
fuera de la clase tiene una función insustituible. Ello requiere que la bibliografía básica
sea objeto de un estudio cuidadoso, que se realicen indagaciones temáticas selectivas, y
que los estudiantes analicen y escriban los resultados de su reflexión y sus lecturas. El
trabajo de clase estará orientado a la exposición de ideas y opiniones propias -y no a
resúmenes de lo que se plantea en un texto-, hacia la discusión informada, el
enriquecimiento de los textos que se elaboraron previamente a la sesión de seminario, a
la clarificación de dudas y a la organización de las actividades subsecuentes.
11
BLOQUE I. LA
EDUCACIÓN DE LOS JÓVENES EN LA
ÉPOCA PREVIA A LA
INDUSTRIALIZACIÓN. APRENDICES Y MAESTROS EN LOS TALLERES DE ARTES Y
OFICIOS
El estudio de este tema ofrece a los estudiantes la oportunidad de acercarse al
conocimiento de la formación que recibían los jóvenes en el largo periodo que antecede a la
industrialización y les permite reflexionar acerca del papel que jugaba la participación
directa de los adolescentes en la actividad productiva como método de preparación para
su futura inserción en la sociedad. En este periodo histórico de cambios lentos en las
formas de producción, los jóvenes se separaban de sus familias para "servir" a un maestro y
aprender su oficio; o bien, se formaban mediante su participación desde edad temprana en
talleres familiares, en los que obtenían un aprendizaje directo de generación en generación.
La educación de la mayoría de los jóvenes no se daba en la escuela, se realizaba a través
del trabajo. La escuela de la época, denominada escolástica, se dirigía por lo general a los
clérigos y era sostenida por sacerdotes y congregaciones religiosas. Las formas de
enseñanza de la escolástica medieval, dominadas por la retórica y la lógica, preparaban
a los jóvenes en el dominio de las lenguas clásicas y en el arte del bien decir. La
educación en la escuela, por lo tanto, estaba reservada a un sector de los jóvenes y la
asistencia a ella se consideraba una excepción, a diferencia de la formación común de los
jóvenes como aprendices.
El análisis de las condiciones en las que el maestro de oficio aceptaba al aprendiz, y en las
que se realizaba el aprendizaje, permiten identificar los conocimientos que se
transmitían, las habilidades técnicas y manuales que los jóvenes aprendían y, en
consecuencia, el conocimiento considerado socialmente útil en este período histórico.
Además, con el estudio de este tema, los estudiantes podrán reflexionar acerca de las
reacciones de los aprendices frente a las condiciones concretas en las que aprendían el
oficio, de la disciplina a la que eran sometidos, así como de sus resistencias y mecanismos
para eludirla.
Las corporaciones y gremios tenían un papel central en el establecimiento de las reglas para
la incorporación de un joven como aprendiz. Los contratos regulaban la cantidad de
aprendices que podía aceptar un maestro, la edad en que podían incorporarse, el
periodo de formación que tenían que cumplir y las condiciones en que se realizaría la
enseñanza. El estudio de este tema permite, por tanto, reflexionar sobre la formación
del aprendiz que, aunque pudiera parecer informal, estaba organizada por criterios
claramente definidos.
La educación de los jóvenes en una sociedad organizada por corporaciones y gremios
significaba para ellos, además de adquirir las destrezas propias del oficio, entrar a formar
parte de una comunidad, obtener una condición social para la vida y un sentido de
pertenencia. Las corporaciones y gremios de la época supervisaban la calidad del trabajo
12
y las condiciones en que operaban los talleres, pero también dictaban las reglas y las
normas que regulaban la enseñanza de los aprendices por medio de cartillas o contratos.
La relación educativa entre el maestro y el aprendiz se daba a través del trabajo, no existía
una separación entre trabajar y aprender. De esta manera se aprendía "el secreto del oficio",
mismo que se tenía que demostrar a través de la elaboración de una "obra maestra", a
manera de examen, de esto dependía la aceptación del joven como nuevo integrante
del gremio y la posibilidad de establecerse al frente de un taller.
La familia ejercía una influencia decisiva en la formación de los jóvenes de la época.
Las expectativas de los padres en relación con el futuro de sus hijos explicaban el
hecho de separarse de ellos y enviarlos con un maestro para servirle y convertirse en
su aprendiz. La familia dirigía y controlaba la formación del joven, pero también lo
cuidaba y protegía del trato que recibía de su maestro.
La educación diferenciada de los hombres y de las mujeres se manifestaba en la
tradición familiar y social. A las mujeres se les enseñaba a rezar y estaban excluidas
de participar en una formación como la que se daba a los hombres. Se les enseñaban
labores relacionadas con las tareas del hogar, pero estos aprendizajes no tenia ningún
reconocimiento social. Las mujeres se incorporaron de manera tardía a los talleres
familiares, y las que lograron ingresar en algunos talleres fuera del hogar, lo hacían en
condiciones de clara desventaja en relación con los hombres.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Aries, Philippe (1998), "De la familia medieval a la familia moderna", en El niño y la vida
familiar en el Antiguo Régimen, México, Taurus (Ensayistas, 284), pp. 482-491.
Manacorda, Mario Alighiero (1995), "El aprendizaje en las corporaciones", en Historia de la
Educación. 1. De la antigüedad al 1500, México, Siglo XXI pp. 252-262.
Sewell, William H. Jr. (1992), "Las corporaciones" y "Comunidad moral", en Trabajo y
revolución en Francia. El lenguaje del movimiento obrero desde el Antiguo Régimen
hasta 1848, Madrid, Taurus (Humanidades. Historia, 337), pp. 50-66.
Perrot, Michelle (1996), "La juventud obrera. Del taller a la fabrica", en Giovanni Levi y
JeanClaude Schmitt (dirs.), Historia de los jóvenes. II. La edad contemporánea, Madrid,
Taurus (Pensamiento), pp. 119-152.
13
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Farge, Arlette (1994), "El aprendiz", en La vida fragil. Violencia, poderes y solidaridades
en el Paris del siglo XVIII, Mexico, Instituto Mora (Itinerarios), pp. 130-134.
García González, Francisco (1999), "Artesanos, aprendices y saberes en la Zacatecas del
siglo XVIII", en Pilar Gonzalbo Aizpuru (coord.), Familia y educación en Iberoamerica,
México, El Colegio de México, pp. 83-98.
Rousselet, Jean (1980), "Introducción", en El adolescente aprendiz, Barcelona, Planeta,
(Paideia. Biblioteca practica de pedagogia, psicologia y psicopatologia de la infancia, 30),
pp. 9-21.
Para orientar las actividades de los estudiantes, se sugiere tomar en cuenta las siguientes
cuestiones:
1. En el largo periodo histórico previo a la industrialización, existe un campo de
conocimientos valioso, relacionado con las actividades productivas de la sociedad que
es susceptible de transmisión. El maestro de un taller posee estos conocimientos y las
familias de la época aspiran a que sus hijos adquieran ese saber especializado, vinculado
con los buenos modales y la noción de servicio; ¿por que la educación de los jóvenes,
durante un periodo de varios siglos, consistió en la transmisión del conocimiento
especializado de un oficio ligado con los buenos modales y la actitud de servicio?
2. La forma en que se lleva a cabo la transmisión de conocimientos en la sociedad
preindustrial difiere del concepto moderno de la escuela secundaria. La educación de los
jóvenes se realiza mediante la practica; ellos intervienen en la producción y aprenden a
través del trabajo; ¿como aprendían los jóvenes en este proceso de insertarse en el
trabajo productivo desde temprana edad?; ¿a partir de la relación existente entre trabajo y
aprendizaje de que manera se concebía la educación en la época?, ¿que posibilidades
había para la generación de nuevos conocimientos en ese largo periodo histórico?
3. El papel de la familia en la formación de los hijos se orientaba por las
concepciones y expectativas de la época acerca de los jóvenes. Con la instrucción, los
padres pretendían asegurar una ocupación para sus hijos; ¿cuales eran las condiciones
que establecía el pacto de aprendizaje entre la familia y el maestro?, ¿que
significaba para el aprendiz el establecimiento de este acuerdo?, ¿que papel jugaba
el joven en su nexo con el maestro durante el tiempo que pasaba como aprendiz?
4. La relación entre el maestro y el aprendiz estaba regulada por la corporación. Esta
decidía quien podría trabajar en el oficio, la calidad de los productos, las relaciones entre
el maestro y sus subordinados, el número de participantes en un taller, la valoración final
14
de la formación; ¿como repercutía en la educación de los jóvenes el hecho de que las
normas que regulaban su formación en el oficio se establecieran fuera del taller?
5. En este proceso histórico se dio una lenta incorporación de la mujer a la formación
en un oficio. Las mujeres eran educadas para aprender solo las labores del hogar,
posteriormente se les permitió participar en los talleres familiares y solo más tarde lo
hicieron en talleres más grandes: ¿como se explica, en términos de las concepciones de
aquel tiempo, que las jóvenes no se incorporaran al aprendizaje de un oficio?
15
BLOQUE II. LA EDUCACIÓN EN FRANCIA EN LA DECADA DE 1880. LA
ORGANIZACION DE UN SISTEMA NACIONAL COMO SERVICIO PUBLICO,
LAICO, OBLIGATORIO Y GRATUITO
El sistema educativo francés ejemplifica una de las formas de organización del
servicio educativo como responsabilidad del Estado que, a partir de su conformación,
progresivamente se fue sujetando a normas y programas de carácter centralizado y
nacional, y que, a la vez, en la prestación del servicio requería de una intervención
directa de las autoridades regionales y sobre todo de las locales.
El contenido de este tema de estudio se centra en el análisis de las acciones adoptadas por
los gobiernos de la Tercera Republica Francesa, que se crea en la década de 1870 a raíz del
rápido derrumbamiento del imperio encabezado por Napoleón III como resultado
de la fulminante derrota militar que este sufrió ante el reino de Prusia. El periodo
analizado corresponde a gobiernos republicanos de orientación liberal y progresista,
anticlerical, que confían en el conocimiento científico y en sus efectos morales,
producto de la filosofía positivista. En esos anos se establece la gratuidad de la
enseñanza primaria publica (1881), se regula la formación de maestros y se extienden las
escuelas normales (1879 y 1881), se hace obligatoria para el Estado y para los padres la
educación de los niños y las niñas de entre 6 y 13 anos (1882), se suprime la
enseñanza de la religión católica en las escuelas publicas, sustituyéndola por la
instrucción moral y cívica (1882) y se dispone el relevo progresivo de los maestros que
pertenecen a congregaciones religiosas por maestros laicos.
Estas medidas dieron lugar a polémicas y conflictos intensos y duraderos entre los
grupos y partidos políticos (republicanos: liberales o conservadores; y monarquistas:
moderados o de extrema derecha), así como entre los partidarios de la política
gubernamental y distintas corrientes de la Iglesia y de la opinión publica católica.
Cuestiones como si el laicismo es antirreligioso y ateo, si es posible una moral sin
fundamento religioso, si la escuela esta obligada a obedecer las preferencias de las
familias en materia de creencias, o si la educación debe ser pagada con recursos
públicos, fueron algunos de los temas de ese prolongado debate.
En la década que se analiza se sobreestima el papel de la escuela. La sociedad francesa de
la segunda mitad del siglo XIX creía que el bienestar social se podría lograr a través
de la instrucción. El estudio de la constitución del sistema educativo como servicio publico
permitirá a los estudiantes normalistas reflexionar acerca de la educación que recibían
los niños y los jóvenes de esta época, de los debates presentes en la definición de la
escuela primaria y secundaria, así como de las discusiones orientadas a incorporar, en los
programas de estudio, los contenidos y los métodos necesarios para que la instrucción
fuera capaz de lograr los fines que le había encomendado la sociedad.
16
Durante el mismo periodo se intento llevar a cabo una renovación de la estructura
de la enseñanza secundaria. En el debate sobre la educación de los jóvenes se localizan
varias preocupaciones sobre la naturaleza y las orientaciones de la escuela y su
utilidad en la formación de las clases dirigentes. Se ponen a discusión lo mismo los
métodos pedagógicos que la organización del curriculum y el papel de la escuela en la
atención a las necesidades de la época. Con la unidad de la escuela secundaria, en
1902, se logra la modernización e integración de la enseñanza científica y la
enseñanza especial, esta última era la que preparaba el camino hacia las profesiones
agrícolas, industriales y comerciales. Sin embargo, lejos de desaparecer las humanidades
clásicas, ubicadas en el centro del debate, lograron afianzar su posición en la escuela
al reclutar a los mejores alumnos, lo que conducirá a un retraso en la formación de
profesionales científicos y técnicos en Francia durante casi medio siglo.
Otro asunto especialmente debatido, a partir de las ideas de Jules Ferry, Ministro de
Educación de la época, fue el de la educación de las niñas. En la década analizada, las
mujeres tienen en primer lugar oportunidades educativas muchos menores que las de los
hombres, pero, además, ellas representan una proporción muy alta de los alumnos
atendidos por las escuelas religiosas. De ahí que la intención del gobierno de avanzar
en la equidad educativa entre los sexos y dentro de la escuela pública, motiva una discusión
particularmente intensa.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Prost, Antoine (1968), "De las leyes fundamentales a la guerra", "Unidad y diversidad
de la enseñanza secundaria", "... que la mujer pertenezca a la ciencia o que pertenezca a
la Iglesia" y "Las concepciones y las prácticas pedagógicas", en Historie de L'enseignement
en France 1800-1967, Tatiana Sule (trad.), Paris, Armand Colin, pp. 191-204, 245-271,
268-269 y 278282. [Traducción realizada con fines didácticos, no de lucro, para los
alumnos de las escuelas normales].
Mayeur, Franroise (1997), "La enseñanza secundaria y .superior", en Guy Avanzini (comp.),
La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días, México, FCE (Obras de educación),
pp. 177-187.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Bowen, James (1992), "Francia: conflicto entre la Iglesia y el Estado en el ámbito
de la educación" y "Francia: conflicto entre conservadores y liberales en el ámbito de la
educación", en Historia de la educación occidental. El Occidente moderno. Europa y el Nuevo
Mundo. Siglos XVII XX, tomo III, Barcelona, Herder, pp. 402-409.
Bruun, Geoffrey (1995), "Materialismo científico y Realpolitik (1867-81)", en La Europa del
17
siglo XIX (1815-1914), México, FCE (Breviarios, 172), pp. 123-149.
Duby, Georges y Robert Mandrou (1981), "'La Francia positivista' (1850-1900)", en
Historia de la civilización francesa, México, FCE, pp. 446-479.
Los tópicos de indagación, reflexión y discusión que se sugieren para este apartado son
los siguientes:
1. Una idea dominante en la época estudiada es que la desigualdad social debe
disminuirse a través de la evolución gradual y no mediante la revolución social; ¿que
papel se espera que cumpla la educación en este proceso? La gratuidad de la
educación y la regulación centralizada de los servicios ¿que efectos tienen en el
crecimiento de la población demandante y en la forma de atenderla?
2. En materia de formación moral, enseñanza de la religión, derechos de las familias y
libertad religiosa: ¿cuales son los principales puntos de conflicto entre el gobierno liberal y la
Iglesia?
3. Para Jules Ferry, Ministro de Educación, la desigualdad educativa entre los géneros es
más profunda y resistente que la que existe entre las clases sociales; ¿cual es su idea de la
mujer y de los efectos que puede tener su educación?, ¿q u e rasgos se pueden identificar
del pensamiento de Jules Ferry sobre el papel y los derechos de la mujer en la época actual?
4. Los programas de estudio de la educación elemental de la época proponen
métodos avanzados, sin embargo, las prácticas educativas reales no cambiaron: ¿que
factores pueden explicar esa contradicción?
5. La búsqueda de una mejor educación para los jóvenes -que superara las deficiencias de
la escuela antigua y de la pedagogía a la que estaban habituados y su orientación
hacia
las
humanidades
clásicas-,
condujo
a
una
sucesión
de
reformas
a
las
instituciones existentes; ¿como se explica que la enseñanza clásica siguiera siendo
dominante?
6. La enseñanza secundaria dirigida a las mujeres tuvo en su origen finalidades distintas
que la destinada a los varones y un desarrollo diferente a lo largo del siglo XIX:
¿como se logro organizar una educación que atendiera con equidad a ambos sexos?
18
BLOQUE III. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ESTADOS UNIDOS DE AMERICA. LA
EVOLUCIÓN DE LA HIGH SCHOOL
Como en muchos países, antes de estar en posibilidades de ingresar a la educación superior
hacia los 18 años- los jóvenes de Estados Unidos han recorrido un camino de doce grados
de escolarización, sin incluir el paso por el preescolar. Estos doce grados pueden estar
distribuidos en cinco o seis años, o hasta ocho, de educación primaria, tres o cuatro de escuela
intermedia y tres o cuatro de preparatoria.
Cabe aclarar, al respecto, que en Estados Unidos no existe, como en otras naciones,
un modelo único de organización para la escuela secundaria. Desde su nacimiento como
sistema publico, la educación en Estados Unidos tiene una organización altamente
descentralizada, a partir de distritos escolares en cada entidad federada. De ahí que la
estructura del sistema escolar y la educación secundaria, si bien con ciertas pautas
comunes, responda más bien a las decisiones que en el curso de su evolución histórica
tomaron los estados y las autoridades locales.
Las escuelas secundarias existían en Estados Unidos desde principios del siglo XIX.
Sin embargo, diversas razones condujeron a cuestionar el papel que desempeñaban
estas escuelas, que incorporaban a una proporción pequeña de jóvenes en edad de estudiar
y de los cuales graduaban todavía menos, por su incapacidad para retenerlos hasta el
final de los estudios.
En 1893, con el informe de una comisión especial que reviso la situación, comienza
una primera oleada de reformas destinadas a mejorar los resultados de la high school. La
intención principal que estableció esa comisión era que las escuelas tuvieran un programa
educativo mejor organizado para lograr una preparación intelectual coherente de los
estudiantes; el propósito era asegurar que los jóvenes accedieran a los estudios superiores
con una mejor formación.
Varias eran las razones que justificaban la reforma de la educación secundaria y que
explican la rápida expansión de los servicios educativos en la primera mitad del siglo XX.
En el origen de esta expansión se pueden localizar lo mismo profundos cambios en la
población y en su composición demográfica -que modificaron el perfil de la sociedad-,
que el crecimiento de la economía estadounidense y las ideas renovadoras de los
científicos sociales, los educadores y los reformadores. Basta señalar, entre las
tendencias más significativas que se pueden localizar en el impulso de cambio, las
siguientes: la disponibilidad de recursos por el dinamismo de la economía hacia el final del siglo
XIX y en la década posterior; la creciente urbanización y el incremento de la población
joven; la reducción de la oferta de empleos para los adolescentes; y la acción
combinada de las leyes que prohibían el trabajo infantil y las que establecían la
asistencia obligatoria a la escuela.
19
Las reformas de 1917, por su parte, se enfocaron hacia una atención diferenciada de
los estudiantes. La tendencia ya no era hacia un curriculum único y mejor al que
prevalecía. La preocupación central se ubico en ofrecer múltiples opciones de formación a
los jóvenes. Si los estudiantes son diferentes y se proponen objetivos distintos al
ingresar en la escuela, esta debía ofrecer cursos adecuados a sus diversas necesidades.
Con ello se abre una etapa de la educación secundaria estadounidense, que se caracteriza
por una creciente diferenciación de programas y cursos, el libre acceso a la escuela
secundaria y la intensificación del crecimiento de la matricula, a la par de una
instrucción con fines distintos: como preparación para diferentes puestos de
trabajo, como paso previo a los estudios superiores en los colegios y universidades o
como formación para la vida.
En la medida que crecía la importancia de la población joven, que los educadores y
científicos sociales descubrían nuevos aspectos en el desarrollo de los adolescentes y que
aumentaba la insatisfacción respecto a los resultados de las secundarias, se alimentaba el
debate sobre la función de la escuela y los fines de la acción educativa. En 1910 se creó la
primera júnior high school, con lo cual se inicia una reforma destinada a proporcionar la
mejor atención posible a los estudiantes recién egresados de la escuela elemental. Se
parte del reconocimiento de que la
adolescencia
temprana
-los
muchachos
y
muchachas de 12 a 14 años- requería una educación más especializada que la que se
les podía ofrecer en la high school de cuatro o seis anos.
No obstante los avances en la expansión del sistema destinado a proporcionar educación a
los jóvenes en Estados Unidos, aun continua el debate sobre la mejor forma de
integrar
una
escuela secundaria que atienda las necesidades formativas de esta
población: ¿cuales deben ser los fines de la educación secundaria? ¿Como deben estar
organizadas las escuelas? ¿Que contenidos son los más apropiados para lograr los fines
seleccionados? ¿Que cualidades deben reunir los maestros de los adolescentes que cursan
sus estudios secundarios? ¿Como hacer colaborar a los distintos sectores involucrados en la
educación de los jóvenes?
Esas son las mismas interrogantes que desde el nacimiento de la escuela secundaria se
han formulado en nuestro país. Son preocupaciones semejantes en medio de un entorno diferente
y pueden contribuir a la reflexión sobre la estructura y las orientaciones fundamentales de la
educación de los adolescentes. El análisis de como se respondieron estas preguntas en
una nación como la estadounidense, en el amplio periodo de casi cien anos y en un
contexto, por tanto, complejo y cambiante, sin duda permitirá reflexionar sobre las
características de nuestra propia experiencia y la forma que actualmente tiene la escuela
secundaria en México.
20
BIBLIOGRAFIA BASICA
Tyack, David y Larry Cuban (2000), "La high school' y "La junior high school', en busca de
la utopia. Un siglo de reformas en las escuelas publicas, México, FCE/SEP (Biblioteca para
la actualización del maestro), pp. 97-110 y 138-151.
Good, Harry G. (1966), "Auge de la escuela secundaria" y "Las escuelas secundarias del
ultimo modelo", en H i s t o r i a de la educación norteamericana, México, UTEHA, pp. 251-281
y 470-503.
Hechinger, Fred M. (1993), "Escuelas para adolescentes: un dilema histórico", en
Teachers College Record, Vol. 94, num. 3, Elaine Cazenare (trad.), Maria del Refugio
Guevara (rev. técnica), pp. 522-539. [Traducción de la SEP realizada con fines académicos,
no de lucro, para los alumnos de las escuelas normales.]
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Bowen, James (1992), "El progresismo americano en la practica" y "Las naciones
desarrolladas: pioneras en educación. Los Estados Unidos", en Historia de la educación
occidental. El Occidente moderno. Europa y el Nuevo Mundo. Siglos XVII-XX, tomo III,
Barcelona, Herder, pp. 538-549 y 554-559.
Kandel, I. L. (1963), "La educación del adolescente", en La educación norteamericana en
el siglo XX, México, Libreros Mexicanos Unidos, pp. 167-233.
Para la discusión de algunos aspectos que se consideraron centrales en la selección de
este tema, se proponen las siguientes cuestiones:
1. En el origen del moderno sistema de educación secundaria en Estados Unidos la
reorganización de la high school, -hacia finales del siglo XIX-, jugo un papel relevante.
De acuerdo con los reformadores de esa época: ¿que función debía cumplir esta
institución?, ¿cuales fueron los rasgos más sobresalientes del nuevo programa educativo de la
high school?
2. Frente al fracaso escolar de una buena parte de los jóvenes inscritos en la secundaria
y la persistente tendencia al abandono de los estudios, los reformadores multiplicaron
los programas y los métodos pedagógicos en la idea de que ello conduciría a hacer más
atractiva la escuela: ¿que concepciones predominaron sobre los fines de la escuela, la
organización del curriculum y las capacidades de los estudiantes en esta diferenciación de la
oferta de cursos?
21
3. Junto a la estructuración de un nuevo curriculum para los adolescentes, la
educación secundaria incluyo también la organización de actividades complementarias
en talleres y clubes: ¿que consecuencia tuvieron estas actividades sobre la formación
académica de los estudiantes y sobre la organización escolar?
4. Además de los retos educativos que implica la atención a las características especiales
de los adolescentes, los profesores estadounidenses tuvieron que enfrentar el rápido
crecimiento del número de alumnos inscritos en las escuelas secundarias: ¿que efectos pudo
tener esto sobre la calidad de la educación que se ofrecía a los jóvenes?
5. Con la creación de la júnior high school se comenzó una reforma de la educación
secundaria estadounidense, que la convirtió en un sistema dividido en dos niveles, o en
dos instituciones distintas: ¿que argumentos explican la decisión de ofrecer una
educación especifica a los adolescentes?
6. Con el paso del tiempo y a la luz de las transformaciones sociales que vive cada
época, la situación que guarda la educación es insatisfactoria para sus usuarios y para
quienes aportan los recursos. De acuerdo con la experiencia estadounidense: ¿cuales son los
aspectos del servicio educativo que en la actualidad deben mejorarse para lograr una escuela
secundaria más comprometida con las características, necesidades e intereses de los jóvenes?
22
BLOQUE
IV.
MOISES
SAENZ
Y
LA
ESCUELA
DE
LOS
ADOLESCENTES.
EL
NACIMIENTO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MEXICO
Desde las primeras décadas de México como país independiente y hasta 1925, los
estudios secundarios en nuestro país formaron parte de las escuelas preparatorias, de las
escuelas para maestros, institutos, liceos o colegios y su orientación principal respondía a
los fines de esas instituciones, es decir, preparar a los jóvenes para adquirir una
profesión. A partir de 1925 la educación secundaria se organiza como un nivel educativo
más en nuestro país y, desde esa fecha hasta la actualidad, ha tenido un auge sin
precedente y constituye parte importante de la educación básica.
Antes de su nacimiento como nivel especifico, y aun en los primeros anos de
existencia, se generaron fuertes discusiones; por ejemplo, si el control de la
secundaria debería estar en manos de la Secretaria de Educación Publica o depender
de la Universidad Nacional, y fue difícil, en los primeros momentos, atenderla sin vincularla a la
preparatoria. El nacimiento de las escuelas secundarias estuvo condicionado por las dinámicas
que se Vivian en aquella época, así como por el desarrollo educativo diferenciado que se
presentaba en cada región del país. Las polémicas influyeron en la definición de su
sentido y orientación, y, al mismo tiempo, sentaron las bases para su organización y
para el surgimiento de las diversas modalidades que hoy la caracterizan.
En la historia de la educación secundaria mexicana se reconoce al maestro Moisés
Sáenz (1888-1941) como su fundador. En 1912 el maestro Sáenz se incorpora como
profesor de educación secundaria, lo que le permite formar sus primeras ideas sobre
como educar a los adolescentes; a partir de 1917 comienza a promover, por distintos
medios, la distinción de lo que es propio de los estudios secundarios, los fines que
deberían tener según las condiciones de nuestro país y las orientaciones predominantes de
la educación en el mundo, sobre todo la importancia de ofrecer una formación educativa
especifica a los adolescentes, atendiendo a sus características y edad, así como la manera
de educarlos en las escuelas.
Según Moisés Sáenz, los rasgos que deberían caracterizar a la educación secundaria eran
los siguientes:
- Un nivel educativo independiente y de tipo nuevo que puede cursarse despues de la
primaria y comprende tres anos de estudio.
- Una escuela para el periodo de 13 a 15 anos que coincide con la adolescencia.
- Una educación con métodos, programas de estudio y finalidades propias, que toma
en cuenta las características y necesidades de los adolescentes.
- Una escuela flexible y diferenciada que da cabida a la diversidad; y universal, porque es
para todos, con diversas opciones de salida hacia distintos campos del saber o actividades
futuras,
a
la
vez
que
proporciona
conocimientos
y
habilidades
inmediatamente
23
aprovechables.
- Un sistema educativo inspirado en los principios de fomento a la salud, la preparación
para actuar en familia y en sociedad, el diagnostico y encauzamiento de la vocación, la
preparación para la ciudadanía, la capacitación para el aprovechamiento del tiempo libre
y la formación ética.
- Una escuela que contribuye a estructurar la nacionalidad mexicana y proporciona una
cultura general a quienes la cursan.
- Un nivel educativo que requiere, para el ejercicio de la enseñanza, de maestros con
una formación específica que les permita mejorar sus técnicas de enseñanza y
consolidar su función docente.
A partir de estas propuestas y del impulso de Moisés Sáenz, en 1925 la educación
secundaria se establece formalmente como un nivel especifico y se crea un órgano para
regularla; las ideas y concepciones educativas de Sáenz imprimen una huella que
marcara a las escuelas secundarias en México.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Mejia Zuniga, Raúl (1976), "Escuela de los adolescentes", en Moisés Sáenz. Educador de
México, México, Federación Editorial Mexicana (Pensamiento actual, 28), pp. 107-138.
"Planteamientos del maestro Moisés Sáenz en torno a la escuela secundaria" (1975),
en Boletín numero 3, material de estudio: antecedentes sobre las reformas en la escuela
secundaria, México, SEP, pp. 95-98. [Formulados en el ano de 1927.]
Sáenz, Moisés (1928), "La Dirección de Enseñanza Secundaria. Su organización y
sus funciones", en El esfuerzo educativo en México, Memoria de la labor realizada durante el
periodo presidencial de Plutarco Elías Calles en 1928, tomo I, México, SEP, pp. 430.
- (1929), Sobre las escuelas secundarias. Memorandum para el Señor Presidente (Emilio
Portes Gil), México. [Documento de 3 paginas localizado en el Archivo Histórico de
la Secretaria de Educación Publica.]
- (1929), Las escuelas secundarias. Razón de ser de estas instituciones. Su carácter
nacionalista y su legítima procedencia revolucionaria. El por que de su filiación
netamente popular. Lo que han hecho y lo que se espera de ellas, México. [Documento
de 17 paginas anexo al Memorandum para el señor presidente.]
Arce Gurza, Francisco (1995), "En busca de una educación revolucionaria 1924-1934",
en Josefina Zoraida Vázquez et al., Ensayos sobre historia de la educación en México,
México, El Colegio de México, pp. 145-170.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
24
Santos del Real, Annette (1998), "Historia de la educación secundaria en México, 19231933", en Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, México, Patronato
snte para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 43-52.
Civera Cerecedo, Alicia (1999), "Desde el archivo escolar: una historia de la escuela
secundaria numero uno de Toluca", en Alicia Civera Cerecedo (coord.), Experiencias
educativas en el Estado de México. Un recorrido histórico, México, El Colegio Mexiquense,
pp. 435-451.
Meneses, Ernesto et al. (1998), "Un prometedor comienzo para la educación: el régimen del
general Plutarco Elías Calles (1924-1928)" y "Nubes en el horizonte educativo", en
Tendencias educativas oficiales en México 1911-1934, México, CEE, pp. 443-477 y 479-529.
Krauze, Enrique (1981), "La escuela callista", en Enrique Krauze, Jean Meyer y
Cayetano Reyes, Historia de la Revolución Mexicana 1924-1928. La reconstrucción
económica, México, El Colegio de México, pp. 295-321.
Para analizar el tema se propone al maestro y a los estudiantes la discusión sobre
los siguientes puntos:
1. La educación secundaria nace en México, después del primer cuarto del siglo XX,
con características que estaban definidas en función del tiempo que duraban sus
estudios; de su ubicación entre la escuela primaria y el ciclo propedéutico para ingresar a
una carrera superior; de la organización y la orientación de los estudios; de las finalidades
que pretende lograr y del crecimiento de la cobertura; ¿como se explican estas
peculiaridades que definen a la secundaria mexicana en sus orígenes?
2. En el planteamiento de Moisés Sáenz, para integrar la educación secundaria como un
nivel propio, sobresale una idea: la secundaria es una escuela para los adolescentes
de 13 a 15 años, de todas las clases sociales; ¿que significaba una escuela dirigida
especialmente a los adolescentes?, ¿que contenidos fundamentales debían aprender los
adolescentes y por que razones?
3. Durante el proceso de reconstrucción del país, después de la revolución, se
desarrollan grandes debates acerca de la naciente educación publica nacional referidos a
su orientación, su organización, el sentido y las practicas de enseñanza; ¿cuales eran
las metas educativas nacionales que dieron impulso a la escuela secundaria mexicana y en
que contexto se definen esas metas?
4. Actualmente la educación secundaria esta plenamente identificada como un nivel escolar
que
forma
parte
de
la
educación
básica.
En
su
organización,
expansión,
orientación y problemas actuales pueden reconocerse los planteamientos que dieron lugar
25
a su creación y el resultado de su evolución; ¿cual es la importancia histórica de que la sep
asumiera la creación, organización y regulación de las escuelas secundarias en todo el
país?, ¿en que aspectos actuales de la educación secundaria pueden reconocerse los
planteamientos originales del maestro Moisés Sáenz?
ACTIVIDADES FINALES
Como cierre del seminario, a partir del estudio de los cuatro temas, realizar las siguientes
actividades:
ƒ
Establecer los aspectos centrales debatidos sobre la educación de los adolescentes y
la creación de la educación secundaria en los cuatro momentos o situaciones
históricas en que se ubican los temas.
ƒ
Comparar de manera general la educación secundaria mexicana, la secundaria en
Francia y la escuela para los adolescentes en Estados Unidos, a partir de los orígenes
del proceso de desarrollo, la estructura y el curriculum. Explicar sus semejanzas y
diferencias en torno a: la concepción de educación para los adolescentes, las
finalidades formativas que persiguen las escuelas secundarias, los contenidos
educativos que ofrecen y los retos que enfrentan.
ƒ
Valorar críticamente la educación que se ofrece actualmente a los adolescentes y
reflexionar sobre el significado que tuvo el análisis de los cuatro temas propuestos
para la formación de los futuros maestros de educación secundaria.
26
MATERIAL
DE
APOYO
27
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA_____________________
BLOQUE I
LA EDUCACIÓN DE
LOS JÓVENES EN LA
ERA PREVIA A LA
INDUSTRIALIZACIÓN
APRENDICES Y
MAESTROS EN LOS
TALLERES DE ARTES
Y OFICIOS
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA
PHILIPPE ARIES
Aries, Philippe, "De la familia medieval a la
una idea sugestiva de la familia medieval,
familia moderna", en El niño y la vida familiar
por lo menos en Inglaterra: La falta de
en
el
Antiguo
Régimen,
México,
Taurus
(Ensayistas, 284), 1998, pp. 482-491.
El
estudio
iconográfico
del
particularmente en su actitud para con sus
capitulo
precedente nos ha mostrado el nuevo
lugar que ocupa la familia en la vida
sentimental de los siglos XVI y XVII. Es
interesante señalar que en esas mismas
épocas se observan cambios importantes
en la actitud de la familia para con el niño.
La familia se transforma profundamente
en
la
medida
en
que
modifica
sus
relaciones internas con el niño.
Un texto curioso de finales del siglo XV,
que el historiador ingles Furnival1
ha
extraído de una relación de la isla de
Inglaterra, de un italiano, nos muestra
28
sentimientos de los ingleses se manifiesta
hijos. Después de haberlos conservado en
el hogar hasta los siete o los nueve años
[para nuestros autores antiguos, siete
años es la edad en que los niños se
separan de las mujeres para ir a la
escuela o para integrarse en el mundo de
los adultos], se les coloca, tanto a los
muchachos como a las muchachas, en
casa de otras personas, para el servicio
ordinario, donde se quedaran unos siete o
nueve años [es decir, hasta los catorce o
dieciocho años aproximadamente] . Se les
llama aprendices. Durante este tiempo,
realizan todos los trabajos domésticos.
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA_____________________
Pocos hay que lo eviten, ya que todos,
Cuando
cualquiera que sea
deshacernos de nuestros hábitos mentales
su fortuna, envían a sus hijos a casa de
contemporáneos, no podemos decidir si el
los demás, mientras que reciben en sus
niño ha sido colocado como aprendiz (en
casas a niños ajenos.» El italiano estima
el sentido moderno del termino), como
que esta costumbre es cruel, lo cual
pupilo o como criado. Cometeríamos un
significa que la misma se desconocía o se
error
había olvidado en su país. Insinúa que los
distinciones son anacrónicas, y el hombre
ingleses recurrían a los hijos de otros
de
porque creían estar así mejor servidos que
diferencias más que los matices de una
por sus propios vástagos. En realidad, la
noción esencial, la del servicio. El único
explicación que daban los propios ingleses
servicio que se pudo concebir durante
al observador italiano parece ser la ade-
mucho tiempo, el servicio domestico, no
cuada: Para que los hijos aprendan los
ocasionaba
buenos modales.*
despertaba ninguna repugnancia. En el
Este
de
vida
insistiendo
Edad
contratos
en
Media
ello;
no
ninguna
sin
nuestras
veía
en
esas
degradación,
no
probablemente
siglo XV existía toda una literatura en
lengua vernácula, francesa o inglesa, que
Duby describe la familia de Guigonet, un
enumeraba
caballero de Macon, en el siglo XII, según
versificada
testamento.
fue
esos
común a todo el Occidente medieval. G.
su
tipo
la
leemos
Este
Guigonet
había
en
los
forma
nemotécnica
preceptor
de
servidor. Uno de esos poemas
un
4
buen
se titula:
confiado a sus dos hijos menores al mayor
Régimen para todos los servidores. La
de sus tres hermanos. Más adelante,
equivalencia
numerosos contratos de arrendamiento de
wayting servant, que ha subsistido en el
niños a amos prueban lo corriente que era
ingles moderno en el vocablo waiter,
el aprendizaje en familias ajenas. A veces
nuestro “mozo” (de café). Claro es que
se especifica que el señor debe enseñar»
ese servidor tenia que saber servir la
al niño y demostrarle lo relativo a sus
mesa, preparar las camas, acompañar a
mercaderías», o que debe hacerle ir a la
su
3
señor,
inglesa
etc.
escuela y asistir a ella» . Son casos
acompañado
particulares.
llamaríamos
De
manera
general,
la
Pero
de
hoy
lo
da
de
servidor
ese
servicio
que
una
es
iba
nosotros
función
de
principal obligación del niño confiado a un
secretario,
señor es la de servirle bien y en debida
cuenta de que no se consideraba como
forma*.
una situación definitiva, sino como una
de
empleado.
Nos
damos
pasantía, un periodo de aprendizaje:
2
3
G. DUBY, op. cit., p. 425.
Ch.
DE
ROBILLARD
DE
BEAUREPAIRE,
A Relation of the Island of England, Camden
instruction publique en Normandie, 3 vols.,
Society, 1897, p. XIV, citado en The Babees
1872. Ch. CLERVAL, Les Ecoles de Chartres au
1
Books, publicados por F. J. Furnival, Londres,
1868.
Moyen Age, 1895.
4
Babees Books, op. cit.
29
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA_____________________
Si lo veuls bon serviteur estre,
Craindre dois et aimer ton maistre
* [Si quieres ser buen criado, / debes
Manger dois sans seoir a table...*.
temer y amar a tu señor, / debes comer
sin sentarte a la mesa.]
[Siguen luego las reglas de la buena
* Ve siempre en buena compañía, / ya sea
presentación.]
seglar, letrado o cura.)
Suys toujours bonne compagnie
Quand it sera temps et metier.
Soit seculier ou clerc ou prestre**.
Mais peine a scavoir bon mestier
Car pour lo vie pratiquer
[Un letrado podía servir en casa de otro
Tout ton coeur y dois appliquer.
letrado.]
En ce faisant lo pourras estre
Et devenir de vallet maistre
II lo faut pour le bien servir
Eto lo pourras faire servir
Se son amour veulz desservir
Et pris et honneur desservir
Laissier toute lo volonte
Et acquerir finalement
Pour ton maistre servir a grey.
De ton ame le sauvement*.
Se lo sers maistre qui ayt femme
Bourgeoise, damoiselle ou dame
Así
Son honneur doit partout garder...
confundía con el aprendizaje, forma muy
Et se lo sers un clerc ou prestre
general de la educación. El muchacho
Gardes ne soyes vallet maistre
aprendía con la practica, y esa practica no
S'il est que soyes secretaire
se limitaba a una profesión, tanto más
Tu dois toujours les secrets taire...
cuanto que no había entonces, ni hubo
Se lo sers juge ou avocat
durante mucho tiempo, limites entre la
Ne rapportes nul nouveau cas
profesión y la vida privada. Compartir la
Et s'il t'advient par adventure
vida
A servir duc ou prince ou comte
anacrónica,
Marquis ou baron ou vicomte,
compartir la vida privada con la cual se
Ou autre seigneur terrien,
confundía. Además, a través del servicio
Ne soyes de taille inventeur,
domestico,
D'impots, de subsides; et les biens
muchacho, y no precisamente al suyo, el
Du peuple ne leur oste en rien...
caudal de conocimientos, la experiencia
Se lo sers gentilhomme en guerre
practica y el valor humano que se suponía
Ne vas derobant nulle gent...
debía poseer.
Et toujours, en quelque maison,
Toda
Ou quelque maistre que lo serves,
mediante el aprendizaje, y se daba a esta
Fay se lo peulz que lo desserves
noción un sentido mucho más amplio que
La grace et l'amour de ton maistre
el
Afin que tu puisses maistre estre
conservaban los hijos en el hogar propio:
30
pues,
el
servicio
profesional
la
que
por
el
-expresión
lo
amo
educación
tomo
domestico
bastante
demás-
transmitía
se
hacia,
posteriormente.
se
suponía
a
un
pues,
No
se
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA_____________________
se les enviaba a otras familias, con o sin
contrato,
para que permanecieran y comenzaran allí
Ya antes observamos una ambigüedad
su vida, o para aprender los modales de
existente entre el criado subalterno y el
un caballero, un oficio, o incluso para
colaborador de mayor categoría, dentro de
asistir a la escuela e instruirse en las
la misma noción de servicio domestico.
letras
este
Existía una ambigüedad semejante entre
aprendizaje una costumbre difundida en
el niño -o el muchachito- y el servidor. Las
todas las clases sociales.
compilaciones
latinas.
Hay
que
ver
en
inglesas
de
poemas
didácticos que enseñaban la cortesanía o
urbanidad a los servidores, se llamaban
Babees Books. El termino valet (lacayo)
significaba «mozo», y Luis XIII, de niño,
dirá aun, en un impulso afectivo, que le
gustaría ser el lacayito de papá». La
palabra
«mozo»
designaba
al
mismo
* [Para servirle bien te es necesario, / si
tiempo a un jovencito y a un criado muy
quieres ganar su estima / abandonar toda lo
joven dentro del lenguaje de los siglos XVI
voluntad / para servir a tu señor a gusto. / Si
y XVII; termino que hemos conservado
sirves a un señor que tenga mujer / burguesa,
señorita o dama, / su honor debes siempre
guardar [...] / Y si sirves a un clérigo o a un
sacerdote, / cuida de no ser lacayo señor [... ] /
para llamar a los camareros de café.
Incluso cuando, a partir del siglo XV o
XVI, se comenzó a distinguir mejor dentro
Si debes ser secretario, / siempre deberás
del servicio domestico, entre los servicios
guardar los secretos [...] / Si sirves a un juez o
subalternos y los cargos más nobles,
a un abogado, / no les traigas nuevos casos. / Y
continuo siendo el hijo de la familia -y no
si por ventura sirves / a un duque, príncipe o
los servidores mercenarios- quien debía
conde / marques, barón o vizconde, / u otro
servir
señor terrateniente, / no inventes gabelas. /
impuestos ni subsidios; y los bienes / del
pueblo no los toques [...] / Si sirves a un
hidalgo que va a la guerra, / no robes nada a la
a
educado,
la
mesa.
no
Para
era
parecer
suficiente
bien
saber
comportarse en la mesa, como hoy día;
era preciso además saber servirla. El
gente [...] / Y siempre, en cua
servicio de mesa ocupa hasta el siglo
lquier casa, / o a cualquier señor que sirvas, /
XVIII
haz de manera que ganes / el favor y la estima
manuales de urbanidad o los tratados de
de lo señor, / con el fin de que lo puedas ser
cortesanía o buenos modales, y ocupa
señor / cuando llegue la hora y tomes oficio. /
todo un capitulo de La Civilite chretienne
Pero esfuérzate en aprender un buen oficio, /
pues para practicar en lo vida / todo tu corazón
debes aplicar. / Haciendo eso, podrás ser / y
convertirte de lacayo en señor, / y podrás
un
espacio
considerable
en
los
de Juan Bautista de La Salle, uno de los
libros más populares del siglo XVIII. Se
trata de una supervivencia de la época en
hacerte servir. / adquirir honores / y lograr
que toda clase de trabajos domésticos
finalmente / la salvación de tu alma.]
eran realizados indistintamente por niños,
31
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA_____________________
a quienes llamaremos aprendices, y por
Manuel de Veneur [Manual del montero)
mercenarios, probablemente muy jóvenes
muestra un caso curioso de enseñanza
también, y
técnica que proviene del aprendizaje tra-
la
distinción
entre ambas
categorías se hacia muy progresivamente.
dicional.
El servidor era un niño, un muchacho, que
verdaderas escuelas de montería, en la
o bien estaba colocado en la casa por un
corte
periodo limitado con el fin de compartir la
enseñaban «los modales y las condiciones
vida de familia e iniciarse así a su vida de
exigidas de aquel que desee aprender a
hombre, o estaba colocado sin esperanza
ser buen montero»5. Este manuscrito del
de pasar algún día «de lacayo a señor»,
siglo XV esta ilustrado con miniaturas
debido a la oscuridad de su origen.
hermosísimas. Una de ellas representa
En
una
esta
transmisión
del
aprendizaje
Se
de
describen
Gaston
verdadera
en
el
Phoebus,
clase:
el
mismo
donde
se
maestro,
un
directo de generación en generación no
noble, a juzgar por su traje, tiene la mano
había espacio para la escuela. En realidad,
derecha en alto y el índice extendido: es
la escuela, la escuela latina que se dirigía
el gesto que subraya el discurso. Con su
únicamente a los clérigos, a los que
mano izquierda agita un bastón, signo
hablaban latín, se presentaba como un
indudable
caso aislado, reservado a una categoría
instrumento
muy
alumnos,
particular.
La
escuela
era
una
de
la
de
autoridad
la
docente,
corrección.
jovencitos
de corta
Tres
estatura
excepción, y nos equivocaríamos (porque
todavía, señalan los enormes rollos que
más tarde se extendió como mancha de
sujetan con sus manos y que tienen que
aceite
si
aprender de memoria: es una escuela
describiéramos a través de ella a toda la
como otra cualquiera. Al fondo, unos ca-
sociedad medieval, ya que eso seria hacer
zadores viejos miran. Otra escena análoga
una regla de la excepción. El aprendizaje
representa la lección de trompa: «Como
era la norma común. Incluso los clérigos
se debe ojear y como tocar la trompa.»
enviados
Esas
por
toda
a
frecuentemente
la
la
sociedad)
escuela
confiados,
de
estaban
pupilos
eran
cosas
practicándolas,
que
como
se
la
aprendían
equitación,
el
como los demás aprendices, a un clérigo,
manejo de las armas
a un sacerdote, a veces a un prelado, a
caballerescos. Es probable que algunas
quien servían. El servicio del clérigo era
disciplinas
tan instructivo como la escuela. Dicho
escritura, procedan de un aprendizaje ya
servicio fue sustituido, en el caso de los
organizado y escolarizado.
técnicas,
y los modales
como
la
de
la
Sin embargo, esos casos siguieron
estudiantes demasiado pobres, por las
becas de un colegio, y ya vimos como
siendo
esas fundaciones fueron el origen de los
transmisión de generación en generación
colegios del Antiguo Régimen.
estaba
Es posible que haya habido casos en los
familiar de los niños en la vida de los
que el aprendizaje saliera de su empirismo
adultos.
y cobrase una forma más pedagógica. El
32
excepcionales.
asegurada
por
En
la
general,
la
participación
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA_____________________
5
L'ecole des veneurs. Ms. Biblioteca
National (Paris).
En esas condiciones, el niño se desgajaba
pronto de su propia familia, aunque luego
Así se explica esa combinación de niños y
regresara a ella, convertido en adulto,
adultos
tan
cosa que no ocurría siempre. La familia no
frecuentemente a lo largo de este análisis,
podía, pues, sustentar un sentimiento
y eso hasta en las clases de los colegios,
existencial profundo entre padres e hijos.
donde uno se esperaba, por el contrario,
Lo cual no significa que los padres no
encontrar una distribución de edades más
quisieran
homogénea. Pero a nadie se le hubiera
ocupaban de ellos, más en virtud de la
ocurrido entonces esta segregación de los
cooperación de esos niños a la obra
niños a la que nosotros estamos tan
común, al establecimiento de la familia,
acostumbrados. Las escenas de la vida
que por ellos mismos, por el afecto que
cotidiana reunían constantemente a los
les tenían. La familia era una realidad
niños con los adultos en los oficios: por
moral y social, más que sentimental. En
ejemplo, el joven aprendiz que prepara los
las familias muy pobres, solo correspondía
colores del pintor6; la serie grabada de los
a la instalación material de la pareja en el
oficios, de Stradan, nos muestra esta
seno de un entorno más amplio, la aldea,
presencia de los niños en los talleres,
la hacienda, el patio (cour), la «casa» de
junto a compañeros mucho mayores. Lo
los amos y los señores donde esos pobres
mismo sucedía en los ejércitos. Sabemos
vivían
de soldados de catorce años! Y el pajecillo
frecuentemente que en sus propias casas,
que lleva el guantelete del duque de
siempre que no carecieran de ella, como
Ledisguieres7, los que llevan el casco de
los
Adolf de Wignacourt, en el Caravaggio del
pordioseros. En otros casos, la familia se
Louvre, o del general del Vastone en el
confundía
con
la
gran Ticiano del Prado, no son mayores,
patrimonio,
el
honor
pues su cabeza no llega a los hombros de
familia no existía casi, desde el punto de
sus señores. En resumen, en todos los
vista
sitios donde se trabajaba, y en todos los
pobres,
lugares donde la gente se divertía, incluso
ambiciones, el sentimiento se inspiraba en
en las tabernas de mala fama, los niños
el
estaban siempre entre los adultos. así
relaciones de linaje.
aprendían a vivir por el contacto cotidiano.
A partir del siglo XV se transformaran las
Las agrupaciones sociales correspondían a
realidades y los sentimientos de la familia.
encasillados
a
Revolución profunda y lenta, mal percibida
clases de edad diferente, como podemos
tanto por los contemporáneos como por
ver en esos conciertos de cámara, que
los historiadores, y difícil de reconocer.
que
hemos
verticales,
observado
que
reunían
a
sus
hijos,
durante
más
vagabundos
de
que
los
y
sin
que
tiempo
y
hogar
se
más
y
prosperidad
del
apellido.
sentimientos,
cuando
habían
sino
había
originado
las
entre
bienes
los
del
La
los
y
antiguas
sirven tanto de retratos de familia como
de alegorías de las edades de la vida,
porque reunían al mismo tiempo a niños,
6
Conrad Manuel, Museo de Berna.
adultos y ancianos.
7
Museo de Grenoble.
33
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA_____________________
No obstante, el hecho esencial es muy
tanto como la separación del aprendiz.
aparente: la extensión de la frecuentación
Generalmente, el niño no esta interno en
escolar. Ya vimos que durante la Edad
el colegio. Vive de pupilo en casa de un
Media la educación de los niños estaba
hospedero o de un regente. Se le envían
asegurada por el aprendizaje al lado de los
dinero y provisiones los días de mercado.
adultos, y que los niños, a partir de los
Se ha estrechado el lazo entre el escolar y
siete años, vivían fuera de sus familias, en
su familia, e incluso se llega, según los
familias
diálogos de Cordier, a que los maestros
ajenas.
En
adelante,
por
el
contrario, la educación se realizo cada vez
intervengan
más en la escuela. La escuela dejo de
demasiado frecuentes de la familia, visitas
estar
para
planeadas gracias a la complicidad de las
convertirse en el instrumento normal de
madres. Algunos, más afortunados, no se
iniciación social, de paso del estado in-
van
fantil al estado adulto. Ya vimos de que
preceptor, que es un escolar de más edad,
manera. Ello respondía a una necesidad
o de un criado, frecuentemente hermano
nueva de rigor moral por parte de los
suyo de leche. Los libros de educación del
educadores, a un interés en aislar a esta
siglo XVII insisten en los deberes de los
juventud del mundo contaminado de los
padres con respecto a la elección del
adultos, para mantenerla en la inocencia
colegio, del preceptor..., en la vigilancia
original, con el propósito de formarla para
de los estudios, el repaso de las lecciones
que resistiera mejor a las tentaciones de
cuando el niño regresa a dormir a su casa.
los
correspondía
El clima afectivo es en lo sucesivo muy
igualmente al interés de los padres en
diferente y se asemeja al nuestro, como si
vigilar más de cerca a sus hijos, estar más
la familia
cerca de ellos, y no entregarlos, ni siquie-
tiempo que la escuela o, por lo menos,
ra temporalmente, a los cuidados de otra
que la costumbre general de educar a los
familia. La sustitución del aprendizaje por
niños en la escuela.
la escuela expresa igualmente un acer-
Por
reservada
adultos.
a
los
Pero
ello
clérigos
para
solos,
sino
evitar
las
acompañados
moderna naciese
lo
demás,
al
pronto
visitas
de
un
mismo
serán
camiento entre la familia y los hijos, entre
incapaces
el sentimiento de la familia y el de la
alejamiento inevitable producido por la
infancia, antaño separados. La familia se
escasez de colegios. Una prueba excelente
concentra alrededor del niño. Este no se
es el esfuerzo de los padres, ayudados por
queda todavía en la casa de sus padres;
los magistrados urbanos, por multiplicar
los abandonara para asistir a la escuela
las escuelas con el fin de acercarlas a los
lejana, aunque en el siglo XVII se discute
hogares. A principios del siglo XVII se
acerca de la oportunidad de enviarlo al
creo, como lo ha demostrado el P. de
colegio, así como de la mayor eficacia de
Dainville8, una red sumamente densa de
la
instituciones
educación
en
el
hogar,
con
un
los
padres
escolares
de
soportar
de
el
diversa
preceptor. Sin embargo, el alejamiento del
importancia. Alrededor de un colegio de
escolar no significa lo mismo y no dura
ciclo completo, que contenía todos los
34
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA_____________________
cursos,
se
concéntrico
establecía
de
un
algunos
sistema
colegios
de
Dejando
quienes
aparte
se
algunas
enviaba
de
a
las
ellas,
a
«escuelas
Humanidades (sin Filosofía), de regencias
menores» o a los conventos, la mayoría se
latinas más numerosas (varios cursos de
formaba en el hogar o, igualmente, en
gramática). Las regencias preparaban a
hogares ajenos, de una pariente o de una
los alumnos para los cursos superiores de
vecina. La extensión de la escolaridad a
los colegios de Humanidades y los de ciclo
las muchachas no se difundió hasta el
completo.
Los
siglo XVIII y principios del XIX. Algunos
manifestaron
preocupación
contemporáneos
esta
esfuerzos en este sentido, como los de
proliferación escolar, que respondía, a la
Mme. de Maintenon y de Fénelon, tendrán
vez, a la necesidad de educación teórica
un valor ejemplar. Durante mucho tiempo,
(que
formas
las chicas serán educadas por la práctica y
practicas de aprendizaje) y también a la
la costumbre más que por la escuela, y
necesidad de no alejar demasiado a los
frecuentemente en casa ajena.
sustituía
a
las
por
antiguas
En
niños, de conservarlos lo más cerca y el
lo
que
se
refiere
a
los
mayor tiempo posible. Fenómeno este que
muchachos, la escolarización se extendió
manifiesta
transformación
primeramente a las categorías intermedias
considerable de la familia, que se repliega
de la jerarquía de las condiciones sociales;
sobre el niño y que se caracteriza por
la alta nobleza y la artesanía mecánica
unas
permanecieron
una
relaciones
más
afectivas
entre
fieles
al
antiguo
aprendizaje: los pajes de los grandes
padres e hijos.
señores y los aprendices de los artesanos.
A nadie puede extrañarle el que este
Entre los artesanos y los obreros, el
fenómeno se situé durante el mismo
aprendizaje subsistirá hasta nuestros días.
período
y
Los viajes a Italia y Alemania de los
desarrollarse una iconografía de la familia
jóvenes nobles al final de sus estudios
alrededor de la pareja y de los niños.
procedían igualmente de esta mentalidad;
en
el
que
vimos
surgir
Claro es que esta escolarización,
los jóvenes iban a las cortes o vivían en
tan grávida de consecuencias para la
casas nobles extranjeras, donde aprendían
formación del sentimiento familiar, no se
los
generalizo
mucho
deportes caballerescos; pero, en el siglo
menos, y no afecto a gran parte de la
XVII, la costumbre cayo en desuso y la
población
continuo
sustituyeron por las Academias militares;
educándose según las antiguas practicas
este es otro ejemplo de esta sustitución
del aprendizaje. En primer lugar, a todas
de
las muchachas.
instrucción más especializada y teórica.
inmediatamente,
infantil,
que
ni
idiomas,
la
los
buenos
formación
Las
modales,
practica
supervivencias
por
del
los
una
antiguo
aprendizaje en ambos extremos de la
8
P. DE DAINVILLE, «Effectif des colleges>>,
Populations. 1955, pp. 455-493.
escala social no impidieron su decadencia:
la
escuela
acabo
por
conseguir
la
35
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA_____________________
autoridad moral, mediante el incremento
del
alumnado
y
el
aumento
de
las
unidades escolares. Nuestra civilización
moderna, de base escolar, quedo entonces
definitivamente fundada, y el tiempo la ha
ido consolidando, al prolongar y ampliar la
escolaridad.
36
HISTORIA DE LA EDUCACION 1 DE LA ANTIGÜEDAD AL 1500_________________
adolescentes", sino en la convivencia de
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN 1 DE LA ANTIGÜEDAD AL 1500
Mario alighiero manacorda
Manacorda, Mario Alighiero, "El aprendizaje en
adolescentes y adultos en el trabajo. Se
las corporaciones", en Historia de la educación.
presenta el tema nuevo de un aprendizaje
1. De la antiguedad al 1500, México, Siglo XXI,
en que ciencia y trabajo se reencuentren,
1995, pp. 252-262.
con una tendencias a la consolidación y
asimilación a la escuela. Es el tema funda-
7.
EL
APRENDIZAJE
EN
LAS
CORPORACIONES
mental de la educación moderna, que aquí
empieza a delinearse apenas.
El campo pierde los oficios que
Estos siglos después del año mil, que,
todavía sobrevivían, ejercidos antes por
estudiados desde el punto de vista de la
los prebendarios o servi ministeriales de
historia de la educación, los hemos visto
las cortes señoriales; como los mismos
como los siglos del surgimiento de los
feudatarios en busca de poder, también
maestros libres y de las universidades,
estos
estudiados desde el punto de vista más
ganancias autónomas, se transfieren a la
general de la historia económica y social
ciudad; y en las ciudades los grupos de los
son
de los
que ejercen un mismo oficio se consolidan
municipios y de las corporaciones de artes
y se expanden, y empiezan a elaborarse,
y oficios; en fin, los siglos del primer
a partir de las antiguas costumbres, unos
desarrollo de una burguesía urbana.
estatutos regulares, que llegaran a tener
los
siglos
Surgen
del
nacimiento
nuevos
modos
de
la
siervos,
aprobación
buscando
del
poder
libertad
publico.
y
La
producción, en los que la relación entre la
antigua herencia romana de los collegia
ciencia y el trabajo manual esta más
artificum y las recientes experiencias de
desarrollada, y la especialización esta más
los ministeria feudales serán las fuentes
avanzada; por esto se requiere un proceso
para definir estos estatutos.
formativo en el que la simple observación
En estos estatutos, hay numerosas
e imitación ya empieza a ser insuficiente.
normas que regulan no solo las relaciones
Ya sea en los oficios más manuales que en
externas del oficio o corporación con el
los más intelectuales, se requiere de una
poder
formación que parece estar más cerca de
(adquisición de materias primas y venta
la
de
escolástica,
aunque
se
seguirá
publico
los
y
productos),
con
sino
el
mercado
también
las
distinguiendo de la escuela por el hecho
relaciones internas entre los trabajadores,
de desarrollarse no en un "lugar de los
que
pueden
ser
maestros,
socios,
37
HISTORIA DE LA EDUCACION 1 DE LA ANTIGÜEDAD AL 1500_________________
aprendices
o
también
asalariados.
En
trata
del
escuela del trabajo: el mismo trabajo es
escuela; pero van creciendo los aspectos
la duración del aprendizaje, del pago por
intelectuales.
aprendizaje
y
del
se
adolescentes aprendan. No existe una
numero y de la edad de los discípulos, de
el
especial
jornaleros
mantenimiento
Sin
embargo,
ningún
arte
se
cotidiano del aprendiz, y tal vez de las
preocupo de describir en sus estatutos los
pruebas finales, en las cuales, a través de
modos de este doble proceso de trabajo-
la ejecución de la "obra maestra", el
aprendizaje. No hay una pedagogía del
aprendiz era aceptado entre los maestros
trabajo: no se nos muestran las materias
y podía pues ejercer el oficio por su
primas ni su cualidad, las herramientas y
cuenta.
su empleo, los modos verbales y gestos
Sin embargo es difícil, entre tantas
normas,
incluso
refieren
más
participación
trabajo,
de
en
aquellas
que
se
discípulo. Los buscaremos en vano incluso
directamente
a
la
en los estatutos más ricos y articulados;
los
en
el
cabe mencionar el estatuto del arte de la
modalidades
lana en Florencia, o en la extraordinaria
aprendizaje.
recopilación de los estatutos de todos los
aprendices
descubrir
técnicas
y
de la comunicación del maestro hacia el
las
didácticas
del
Ciertamente, los aprendices, a diferencia
oficios
de los jornaleros asalariados, los cuales no
segunda mitad del siglo XIII, llamado el
presumen
para
Livre des metiers, llevada a cabo por el
ejercerlo después como maestros, son
preboste Etienne Boileau en el año 1272.
para todos los efectos unos discípulos, y
Pero quizás precisamente la riqueza de
los mismos nombres que dentro de la
esta documentación puede ser útil para
corporación, donde todos son igualmente
una observación panorámica de síntesis
obreros,
distinguen
y
de la vida de magistri y discipuli en las
patrones
de
hablan
corporaciones de artes y oficios, o mejor
de
aprender
los
a
el
los
jóvenes,
predominantemente
de
oficio
ancianos
nos
una
relación
ejercidos
en
Paris
durante
la
en cada una de las tiendas artesanales.
educativa : magistri y discipuli; estos
El preboste de Paris recoge de viva voz de
últimos participan en el trabajo, pero en
los más autorizados representantes de
vistas
todos
a
la
conocimientos
adquisición
y
de
habilidades
de
los
la
los
tradicionales,
oficios
"tal
las
como
costumbres
los
hombres
profesión. Entre el trabajar y el aprender
probos lo han oído decir de padres a hijos"
no hay aquí una separación: una cosa es
[48. Des macons, etc.], o "como nuestro
también la otra, según las características
Fouques del Temph. y sus predecesores lo
inmutables de toda formación a través del
han usado y conservado en el tiempo
aprendizaje, propia, en todos los tiempos
pasado" [47. Des carpentiers etc.], y se
y en todos los lugares, de toda actividad
nos dice cuantos aprendices podía tener
inmediatamente productiva. No existe un
cada maestro: en general, además de los
lugar
de
componentes de la familia, uno (para
los
orfebres, cordeleros, herreros, etc.) o dos
separado,
trabajo
38
de
los
distinto
del
adultos,
lugar
donde
HISTORIA DE LA EDUCACION 1 DE LA ANTIGÜEDAD AL 1500_________________
(para cuchilleros, lavanderos, etc.); sin
diríamos, por causas de fuerza mayor: "si
limite, en cambio, los carpinteros; pero
esta
todos
podían
tener
enfermo
en
cama,
si
se
va
a
muchachos
o
ultramar, si abandona la actividad o por
sergeants),
no
pobreza" [17. Coutelliers etc.]. Por otra
aprendices, en la cantidad que quisieran.
parte se tenían también en cuenta los
Normalmente
no
derechos del aprendiz : "Los miembros de
como
la comunidad del arte están obligados a
diríamos hoy : "Ningún lavandero puede o
hacer aprender el oficio al aprendiz, si su
debe
trabajadores (vallets o
tuviera
se
solía
precedentes
dar
trabajo
a
exigir
que
penales,
a
maestro ha muerto antes de que se haya
aprendiz que sea bribón, ladrón, asesino o
un
muchacho
cumplido el periodo de aprendizaje" [20,
expulsado de la ciudad por alguna acción
Batteurs d'archal].
indigna" [53. Des foulons]; y se exigía
Además, el aprendiz tenia entre
además que fueran nacidos de matrimonio
las garantías, incluso una especie de caja
legitimo.
de mutuo socorro, dado que tal vez parte
El ingreso a un trabajo se hacia
de lo que el ingresaba (en el caso aquí
bajo la forma de un verdadero y propio
citado, 5 sueldos) "va a los prohombres
contrato, al cual asistían como testimonios
del
dos expertos de aquel arte.
muchachos pobres del mismo gremio y
La duración del contrato de aprendizaje se
para
podía dejar a la discreción del maestro (a
aprendices con relación a sus maestros"
tel terme comme it li plaira), variando de
[21. Boucliers de fer].
gremio,
para
preservar
ser
los
devuelto
derechos
a
de
los
los
cuatro a diez años, y podía prolongarse si
A menudo se prevé el caso de que
el aprendiz no pagaba. Esta claro que el
el aprendiz huya; considerando que esto
aprendiz debía pagar por la enseñanza
puede suceder por su poca voluntad a
que
rendimiento
trabajar o también por algún error del
progresivo en su trabajo. Pero no siempre
maestro: "Si el aprendiz se aleja del
este
la
maestro sin despedirse, por locura o por
pobreza media de las familias de los
ligereza, tres veces, el maestro no lo debe
aprendices; por esto muy a menudo en los
aceptar a la tercera vez, ni ningún otro del
mismos estatutos se lee, por ejemplo, que
mismo oficio, ni como muchacho ni como
el maestro puede tomar un aprendiz por
aprendiz. Esta decisión la tomaron los
un
"y
prohombres del gremio para frenar la
también para un servicio más largo y por
locura y la ligereza de los aprendices, ya
dinero se le puede tener" [16. Fevres
que
couteliers]. Diversa era también la edad
maestros y a si mismos cuando huyen; ya
en que podía empezar el aprendizaje;
que cuando el aprendiz es aceptado para
según el contrato, el aprendiz se convertía
aprender el oficio y huye por un mes o
en una especie de propiedad temporal del
dos, olvida lo que ha aprendido; y así
maestro, el cual podía incluso venderlo o
pierde
alquilarlo a otros maestros; pero solo,
maestro"
recibía,
pago
además
podía
determinado
del
realizarse,
numero
de
dada
años,
ellos
su
causan
tiempo
[17.
gran
y
daño
perjudica
Coutelliers,
a
sus
a
su
faiscurs
de
39
HISTORIA DE LA EDUCACION 1 DE LA ANTIGÜEDAD AL 1500_________________
ranches].
Interesantes aparecen las pruebas
Pero también aquí esta previsto el caso de
de examen; pero no desde el punto de
la responsabilidad del maestro, y entonces
vista
"los
hacer
desde el punto de vista costumbrista. He
comparecer ante ellos al maestro del
aquí el ejemplo correspondiente a los
aprendiz, y regañarlo, y decirle que trate
panaderos: "Cuando el nuevo panadero
al aprendiz de manera honorable, como
haya
hijo de gente de bien, que lo vista y lo
aprendizaje, tomara una escudilla nueva
calve, le de comer y de beber y todo lo
de barro y le meters barquillos y obleas e
que sea necesario; y si no lo hace, el
ira
aprendiz se buscara otro maestro" [50.
panaderos, acompañado del cajero y de
Des tisserans de lange].
todos
maestros
del
arte
deben
Por lo demás, todos los miembros
didáctico-pedagógico,
cumplido
a
la
casa
los
los
cuatro
del
que
y
se
solo
años
maestro
panaderos,
oficiales,
sino
de
de
los
los
maestros
llaman
joindres
de un oficio suelen comprometerse a
[adjuntos]; y este nuevo panadero debe
trabajar según los usos y costumbres del
entregar su escudilla y sus barquillos al
oficio (et qu'il oevre as us et aus constums
maestro y decir: Maestro, he cumplido mis
du meister... Des macons etc.); y a
cuatro años, y el maestro debe preguntar
denunciar
así
al administrador si es cierto; y si este dice
pues, incluso había un compromiso en
que es cierto, el maestro debe presentar
mantener el secreto del oficio, sobre todo
al nuevo panadero el vaso y los barquillos
con relación a quien colaboraba en su ac-
y
tividad, no en calidad de aprendiz, sino
entonces el nuevo panadero debe tirar su
simplemente
escudilla, sus barquillos y sus obleas
cualquier
de
anormalidad.
muchacho
[48.
Des
magons etc.].
Finalmente, es interesante decir
ordenarle
tirarlos
contra
la
pared;
contra la pared de la casa del maestro,
afuera,
y
entonces
los
maestros
algo respecto a las mujeres, presentes en
administradores, los nuevos panaderos y
algunos estatutos como eventuales viudas
todos
de maestros. Los fabricantes de rosarios
aprendices deben entrar en la casa del
les permiten trabajar, pero sin aprendices
maestro, y el maestro les debe ofrecer
cuando se hayan casado en segundas
fuego
nupcias con un hombre de otro oficio;
panaderos, los nuevos y el maestro oficial
mientras que los trabajadores de cristales
deben dar algún dinero al maestro de
y piedras son más negativos y explícitos
panaderos por el vino y el fuego que les
ninguna viuda de un artesano puede
da" [1. Talemeliers].
tomar aprendices, "ya que no es del
No se puede decir que, aparte de la
parecer de los prohombres del gremio que
preparación
una mujer pueda saber tanto acerca del
barquillos y de las hostias por obra del
oficio para que pueda enseñar a un
nuevo
muchacho hasta que llegue a maestro"
cumplimiento de su "obra maestra", tenga
[30. Des cristalliers etc.].
mucho
40
los
y
demás
vino,
y
cada
o
sea
pedagógico
y
uno
sobreentendida
maestro,
de
panaderos
de
de
aparte
toda
los
los
los
del
esta
HISTORIA DE LA EDUCACION 1 DE LA ANTIGÜEDAD AL 1500_________________
ceremonia. Sin embargo hay en ella, como
se dice poco acerca de sus relaciones
por lo demás en el conjunto de las normas
reciprocas. Por ejemplo, al rodear de
contenidas en todos estos estatutos, el
cautela la admisión de los nuevos artífices,
testimonio de una costumbre, de unas
los cuales deben ser siempre presentados
relaciones sociales y económicas, de unas
por "boni et legates homines dicte artis",
consideraciones
se advierte que no deben pasar por setii
morales,
de
unos
procedimientos casi litúrgicos, que apelan
cuando
incesantemente a costumbres y normas
evidentemente, entre otras cosas, para
propias ya sea de la vida religiosa ya de la
evitar
vida caballeresca; es todo un ritual, que a
numero
pesar de la enorme diversidad del lujo,
podemos llegar al libro III para encontrar,
pertenece
la
respecto a la duración del aprendizaje,
presentación del aprendiz a su aceptación
disposiciones análogas a las que ya hemos
en la corporación, parece que nos en-
leído en el Livre de Boileau. Allí, bajo el
contramos ante la presentación de un
titulo Que ningún discípulo u oficial se
oblato, la consagración de un monje en
aleje de su maestro en el transcurso del
una orden religiosa o la investidura de un
periodo para el cual se ha puesto a
caballero; salvando la diversidad de las
aprender, sin deber ser retenido por más
condiciones sociales, el ritual sigue siendo
tiempo, se lee: "ningún oficial o discípulo,
más o menos el mismo.
que trabaje en el oficio de la lana o en
al
mismo
mundo.
De
son
un
de
simples
aumento
discipuli
discipuli:
incontrolado
[II,
VII].
del
Pero
Cerca de medio siglo después del
cualquier sector de este oficio, puesto bajo
Livre de Boileau, uno de los Statuta et
la tutela de uno que forme parte del
ordinamenta artium et artifichum civitatis
gremio por un periodo establecido, puede
Florentiae, o sea el Estatuto del gremio de
o debe, antes del vencimiento del tiempo,
la lana, del año 1317 (aunque algunas
ponerse bajo la tutela de algún otro de
disposiciones son de 1275 [Cáp. III, VII],
este gremio; sino que debe ser retenido y
aun en su mayor complejidad, contiene
obligado por los compañeros a cumplir con
sobre el aprendizaje y sobre la relación
su maestro, bajo cuya tutela se había
maestros-discípulos
puesto primeramente, durante todo el
mucho
menos
información que los estatutos parisienses.
periodo acordado. Además, nadie de este
Dentro
collegium,
gremio, después de que sepa que alguien
societas, universitas), en el conjunto de
se ha puesto bajo la tutela de uno del
los artífices (u homines, personae) se
mismo
distinguen claramente los magistri de los
determinado, puede o debe tenerlo bajo
sotii,
(el
su tutela durante el periodo acordado con
equivalente del francés valets) y de los
el primer maestro. Y si los compañeros
discipuli, por debajo de los cuales se
encuentran a alguien que contravenga
nombran todavía los simples operadores
esta disposición, lo condenen, tanto al
(o laboratores o laborantes) jornaleros
discípulo como al que lo ha aceptado, a
"qui operam dant per diem" [III, II]; pero
diez libras de florines pequeños. Y además
de
de
un
los
gremio
factores
(o
u
oficiales
gremio
por
un
periodo
41
HISTORIA DE LA EDUCACION 1 DE LA ANTIGÜEDAD AL 1500_________________
lo obliguen a estar con el primer maestro
hasta completar su periodo" [III, I].
Pero en estas viejas estructuras se
esconde un problema nuevo: en este
Otros parágrafos prevén conflictos
aprendizaje del oficio, del cual se entreven
entre maestros y discípulos acerca de
apenas los procedimientos didácticos, hay
posibles deudas de estos últimos; y en
sin duda, junto a un aspecto meramente
estos casos bastara que el maestro jure, y
ejecutivo, también un aspecto científico, el
entonces se deberá credere et fident dare
conocimiento de las materias primas, de
sacramento
los
dicti
magistri
[III,
XLVI].
criterios
de
elaboración,
de
los
Solamente en un caso, el de los bucciarii,
instrumentos:
se establece el numero máximo de los
cincelador
discípulos
del
petrográfica, etc. Pero este conocimiento
servicio o aprendizaje, bajo el titulo De no
quedo confiado a la transmisión, rodeada
tener a los discípulos de los bucciari por
del "secreto del arte", no sistematizada
menos
orgánicamente,
y
de
la
duración
seis
mínima
años:
"Establecemos
incluso
debe
el
más
saber
ínfimo
algo
de
no
coordinada
con
más
generales,
sino
además y disponemos que ningún maestro
conocimientos
tenga o pretenda tener, a partir del
mínimos. De todos los oficios "manuales"
primero de enero de 1318, más de dos
(quirúrgicos) solo la "cirugía" medica y la
discípulos,
un
"cirugía" arquitectónica, si se me permite
contrato, bajo pena de veinte sueldos, ni
usar estas definiciones, o en fin, solo la
por un periodo menor de seis años, bajo la
medicina
misma pena..." [IV, 111.
transformado en ciencia y han dado lugar
con
los
cuales
haga
y
la
arquitectura,
se
han
Se puede decir que; aparte de
a la redacción de tratados y a la discusión
estas escasas indicaciones, poca cosa más
de la relación entre ciencia y producción.
encontramos en estos estatutos, que nos
Galeno
permita conocer y ver en vivo la relación
modelos;
de aprendizaje y su desarrollo concreto.
agricultura, pero quizás este es el campo
En
donde la división entre dominantes y
el
conjunto,
dependencia
del
vemos
una
discípulo
mayor
respecto
al
y
Vitrubio
algo
sumergimos
universitas
inmemoriales
tomara
después
este
similar
siendo
ocurrió
los
con
la
dominados se ha profundizado más, si nos
maestro en relación con aquella especial
que
siguen
hasta
en
los
los
que
tiempos
había
una
nombre por excelencia o por antonomasia,
originaria identidad de trabajo entre el rey
en la cual, como hemos visto, son más
Laertes y sus thetes, y también después
bien los magistri los que dependen de los
Catón
discipuli o scolari. Estos estatutos, re-
[repastinari saxa] y escribiendo tratados
dactados en latín (litteraliter) por un iudex
al mismo tiempo.
ordinarius et publicus notarius, que es tal
por
autoridad
imperial
o
regia,
y
siguió
Pero
"sórdidas"
arrancando
en
general
no
han
piedras
las
artes
expresado,
confirmados por los representantes de los
sistematizado o hecho publica su ciencia.
otros gremios, deberán después ser tradu-
Por
cidos en italiano (sermone vulgari).
considerado como cultura propia los restos
42
lo
demás,
sus
protagonistas
han
HISTORIA DE LA EDUCACION 1 DE LA ANTIGÜEDAD AL 1500_________________
de la ideologías de las clases dominantes,
que precisamente los aculturaban, y solo
alcanzaban alguna chispa de instrucción
formal en el leer, escribir y hacer cuentas.
Sin embargo, pronto deberemos prestar
mayor atención al surgimiento de una
cultura más orgánica de los productores.
43
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
LAS CORPORACIONES
William H.Sewell, Jr.
TRABAJO
Y
REVOLUCIÓN
EN
trabajo de Coomaert en 1941. Ello resulta
FRANCIA
particularmente
Sewell, William H. Jr., "Las corporaciones" y
desafortunado
porque
significa que las corporaciones no se han
"Comunidad moral", en Trabajo y revolución en
visto sometidas al tipo de estudio riguroso
Francia. El lenguaje del movimiento obrero
y exhaustivo que la escuela francesa de
desde el Antiguo Régimen hasta 1848, Madrid,
Annales ha dedicado a temas históricos
Taurus (Humanidades/Historia, 337), 1992, pp.
que van de la demografía y la estructura
50-66.
social rural a las actitudes hacia la muerte
Esta era la posición de las corporaciones
de oficio en la jerarquía social del Antiguo
y el honor26. Sin
Régimen. ¿Pero cuál era la naturaleza de
esas corporaciones como instituciones sus
reglas,
derechos
y
privilegios,
costumbres,
obligaciones-?
¿Cómo
25
Martin
Saint-Leon,
Etienne,
Histoire
des
operaban realmente en la práctica en las
corporations de metiers, depuis leurs origines
ciudades francesas de los siglos XVII y
jusqu'd leur suppression en 1791, Paris, 1909;
XVIII? Dado el estado de la bibliografía
Hauser, Henri, Ouvriers du temps passi (XV-
histórica sobre las corporaciones, no es
XVIe
fácil responder a esas preguntas como se
L'Organisation corporative, y Coornaert, Les
desearía.
Las
corporaciones
de
oficio
fueron un eje esencial de los estudios
históricos en Francia entre fines del siglo
siecles),
Paris,
1899;
Olivier-Martin,
Corporations en France. Vid. también la obra
más antigua de Levasseur, E., Histoire des
classes ouvrieres en France depuis la conquete
de Jules Cesar jusqu'a la Revolution, 2 vols.,
XIX y la Segunda Guerra Mundial, y hay
Paris, 1859, reed. como Histoire des classes
excelentes estudios generales de Etienne
ouvrieres et de l'industrie en France avant
Martin Saint-León, Henri Hauser, Francois
1789, 2 vols., Paris, 1900.
Olivier
26
Martin
y
Emile
procedentes de ese periodo
25
Coornaert,
. Pero desde
los experimentos corporativos de Vichy, el
asunto ha adquirido mala fama entre los
historiadores franceses y no ha habido un
La escuela de Annales se refiere a los
historiadores
que
han
publicado
de
forma
regular en la revista francesa Annales de
histoire economique et sociale fundada en 1929
, por Marc Bloch y Lucien Febvre, y su sucesora
de postguerra, Annales: economies, societes,
estudio general de importancia sobre las
civilisations. Obras que representan el ámbito
corporaciones desde la publicación del
de la escuela: Goubert, Beauvais et
44
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
embargo, hay varios estudios recientes
comunidad (en corps et communaute)> .
excelentes sobre las ciudades de los siglos
El rey respondió ratificando sus estatutos
XVII
la
en una lettre patente. Por medio de ese
escuela de Annales, que contienen valiosa
acto, establecía «en perpetuite ledit etat...
información nueva que corrige o amplia
en etat jure pour y avoir corps, confrairie
algunas
estudios
et communauteo (en perpetuidad dicho
anteriores . En ausencia de un estudio de
estado... como estado jurado para tener
síntesis
así cuerpo, cofradía y comunidad)29.
y XVIII,
de
historiadores
conclusiones
de
de
27
y
puesta
al
día
sobre
las
corporaciones, el esbozo que sigue debe
En este caso quedan ilustradas diversas
ser inevitablemente un tanto especulativo
características destacadas de los metiers
e inseguro en ocasiones. Pero confió que
jures.
la base de mis interpretaciones resulte
vinateros
aceptable
dispondrían de una base legal mis firme
-o
al
menos
no
parezca
Primero,
y
descabellada- para los especialistas en el
para
tema.
vinicultores
Según la doctrina jurídica de los
siglos XVII y XVIII, el acto que creaba una
resulta
taberneros
continuar
su
si
claro
que
pensaban
pleito
estaban
con
los
que
los
organizados
también Ken corps et communaute , como
metier jure.
corporación de oficio era la ratificación de
sus estatutos por lettres patentes del
rey28. Esto convertía el oficio en lo que se
denominaba metier jure (oficio jurado) o
jurande, denominado así porque a sus
miembros se les exigía un juramento
le Beauvaisis; Le Roy Ladurie, Les Paysans de
(jurer) de lealtad al entrar en la maestría.
Languedoc; Vovelle, Michel, Piete baroque et
La naturaleza e importancia de ese acto
dechristianisation: Les Attitudes devant la mort
de ratificación puede ilustrarse con el
examen de un caso concreto. En 1585 los
vinateros
y
taberneros
parisienses
se
au
XVIII
siecle
d'aprPs
les
clauses
des
testaments, Paris, 1973; Castan, Yves, Honnete
relations sociales en Lan
guedoc (1715-80), Paris, 1974.
vieron envueltos en una disputa con los
27
vinicultores, que protestaban contra la
et
práctica de vinateros y taberneros de
capitale
convertir el vino agrio en vinagre, con lo
urbaine au XVII siecle, Parts, La Haya, 1967;
cual competían con ellos en la fabricación
Perrot,
y venta de sus productos. Los vinateros y
taberneros se encontraban en desventaja
en
la
disputa
porque
los
vinicultores
estaban organizados como metier jure y
Particularmente utiles son Goubert, Beauvais
le
Beauvaisis;
Deyon,
provinciale:
Jean-Claude,
Etude
Pierre,
sur
Genese
toca el problema de las corporations es Kaplan,
que
pdgs. 205-10.
y
ville
cons, cap. 3. Un excelente articulo reciente que
< La Police du monde du travail)).
cuerpo
d'une
Vid. también Agulhon, Penitents et Francs-Ma
28
como
societe
1975, y Garden, Maurice, Lyon et les lyonnais.
Enrique III una finance modere, pidiéndole
estableciera
Amiens,
moderne: Caen au xvrir siecle (2 vols.), Paris,
ellos no. Por tanto, ofrecieron al rey
les
la
29
Olivier-Martin,
L'Organisation
corporative,
Ibíd., Pág. 206.
45
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
Cuando un oficio era erige en corps et
virtuosa con la concesión de inmunidades
communaute
de
y privilegios. < El «privilegio» significa «la
cuerpo y comunidad), todos los que lo
facultad otorgada a una persona particular
practicaban quedaban unidos en una sola
o a una comunidad, de hacer algo, o de
unidad reconocida con una posición firme
disfrutar de alguna ventaja con exclusión
y legalmente segura en el estado. En la
de otras»32. Literalmente, los privileges
jurisprudencia del Antiguo Régimen, un
eran
corps
legalmente
derechos que se aplicaban exclusivamente
constituido se consideraba una persona
a una sola persona, bien una persona
singular, un súbdito del rey, legitimado
colectiva imaginaria, bien un individuo.
para presentar demandas o protestas ante
Las comunidades de oficio no eran más
el
que uno de los muchos tipos de cuerpos
(recibía
o
el
estatuto
communaute
soberano,
entablar
pleitos
y
tener
<<derechos
privados,
privilegiados
Como expone Domat, jurista del siglo
Universidades, academias, tribunales de
XVII: <<Las comunidades legítimamente
justicia,
establecidas reemplazan a las personas...
privilegiadas, provincias, nobleza, clero -
Se
las
coda la vasta y heterogénea multitud de
cualquier
cuerpos y comunidades reconocidos que
persona ejerce sus derechos, trata sus
constituían el reino de Francia tenia sus
comunidades
un
todo
actúan
único.
como
Y
asuntos y actúa en la justicia»
30
forma
taberneros,
los
enredados
vinateros
en
la
batalla
vinicultores,
considerablemente
y
.. De esta
su
de
ciudades,
privilegios
Francia.
compañías
particulares.
La
concesión de privilegios a cual quiera de
los
esos cuerpos suponía automáticamente la
fortalecieron
concesión de inmunidades: hasta el punto
posición
con
propios
rey
decir,
propiedades, como cualquier otro súbdito.
consideran
del
es
jurídica
de
que
si
una
persona
particular
o
cuando se convirtieron en metier jure. Al
colectiva
estaba
convertir a vinateros y taberneros en una
derecho
privado,
persona imaginaria, el rey les otorgaba
necesariamente
plenos poderes legales como súbdito real
derecho común.
reconocido y, de esa forma, un estatuto
Los privilegios de una comunidad de oficio
legal igual al de los vinicultores.
se
Según el jurista Lebret, el rey establecía
ratificados por el rey.
gobernada
la
persona
inmunidad
expresaban
en
por
sus
un
recibía
respecto
al
estatutos,
metiers jures para perfeccionar las artes
mecánicas y aumentar el bien publico:
«Los
príncipes
tienen
reservado
en
particular el poder de establecerles como
cuerpo, de darles estatutos y otorgarles
inmunidades y privilegios, para estimular
a los artesanos a perfeccionarse en su
arte y a servir al publico fielmente»
31
Se
animaba a los artesanos a actuar de forma
46
30
Citado en Coornaert, Les Corporations en
France, pig. 207.
31
Citado
en
Olivier-Martin,
corporativa, Pág. 207.
32
Le Grand Vocabulaire francois.
L'Organisation
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
Esos estatutos variaron considerablemente
boticarios,
de un oficio a otro, de un siglo a otro y de
herreros
una ciudad a otra. Era algo lógico, dado
resultado de esas disputas era crucial para
que cada comunidad era una persona
la supervivencia de la comunidad y los
legal diferente. Pero puesto que eran
perdedores podían ser absorbidos pura y
clases
simplemente por los ganadores, como los
de
también
personas
rasgos
diferentes,
recurrentes
había
en
los
doce
cerrajeros
contra
oficios
contra
herreros,
cuchilleros,
diferentes,
etc.
desde
El
los
estatutos de todos los oficios próximos.
cuchilleros a los tapiceros, que fueron
Prácticamente
anexionados por los merceros de Caen
todos
los
estatutos
de
la
entre 1700 y 176234. Esta feroz guerra
exclusivo
a
entre oficios tampoco quedo limitada a
dedicarse al ejercicio de su oficio dentro
Caen. Trabajos recientes sobre Amiens y
de
Beauvais en el siglo XII y Lyon en el XVIII
otorgaban
a
comunidad
cierto
ciudad.
los
el
miembros
derecho
distrito,
Así
los
generalmente
estatutos
de
una
los
han
encontrado
justamente
el
mismo
trabajadores de peltre y plomo (etameurs
fenómeno y parece que los conflictos
plombiers) de Ruin, que se remontan a
entre
oficios
1544, empiezan: «Articulo I. Nadie, del
todas
las
oficio que sea, puede abrir en la ciudad o
realidad, las afirmaciones estatutarias de
los suburbios de Ruan un taller, ni fabricar
los derechos de las comunidades de oficio
y vender ninguna obra del oficio de peltre
se leen a veces como tratados de paz
y plomo, si no es un maestro jurado de
concluidos
33
fueron
ciudades
después
característicos
de
Francia35.
En
de
de
hostilidades
dicho oficio» . Con infinitas variaciones
abiertas. así el articulo 38 de los estatutos
en la expresión, en los estatutos de los
de los orfebres de Ruin, de 1739, afirma:
metiers jures se encuentra una afirmación
de ese tipo, de un extremo a otro del rey.
Ningún maestro joyero u otros maestros
Este privilegio exclusivo era el derecho
que
mis
la
ningún trabajo de orfebrería, ni comprar
defendido
ninguno, excepto para su propio use
celosamente, incluso con agresividad. Las
privado, con la excepción de los merceros,
disputas entre oficios limítrofes fueron
que pueden continuar vendiendo bandejas
omnipresentes en las ciudades francesas
procedentes de Alemania u otros países,
del Antiguo Régimen y constituyeron una
puesto que las han marcado en el registro
fuente de interminables pleitos. El gran
de los orfebres36.
importante
comunidad
de
y
oficio
lucrativo
y
era
de
no
sean
orfebres
puede
vender
estudio de Jean-Claude Perrot sobre Caen
en el siglo XVIII describe los oficios de esa
ciudad en un estado de guerra continua:
curtidores contra zurradores, zurradores
contra
zapateros, fabricantes
de sillas
contra fabricantes de arneses, sastres
contra
ropavejeros,
especieros
contra
33
Ouin-Lacroix, Anciennes corporations, Págs.
642.
34
Perrot, Gene se dune ville moderne. I, Págs.
327-35.
47
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
Otros, a la vista del peligro de intrusiones
practica con el suyo. Aunque las gens de
hostiles,
metier
establecen
el
campo
de
su
formaban
una
única
categoría
monopolio con un detalle increíblemente
social en el Antiguo Régimen, era una
exhaustivo.
categoría
así
los
estatutos
de
los
constantemente
hendida
por
cuchilleros, grabadores y doradores de
celos y sospechas mutuas.
hierro
1734,
Dentro del ámbito privilegiado definido por
elementos
sus estatutos, cada comunidad de oficio
y
acero
de
Ruin,
enumeran
más
de
113
de
diferentes que tienen privilegio exclusivo
era
de manufacturar y vender".
honestidad de sus miembros y la calidad
Esta guerra generalizada entre oficios fue
de las mercancías que producían. Con ese
una de las características más destacadas
fin, cada comunidad tenia cargos elegidos
del grupo social de las artes mecánicas o
entre
gens de metier en los siglos XVII y XVIII.
denominaban
A diferencia de la clase obrera en el XIX,
principals, prieurs, maieurs, consuls o
que se consideraba como una unidad de
bailles -los títulos variaron ampliamente
todos los trabajadores manuales unidos
de un siglo a otro, de una a otra región, y
por vínculos de solidaridad, las gens de
de un oficio a otro. Además de encargarse
metier no constituían una unidad solidaria.
de la vigilancia general del oficio, resolvían
Puesto que todos practicaban las artes
las
mecánicas, las gens de metier eran un
maestros y trabajadores, representaban al
grupo social fácilmente definible. Pero en
oficio
marcado contraste con el lenguaje social
autoridades locales o reales, tomaban la
del siglo XIX, que se desarrollo en torno al
iniciativa de los pleitos y atendían, en
concepto de trabajo, lenguaje que desta-
general, los negocios de la comunidad. Los
caba la similitud entre los obreros que
jures se designaban generalmente por
trabajaban en distintos oficios, el lenguaje
elección pero a veces eran seleccionados
del arte del Antiguo Régimen destacaba
por cooptación o designación real y en
sus
sus
unos pocos casos se elegían mediante
propias cualidades y sus propias reglas
sorteo38. Todo el cuerpo de maestros se
que lo distinguían de cualquier otro. así,
reunía habitualmente al menos una vez al
cada metier constituía una comunidad
año para supervisar el trabajo de los jures
concreta dedicada a la perfección de un
y para analizar y emprender acciones
arte concreto, y esas comunidades de
sobre
diferencias.
Cada
arte
tenia
artesanos carecían de vínculos que las
responsable
sus
de
miembros.
jures,
disputas
en
entre
sus
los
garantizar
Esos
cargos
syndics,
maestros
relaciones
asuntos
comunes
la
se
gardes,
o
entre
con
de
las
la
39
colectividad .
unieran entre si. Al fomentar sus propios
intereses
y
proteger
y
ampliar
sus
35
" Deyon, Amiens, capitale provinciale, Pág.
privilegios, esas comunidades se veían
203; Goubert, Beauvais et le Beauvaisis, Pág.
inevitablemente envueltas en conflictos
307; Garden, Lyon et les lyonnais, Pág. 312.
con las comunidades vecinas cuyo ámbito
de competencia artística se solapaba en la
48
36
Ouin-Lacroix, Anciennes corporations, Pág.
705.
37
Ibíd., Págs. 608-9.
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
La obligación más destacada de
Pero además de todas esas regulaciones
los jures era garantizar la calidad y la
especificas, la obra debía ser Kbon et
honestidad del trabajo del oficio. Se exigía
loyal) -«buena y leal»-, o fabricada de
a los jures realizar visitas sin anunciar, a
forma
veces un numero determinado de veces al
palabras, los jures disponían de cierta
año, al taller de cada maestro del oficio.
autonomía para juzgar si la obra de un
Allí tenían que inspeccionar el trabajo
taller
realizado y los objetos que se ofrecían a la
suficientemente elevada, incluso si reunía
venta. Si una obra era defectuosa, se
las medidas básicas perfiladas en los
multaba al maestro, o a veces al oficial
estatutos.
que había producido el objeto defectuoso;
En
con frecuencia se añadía que, como en
producción por parte de los jures de la
palabras de los estatutos de los cuchilleros
colectividad, puede verse con detalle como
de Ruan, «todo producto defectuoso se
el metier jure estimulaba a los artesanos
romperá y se hará pedazos>> en el lugar
«a perfeccionarse en su oficio y servir fiel-
40
exacta
y
honesta.
determinado
esta
tenia
cuidadosa
En
una
vigilancia
otras
calidad
de
la
por parte de los jures . Los patrones que
mente al publico». Puesto que el mismo
habían de aplicar los jures en esos viajes
arte era cuestión de reglas, era lógico que
de inspección variaban de un oficio a otro,
el arte pudiera perfeccionarse mediante el
pero
regular
establecimiento de regulaciones detalladas
restricciones sobre los tipos y la calidad de
en los estatutos de la comunidad de oficio,
las
de
regulaciones que habían de administrar los
herramientas y la forma de los objetos
jures, ellos mismos expertos practicantes
que se producían. A veces esos patrones
de ese arte. Esa misma preocupación por
estaban estrictamente definidos. así, los
la
cuchilleros
también en otro tipo de regulación que
incluían
materias
de
de
forma
primas,
Ruán
no
el
tipo
podían
poner
perfección
del
arte
se
encontraba
decoraciones de oro o plata en los mangos
aparecía
de los cuchillos si se fabricaban de hueso,
regulaciones para la enseñanza de los
y los trabajadores del plomo no podían
aprendices. Generalmente cada maestro
utilizar
de
de la comunidad quedaba limitado a un
clavos
canalones
en
excepto
la
en
fabricación
en
todos
los
estatutos:
las
determinadas
solo aprendiz, que serviría normalmente
condiciones". Se exigía casi siempre que
en esa condición por un plazo que variaba
cada maestro estampara sus obras con su
de tres a seis años o más. El aprendiz,
marca particular, y si se encontraban
generalmente un joven de entre trece y
obras sin marca el maestro debía ser
veinte años, vivía en la casa del maestro y
multado.
había de obedecerle como pere de famille
38
(padre de familia) a lo largo de la duración
Coomaert, Les Corporations en France, Págs.
213-217.
39
40
Ibid., Págs. 217-20.
Ouin-Lacroix, Anciennes corporations, Pág.
610. "
41
Ibíd., Págs. 609, 644.
del contrato. Durante ese periodo de
iniciación por. el maestro en todos los
secretos del arte el aprendiz solo recibía
un salario nominal. Al final de su tiempo
49
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
de
servicio,
el
completamente.
aprendido
entonces
oficio
La
mayoría
de
los
historiadores
del
habitual
sistema corporativo han concluido que el
servir durante al menos dos o tres años en
acceso a la maestría se restringió el
el
tiempo, basándose cada vez más en los
grado
Era
su
intermedio
(compagnon)
vínculos de parentesco. Sin embargo, los
de
datos de los estudios más recientes y rigu-
oficiales que carecían del capital y las
rosos son diferentes, en particular los
relaciones para alcanzar la maestría, este
relativos a la proporción de maestros hijos
periodo
de
Debido
podía
de
oficial
en
maestro.
antes
de
al
convertirse
gran
durar
numero
muchos
años
y
maestros44.
Pero
les
fue
siempre
algunos estaban destinados a seguir como
mucho más fácil obtener maestrías a los
oficiales de por vida42.
hijos de maestros que a quienes carecían
Para convertirse en maestro, se exigía al
de ese vinculo.
candidato
Los maestros formaban el núcleo de la
que
hubiera
completado
su
aprendizaje.
satisfactoriamente
Habitualmente
se
le
exigía
también
comunidad
corporativa.
Aunque
estatutos
se
superar un examen de su arte, fabricando
oficiales
y
una obra maestra que fuera juzgada
técnicamente
aceptable
el
constituida solamente por los maestros,
candidato había de disponer de capital
como se hace patente en una de las
suficiente para abrir un taller y tenia que
denominaciones
pagar también una importante cuota de
corporaciones, maltrises. Debido a que
entrada a la comunidad. Satisfechas esas
oficiales y aprendices estaban legalmente
exigencias,
por
los
jures.
realizaba
Además,
a
aprendices
la
maestros,
por
igual,
comunidad
habituales
estaba
de
las
juramento
incluidos
en
solemne de fidelidad a la comunidad y a
carecían
formalmente
sus reglas (por el que se convertía en
jurídica independiente. Como indica Emile
maitre
Coornaert, los juristas que escribían sobre
jure
o
un
aplicaban
Los
«maestro
jurado»)
y
la
familia
del
de
maestro,
personalidad
quedaba admitido a todos los derechos y
el
privilegios de la corporación. Las cuotas
trataban las relaciones entre maestros y
de entrada se reducían en general de
trabajadores;
forma drástica para los hijos de maestros,
estaban bajo «la autoridad domestica de
y en algunas ocasiones a estos se les
los maestros» , como indica un edicto de
eximia del aprendizaje formal. Había una
1776, y por tanto fuera del alcance del
especie de supuesto hereditario en las
derecho publico. Con raras excepciones,
corporaciones
más
solo los maestros prestaban un juramento
antiguos, y en los siglos XV, XVI y XVII las
de fidelidad, que Coornaert caracteriza
exigencias y cuotas de entrada para los
correctamente como «acto esencial de las
candidatos que no estaban emparentados
relaciones
con un maestro tendían a ser cada vez
Además,
desde
los
tiempos
43
derecho
de
las
oficiales
sociales
y
corporaciones
una
de
vez
y
esa
más
no
aprendices
época»46.
con
raras
más fuertes .
excepciones,
42
derecho a participar en asambleas y otros
Coomaert, Les Corporations en France, Pág.
275.
50
solo
los
maestros
tenían
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
actos
públicos
de
la
comunidad
y
Las mujeres ayudaban con mucha fre-
generalmente solo ellos tenían derecho a
cuencia
recibir charites de la cofradía del oficio que
diversas maneras, pero su sexo las hacia
era
incapaces
casi
siempre
un
anexo
de
la
a
sus
maridos
-a
los
o
padres
ojos
de
de
los
corporación. Esas caridades solían incluir
contemporáneos y de la ley- de ejercer la
el
autoridad
entierro
corporativo,
pensiones
de
paterna
viudedad y ayuda en caso de enfermedad
maestria
o desastre. Como miembros de la familia
La
del maestro, oficiales y aprendices debian
comunidad
recibir ayuda de parte de la familla en
problemática.
momentos
aprendices,
de
apuro,
pero
no
tenían
derecho legal a esa ayuda y estaban
47
implícita
en
la
48.
situación
de
los
oficiales
corporativa
En
la
en
era
el
la
también
caso
de
subordinación
filial
los
al
maestro era clara y estaba sancionada por
sujetos a la buena voluntad del-maestro .
un contrato legal y un juramento solemne.
Como cabía esperar, dado este estilo
Pero la relación entre maestros y oficiales
paternalista, las mujeres solían quedar
era mucho más ambigua. Un oficial o
excluidas de la participación activa en las
compagnon había de vivir habitualmente
corporaciones, excepto en el caso de unas
con el maestro y comer en su mesa. (La
pocas corporaciones de los oficios textiles
palabra «compagnon« derivaba del Latín
exclusivamente
viuda
cum y panis, significa, por tanto, o quien
podía heredar los privilegios de maestría
comparte el pan>>.) Solo por esa razón,
de su marido, pero no cabía que ejerciera
un oficial estaba sometido a la autoridad
esos privilegios por si misma durante
paterna
del
largo tiempo; los asumirla normalmente
viviendo
incluso
un hijo, un segundo marido o un oficial
subordinación a su autoridad era menos
que hubiera trabajado en el taller del
absoluta que la de los aprendices. Eran
maestro.
mayores que los aprendices, debían ser
femeninas.
Una
maestro.
con
Sin
el
embargo,
maestro,
la
trabajadores plenamente capacitados y
estaban a jornal sin contrato a largo plazo
que les vinculara a su maestro. En algunos
43
44
Ibíd., Págs. 194-200.
casos
También en el siglo XVII y Lyon y Caen en el
corporación,
XVIII experimentaron una reducción del acceso
a las maestrías. La proporción de nuevos
maestros
hijos
de
maestros
creció
entre
comienzos y finales del siglo XVII en Amiens
pero disminuyo en Caen en el XVIII. Deyon,
tenían
un
papel
prestando
publico
en
juramento
la
de
fidelidad a los estatutos, con derecho a
participar
en
las
charites,
aunque
asambleas
tales
y
casos
recibir
fueron
siempre raros y cada vez más en los siglos
Amiens, capitale provinciale, Págs. 218, 344;
XVII y XVIII49. Durante esos mismos
Garden, Lyon et les lyonnais, Pág. 314; Perrot,
siglos, a medida que se restringió el ac-
Genese dune ville modern. I, Págs. 336-40.
ceso a la maestría el grado de oficial
45
resulto con frecuencia una condición de
Coornaert, Les corporaciones en France, Pág.
275.
44
por vida más que un estadio intermedio
Ibíd.. Pág. 64.
51
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
entre
aprendizaje
y
maestría.
Como
En algunos oficios, esas organizaciones de
resultado, los oficiales dejaron de vivir con
oficiales
frecuencia con sus maestros y de forma
nonnages,
nada frecuente se casaban y se convertían
elaboradamente
en parte de familias ellos mismos.
oficiales jóvenes (compagnons) itinerantes
En
esa
situación,
maestros
y
la
oficiales
relación
no
se
se
convirtieron
en
compag-
organizaciones
secretas
estructuradas,
de
entre
con complicados ritos y mitos, un sistema
adaptaba
de pensiones en ciudades de todo el reino
fácilmente a un idioma de subordinación
y
filial
garantizaban trabajo, ayuda en momentos
y
autoridad
paterna.
En
las
condiciones de los siglos XVII y XVIII, los
de
complejas
regulaciones
enfermedad
51
y
entierro
que
para
los
. Compagnonnages y cofradías
oficiales no se encontraban a gusto en el
muertos
esquema
así
trataban con el cuerpo de maestros de
revelador que los estatutos procedentes
salarios, contrataciones y condiciones de
de ese periodo contengan, de forma in-
trabajo,
variable, múltiples artículos que definen la
convirtieron en un problema endémico de
condición y especifican los derechos y
las corporaciones en el siglo XVII. Así, al
obligaciones de aprendices y maestros,
menos durante los dos últimos siglos del
pero rara vez mencionan a los oficiales.
Antiguo
Sin ser ya pupilos de los maestros, pero
compagnons con las corporaciones fue
tampoco miembros plenamente adultos de
ambigua y conflictiva.
corporativo.
Resulta
y
las
disputas
Régimen,
la
laborales
relación
se
de
los
la comunidad corporativa, su condición era
sombría
y
problemática.
circunstancias,
es
En
esas
COMUNIDAD MORAL
perfectamente
comprensible que los oficiales empezaran
Como entidad legal e institucional, el
a formar organizaciones propias. Excluidos
metier
de las cofradías de los maestros, fundaban
rigurosa,
con
impregnada
frecuencia
cofradías
paralelas
de
50
oficiales .
jure
parece
una
punitiva
por
y
un
organización
jerárquica,
espíritu
de
particularismo extremo e implacable. Las
corporaciones
francesas
del
Antiguo
Régimen eran perpetuamente suspicaces,
constantemente atentas a los ataques
externos a sus privilegios y estrechamente
vigilantes de sus miembros. Además, los
47
Ibíd., Pág. 204.
48
maestros
Vid. un análisis fascinante del problema,
Davis, Natalie Zemon, «Les Femmes dans les
arts mdchaniques A Lyon au XVI silcle», en
Gutton,
Jean-Pierre
(coord.),
Melanges
en
hommage de Richard Gascon, Lyon, 1979.
49
Coornaert, Les Corporations en France, pigs.
203-204.
52
utilizaban
supremacía
restringir
el
en
la
acceso
su
indiscutida
corporación
a
la
para
maestría
y
mantener a los oficiales en una posición
de subordinación estricta. Observados a
través de sus estatutos, los metiers jures
parecen
desmentir
el
epiteto
de
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
communaute (comunidad) que se les apli-
significaba tener una sola personalidad
caba
legal reconocida (corps et communaute) y
universalmente,
un
epiteto
que
entonces, como ahora, implicaba unidad
tener
fraternidad y un sentimiento de amor y
(confrairie).
compasión
también algo más. Para un oficio ser
además
entre
de
sus
la
frase
común
significaba
institucional detallada en sus estatutos,
tenia una voluntad o espíritu común -un
las corporaciones tenían una existencia
esprit de corps- y un vinculo profundo
moral que complementaba y atenuaba su
indisoluble tal que el perjuicio a cualquier
particularismo riguroso y su regulación
«miembro» afectaba a todos. Ser una
estatutaria detallada.
communaute
La dimensión moral de las corporaciones
similar de sentimiento y compromiso. Y
puede ejemplificarse volviendo a la lettre
ser una confrairie suponía también tener
patente mediante la que Enrique III creo
un vinculo de hermandad y fraternidad.
un
y
Así, además de su significado legal de-
taberneros de Paris en 1585. Se recordara
notativo, la frase «avoir corps, confrairie
que en esa lettre se proclamaba que el rey
et communaute» significaba estar unido
establecía «en perpetuite ledit etat ... en
por vínculos de solidaridad.
etat jure pour y avoir corps, confrairie et
Ello
communaute»
dicho
abnegación y compañerismo bañara las
estado... como estado jurado para tener
relaciones dentro del oficio, como algunos
de
(en
los
legal
Pero
devota
corps, o cuerpo, suponía también que
jure
existencia
Pero
asociación
e
metier
la
miembros.
una
vinateros
perpetuidad
cuerpo, cofradía y comunidad)
52
. Se han
no
suponía
significaba
admiradores
una
que
un
nostálgicos
comunidad
aura
de
de
las
considerado ya las consecuencias legales
corporaciones sostendrían. Había también
del acto del rey. Pero las consecuencias
tensiones y disputas continuas dentro del
morales de varios términos de la frase
cuerpo de maestros -maestros ricos contra
deben aclararse mejor. Una confrairie (la
maestros pobres, maestros de un barrio
ortografía
o
de la ciudad contra los de otro, etc. El
laica,
termino communaute no decía otra cosa
constituida bajo patronazgo de la iglesia,
del tono de las relaciones en un oficio que,
para la practica de alguna devoción. Para
fueran cuales fueren sus diferencias, los
un oficio «avoir ... confrairie» significaba,
miembros de una comunidad de oficio
por tanto, tener una asociación devota
pertenecían a la misma comunidad y se
común; y en la practica cada metier jure
debían cierta lealtad entre si y hacia su
tenia casi siempre cofradía.
arte, frente a otros grupos de la población.
Así la frase completa «avoir corps, con-
Institucionalmente, era en la cofradía del
frairie et communaute»
oficio donde el aspecto solidario de las
cofradía
moderna
era
una
es
confrerie)
asociación
corporaciones se manifestaba de forma
más clara. Antes del siglo XVII, no era
raro que una sola
50
Ibíd., Pág. 233.
52
51
Vid. nota 17.
Pág. 206.
Olivier-Martin,
L'Organisation
corporative,
53
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
organización
corporativa
fuera
oficio, maestros, oficiales y aprendices,
simultáneamente cofradía de devoción e
celebraban una misa en honor del patrón,
institución para la regulación de industria
que iba acompañada con frecuencia de
y comercio en un oficio. Pero después de
procesiones que se dirigían a la iglesia o
la Contrarreforma, con su obsesión por las
salían de ella, limosnas a los pobres y un
clasificaciones, la
cofradía
se
banquete fraternal que seguía a la misa.
convirtió
siempre
algo
La fiesta del patrón solfa ser la ocasión
organizativamente diferenciado del metier
para designar nuevos jures, admitir a
jure o jurande secular, con regulaciones y
nuevos
cargos
casi
diferentes.
separación
Sin
era
religiosa
en
maestros
en
la
comunidad
y
embargo,
esta
renovar el juramento solemne de fidelidad
esencialmente
un
de todos los maestros. La fiesta del patrón
formalismo legal; todos los miembros de
es
una eran miembros de la otra y la
incluía a oficiales y aprendices además de
corporación
vivo
los maestros del oficio. Aunque oficiales y
unidad
aprendices pudieran o no participar en las
continuo
como
siendo
grupo
al
humano
tiempo
económica y de devoción
53
. La cofradía
particularmente
procesiones
y
importante
porque
habitualmente
no
del oficio era la que repartía las charites:
participasen en el banquete de maitrise,
los subsidios y la atención medica a los
se les exigía que acudieran a la misa.
enfermos,
las
Puesto que veneraban al mismo patrón
demasiado
ancianos
entierro
las
y
pensiones
para
pensiones
a
aquellos
trabajar,
el
espiritual, estaban unidos en la misma
a
y
comunidad espiritual y era de esperar que
viudas
huérfanos. Estas charites se fundaban en
compartieran el esprit de corps y tuvieran
las cuotas y las multas cobradas a los
un sentido de unidad, de pertenencia a un
miembros
sus
solo cuerpo y una visión del mundo
obligaciones, cuotas y multas tanto del
común. Cuando los oficiales en los siglos
que
no
realizaban
54
metier jure como de la cofradía . Así, en
XVI
la cofradía la corporación se mostraba, al
cofradías, se colocaban generalmente bajo
menos
el patronazgo del mismo santo que los
formalmente,
amorosamente
compasiva e interesada en la totalidad de
y
XVII
organizaron
sus
propias
maestros.
la vida de sus miembros, en cuerpo y
alma, en la enfermedad y en la salud,
55
durante su vida y después de su muerte
La actividad religiosa central de la
cofradía del oficio era la devoción al
patrón, en cuyo honor mantenía una
capilla en una iglesia o monasterio local.
El
gran
acontecimiento
anual
de
53
Coornaert, Les Corpotations en France, pig.
235; Olivier-Martin, L'Organisation corporative,
Pág. 93.
54
Vid., por ejemplo, Ouin Lacroix, Anciennes
corporations, Págs. 685, 688, 695.
55
Como indica Coomaert, Leur organisation
saisit l'homme entier, Pág. 230. Las cofradías
la
de oficio eran solo un tipo de la amplia variedad
cofradía era la celebración de la fiesta del
de cofradias, unas puramente devociónales,
patrón. En esa fiesta cesaba el trabajo en
otras
los talleres y todos los miembros del
comunitarias. Vid. Agulbon, Penitents et Francs-
dedicadas
a
numerosas
actividades
Masons; OuinLacroix, Anciennes corporations.
54
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
Y los compagnonnages ilegales exigían a
necesarias para practicar un trabajo de
sus miembros celebrar la fiesta del patrón
adulto. Era entrar en una comunidad
de su oficio. El sentido de pertenencia,
moral de alcance amplio y profundo, una
aunque frecuentemente discutido, a una
comunidad constituida por hombres que
comunidad moral es mucho más evidente
habían prestado solemnes juramentos de
en la vida religiosa de las corporaciones
lealtad, que eran hijos espirituales del
56
que en los estatutos del metier jure .
mismo
Las practicas de las cofradías de oficio
colectivamente el día de su fiesta. En
demuestran que Las corporaciones eran
suma, la corporación no era solo un
«corps et communautes» en sentido moral
conjunto de hombres que participaban de
tanto
la misma personalidad legal, sino también
como
legal,
que
sus
miembros
patrón,
y
que
lo
veneraban
estaban unidos por vínculos espirituales,
una fraternidad espiritual juramentada.
así como por la sujeción a regulaciones
La letra patente de Enrique III de 1585
detalladas de sus estatutos. La naturaleza
apunta también otra característica de la
de esos vínculos se pone de manifiesto en
corporación como comunidad moral. Al
el epiteto «oficio jurado -metier jure o,
ratificar
para volver a la lettre patente de Enrique
taberneros, establecía en perpetuite ledit
III en 1585, «etat jure»- con el que solía
etat...o Esto significa que el etat jure, una
designarse a estos corps et communautes.
vez
El acto esencial que vinculaba entre si a
permanentemente como corps, confrairie
los miembros de una corporación era un
et communautev. Una corporación era una
solemne
juramento
religioso,
comunidad permanente en dos sentidos.
juramento
similar
forma
en
un
a
los
estatutos
creado,
de
había
vinateros
de
y
existir
los
pronunciados por los sacerdotes en la
ordenación, los monjes que recibían las
ordenes, el rey en la coronación, los
caballeros al entrar en las ordenes de
caballería
o
al
jurar
fidelidad,
o
los
miembros de las universidades al recibir el
56
Coornaert, Les Corporations en France, Págs.
231-6; Hauser, Ouvriers du temps passe, Págs.
161-74. Como señala Garden, «En cada oficio,
la cofradía ... era el símbolo de unidad. Cuando
diversas
reglas
eran
multiplicadoras
de
restricciones, divisiones, trabas a la libertad de
doctorado57. Ocurría así que el oficio de un
trabajo de todas clases de condiciones para el
artesano se conocía habitualmente como
acceso a la maestría, la cofradía se mantenía en
su
principio como una propiedad común». Lyón et
profesión,
declaración
lo
que
publica
denotaba
solemne
o
una
voto.
Aunque los juramentos más importantes
eran los de los maestros al recibir la
maestría, es importante que se requiriera
con frecuencia a los aprendices a prestar
juramentos
cuando
empezaban
su
les lyonnais, Pág. 313.
57
Sobre los juramentos de los metiers jures,
vid. Olivier-Martin, L'Organisation corporative,
pig. 139, y Coornaert, Les Corporations en
France, Pág. 64. Sobre otras ceremonias de
juramento, vid. Loyseau, Traite des ordres,
Págs. 53, 75.
aprendizaje58. Aprender un oficio no era
57
adquirir
Ouin-Lacroix,
simplemente
las
habilidades
Vid. v. gr., los estatutos en el apéndice de
Anciennes
corporations,
Págs.
555-749.
55
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
Primero,
una
vez
establecida
por
la
acumulación
de
dos
profesiones.
autoridad real, la comunidad con sus dere-
Seguramente era una cuestión práctica,
chos y privilegios era reconocida como
porque no cabía esperar que un hombre
cuerpo permanente en el estado, y sus
que
estatutos no tenían que ser ratificados de
corporación se tomara a pecho los asuntos
nuevo
de otra corporación en las asambleas o
por
los
Segundo,
monarcas
quienes
posteriores.
entraban
en
la
fuera
cuando
maestro
servia
en
como
más
jure.
de
una
Pero
la
comunidad seguían siendo miembros para
prohibición
toda su vida -al menos en principio-. El
moral o espiritual. Al fin y al cabo, el
supuesto de que la pertenencia a un oficio
juramento de fidelidad era un juramento
era un compromiso vitalicio se señalaba
religioso que seguía el modelo de los
de
juramentos
diversas
formas
en
el
lenguaje
tenia
de
también
un
sacerdotes,
aspecto
monjes
y
corporativo. Primero, estaba implícito en
caballeros. Por esa razón, abandonar su
el termino etat, que se empleaba tanto en
profesión o adoptar una nueva profesión
esa lettre patente concreta como en el
que entrara en conflicto con la anterior
vocabulario social del Antiguo Régimen en
podía tener un tono moral de apostasía.
general, para designar la profesión de un
Era solo una analogía, sin duda: los
hombre
hombres podían cambiar y cambiaban de
de
Loyseau,
el
oficio.
etat
Según
de
el
alguien
jurista
era
«la
profesión
durante
su
vida.
Pero
en
dignidad y la cualidad» que era <do más
principio, entrar en una profesión era
estable
un
realizar un compromiso espiritual de por
hombre*". Cuando un artesano entraba en
vida y abandonar la profesión era un paso
un oficio adquiría, por Canto, un hat
serio.
particular, una condición social estable o
La persistencia del compromiso con una
estado, que compartía con otros que
comunidad
practicaban el mismo oficio y lo distinguía
marcada
de quienes practicaban otros oficios. La
aparentemente
pertenencia de un artesano a su etat
corporaciones
fijaba permanentemente su lugar en el
miembros. Era rara la cofradía que no
orden
proporcionaba entierro a expensas de la
y
lo
social
más
y
inseparable
definía
sus
de
derechos,
de
oficio
por
estaba
la
preocupación
obsesiva
con
el
también
de
entierro
de
las
sus
dignidades y obligaciones, exactamente
corporación
como, en un nivel superior, la pertenencia
asistencia de todos los miembros del
de una persona a uno de los tres etats del
corp61.
reino,
el
Clerge
(clero),
la
y
muchas
imponían
la
Noblesse
(nobleza) y el Tiers bat (Tercer Estado).
Se consideraba así que el oficio de alguien
fijaba su posición en la vida.
Esta idea de permanencia se destacaba
también
en
corporaciones,
los
que
estatutos
solían
de
prohibir
las
59
Loyseau, Traite des ordres, Pág. 3.
la
60
Coomaert, Les Corporations en France. Págs.
150, 207, 256.
56
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
Esa
obsesión
resulta
utilizada para designar una asombrosa
comprensible en una sociedad que vela en
variedad de instituciones francesas en los
la vida en la tierra una prueba, una
siglos XVII y XVIII, suponía necesaria-
peregrinación y una preparación para la
mente todas esas características. Todos
vida eterna. Pero que el paso de esta vida
los cuerpos estaban compuestos de una
al
variedad
más
por
allí
el
fuera
entierro
asunto
de
las
de
órganos
y
miembros,
corporaciones --en lugar de la familia o la
jerárquicamente dispuestos y colocados
parroquia- nos dice algo importante sobre
bajo las ordenes de la cabeza. Cada
las corporaciones y su papel en las vidas
cuerpo era distinto de cualquier otro, con
de sus miembros. Nada podría expresar
su voluntad, sus intereses, su orden in-
con
la
terno y su espíritu de cuerpo. Cada cuerpo
corporación por la totalidad de la persona,
estaba constituido por una sola sustancia
o la permanencia del compromiso de sus
internamente
miembros con el oficio, que la posición
interconectada,
central del entierro en la vida ceremonial
cualquier miembro era experimentado por
de la corporación. Tomándolo de otro
la
juramento
otro
particularismo y solidaridad caracterizaban
funeral
el cuerpo más elevado y ejemplar del
corporativo demostraba y reiteraba a los
Antiguo Régimen, la iglesia o cuerpo de
miembros de la comunidad que estaban
Cristo, las ordenes de monjes, monjas y
vinculados «pasta que la muerte los se-
frailes, que realizaban en su forma más
parase».
la
perfecta la concepción cristiana de la
importancia del entierro corporativo entre
virtud y caracterizaban también al estado,
los miembros oscuros de la corporación,
que a través de la persona del Príncipe
los
mantenía
más
cuerpo
elocuencia
religioso
moral
el
interés
que
creaba
permanente,
Tampoco
oficiales.
En
compagnonnages,
el
disminuía
sus
la
de
cofradías
celebración
y
diferenciada
y
totalidad.
el
daño
Jerarquía,
unida,
pero
hecho
a
vigilancia,
organizaba
y
daba
del
dirección y propósito a toda la comunidad
funeral estaba entre las obligaciones más
nacional. En realidad, podría sostenerse
62
solemnes . Para los oficiales, como para
que
todo
el
los
compuesto
de
maestros,
vida
y
muerte
se
reino
una
francés
jerarquía
estaba
de
esas
experimentaban dentro de la comunidad
unidades
espiritual del oficio.
parroquias
Las corporaciones eran tanto unidades de
ciudades, provincias y los tres estamentos
solidaridad
del rey, en un nivel intermedio, hasta la
extensa
y
firme
instituciones
jerárquicas,
fuertemente
particularistas
como
punitivas
en
y
sus
-corporaciones,
en
el
fondo,
seigneuries
pasando
y
por
monarquía en lo alto63-.
61
Vid. el articulo «Enterrements)p, en Franklin,
privilegios. No había nada paradójico en
Dictionnaire historique des arts, metiers et
esa combinación de jerarquía, vigilancia,
professions,
particularismo y solidaridad respecto a la
cultura y la sociedad del Antiguo Régimen.
La misma palabra «corps», o cuerpo,
Pág.
306;
Coomaert,
Les
Corporations en France, Pág.. 59; Hauser,
Ouvriers du temps passe, Pág. 164.
62
Coornaert, Les Corporations en France, Pág.
150.
57
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
Las corporaciones de oficio eran unidades
reconocidas de una sociedad corporativa,
y como tales mostraban un celoso afecto a
los privilegios particulares que les definían
como cuerpo, un sistema cuidadosamente
definido
de
rangos
interdependientes
y
mutuamente
jerárquicamente
dispuestos, una regulación y vigilancia
minuciosas
de
sus
miembros
y
una
extensa solidaridad que les unía como
comunidad moral y espiritual.
Las corporaciones, como todos los
otros
cuerpos
que
constituían. el rey
francés, recibían un papel público en el
funcionamiento
del
estado.
Las
comunidades de oficio recibían amplios
poderes
públicos,
poderes
que
se
extendían mucho más allí de los límites de
los
privilegios
estatutarios.
Se
responsabilizaba a las corporaciones no
solo de pagar cuotas especiales a la
corona sino, con frecuencia, de fijar y recaudar todos los otros impuestos pagados
por sus miembros. Hasta el siglo XVII, el
servicio en la milicia lo organizaba la
corporación.
Las
corporaciones
eran
también unidades electorales, una función
63
realizada todavía en las elecciones de los
«corps» y de las formal morales y culturales
Estados Generales de 1789. Participaban
generales del Antiguo Regimen, vid. Sewell,
como
cuerpo
con
sus
emblemas
y
banderas en las grandes ceremonias del
estado
-en
la
coronación
y
en
las
recepciones y tomas de posesión del rey y
otros grandes personajes-. En suma, las
Para un análisis más detallado de la palabra
«Etat,
Corps
Mousnier,
and
Roland,
Ordre».
«Les
Vid.
también
Concepts
d'ordres,
d'etats, de fidelite et de monarchic absolue en
France de la fin du XV sitcle a la fin du XVIII'
siecle», en Revue historique, 502 (abril junio de
1972), Págs. 289-312.
62
Sobre la milicia, vid. Franklin, Dictionnaire
historique des arts, metiers et procorporaciones
se consideraban -no solo por parte de sus
miembros, sino también de las autoridades
gobernantes
unidades
indisolubles
58
y
la
sociedad
constitutivas
de
su
del
en
general--
rey,
constitución
países
65
.
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
HISTORIA DE LOS JÓVENES
II. LA EDAD CONTEMPORANEA
PRESENCIA DE LA FAMILIA
Perrot, Michelle, "La juventud obrera. Del taller
a la fabrica", en Giovanni Levi y Jean-Claude
anarquía, el inspirador del sindica-
Schmitt (Dirs.), Historia de los jóvenes. 11. La
lismo
edad
ferviente paladín de la familia patriarcal.
contemporánea,
Madrid,
Taurus
francés,
fue
asimismo
el
más
En ella, igual que en otras partes, el padre
(Pensamiento), 1996, pp. 119-152.
representaba
la
razón
organizadora.
Agricol Perdiguier deseaba ser campesino;
Como es sabido, la familia era, en el siglo
al preferir sus dos hermanos mayores
XIX, la instancia capital de regulación de
trabajar la tierra, tuvo que hacerse cargo
una sociedad en principio atomizada y
del taller paterno; su
hostil
padre decidió que seria carpintero: "Era el
a
toda
intermedia
44.
forma
de
organización
"Entre el Estado y los
amo, y me sometí".
individuos, no tiene que haber más que el
vació", decía el revolucionario Amar. En la
Igual que el derecho consolido a la familia
sutura entre lo publico y lo privado, las
obrera, le evolución económica también la
dos "esferas" que regían asimismo los
fortaleció, pese a una visión apocalíptica
papeles sexuales, se situaba la familia.
de
la
industrialización
que
la
historiográfica de los treinta últimos años
El mundo obrero no se salía de ese
ha venido matizando de manera consi-
orden. La familia, estructura elemental,
derable. Ha, puesto sobre todo de relieve
regulaba las uniones, la reproducción, los
el
aprendizajes y los proyectos de futuro,
protoindustrialización,
imponiendo
rural y lugareña de las energías en el
su
designio
global
a
los
cometido
capital
esa
de
la
movilización
anhelos particulares de sus miembros, en
contexto
especial de las mujeres y los jóvenes.
que al mismo tiempo llevo a cabo la
Porque
transformación
la
familia
obrera,
patriarcal,
domestico
de
(domestic
los
system)
campesinos
en
obedecía a la ley del padre, respaldada
obreros. Y la familia fue el crisol de esa
por el Código Civil, y que sacaba de esa
penetración en el trabajo industrial, del
autoridad
que sirve de modelo el tejido a domicilio.
una
identidad
Proudhon, el teórico de la
legitima.
En torno al pesado telar, manejado por el
padre, se afanaban, cada cual en su tarea
59
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
y lugar, la mujer y los hijos, cuyo numero
en su tiempo, ya que hasta tal punto regia
permitía la instalación de varios telares; la
las vidas la disciplina familiar, apoyada en
industria rural incitaba a la fecundidad
45
.
la ordenación de oficio.
Si bien el tejido a domicilio sucumbió
La herencia de las familias obreras era el
pronto
oficio, o por lo menos el empleo, la única
en
Gran
Bretaña
ante
la
mecanización, no sucedió lo mismo en
cosa
Francia, tierra de industrialización lenta y
abolido
menos brusca; perduro hasta mediados
gremiales
del siglo XIX, y más allá, como por
intentaban por otros caminos. Así
ejemplo en la región de Cambrai, la de
perpetuaron, en el contexto de un oficio
Meme Santerre, de quien Serge Grafteaux
ligado
ha recogido el relato de su vida
46
.
que
podían
la
transmitir.
Revolución
(decreto
a
un
los
de
Al
haber
privilegios
Allarde),
territorio,
lo
se
"endogamias
técnicas" as de gran flexibilidad desde el
La industria artesana que, no lo
punto
de
vista
de
las
mutaciones
olvidemos, fue a lo largo del siglo XIX el
tecnológicas. Los cinteros de SaintEtienne
marco
ofrecen un ejemplo, pero la lista seria muy
mayoritario del trabajo obrero,
mantuvo
dimensión
larga: los esquiladores de lana de Sedan,
familiar, aferrándose al taller, al taller
firmemente
los guanteros de Grenoble, los ebanistas
domestico, como tabla de salvación. Eso
del Faubourg Saint-Antoine (Paris), los
ha sucedido en el centro de Francia con la
cuchilleros de Thiers, los porcelaneros de
cisterna
de
la
Saint-Etienne,
ejemplo
de
Nevers, etc. En esos casos, el control
47,
que
familiar era total, tanto en lo referente al
se beneficio de la electrificación para
empleo como en los usos sociales; pero
mantenerse hasta nuestros días, a la par
por lo general, no era tan organizado.
autonomía obrera según Kropotkin
que se ha feminizado
48.
Dentro
de
las
fabricas,
los
obreros
En era "familial-talleres", donde la
trataron de hacerse por lo menos con la
vivienda y el lugar de trabajo eran la
regulación del aprendizaje, en numero y
misma cosa, la prelación en el nacimiento
en calidad, reclutando de preferencia a
determinaba el porvenir de los hijos, ya
sus
que lo esencial era continuar con el oficio.
secretos, las "manas del oficio". Pero para
Chico o chica, el primogénito "pasaba a
ello les era necesaria la complicidad de los
empuñar
patronos.
el
timón",
y
los
siguientes
hijos,
a
los
En
que
enseñaban
los
Marselia,
los
curtidores
reforzar
el
carácter
emprendían. estudios por lo general. Si
consiguieron
era mujer, la primogénita, convertida en
hereditario
de
la
jefe de empresa, corría peligro cierto de
ingresaron
un
9
quedarse
curtidores, y un 45 a mediados del siglo
soltera.
"Lo
he
sido
por
50
. En
la
profesión:
100
región
de
del
en
1820
hijos
Berry,
de
los
obligación", decía a la historiadora que se
XIX
lo preguntaba, una de esas mujeres ex
industriales daban preferencia a los hijos
jefe de taller, que confesaba al cabo de
de obreros. En el gremio de la porcelana,
sesenta años una falta de vocación que en
donde se estimaba que eran precisos cinco
modo alguno se hubiera atrevido a alegar
años
60
para
formar
a
un
obrero,
los
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
aprendices aprovechaban los descansos,
numerosas huelgas, que por lo general
"instantes privilegia
fracasaron
dos durante los cuales, vigilados por los
obrera y romper la vieja alianza de la
oficiales, se ejercitaban por su cuenta en
familia
n
el torno"
Los ayudantes de decoración
56
. Para vencer la resistencia
con
el
introdujeron
oficio,
nuevas
los
patronos
maquinas
y,
por
eran objeto de sesuda selección por parte
consiguiente, una nueva organización del
de los propios obreros, pero "todos eran
trabajo, simplificada y más transparente,
hijos de obreros"
52
que disipaba los "secretos". Eso sucedió
.
En los altos hornos, los muchachos
en la vidriera, ultimo baluarte de eras
eran primero sirvientes, y luego, hacia los
costumbres y escenario de esas batallas.
doce años, goujats, aprendices junto a los
A la postre, los vidrieros fueron vencidos
refinadores; seguían bastante tiempo sin
en lo sucesivo, los padres desviaron a sus
puesto fijo y sin certidumbre de tenerlo,
hijos de oficio, al haber perdido este sus
pero la jerarquía y las prelaciones familia
privilegios
res no eran discutidas por nadie para el
sustituirlos, los industriales echaron mano
adelanto en el escalafón del oficio
53
.
Idéntica situación se daba en las vidrieras
-Eugene Saulnier fue vidriero como su
padre-
54
, en
la
construcción
-Martín
de
los
y
sus
atractivos.
hospicianos,
doblemente
que
"bastardos"
así
(ese
fueron
era
su
57
. En
apodo) y doblemente explotados
efecto,
cuando
faltaba
la
Para
protección
Nadaud fue peón de albañil con su padre-
familiar, las condiciones de trabajo podían
o en las canteras: en Montataire, "el padre
ser peores: en Nancy, a un joven tornero
tomaba de ayudante a su hijo pequeño, el
mecánico, hijo de un jardinero, sin lazos
primogénito
familiares entre los herreros, "le pegaban
enseñaba
asimismo
la
profesión a su hermano menor, el do al
por la más mínima falta"
.
A falta de un oficio, las familias se
sobrino, etc. Como quien dice, la cantería
55
58
. A los patronos
esforzaban por procurar a sus hijos un
les venían bien esas costumbres, que les
empleo, "un puesto", y para ello les
ahorraban la instauración de un oneroso
hacían
aprendizaje.
trabajaban. En el sector textil normando,
se aprendía en familia"
menos
método
En
tolerantes
de
cambio,
en
producción,
lo
eran
mucho
referente
que
entrar
en
la
fábrica
donde
al
en Yvetot (Seine-Maritime), por ejemplo,
deseaban
"todos los tejedores gran hijos o sobrinos
59
. La seguridad era mucha:
llevar en persona. Se multiplicaron los
de tejedores"
conflictos en cuanto a las "pretensiones
el
obreras". Bajo la Restauración, se forma-
establecimiento desde el nacimiento hasta
ron frecuentes agrupaciones de obreros
la muerte. Y peor en las ciudades-fabricas,
que chocaron con los maestros papeleros
monoindustriales
deseosos de quebrar el monopolio de la
(Meurthe-et Moselle) o Le Creusot (Saone-
contratación. En la región de Lyon, entre
et-Loire), que organizaban ellas mismas
1890 y 1914, la cuestión de la limitación
su reclutamiento y se encargaban de la
del numero de aprendices dio motivo a
formación de los obreros, reducidos a una
obrero
se
quedaba
en
como
el
mismo
Baccarat
61
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
dependencia
estrictamente
interna.
La
mano de obra le brindaba atractivos en
fabrica era el único horizonte de las
periodo
familias de los trabajadores, y el que el
tornaba inaguantable al evolucionar las
hijo
costumbres y subir el nivel de vida.
entrara
en
ella
constituía
una
Dumay,
integrado
el
completamente
paro,
pero
que
luego
se
En cuanto la coyuntura permitía
obsesión. Tal era la idea fija del suegro de
Jean-Baptiste
de
un respiro, los jóvenes se escapaban. En
los
1911, en Carmaux (Tarn), era preciso
Schneider, que no cejo hasta lograr que a
reclutar a treinta mineros para poder
Jean-Baptiste
en
paternalismo
de
Le
disponer de uno. La mina, cada vez más,
Creusot, e incluso que se casase en la
era considerada como un remedio para
comarca,
salir del Paso, y los jóvenes se rebelaban
le
contrataran
ejerciendo
en
una
presión
constante para que regresara a su tierra.
contra
En las Manufacturas de Tabacos, cuyo
familiar autoritaria donde el picador padre
estatuto publico favorecía la tramitación
de familia reinaba sobre la constelación de
restringida,
era
los demás, sus subordinados y sus hijos.
idéntico: las cigarreras les preparaban el
La situación era especialmente delicada
puesto
tanto
para los vagoneros, jóvenes de dieciocho
excepcional de carrera y de herencia
a veintiún años (la ley de 1892 prohibía la
profesional femenina.
bajada a los pozos antes de esa edad), al
a
En
el
sus
otros
funcionamiento
hijas,
caso
casos,
un
la
industria
fomentaba la transmisión familiar, porque
una
estructura
profesional
y
crearles muchos problemas la carencia de
estatuto
62
.
trataba de reproducir una fuerza laboral
Así pues, en el enfrentamiento
difícil de formar y de conservar, no tanto
entre el mundo obrero y la patronal,
debido a la capacitación especifica como a
vemos que en todas las partidas, la familia
la disciplina inculcada. Tal era el caso de
era una ficha estratégica en el tablero. Los
la mina: más que un oficio (después de
jóvenes, en el centro del conflicto, se ven
todo, el picador no era más que un
a la vez protegidos y dirigidos, apoyados y
bracero...) constituía un modo de vida
gobernados por esa realidad ambivalente
peligroso, penoso, mortífero; en definitiva,
que era la familia. La cual, inmersa en una
poco atractivo. La mitología del "hermoso
serie
oficio de minero" se fue construyendo a
esforzaba
golpes de epopeya y de propaganda, para
(como dirían los economistas), y decidía
culminar en 1945 a raíz de la Liberación,
muchas cosas: la formación, el empleo, la
con miras a paliar la gran escasez de
colocación y los desplazamientos, el use
60
de
obligaciones
por
encontradas,
optimizar
sus
se
recursos
.
del salario, la marcha y la formación de
Por el contrario, los historiadores han
las nuevas parejas, cuya separación se
demostrado lo muy difícil que resulto la
encargaba de retrasar todo lo que podía,
constitución de una cuenca con empleo
como veremos. Fecunda por necesidad,
estable, fomentada mediante una política
más que por decisión propia, empezó
recursos energéticos a escala nacional
familiar de vivienda y empleo
62
61
, que a la
incluso a controlar los nacimientos. Es
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
decir, que la existencia de los jóvenes
Las
dependía de ella en gran parte.
siempre relatos de viaje.
Sin
factores
embargo,
pasaron
varias
a
series
perturbar
de
el
narraciones
Pero,
de
ante
aprendizaje
todo,
había
son
que
trabajar.
funcionamiento de la familia obrera, a
conducirla a ciertas acomodaciones, a
TRABAJAR
relajarla e incluso a disolverla. En primer
lugar,
la
después
propia
de
industrialización
su
duda alguna lo que más distinguió a la
infancia obrera de la juventud obrera en el
constituía un freno para el rendimiento de
siglo XIX. Cada vez en mayor medida, la
los trabajadores. Desde ese punto de
primera iba quedando fuera del ámbito
vista, a ello contribuyeron las crisis, y
laboral; la segunda, en cambio, llevaba
sobre todo la "gran depresión" de finales
camino de dedicarse de lleno a ganarse el
del siglo XIX, caracterizada por la desin-
pan con el sudor de la frente. La escuela
dustrializacion de las zonas rurales y la
le fue disputando la infancia a la fabrica.
desaparición
los
Los menores de trece años desaparecieron
pueblos. A largo plazo, lo que la gran
de las minas y los grandes talleres en el
industria buscaba eran unos trabajadores
transcurso
totalmente
Esa
disminuyendo en los obradores familiares,
individualización creciente del asalariado
sobre todo debido a la obligación escolar y
solía coincidir con las aspiraciones del
a la conversión de las familial al proyecto
joven obrero.
educativo. Nada de eso sucedió en cuanto
de
las
utilizado
fábricas
a
La relación con el trabajo es sin
conveniencia, tendía a liquidarla cuando
Los
haberla
que,
en
independientes.
siglo
XIX63,
y
fueron
migratorios,
a los adolescentes: pasados los trece
aunque se llevasen a cabo apoyándose en
años, y con las citadas restricciones, el
fin entramado familiar que movilizaba a la
trabajo fue la norma. Una vez cumplidos
parentela,
distancia
los dieciocho años, gran adultos en cuanto
Jeanne
a los deberes, y no en cuanto a los
Bouvier emigro desde el Delfinado a Paris
derechos, de los que carecían. Así, los
con su madre, a comienzos del siglo XX;
talleres, las fábricas, las obras o los
pero pronto la perdió de vista y se integro
astilleros pasaron a ser espacios juveniles,
progresivamente
Las
o por lo menos lugares -de la juventud
que
obrera. La presencia de grupos de jóvenes
propicia
grandes
movimientos
del
establecían
a
la
una
emancipación.
en
ciudades,
la
y
capital.
Paris
más
ninguna, fueron zonas de manumisión
-y
para la juventud. Los más emprendedores
constante en esas "salidas de fabrica",
lo
allí".
tema recurrente de las tarjetas postales
sabían,
Marcharse,
y
soñaban
viajar,
con
era
"ir
bien
jóvenes,
desde
luego-
es
escaparse,
de comienzos del siglo XX, ya sea junto a
ensanchar el horizonte, apropiarse del
las mujeres en las salidas de fabricas
mundo, arriesgar algo para perder o para
textiles, o junto a los hombres, en los
ganar. ¿Cuantos Rimbaud obreros hubo?
talleres de vidrio o en los metalúrgicos;
63
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
también fue tema inicial en los albores del
que
cine.
estadísticos en ocho ciudades industriales
La diferencia residía igualmente en
la
naturaleza
de
los
vínculos
ha
llevado
a
cabo
sondeos
de diferente entidad, constato que el
de
porcentaje de adolescentes de quince a
dependencia. Así como, en cuanto a la
diecinueve años que vivían con sus padres
infancia, el ingreso en el mundo del
era siempre superior al 74 por 100 de los
trabajo se llevaba siempre a cabo por, en
muchachos
y con la familia, y los niños escoltaban a
muchachas,
sus padres o parientes mayores, las cosas
singular la representación de una ado-
se complicaban y diversificaban en lo
lescencia vagabunda
referente a los adolescentes.
residencia
En la artesanía, el taller paterno
implica
y
al
lo
por
cual
no
por
92
matiza
65
de
de
las
modo
. Sabido es que
significa
lo
100
trabajo;
menos
radio
desplazamiento
bien o para mal. Los inspectores de
verdadera movilidad comenzaba con pos-
Trabajo se quejaban de no poder penetrar
terioridad.
en esos mundos cerrados en los que,
familias conservaban a sus adolescentes
cuando el poder del padre se duplicaba
en las inmediaciones.
En
jornadas
se
eternizaban,
las
reglas
Bien
todo
reducido.
de
hacia lo que podía para retenerlos, para
con el del amo, todo estaba permitido: las
más
un
pero
claro
se
caso,
ve
el
La
que
las
aprendizaje
estaba "en crisis", como se decía de modo
los
unánime. ¿Y, que quería decir eso? Peter
conflictos se endurecían. La idea de que
Laslett había identificado, en la época
un buen adiestramiento pasaba por los
moderna, un amplio sistema de colocación
golpes, idea combatida por la escuela
de niños y adolescentes, principalmente
laica, persistía en el entorno obrero. El
en el entorno domestico, que denomino el
padre no se daba cuenta de que su hijo
life cycle service. Ese sistema, de muy
iba creciendo. Jean Allemane no aguanto
dilatada
que, con dieciséis años cumplidos, su
occidental, era a la vez de índole técnica y
padre, tipógrafo, le diera un bofetón: ahí
social, y respondía a la idea de que para el
fecho su rebelión contra la autoridad y su
aprendizaje de un oficio, como asimismo
higiénicas
eran
desconocidas
"conversión" al socialismo
y
64.
de
la
difusión
vida,
en
toda
era
la
Europa
necesario
un
De todos modos, los adolescentes
distanciamiento respecto de la familia. La
en su mayoría no disponían de esas
condición de los aprendices, que solía ser
oportunidades, e iban a colocarse fuera de
muy dura, se tornaba más rigurosa aun
casa.
por culpa del puritanismo y su obsesión
Entre
los
mejor
capacitados,
persistía la vieja idea, heredada de la
por
Edad Media y codificada por los gremios,
adolescentes
de que esa movilidad permitía mejorar los
Burguiere, a una "conducta de evitacion",
conocimientos
pero
incluso del incesto, censurado en mayor
preferían que ese paso por otros talleres
medida (por cierto, que serian de desear
se realizara más adelante. Colin Heywood,
trabajos
64
y
la
destreza;
la
sexualidad.
de
equivalía,
Alejar
a
según
investigación
sobre
los
Andre
ese
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
capitulo). Ello originaba una actitud de
facultativa y se contento con reiterar los
sospecha muy rígida hacia los aprendices,
principios de un aprendizaje justo
figura de la tentación, "los esclavos de
19.000 aprendices censados en Paris en
Europa", como decía una autobiografía
1845, 10.000 tenían derecho a cama y
alemana
66
comida,
.
En
siglo
quinta
parte
perduraba, pero reducido en su masa, su
finales del siglo: según el censo de 1898,
amplitud y sus modalidades. Por ejemplo,
de
se intensifico la división sexual de las
dieciocho
tareas. La colocación domestica, por lo
industria y el comercio, 540.000 lo hacían
menos en las ciudades (en el campo, los
sin ningún contrato. Lo cual quería decir
mozos de granja eran tan numerosos
que
como
602.000
ese
adolescentes
años
que
menores
trabajaban
documento
había
en
caído
de
la
en
refería
a
las
desuso: bastaba un simple compromiso
menos
a
los
verbal, que era roto fácilmente, tanto por
muchachos: el ascensorista de Balbec era
parte de los dueños, que así podían des
una
las
pedir a los muchachos de la noche a la
. Para ellos, lo
mañana, en función de sus necesidades o
muchachas,
y
se
el
una
mediante contrato escrito. Y peor aun a
criadas)
XIX,
solo
. De
sistema
las
el
pero
69
mucho
supervivencia,
mientras
Francoise se multiplicaban
67
que
importante era la adquisición de un oficio,
su
junto a un amo, sustituto del padre, y de
aprendices, propensos a evadirse. Las
oficiales
la
magistraturas de Trabajo empleaban su
parentela -sobre todo los tíos, los primos
tiempo en asuntos de ese tipo: entre 1868
o los hermanos mayores- o del paisanaje
y 1872, el 75 por 100 de los casos que
era crucial en la elección del taller. A los
tuvieron que fallar se referían a rupturas
trece años, Eugene Varlin "subió" del
de contratos verbales de aprendizaje
Marne a Paris para aprender en casa de su
En todos los legajos hay constancia de que
tio, en la ruedes Prouvaires, el oficio de
las condiciones de vida y de trabajo eran
encuadernador. ean-Baptiste Dumay entro
deplorables.
en los afamados talleres mecánicos de
aprendices recibían peor alojamiento, en
Cail, en el hoy barrio parisino de Grenelle,
canastros en los bajos de escalera, en
gracias a unos obreros de Le Creusot.
alacenas o en colchonetas en el propio
cualificados.
El
papel
de
talante,
como
Mal
por
parte
de
alimentados,
los
70
.
los
La colocación en un taller debería
taller. Según el relato autobiográfico de
haber sido objeto, en principio, de un
Gilland, "todos esos pobres desgraciados
contrato en el que se estipulasen los
dormían al pie de los bancos del taller en
derechos de ambas partes. Eso era lo que
sendos catres de tijera que se abrían por
preconizaba Ducpetiaux, que adjuntaba un
la noche y se recogían por la mañana"
modelo y abogaba por la vigilancia a cargo
Los inspectores laborales no paraban de
de las sociedades de patronato
66
. Pero
protestar
contra
la
carencia
total
71
.
de
nada obligaba, sin embargo, a que los
higiene de los "lechos" de los aprendices
contratos fueran por escrito, ni siquiera la
de panadero y de pastelero, o de las
ley francesa de 1851, que es de índole
jóvenes avalistas de la sedería de Lyon;
65
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
esa
sensibilidad
condiciones
hacia
higiénicas
las
había
malas
sus
de mano y otros carruajes de tracción
citada por la certeza de la tuberculosis.
humana que en el siglo XIX seguían
Por otra parte, al dueño se le toleraba el
siendo un medio esencial de transporte de
use de los golpes, privilegio paterno. El
mercancías
74
amo del pequeño Guillaume -un joyero-
esqueleto",
surcaban
había establecido una escala de castigos.
capital y en algunos casos aprovechaban
"Golpeaba a esos
con un
para zascandilear o para "pirarselas". En
junquillo que había comprado ex profeso,
buena parte iban a parar, inculpados de
y que renovaba varias veces al año.
vagabundeo, a la Petite Roquette, que
Después de los varetazos, estaba el pan y
desde 1836 era cartel de menores. De
agua, el pan moreno por un día o una
todos modos, eran menos numerosos que
muchachos
sido
entregas, empujando carretillas, carritos
semana, y en ocasiones por un mes"
72
.
. Los
que
las
"paseaban
el
calles
la
de
los muchachos "sin oficio" o "con oficios
Eso, a veces, acarreaba rebeliones, ya
menores",
fuera individuales -en 1841, el joven
aprendiz representaba, a pesar de todo,
Pottier fue condenado a veinte años de
una selección que daba por supuesta una
presidio mayor por haber asesinado a su
familia que se ocupaba de el, así como un
amo, tallista de madera parisino, que le
mínimo de instrucción
más
vulnerables
75
aun.
Ser
.
pegaba con sus herramientas y había
Lo más preocupante era que, en la
provocado la muerte de uno de sus
mayoría de los casos, esos "pollinos de
73
compañeros
refiere
- o colectivas, como la que
Gilland,
fracasada
una
contra
el
"conspiración"
Con
tomaba
esa
molestia,
y
los
obreros,
la
siempre afanados, perdían la paciencia
elevación de la edad de los aprendices,
con su poca mafia, los zarandeaban y
cada vez más adolescentes, los castigos
preferían
corporales fueron remitiendo; pero se
complacientes, y no trabajadores ávidos
sustituyeron por las explosiones de ira
de
acompañadas
encomendaban siempre la misma tarea, el
de
tirano.
carga" no aprendían nada. El amo no se
lanzamiento
de
herramientas.
que
fueran
aprender.
En
"buenos
otros
chicos"
casos,
les
mismo gesto, la misma parcela de objeto:
Sin llegar a tanto, el aprendiz era
servían de mano de obra casi gratuita, o
"la percha de los golpes" del taller, útil
por lo menos muy barata. A ese respecto,
para todo y para nada, acosado por unos
la situación era todavía peor en provin-
y otros, criado de todos, incluida el ama,
cias,
que le obligaba a hacerle las faenas
frecuente. Por ejemplo, en Saboya, en
caseras
1879,
y
los
recados.
Como
todo
donde
el
el
empleo
aprendizaje
(de
era
menos
nada)
sin
"pinche", limpiaba los instrumentos, los
retribución duraba de dos a tres años, "y
bancos de trabajo, el taller: barría y
hasta podía llegar a los cuatro o cinco si
recogía ]as herramientas y el material;
recibían comida y cama en casa del
como
amo"75.
todo
"botones",
llevaba
los
paquetes, acarreaba cajones y hacia las
66
Los más deseosos de aprender
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
arrebataban cada cual como podía migajas
vinculado por contrato, en una imprenta
de saber, aprovechaban los descansos
importante
siempre
fueran
después inicio un periplo profesional y
complacientes o "se fijaban por encima del
fabril intenso, antes de establecerse. Por
hombro de los compañeros", nos dice
su parte, Rene Michaud, cincuenta años
Jules
los
después, trato de iniciarse en las diversas
O
partes de la industria del calzado, parce-
también, si podían, "mudaban de tienda",
lada en múltiples operaciones, yendo de
ya que esa movilidad (ese turno ver,
una
según la expresión de la década de 1930)
conquista
sigue siendo, todavía hoy, sin sustituto del
últimos nómadas del trabajo industrial, y
aprendizaje. Así aprendió Eugene Varlin su
el numero de casas por las que pase
oficio de encuadernador, o Jean Allemane
sucesivamente, mi turn over, fue como
el de tipógrafo. El primero tenia trece años
para que algún docto psicosociólogo me
cuando su tío le mando venir de provincias
tildase
a Paris (en 1852) y le coloco en otro taller
inestable... Pero, como nada regulaba el
antes de tomarle en el suyo; su tío era
aprendizaje, no había más remedio que
exigente y rudo, y Eugene le dejo al cabo
sustituirlo por la iniciativa"
que
los
Simón
filántropos,
mayores
quien,
deploraba
como
todos
ese
sistema.
(Dupont),
fabrica
a
de
de
arroja
solamente
empeñado
oficio.
individuo
Eso
de un año; ya tenia quince y se empezaba
otra,
un
y
en
"Éramos
la
los
patológicamente
78
cierta
.
luz
sobre
la
a ganar la vida. Su cartilla permite darse
"crisis del aprendizaje", tanto el industrial
una idea de su periplo: de 1855 a 1858
como
tuvo cinco amos diferentes, siempre en el
tecnológicos
distrito
el
disciplinario.
habían
Los
cambios
fragmentado
los
libro.
oficios, sobre todo en Paris, ciudad de
Declarado inútil en 1859, se libro del
artesanos tradicionales. "La especialidad lo
servicio militar, y siguió "dando vueltas"
ha invadido todo", decía un informe de
otros cinco años, hasta 1864; paso a
1877. "En la mayoría de las industrial se
encargado en el taller de Despierres, en la
han creado talleres secundarios donde a lo
ruede
fue
largo de todo el año no se fabrica más que
despedido por "conspiración". Entonces se
un objeto, o incluso una fracción de
estableció por su cuenta y en su propia
objeto. Y en los talleres pequeños es
casa,
donde
VI,
el
gran
l'Echelle,
hacia
especialidad
de
los
barrio
donde
veintiséis
es
del
pronto
años.
asentador
"Mi
de
más
abundan
los
aprendices,
porque solo allí pueden ser fuente de
encuadernación flexible; pero en caso de
beneficios
necesidad, puedo hacerlo todo", decía.
personalmente
Hábil artesano, se ganaba muy bien la
constantemente
vida, sacando hasta ocho francos diarios''.
pueden llegar a ser buenos obreros, de los
Jean
Allemane
tuvo
una
de
verdad.
para
el
el
amo
trabajo,
el
¿Como
que
y
mismo
van
vigila
haciendo
objeto
a
no
formarse
trayectoria diferente, ya que estuvo cuatro
ebanistas en esos talleres parisinos donde
años seguidos (de 1855 a 1859), entre los
ya no se fabrican, y además con ayuda de
dote
maquinas-herramientas, más que mesillas
y
los
dieciséis,
y
seguramente
67
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
Eso
de noche de determinado modelo o mesas
fomento
"espíritu
de
para maquinas de coser? ¿Llegara acaso a
rebeldía",
sillero
labor
tendencia a "darse el piro" y su insolencia.
consiste en ensamblar las diversas partes
He aquí un extracto del registro de una
de una silla que, por necesidades del
agencia patronal de colocación en 1874.
transporte,
de
Un aprendiz, "tras quedarse dos días en
provincias o del extranjero?". Y el informe
casa de su amo, se marcho de un modo
llegaba a la conclusión de que "el aprendi-
un tanto grosero, por influencia de su tía.
zaje se halla en trance de decadencia". Y,
Ha vuelto a pasar por el despacho del
¿cual era el remedio? Una red de escuelas
secretario,
profesionales sostenidas por el Estado, ya
marchado de casa de su amo porque sus
que "la pobreza de los padres es mucha, y
padres no habían podido entenderse con
no les permitiría ni siquiera pagar una
el
pensión suficiente para cubrir los gastos
secretario
un
aprendiz
cuya
llega
79
desmontada
Lo
cuanto
le
a
que
las
ha
se
había
condiciones.
indicado
la
El
casa
movimiento obrero, a la par que exponía,
unas maneras tan poco decorosas y ha
en
manifestado
verdadero
y
congresos,
"pensamiento
educación"
80
decía
diciendo
su
Hendrickk, donde se ha presentado con
exposiciones
mismo
en
insubordinación,
el
de
enseñanza" .
única
su
su
sobre
un
la
. Reivindicaba sobre todo una
unas
pretensiones
tan
exorbitantes, que la señora Hendrickk le
83
ha despedido sin darle el empleo"
. "No
"enseñanza integral" que no sacrificase ni
hay nada que esperar de los aprendices",
la
al
escribía La Republique Francaise (18 de
ciudadano, ni los saberes profesionales
agosto de 1884). "No saben nada y, en
que forjaban al buen obrero, al obrero
cambio, se conocen todas las calles de
completo; una enseñanza que no disociase
Paris y hasta las del extrarradio". La
nunca
"El
sempiterna lamentación designaba una
adolescente experimenta el mismo día un
situación real, bien identificada por Alain
fenómeno cuya teoría ha estudiado, y
Cottereau: la negativa de un numero cada
otorga su justa valía a la labor del obrero,
vez mayor de aprendices a aceptar la
y a sus manos", decía Ernest Roche en el
situación que se les brindaba: rechazo que
cultura
general
la
teoría
que
de
la
formaba
practica.
Congreso de Marsella (1879)
81
. Vanos
les
permitía
el
mercado
del
empleo
anhelos. En Francia, la enseñanza técnica
parisino. Los "aprendices" de finales del
y profesional ha sido y sigue siendo un
siglo XIX daban signos de conciencia
fracaso.
impaciente:
Y
ello
se
ha
debido
al
entonces
ya
eran
más
desconocimiento que, a diferencia de Gran
instruidos (desde 1860, un 87 por 100 de
Bretaña y sobre todo de Alemania, ha
los obreros parisinos sabia leer y escribir)
tenido el sistema escolar acerca de la
y además, algo mayores...
industria; y a la indiferencia e incluso el
desprecio que abrigaba hacia el obrero, y
que
los
jóvenes
discriminación
68
82
.
sentían
como
una
..
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
EN LA FABRICA
tenia mucha impaciencia por seguir los
pasos
En
virtud
de
la
legislación
de
Eugene
mi
hermano
Saulnier.
"Para
mayor",
mi
no
dice
repre-
protectora, los niños desaparecían, de
sentaba nada el certificado de estudios
modo lento, pero seguro, del fondo de la
primarios. Posiblemente a disgusto, zanjo
mina y del recinto de la fabrica, que de así
mi
padre:
«También
84
serias
un
buen
Los tramites fueron sencillos
fueron pasando a ser feudo de los obreros
vidriero»".
jóvenes. En 1897, según el censo, la gran
"Un par de minutos de entrevista del
industria
223.385
padre con el director de la fabrica, y todo
adolescentes de dote a dieciocho años del
arreglado". Bien es verdad que en este
sexo masculino, y casi otro tanto, 210.182
caso se trataba de una fabrica de pueblo.
de la misma edad y del sexo femenino.
En las grandes empresas, la cosa era más
Pero una segregación sexual creciente
complicada.
separaba los empleos y los espacios: el
directamente en sus escuelas propias. En
ramo del textil era, mayoritariamente,
Le Creusot reclutaban por series de seis,
territorio propio de muchachitas jóvenes y
diez o dote, a tenor de las necesidades:
de mujeres; los muchachos no tenían allí
"El director de las escuelas iba a la
nada
la
primera clase, y decía a los alumnos: -Se
adolescencia, a no ser que hubieran hecho
necesitan tantos aprendices en las forjas,
carrera entre el personal administrativo o
tantos en el ajuste o en la calderería.
técnico, o en tareas especializadas.
¿Quien
contaba
que
hacer
con
más
allí
de
Algunas
quiere
ir?.
Y
reclutaban
los
muchachos
En todos esos lugares -la mina, la
levantaban la mano, siempre que tuvieran
la
se
doce años por lo menos; y lo hacían sin
efectuaba a nivel familiar. Se solía llevar a
pedir consejo a sus padres, y sin ninguna
cabo en cuadrillas en las que el joven era
vocación por el empleo disponible, sino
auxiliar de sus padres o de un hermano
impulsados por un único móvil: el gusto
obra,
fabrica-,
el
reclutamiento
mayor, y estaba tan integrado a su fuerza
de dejar de ir a la escuela", refiere Dumay
de trabajo, que su salario se agregaba al
85
de
los
trece años, en 1854. Por lo general, los
demás, le remuneraba el capataz de la
obreros de fabrica eran menos instruidos
cuadrilla.
que los aprendices de los talleres urbanos.
ellos.
Cuando
Su
trabajaba
relación
con
para
el
dueño
, que así entro en el taller de ajuste a los
siempre era mediatizada: para el, no
En
existía. Los muchachos iban a la fabrica
jóvenes
porque "no aprovechaban en el colegio", o
proceso de producción del que no eran
porque allí se aburrían. Muchos son los
más que una rueda en el engranaje. Más
testimonios
que
que
aburrimiento
escolar:
hablan
de
ese
cuanto
llegaban
quedaban
aprendices,
a
la
fabrica,
integrados
se
los
en
los
un
denominaba
Dumay.
"ayudantes", "auxiliares", o por el nombre
Saulnier y Navel, por ejemplo. "Ya estaba
de la operación que realizaban: eran
hasta el gorro de ir a desgastar el culo de
atadores de cabos en las fabricas de
los calzones en los bancos de la escuela, y
hilados,
los
de
rebotadores
de
bonetería,
69
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
remenderos, marcadores de imprenta
*
,
(cuadrilla compuesta por tres sopladores y
"granujas" de los altos hornos, vagoneros
sus
de minas, "chavales" en la vidrieria, etc...
proveedor del área, a fogonero y, por
En
ultimo,
algunos
casos
ejercían
funciones
tres
chavales),
a
soplador
luego
de
paso
primer
a
grado,
temporales, repetitivas y sin porvenir; en
porque existía toda una escala de ellos. A
otros, iban escalando los peldaños de una
los diecisiete años tenia "un oficio en las
profesión. Ejemplo del primer tipo: en Le
manos", que prefería al de mozo de
Creusot,
labranza.
los
aprendices
fabricaban
Ganaba
más
y
se
sentía
siempre las mismas piezas; "juntaban a
respetado: experimentaba cierto placer en
los torneros en un grupo de unos treinta,
subir a su vez en el escalafón de las
y cada uno se especializaba en unos
tareas: "Cuando llego a mi puesto, los
tornillos
demás ya van trabajado por mi". Su
y
unas
tuercas
casi
siempre
iguales durante seis meses, un año, dos
ascenso
años y aun más, y así, con la
Saulnier se lo debió a un obrero anciano,
fue
relativamente
rápido;
el do Pilón, que le enseño como era
En el ramo de la imprenta hispánica, el
debido; pero reconoce que se solía subir
"marcador"
un
"por simples golpes de fortuna" o según
aprendiz; ni siquiera un obrero joven, sino
las decisiones de los veteranos, muy influ-
formado y hecho y derecho: era incluso un
yentes. El oficio era tanto una pirámide de
especialista entre los maquinistas. (N. de
poderes como de competencias; eso era
la T).
más cierto aun en las minas y en las obras
rutina,
no
era,
lograban
desde
luego,
una
destreza
de construcción. Es decir, que el joven
extraordinaria. Un aprendiz joven que
obrero tenía que sufrir una serie de
ganaba un franco diario llegaba a hacer en
dependencias, en las que la edad tenia
una jornada hasta doscientos tornillos",
mucha importancia.
que, hechos en fabrica, hubieran costado
Los veteranos se mostraban más o
diez francos. El aprendiz no aprendía
menos receptivos. "Al obrero, dueño y
nada,
señor, había que servirle", dice Saulnier
pero
producía
beneficios
a
la
86
.
fábrica, y les llevaba algo a los suyos, que
Pero, atenazados por un lado por la
solían contentarse con ello. Era precisa
urgencia de la tarea y por otro, por el
mucha energía para sustraerse a esa
incentivo de la obra a destajo, a los
trampa, como lo hizo Dumay que, a los
mayores les sucedía con frecuencia que se
dieciocho años, decidió marcharse a Paris.
mostraban groseros y brutales. Dumay,
La mina o la vidrieria pertenecían
peón en los talleres de Cail (en Grenelle,
al segundo tipo. Con minuciosidad poco
hoy barrio de Paris), a los diecinueve años
frecuente, Eugene Saulnier cuenta como
tenia que transportar gruesas y frías
fue aprendiendo los gestos del oficio y fue
chapas
ascendiendo en la jerarquía de la vidrieria.
trazador, "que se reía cuando nos vela que
Contratado para "tapar un hueco" de un
nos soplábamos en los dedos". Quince
"chaval"
años después, entro en una forja para
70
que
faltaba
en
un
"puesto"
de
acero
para
llevárselas
al
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
sustituir al mozo de pudelaje ausente (la
eventuales ejercicios. Eso dio lugar a
rotación
reivindicaciones
muy
rápida
permitía
una
para
mantener
la
contratación también rápida). Paso allí una
duración
noche que le dejo pavorosos recuerdos. Al
metalúrgicos de Lille pidieron no tener que
ser un poco torpe, le empezó a insultar el
ir a la escuela durante la hora de la
pudelador, "hombre de unos treinta y
comida; los marcadores de las imprentas
cinco años de corpulencia hercúlea, que
parisinas pidieron no tener que fregar las
dijo que me iba a dar un trotazo" y le
herramientas en el tiempo de la comida y
llamo "torpon, so vago, cacho de inútil" y
disponer en cambio de una pausa de cinco
acabo por tirarle las tenazas a la cara, que
minutos "para comer un bocado", porque
el mozo esquivo afortunadamente. "Los
les estaba rigurosamente prohibido comer
obreros de las forjas nunca hablaban de
durante el trabajo, y "la labor de la tarde
otra
se les hace demasiado larga"
manera
Dumay,
a
sus
ayudantes",
melancólico,
marcharse a otro sitio
87
que
dice
decidió
.
difícil.
se
las
pausas:
despachaban
los
jóvenes
88
con
. En
suma
rapidez: apenas recalentadas, las tarteras
Ese aprendizaje "en el tajo" no era
necesariamente
comidas
de
Se
trataba
se vaciaban de inmediato. Los adultos,
de
animados, bebían mucho; los jóvenes se
tareas sencillas y repetitivas: abrir; cerrar,
iniciaban muy temprano en el consumo de
abrir, cerrar, ni más ni menos, el molde
alcohol, por eso de que virilizaba...
para la pasta de vidrio. "Pegado a mi
Los
taburete", a poca altura del suelo, "no
accidentes,
podía permitirme el lujo de contemplar lo
extenuación, por no estar acostumbrados
que pasaba a mi alrededor", dice Eugene
a las cadencias de las maquinas, por
Saulnier, que recordaba sobre todo su
asumir riesgos con el fin de terminar lo
enorme
se
antes posible la tarea, o al distraerse por
amodorraba, el soplador le daba una
deseo de charlar con los compañeros.
patada
Interminables
Según el prefecto del departamento del
jornadas: una vez cumplidos los dieciséis
Nord, en un mes de 1853, de 81 obreros
años, nada las limitaba, y el ritmo de los
accidentados, 57 tenían menos de veinte
adultos
cansancio.
en
la
lo
espinilla.
Cuando
muchas
sufrían
veces
por
sin
años. Manos mutiladas, dedos arrancados,
miembros fracturados o heridos fueron el
hasta se negociaban acuerdos para que
pan de cada día, cuando no accidentes
los domingos, los jóvenes fueran a limpiar
más graves: cuerpos y ropas lacerados
las
talleres.
por las temibles fauces de las maquinas
Saulnier se estimaba feliz de disponer de
dejadas al descubierto, sin protección,
la
sobre todo en la primera mitad del siglo,
maquinas
tarde
del
todo
jóvenes
semanas:
restricciones.
gobernaba
obreros
Interminables
y
ordenar
domingo,
los
su
"domingo
festivo". Los descansos se veían reducidos
tan
por las tareas de limpieza o preparatorias
cuestión.
-los obreros exigían que, al volver al
trabajo, todo estuviera listo- o por los
escasamente
No
consiguiente,
es
preocupada
de
que
por
extrañar,
las
juntas
esa
por
de
71
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
clasificación
declarasen
de
las
inútiles
cajas
tantos
recluta
numerosos, los jóvenes obreros de fabrica
obreros
formaban un grupo que podía afianzarse.
jóvenes. Desde luego, la situación mejoro
¿Cabe decir que constituían un movi-
en la segunda mitad del siglo XIX, por
miento
razones tanto generales (mejora global
sociología
del nivel de vida) como particulares:
Touraine)? Parece demasiado; antes bien,
prohibición
niños,
ejercían una protesta, sobre todo a través
mejoría de las condiciones de higiene y de
de la huelga. Protesta que se llevaba a
seguridad. Los inspectores de Trabajo,
cabo de dos modos
muy
punto,
participando en los conflictos de conjunto.
después de 1900 se ocuparon sobre todo
Los jóvenes estuvieron presentes en esos
del segundo; si bien los jóvenes no fueran
movimientos y manifestaron su ardor.
del
a
de
trabajo
vigilantes
en
de
el
los
primer
objeto de una atención especifica
89
.
social,
en
el
la
interacción
de
sentido
91
de
la
(Alain
. Primeramente,
Entre 1871 y 1890, el 16 por 100 de los
¿Para ellos, será la fabrica más
manifestantes
detenidos
tenían
entre
dura que el taller? Es cosa discutible.
quince y diecinueve años, y el 6 por 100
Norbert
de los agitadores censados pertenecían a
Truquin
prefería
la
hilandería
picarda, donde a los trece años entro de
esa
atador de cabos, a la arbitrariedad de sus
siluetas
antiguos amos. "En las fabricas, las naves
dotados de potente voz, de un elevado
están
suficientemente
tono de rechazo y, a veces, de ese
ventiladas y bien iluminadas; en ellas
carisma que arrastra a las multitudes.
reina el orden y la limpieza y el obrero se
Valga
hallaba en buena compañía […]
militante sindica lista de Troyes (Aube),
caldeadas,
El
tiempo
alegremente",
dice
transcurría
de
aquella
franja
de
de
de
edad.
los
Abundaban
jóvenes
ejemplo
Félix
las
"cabecillas",
Cottel,
joven
allí
para cuya rehabilitación se movilizaron los
época
rebotadores de las boneterías. O asimismo
(hacia 1845) en la que el espacio de la
90
Etienne
Rondeau,
de
diecisiete
años,
.
laminador, excelente obrero, cabecilla de
Es probable que el refuerzo general de la
Vierzon (Cher): "No soy un esclavo",
disciplina industrial haya tenido especial
decía, exhortando a sus compañeros
incidencia en los jóvenes, atrapados en
En las industrias más homogéneas, donde
una tenaza entre una patronal tensa y los
estaban
adultos
a
hacían a veces de "detonadores". Lo cual
La
era verdad en el ramo textil igualitario, en
fabrica estaba en realidad poco vigilado
nerviosos.
convertirse
en
La
fabrica
"el
paso
presidio".
integrados,
abundaban.
jóvenes
el
del siglo XX la psicología libertaria.
rebotadores, trabajadores de catorce a
dieciséis
años
Troyes,
-"nuestros
fomentaron
Al
conflictos en la bonetería. En las fabricas
demasiado
aislado,
solo
le
cabía
el
alboroto, la escapatoria o la fuga. Más
72
parte
chicos"-,
colectivas.
desafortunado,
mayor
los
más que el taller, favoreció sus acciones
aprendiz
la
En
los
.
detestaban, y ello fomento a comienzos
Pero, ¿se rebelaban? La fabrica,
que
bien
92
de
los
de hilados, los atadores de cabos, muy
afectados
por
la
aceleración
de
las
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
cadencias y la supresión correlativa de
hacerla a su tiempo. En la mayoría de los
mano de obra, se
agitaban mucho. En
casos, los jóvenes vagoneros, educados
Alsacia, entre 1850 y 1870, suministraron
en el culto al padre, al héroe macho del
más del 22 por 100 de los huelguistas,
infierno negro -su modelo de identidad-,
arrastrando a las mujeres
de
Francia,
. el conjunto
se
callaban
y
en
su
día
1890.
reproducían el cometido inculcado. Pero
mitad
de las
en periodos de crisis o de tensión, esa
huelgas de jóvenes, y disponían de un
segregación podía acarrear un conflicto
gran poder de convocatoria. En Vienne
generacional
(lsere), los "anudadores", adolescentes de
términos de huida o de enfrentamiento,
doce a dieciséis años, persuadieron a las
inclusive en el piano sindical: porque los
mujeres, guarnecedoras y tejedoras, a
jóvenes de un día no dejaban de ser los
que se manifestasen el primer "Primero de
adultos del mañana.
más
de
1970
aceptaban,
v
acumularon
entre
93
la
que
se
manifestaba
en
Mayo", el de 1890, y dieron rienda suelta
Lo mismo ocurría en todas las
a su protesta contra los fabricantes de la
industrial de estructura jerárquica que
ciudad.
consideraban
En la minería, la situación de los
arrastradotes
o
jóvenes
como
orden de las cosas. En el ramo de la
confortable, y su papel promotor dependía
imprenta, donde los receptores de pliegos,
de la estructura familiar. En las cuencas
o los marcadores, gran considerados de
costeras del Macizo Central francés solían
escasa entidad. O en la vidrieria, donde
cumplir un cometido motor: por ejemplo,
las huelgas de "chavales" o incluso las de
en 1846 en el departamento del Loire, y
"muchachotes" siempre fueron acogidas
en 1878 en el del Allier. En el Norte --de
con desprecio. El peso de las familias se
Francia y más ampliamente de Europa-,
añadía al de los patronos para lograr que
regiones
cesaran los conflictos que se calificaban de
jerárquicas
era
los
menos
más
vagoneros
a
auxiliares cuya agitación perturbaba el
donde
la
profesión y la familia estaban centradas
lucro
en torno al Picador, el minero rey en la
Conviene, sin embargo, destacar que ese
plenitud de su vida, el Padre, la posición
ramo de la industria manifestó ciertas
de
los
vagoneros
era
cesante
y
de
incongruencias.
subordinada.
veleidades en cuanto a la organización de
Relegados al silencio dentro de la familia,
los jóvenes; en 1893 convoco en Aniche
se hallaban en la misma situación en los
(Nord)
sindicatos, que siempre ponían cláusulas
durante un lapso de tiempo, un periódico,
un
"congreso
de
chavales"
y
restrictivas que les impedían el voto: en
Seraing (Lieja, Belgica), se precisaban
Le Crides Jeunes, se dirigió a los jóvenes
veintiún años para poder votar en una
de dieciocho a veinte años
9'
reivindicaciones
de
93
.
asamblea . Sus mayores apenas tomaban
Las
en cuenta las huelgas propias de Los
jóvenes, en una gran ciudad fabril como
los
obreros
jóvenes, ya que estimaban que no tenían
Le Creusot, parecían inaguantables; o lo
voz ni voto, y que cada cosa había que
que es peor, se las tomaba a chiquillada.
73
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
Jean-Baptiste Dumay relata que en 1858,
Morieres a Morieres, su pueblo natal del
a raíz de una reducción de su magro
Comtat
salario, convenció a sus compañeros a
perfeccionamiento del aprendiz, que le
"llevar a cabo una gestión colectiva ante el
convertía en un compagnon fni ("oficial
encargado general, que entonces era un
cumplido").
tiranuelo de la peor especie [...] el cual se
fundamento de la identidad, en su caso el
espanto
llegar
oficio más bonito, el de carpintero -el que
juntos a unos treinta solicitantes. Declaro
J. J. Rousseau quería dar al protagonista
que no recibiría a una delegación, sino que
del Ernale--, amorosamente detallado en
cada uno de nosotros le expusiera sus
sus materiales, sus buenas mañanas y sus
deseos personales por separado". Dumay
herramientas. Iniciación además a las
se adelanto el primero; los demás se
prácticas del compagnonnage, e iniciación
escaparon; a Dumay le despidieron, que
a Francia, de la que era preciso descubrir
era lo que buscaba, porque tenia deseos
las
de mudar de aires '. Muchas huelgas de
ciudades, centros de la civilización. Se
jóvenes expresaron de ese modo que
trata de una apología del "viaje a pie"'y de
estaban "hasta el gorro" y tenían ansias
sus virtudes formativas para la juventud
de nuevos horizontes. Pero, en aquella
de
época,
acción
movilidad ordenada. La "vuelta a Francia"
autónoma de que disponían los obreros
era una iniciación a la vez cívica y obrera.
jóvenes eran bien cortas.
Por otro lado, ese relato es también, y en
literalmente
las
al
vernos
posibilidades
de
Venaissin-
Iniciación
costumbres,
clase
sugiere
los
humilde,
al
el
trabajo,
paisajes
un
y
elogio
de
las
la
primer lugar, a su manera, un reportaje
VIVIR EN LA CIUDAD
muy vivo, lleno de encanto, plagado de
informaciones concretas sobre su vida del
Por ello, en cuanto podían, hacia los
trabajo y el tiempo libre de los jóvenes
dieciocho, o incluso los dieciséis años, los
compagnons.
jóvenes trataban de marcharse, aprove-
documento.
El
chando la idea positiva que a pesar de
Un
joven
monumento
y
un
metalúrgico
Dumay
como
también llevo a cabo su "vuelta" en 1860-
viaje,
1861, a sus diecinueve y veinte años, sin
heredero de la "vuelta a Francia" que
la ayuda gremial del compagnonnage, sino
Agricol Perdiguier brindo, mediado el siglo,
apoyándose
como modelo autobiográfico nostálgico. La
dilatada parentela toda ella vinculada al
narración de esa "vuelta" ocupa las dos
oficio, y en sus paisanos de Le Creusot
terceras partes de sus Memoires d'un
que, debido a sus conocimientos, ocu-
Compagnon. Perdiguier realizo ese viaje,
paban una posición destacada en los
sobre todo por el sur de Francia, entre
principales
1824 y 1828, de los diecinueve a los
metal
veintitrés
una
pesar -"me gustaba la capital"-; pero allí
narración iniciativa, cuya circularidad -de
ya no aprendía nada. Con su compañero
todo
se
seguía
instrumento
74
de
años.
atribuyendo
formación
Nos
ha
al
dejado
97
constantemente
complejos
en
industriales
una
del
. Se marcho de Paris, no sin cierto
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
Thomas, se dirigió al Sur, por Auxerre,
vidrieria de su adolescencia para saber
Dijon, Pommard, Epinac, Lyon, el valle del
algo
Rodano,
ultimo
aprendido a sacar de mi caña (de la caña
Marsella, trabajando por semanas tanto
de soplar, o puntel), me dejaban con
en grandes empresas como en modestos
ganas de hacer mucho más". Su hermano
talleres,
habitaciones
mayor, Armand, vidriero en la Dordona, se
amuebladas o en casas de huéspedes
ufanaba de sus proezas y su paga. "Como
cuyas dueñas eran a veces complacientes,
los viejos, trabajaba con las cuatro patas y
o durmiendo en pajares. Viajaba casi
el hocico (son términos del oficio) y se
siempre
de
alegraba de haberse marchado". Eugene
diligencias
se decidió a irse también. Tenía dieciséis
con los trenes y la marcha a pie: así lo
años. Le decían: "¿Que, lo vas, Eugene?
hizo de Lyon a Marsella.
¿Le vas a dar la vueltecita...?". Su madre
Nimes,
Uzes
y
alquilando
acompañado,
camaradas,
cambiando
combinando
"¡Que
hermoso
por
las
tiempo!
¡Que
más:
"Las
cositas
que
había
rezongaba un poco, pero se resigno:
buenos recuerdos guardo!, ¡que alegre
"Estaba
durante todo el camino, con mi hatillo en
vidrieros. Cuando no se tiene oficio, se le
la
y
vuelve a uno el alma nómada". Además,
bromeando. Le contrataron en La Ciotat,
"me había llegado el tiempo de correrla"
en las Messageries Imperiales, y allí se
99.
quedo catorce meses, entretenido por "un
vidrieria,
amor compartido cuyo recuerdo me sigue
descubrió una atmósfera social nueva;
siendo grato al cabo de cuarenta años".
debido a la cercanía de Burdeos, la gente
Pero saco mal numero en el sorteo, lo cual
era algo más protestona: los chavales se
la hizo renunciar a cualquier proyecto
ponían en huelga, hartos de que no les
sentimental y le obligo a hacer siete años
considerasen
de servicio militar (1861-1868), del que
aprendices. Saulnier fue más estable que
nos brinda una narración poco frecuente
Dumay:
punta
de
la
vara!",
cantando
98
escrito
en
el
destino
de
los
Se marcho con su hermano, entro en su
compartió
su
alojamiento
como
dos
años
y
verdaderos
(1980-1910)
en
.
Dordona, y otros dos (19101912) en
Durante todo ese tiempo, nunca perdió el
Choisy, cerca de Paris, hasta que le
contacto con los suyos, porque Le Creusot
tocaron las quintas: "No me interesaba el
le seguía tirando. Allí regreso al licenciarse
que me declarasen inútil. En Le Plessis, la
del servicio, se puso a trabajar y se caso
cosa
con
de
Hubieran empezado a hacer preguntas, y
noviembre de 1868, a los veintisiete años.
no hubiera sido nada serio" Loo Era
Ese
rebelde
patente que los tiempos habían cambiado.
fomento varias huelgas en su periplo -a
Se incorporo a filas en 1912, le pillo la I
diferencia de Perdiguier-, y fue militante
Guerra Mundial y no regreso a su terreno
republicano y socialista.
hasta 1919, con veintisiete años, para
en la literatura autobiografica obrera
una
joven
joven
del
lugar,
despreocupado
Saulnier,
el
joven
el
y
21
vidriero,
también soñaba con marcharse de la
habría
dado
mucho
que
hablar.
casarse con Alsine, su "prometida" desde
doce años antes.
75
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
A través de esos tres ejemplos se
o los bares, para jugar al billar, y sobre
ven perfectamente las funciones múltiples
todo a echar partidas de cartas, a charlar,
de esos viajes: iniciación al oficio, a la
o sencillamente a beber en compañía. En
sociabilidad, al amor y a la política;
los
verdaderas "universidades" de los obreros
difundirse la costumbre de las excursiones
jóvenes. Tiempo esencial de rupturas, de
al campo, en bicicleta y en pandilla.
descubrimientos,
de
albores
decisiones
del
siglo
XX,
empezó
a
La pandilla fue, tradicionalmente,
personales, de encuentros y de inserción
el
en la Gran Ciudad, y en el cual las
intensa. Se formaba por afinidades tanto
entidades
de oficio -los compagnons mostraron en
urbanas
desempeñaban
precisamente un cometido primordial…
Más
efervescentes
de
una
sociabilidad
juvenil
ese punto un particularismo receloso, que
todo
se atenuó con el tiempo- como de barrio o
Paris, que tanto atractivo tenia para los
de origen. Los jóvenes de Le Creusot,
proletarios del siglo XIX-, las ciudades
quisquillosos en cuanto al "pundonor",
ofrecían
armaban peleas en las salas de boxeo
múltiples
-sobre
crisol
posibilidades,
un
formidable ensanche del horizonte. Porque
francés
los
de
aguantaban las burlas que su rusticidad
libre.
suscitaba a veces: "Nunca hubiéramos
jóvenes
distracciones
estaban
en
su
ávidos
tiempo
o
en
los
bailes,
ya
que
no
Apreciaban todas las formas de teatro,
soportado
que a Perdiguier le encantaba, así como el
aplicaban a los albañiles de la Creuse",
café cantante y el cine, a cuyo éxito
dice Martin Nadaud. Los conflictos, que en
contribuyeron
los
en
buena
parte.
Más
los
medios
apodos
insultantes
intelectuales
y
las
que
clases
preocupados que anteriormente por sus
acomodadas
cuerpos, solían acudir a los baños o
duelos (que tuvieron un renacer en el siglo
duchas: una vez por semana, Saulnier iba
XIX), entre jóvenes obreros se ventilaban
a
sus
con los puños desnudos, y colectivamente.
compañeros., Y cuando hacia bueno, iban
Entre pandillas, se contaban y coreaban
a nadar y a remar. En cuanto al deporte
los golpes. "No puede hoy darse uno idea
(o, mejor dicho, al sport, que entonces
de lo mucho que gustaba entonces la
empezaba), les gustaba el boxeo francés
exhibición de la fuerza"
(a puñetazos y puntapiés), y también la
violencia obrera en la que se mezclaban el
lucha, más que la esgrima que practicaban
gusto por la hazaña física, donde se
los más finolis (por ejemplo, Norbert
procuraba
Truquin). A comienzos del siglo XX, el
agarrotado por los gestos del trabajo, con
boxeo suscitaba una afición en función de
el deseo de realizar una proeza. Las
los
baños
calientes
las esperanzas que origino
10
con
'. Las modas
se
libre
liquidaban
102
mediante
. Se daba una
ejercicio
al
cuerpo
salidas de los bailes, que solían ser el
cambiaban, pero se afirmaba un gusto
lugar
creciente por la competición y el ejercicio
daban frecuente pie a las peleas por las
físico. Yen mayor medida, los jóvenes se
chicas, que los mozos se disputaban como
reunían en sus habitaciones, o en los cafés
terreno de conquista.
76
de
encuentro
de
ambos
sexos,
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
Para ellos, era un terreno más
Las vías de la politización fueron
importante que el de la política. La cual,
muy
por lo general, seguía siendo cosa de
coinciden en la transmisión de un modelo
adultos, sobre todo puesto que los listones
familiar
de edad excluían a los jóvenes del derecho
Revolución,
a voto, incluso dentro del sindicato. Más
desempeñado
que asociarse, se manifestaban, en grupo
frecuentemente, un hermano- o por las
en la mayoría de los casos; y eran
amistades, y sobre todo por las lecturas o
ardientes en las barricadas, si bien la
las tertulias en los cafés. Martín Nadaud
leyenda
manera
habla del café Momus, en Paris, cuyo
demasiado sistemática. En realidad, muy
encargado era un veterano de la guardia
grandes
los
imperial (el papel de los militares retirados
acontecimientos para que se movilizaran,
en la tradición oral fue considerable): "Ese
y a veces de manera titubeante. Norbert
halito revolucionario que respirábamos en
Truquin, en febrero de 1848, fue en Paris
el café Momus nos impedía perder las
un joven espectador curioso; pero la
esperanzas de ver algún día la realización
Revolución no interrumpió el transcurrir
de
se
las
atribuye
tenían
de
que
ser
diversas.
Muchas
republicano
autobiografías
procedente
invocando
por
nuestro
el
un
sueno,
de
papel
mayor
es
la
decir,
104
-
el
. Las
de su vida normal y sus diversiones. En
advenimiento de la Republica"
junio, en cambio, apoyo a los insurrectos
sociedades secretas, como las chambrees
de
de Provenza, cuya influencia subterránea
los
Atehers
Nationaux,
a
quienes
ha
había sido reclutada entre los parados
sedujeron a los jóvenes. La sociabilidad
jóvenes. Los estudios de Charles Tilly y de
informal,
Pierre
mitad del siglo, les cuadraba mejor que
Caspard
han
permitido
sólidas
demostrado
Maurice
predominante
en
la
primera
comparaciones sociológicas: el promedio
las
de
que
jerarquizadas. Sindicatos y partidos, al
comparecieron ante los tribunales fue de
considerar a los jóvenes como menores de
treinta y cuatro años; el de los guardias
edad
móviles,
fomentar
edad
de
de
los
veintiún
insurrectos
años
y
medio,
organizaciones
Agulhon
105
reprimió la Garde Mobile, que a su vez
y
teniendo la mitad de ellos entre diecisiete
Cohen)
y
del
veinte
años.
No
había
diferencia
subordinados,
su
106
siglo
formales,
mal
integración
más
pudieron
(vid
Yolande
De ahí procedía, a comienzos
XX,
su
atracción
por
los
profesional entre unos y otros: eran de la
libertarios, que los acogían mejor. Les
misma
cambio,
seducían
la
mientras que un 63 por 100 de los
trágicos"
(por
extracción
social.
En
aureola
de
ejemplo,
los
la
"bandidos
banda
de
e
de
Bonnot, cuya r sistencia desesperada al
provincias y recién llegados a Paris, entre
asalto por parte de la policía en 1912
los insurrectos se daba la relación inversa.
fascinaba a los niños pobres)
O sea, que la edad influía menos que el
la insolencia de los apaches.
guardián
móviles
eran
naturales
grado de integración, ya fuera profesional,
local o político
103
107
, y hasta
Pero, a los veinte años, el amor le
disputaba el terreno a la política.
77
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
LA JUVENTUD DE LAS OBRERAS
escolares o industriales, excluían en gran
parte a las muchachas. Referida a ellas, la
las
escuela era considerada cosa secundaria.
infancia,
El Estado hizo poco en su favor; la ley
termino neutro, la juventud "se piensa" en
Guizot (1833) las olvido. La Iglesia le
masculino.
sustituyo:
Pero,
muchachas?
¿donde
Al
igual
Pero
estaban
que
a
la
filántropos
y
las
niñas
pobres
quedaron
encuestadores les preocupo la presencia
confiadas a las monjitas o a las damas de
de muchachas en los talleres, y más aun
la caridad. En esas escuelas menores, les
en las fabricas, para deplorarla, sobre
enseñaban los rezos, la moral, la costura y
todo desde el sesgo de la moralidad. La
los rudimentos de una instrucción; las
prostitución
según
preparaban para la comunión (por lo
Villerme, de la jornada de las obreras
general, a los once años). La diferencia de
jóvenes de Reims- rondaba siempre por
alfabetización
las puertas de las fábricas. Puesto que,
muchachos
-el
"quinto
turno",
entre
era
muchachas
variable
según
108
y
las
. La Escuela
según Michelet, obrero era "un vocablo
regiones, pero constante
impío", más aun lo era referido a las
instaurada por J. Ferry, dejando aparte
jovencitas. Lo que ante todo y sobre todo
sus
pretendían era protegerlas, separarlas y
igualación; fue poco diferencial. En aquel
hasta sustraerlas del mundo del trabajo; y
tiempo, la segregación la llevaba a cabo la
en modo alguno procurarles una identidad
familia, y ante todo la madre.
y
una
formación.
Véase,
si
no:
objetivos
políticos,
casi
logro
la
La madre, persona clave en la
la
legislación (leyes de 1874 y 1892) creo
transmisión
una categoría, la de sus "muchachas
memoria,
menores de edad" (de dieciocho a veintiún
iniciaba a las hijas en todo. Tal era la
años),
los
norma, sin tener en cuenta las perturba-
esta
ciones aportadas por la sociedad industrial
que
adolescentes,
se
a
asimilaba
quienes
a
"les
las
de
de
los
los
antiguas
cometidos,
gestos
de
la
cotidianos,
prohibido...", sin más. Sin embargo, la
a
costumbres,
dimensión de la proporción de sexos era
confección del ajuar, esa "larga historia
esencial. ¿Como se construía el "genero"
entre madre e hija"
en la juventud obrera?
domestica, la madre enseñaba a sus hijas
109
como
la
. En la industria
En primer lugar, dentro de la
los gestos, las manas del trabajo: así
familia. En la más tierna infancia, escasa
ocurría en la bonetería de Troyes (Aube) o
segregación: los mismos juegos, idénticos
en
trabajos. Las niñas participaban al igual
(Loire), donde las hijas sucedían a las
que
madres
sus
hermanitos
en
las
tareas
la
pasamanería
sin
de
verdadera
Saint-Etienne
posibilidad
de
manufactureras,
elección por su parte. Esos aprendizajes
rebozadas con el elogio a una destreza
no gozaban de ningún reconocimiento: se
infantil que luego pasara a ser patrimonio
hablaba de las "cualidades innatas" de
de las mujeres. La diferencia empezaba en
esas muchachas que nacían "con una
los aprendizajes organizados. Ya fueran
aguja entre sus deditos de hada", lo cual
protoindustriales
78
o
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
daba pie a que no se les admitiese
trabajan en talleres mal cuidados en los
ninguna calificación especifica. Y eso las
que no se observa ninguna regla de
dispensaba asimismo de un verdadero
higiene, y ni siquiera se ventila como es
aprendizaje, cuando en realidad lo que en
debido"
sus
un
así como las camas. De modo que esas
una
muchachas se encontraban en "un estado
casas
recibían
seudoaprendizaje,
era
pretexto
para
113
. La alimentación era mediocre,
mórbido" inquietante, presas fáciles para
explotación descarada.
Bien claro lo denuncia la encuesta
la tisis, que había pasado a tuberculosis.
de la Cámara de Comercio de Paris, en la
La condición de las muchachas era peor
que
8.902
que la de los chicos, y agravada por el
110
hecho de que no podían ni rebelarse ni
en
1870-1872
aparecen
muchachas frente a 18.127 muchachos
En unos casos, mediante contratos de
escaparse.
Y
larga duración, los patronos se aseguran
femenino.
Las
una mano de obra barata, como las
amarradas a sus duros bancos por la
bruñidoras de metales o las tallistas de
voluntad de todos, y en primer lugar de
diamantes
sus respectivos padres.
quedaban
obligadas
a
no
había
un
jovencitas
turn
se
over
hallaban
permanecer desde los once a los dieciocho
Sin embargo, se fueron abriendo
años con los mismos amos y con magros
algunas grietas, en el ramo del diseño, o
jornales, siendo así que podrían aprender
en el de la moda y sus oficios. Las obreras
el oficio en dos o tres años. En otros
de
casos,
modistas,
las
utilizaban
sistemáticamente
la
costura
(floristas,
bordadoras,
plumajeras,
etc.)
fueron
como criadas: "En el tejido, las maestras
adquiriendo en los propios talleres ciertas
de aprendizas parecen [...] ignorar la
habilidades manuales sobresalientes, que
existencia del articulo 8 de la ley de 1851.
les permitieron mejorar los sales ríos y
Es como si tomasen aprendizas más que
adquirir algún prestigio. Jeanne Bouvier
nada
ha relatado su periplo por los talleres de
para
emplearlas
en
labores
domesticas o en tareas de cualquier otra
índole"
111
Y en otros, la denominación de
"aprendizas"
disimulaba
un
trabajo
costuras
parisinos,
y
como
logro
imponerse mediante algunas rupturas
114
.
Pero lo que era normal o meritorio en un
productivo, aprendido en pocos meses, o
muchacho
incluso
menor
muchacha, a quien no se concedía la
retribución: eso ocurría con las ovalistas o
posibilidad de tener ambiciones, y que por
las devanadoras de seda de Lyon, cuyas
lo general tenía que pagar esa concesión
condiciones
habían
con
112
chirriante
en
unos
de
días,
y
trabajo
con
no
mejorado nada desde el siglo XVIII
. En
1877, la jornada comenzaba a las 7 de la
la
era
soledad
fiesta
sospechoso
o
de
la
mala
las
en
fama.
una
La
Catherinettes
cobraba en este caso todo su sentido.
mañana y terminaba hacia las 9 o las 10
El ideal del siglo XIX y del mundo
de la noche, con tres descansos de media
obrero, no le demos más vueltas, era que
hora
las muchachas no estaban hechas para
solamente.
aprendizas
saben
"Pocas
leer
y
de
esas
escribir,
y
ejercer oficios, sino solo para llevar a cabo
79
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
tareas provisionales, con las miras puestas
renegridas), así como en las azucareras,
los quehaceres de la
las papeleras, las fabricas de productos
casa. Y eso originaba un mercado de
químicos, las de conservas, etc.: en todos
trabajo reducido, en el que predominaban
los lugares donde las materias primas
dos sectores: el servicio domestico y la
eran blandas, las herramientas sencillas y
industria del textil o la de la confección de
las operaciones divididas y repetitivas.
ropa. El primero, cada vez más del género
Pero
femenino, fue creciendo en la proporción
apretujaba en las fabricas de tejidos,
en que lo hizo el desarrollo urbano. Para
donde entre los doce y los veinticinco años
las
constituyan el grueso de la mano de obra:
en el matrimonio
y
muchachas,
y
sobre
todo
las
la
masa
de
las
jovencitas
se
emigrantes, era un paso obligado, que
allí,
muchas familias consideraban casi como
jóvenes
un
"se
últimos las gobernaban, las acosaban y se
colocaban" a partir de los trece o catorce
solían otorgar un "derecho de pernada"
años, por medio de algún conocido, o del
como prima de contratación. En Amiens,
párroco
donde las remendadores de alfombras
aprendizaje.
o
de
Las
muchachitas
familias
distinguidas,
y
sus
ayudantes
y
sus
eran
jefes,
muchachitos
hombres.
Estos
primero por allí cerca, y luego cada vez
eran
más lejos, ya que los sueldos eran más
complacientes" entre los empleados, los
altos en las ciudades. Así pues, para las
encargados y los hijos de los dueños, el
muchachas
alcalde mando en 1821 fijar un bando por
se
conservo
el
life
cycle
objeto
de
"intercambios
servant del Antiguo Régimen, si bien
el
referido en mayor medida al campesinado
hilanderas elegir a sus ayudantes entre
que al mundo obrero, cada vez más
jóvenes del sexo opuesto"
reticente ante la esclavitud inherente al
relaciones entonces existentes de edad y
servicio domestico. Por otro lado, un joven
de poder, las obreras jóvenes eran las
obrero, al instalarse en la ciudad, podía
presas
buscar a una criadita seria, cuyos ahorros
atrevidas y las exigencias lubricas. Y bien
le permitían pagar sus deudas. Y no era
poco podían quejarse, atrapadas entre los
seguro que su propia hija fuese criada. A
deseos
la segunda generación, las hijas de un
complacencias de las familias, que durante
obrero solían preferir la fabrica
115.
que
mucho
El otro sector de empleo era la
prohibía
"a
los
designadas
de
unos
tiempo
indiferentes
116
para
y
otros,
aun
acerca
hilanderos
se
de
la
e
. Dadas las
las
o
manos
por
las
manifestaban
dependencia
industria textil y de la confección, que
sexual de las jovencitas. Lo cual dio origen
brindaba empleo a casi las tres cuartas
a muchos ruidos y rumores, más que a
partes de los efectivos femeninos, y sin
hechos
duda más a una proporción mayor de
silencioso,
jóvenes
denunciando
obreras,
aunque
también
y
encuestas.
el
movimiento
cada
vez
Inicialmente
obrero
con
fue
mayor
aparecen en la selección del carbón en las
frecuencia esos abusos y, a finales del
eras de las minas (a los fotógrafos les
siglo XIX, la "lubricidad" de los capataces
gustaba captar sus pañoletas y sus caritas
era uno de los principales temas de los
80
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
periódicos obreros de la región textil del
muchachas
Norte.
correccionales
La
cuestión
del
"derecho
de
condenadas
por
los
a
penas
tribunales,
o
pernada" file el meollo de la gran huelga
enviadas
de los porcelaneros de Limoges en 1905,
denominadas a veces "arrepentidas" (fre-
que
cuentemente, antiguas prostitutas), casas
fue
aficionado
planteada
a
la
contra
"carne
el director,
por
sus
familias,
Marie
regentadas por el Bon Pasteur, con una
Victoire Louis ha llevado a cabo acerca de
voluntad expiatoria que entrañaba una
esos
severa disciplina y un trabajo sin freno y
aspectos
fresca".
allí
desconocidos
investigación de altos vuelos
117
una
, en la que
sin
ganancia;
lo
cual
era
una
dura
destaca hasta que punto pasaba por el
competencia para las obreras "libres", que
dominio de su cuerpo la servidumbre de
en
mujeres y muchachas, entre las cuales
contra los conventos-talleres, incendiando
hace poca distinción, porque no era nada
varios de ellos. Y el tercer tipo fue el de la
fácil
fabrica-internado implantado hacia 1830
discernir
entre
ambas
en
la
documentación.
ocasiones
protestaron
por Lowell para las hijas de granjeros de
Por su lado, los moralistas apenas
prestaban
numerosas
atención
a
esa
explotación
Massachusetts por industriales bostonianos
119
. Esas muchachas tenían entre los
sexual, ya que se dedicaron más que nada
diecisiete
a
la
percibían salarios elevados, se constituyan
entre
una dote y se casaban con facilidad. Por
denunciar
promiscuidad
los
y
peligros
el
de
desenfreno
los
de las fabricas como grandes lupanares
completo y pretendía controlar la totalidad
cobra visos de obsesión. Y, ¿cual era la
de la vida de las jovencitas: trabajo,
solución? Una segregación total, y hasta
asueto, oración, distracciones de todo
un encierro completo. Tres modelos se
tipo, etc., con una evidente preocupación
ofrecían entonces. En primer lugar, la
moral. "Están bajo la salvaguarda de la fe
vieja
publica". La organización fascino a los
los
obradores
sistema
Lowell
observadores;
monjas.
3.760
Chevalier la describió con detalle en sus
muchachas de dote a veintiún años cosían
Lettres sur l'Amerique du Nord, no sin
dobladillos de paños y pañuelos para las
reservas
congregaciones
Paris,
118
en
1879,
. En provincias, el papel
sansimoniano
era
regentados por damas caritativas o por
En
el
de
años;
otro
de
el
veinticuatro
obreros y obreras. Para algunos, la visión
tradición
lado,
a
acerca
angloamericano"
y
del
del
Michel
"pudor
"tono
triste
y
de las religiosas o semireligiosas como las
aburrido"
Beates era mucho más importante: en
colmena industrial. Duepetiaux, por el
1853,
para
contrario, ensalzaba el espectáculo idílico
muchachas
de "cinco mil de esas jovencitas, vestidas
1.000
encajeras
a
de
ellas
formaron
numerosas
menesterosas de la Haute-Loire, y luego
de
las
acogiendo
colocaron,
con
plena
satisfacción
blanco
que
y
en
se
con
desprendía
sombrillas
procesión
al
de
esa
verdes"
presidente
general, al parecer. Segundo tipo: los
Jackson. Se extasiaba ante "la buena cara,
orfanatos
el aspecto saludable y de contento de las
o
las
instituciones
para
81
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
obreras de esas fabricas"
120
. Ese sistema
"abanderados móviles" de la Republica,
122.
Se produjeron
fue importado en la comarca de Lyon en
les sentaron la mano
1836', primero en Jujurieux (Ain), y luego
frecuentes huelgas, apoyadas desde el
poco a poco en toda la comarca del
exterior
sureste
montes
sirvieron para revelar a la opinión publica
muchachas
el arcaísmo de un sistema que, a pesar de
del
Cevennes.
Rodano
El
número
y
los
de
de
y
manera
ya
que
todo
su apogeo se estima en unas 100.000.
eclesiástica, subsistió hasta la década de
Sus padres, en su mayoría campesinos,
1930, debido a la buena acogida que le
cerraban con el patrono un contrato por
seguían dispensando las familias rurales.
tres años y medio, y en caso de ruptura
En la comarca del Bugey se decía: "Feliz el
del mismo, tenían que abonar una multa
campesino que tiene hijas, porque, gracias
de 50 céntimos diarios (tarifa de 1880).
a ellas, se Libra de deudas y compra tie-
Las fábricas facilitaban alojamiento a las
rras". Lo que a fin de cuentas resalta en
obreras en unos dormitorios atestados, las
todo
daban de comer (aunque ellas solían
moralista del trabajo de las muchachas, la
llevarse su comida, para ahorrar) y las
importancia
vigilaban. La supervisión técnica estaba en
obsesión por la sexualidad, el rigor de los
manos de encargadas laicas; la vigilancia
controles. Lo que las diferenciaba de sus
material y moral, por religiosas, que hasta
hermanos,
fundaron para ese fin órdenes especificas.
carencia de libertad.
es
el
menor
y
incorporadas a esos establecimientos en
esto
con
creciente,
cariz
otorgada
sin
disciplinario
al
duda
injerencia
cuerpo,
alguna,
y
la
era
su
Las muchachas no salían del recinto de la
Las muchachas, en mayor medida
factoría, porque allí tenían una capilla. El
que sus compañeros, quedaban excluidas
trabajo se realizaba en naves presididas
de la vida pública. Ellas no podían ni sonar
por un crucifijo, y estaba ritmado por
en formar sindicatos, cosa ya de difícil
preces
las
acceso para sus madres. Tampoco "eran
jóvenes operarias trataron de mezclar
asunto suyo" las huelgas, a pesar de lo
coplillas de otra índole). La higiene dejaba
cual llevaron a cabo unas cuantas, y más
que desear, y los castigos corporales
visibles que las de los muchachos debido a
persistían, como en los internados religio-
su
sos. Todo eso ha dado pie a controversias
industria sedera del Suroeste. La huelga
crecientes
de las ovalistas de Lyon (1869) saco a
y
cánticos
(en
acerca
ocasiones,
de
esos
concentración,
establecimientos. Ensalzados por personas
primer
tan diversas como el
jovencitas,
publicista Louis
Reybaud, los partidarios de la Escuela de
Le Play y el liberal Paul Leroy-Beaulieu
en
fueron
criticados
por
entre
a
especial
muchachas
ellas
a
en
la
muy
numerosas
italianas, a quienes los amos despedían
,
sin contemplaciones; y se instalaron en
los
plena calle, junto a sus baúles. Su líder
republicanos radicales, que denunciaron el
Philomene Rosalie Rozan, que se paseo
excesivo dominio en ellos de la Iglesia. A
por las calles de Lyon blandiendo su
partir de 1892, los inspectores laborales,
bastón
82
cambio
121
piano
en
como
una
espada,
fue
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
momentáneamente
cortejada
por
la
I
huelgas -y tenemos testimonios de ello
Internacional; se había de enviarla de
más contemporáneos- dejaron en aquellas
delegada al congreso de Basilea, lo cual
vidas grises un gusto de audacia, un sabor
hubiera sido una gran innovación, ya que
de placer, un recuerdo de día festivo.
los congresos, lugares en los que predominaba
la
expresión
oral
representación
publica,
esencialmente
masculinos.
ocurrió
Baud,
123
eran
y
la
entonces
Pero
nada
. Otra gran agitadora, Lucie
ha
dejado
un
testimonio
Ese mismo tonillo moralizante se
percibe
en
todas
adiestramiento
muchachas:
las
formas
de
para
las
propuestas
siempre
en
torno
a
las
enseñanzas del hogar, que algunos -por
ejemplo,
Emile
Cheysson,
eminente
autobiográfico (nada frecuente) acerca de
estadístico,
la condición social de las obreras sederas
contemplaban como un medio de mejorar
y la huelga de Vizille (1905). La mayoría
el servicio domestico, como si ese fuera el
de las cabecillas de las huelgas eran
único
mujeres muy jóvenes; entre 1871 y 1890,
jovencitas de extracción popular. Pero
el 42 por 100 de ellas tenían de los quince
asomaron otras salidas dentro del sector
a los veinticuatro años (según las fichas
terciario que se fue feminizando ya antes
de la policía). La juventud de las obreras
de
daba el tono de sus modos de acción;
Correos, maestra, enfermera, comadrona,
formaban pandillas, o corros, haciendo
etc.,
ondear banderas, y se ponían a cantar,
identidad.
acompañadas por sus
ayudantes, que
adhirieron gustosamente a esa tendencia:
eran niños, y en los mítines cantaban, en
en Saint Etienne (Loire), Las escuelas
la mayoría de los casos, La Marsellesa,
profesionales no daban abasto para dar
pero a veces otras coplas sentimentales.
entrada a todas las solicitantes, que en su
Por ello, Los mayores aparentaban no
mayoría eran hijas de pasamaneros; y las
tomar en serio sus "chiquilladas", y si
familias criticaban el demasiado espacio
acaso, las trataban con una divertida
otorgado a los trabajos manuales. Para las
indulgencia
moralismo
hijas de obreros, el hacerse maestras era
sentencioso. Al tratarse de jovencitas,
todo un sueno, todavía irrealizable y que
siempre se ponían sus costumbres en
suscitaba oposición, como lo demuestran
candelero, y en entredicho su virtud. A
las redacciones escritas en 1877 para la
ello cabe añadir la reprobación por parte
obtención
de las familias, que se temían la ruptura
primarios en dos distritos parisinos: "Yo
de los contratos. Todo lo cual tornaba
hubiera querido ser maestra, pero mis
difícil la prosecución y triunfo de esas
padres me han puesto trabas", o bien
huelgas juveniles que, en la mayoría de
"pero tango que ponerme a trabajar", o
los casos, se fueron desgranando sin
"mi padre no quiere"
resultados positivos. De todos modos,
esas inauditas ambiciones cobraron cierta
hemos de dar por supuesto que esas
consistencia; pero entonces, era dema-
o
con
un
discípulo
porvenir
1914.
de
profesional
Mecanógrafa,
proyectaron
Las
del
Le
certificado
124
de
empleada
nuevas
familias
Play-
las
de
figuras
de
modestas
se
de
estudios
. Con el tiempo,
83
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
4
siado pronto.
clase
Cf. R Gentili, Giuseppe Bottai e la
En resumen, las muchachas de la
riforma fascista della scuola, La Nuova Italia,
obrera
Florencia, 1979.
acumulaban
desventajas,
tanto
todas
sociales
las
como
sexuales. Les resultaba particularmente
difícil transformar su trayectoria en des-
5
Cit. por R Treves, "Il fascismo e it
problema delle generazioni", en Quaderni di
sociologic, XIII, abril junio de 1964.
6
Cf. P. Nello, "Mussolini e Bottai: due
tino. La emigración, con todos sus riesgos,
modi diversi di concepire l'educazione fascista
era
della gioventit", en Storia contempranea, VIII,
una
de
las
escasas
escapatorias
posibles. La clase obrera no era un lugar
junio de 1977, 2.
7
privilegiado para la emancipación de las
jovencitas.
Su
identidad
colectiva
descansaba en una rigurosa separación de
los cometidos sexuales, en una simbólica
viril, en el poder del padre. En el periodo
Cf.
L.
venticinquennio
Russo,
fascista
"I
giovani
(1919-1944)
nel
",
en
Belfagor, I, 15 de junio de 1946, 1.
8
G.
Florencia,
Papini,
1932.
Maschilitd,
Sobre
la
Vallecchi,
conexion
entre
virilidad y fascismo, cf., L. Passerini, Mussolini
de entre ambas guerras se exalto al joven
immaginario, Laterza, RomaBari,1991, pp. 99 y
héroe,
ss.
la
figura
comunista
-por
conquistador;
siguieron
siendo
ejemplolas
sus
del
9
jóvenes
compañeras
Gobetti,
discretas.
Il Paradosso, V, 1960, 22.
10
Grildig, Legenerazioni nl fascismo,
Turin,
1924.
Cappa
especifica
un
problema que será crucial para el fascismo: el
de los más jóvenes, que no habían participado
NOTAS
en la guerra y por ello se lanzaron a la guerra
civil, constituyendo así una amenaza para el
1
Cf. G. L. Mosse, Le origini culturali del
Terzo Reich, Mondadori, Milan, 1968, pp. 253-
futuro del fascismo, en cuanto que estaban
insatisfechos de los resultados.
281; id., Sessualitti e nazionalismo. Mentalitd
11
El debate a finales de los años
borghese a rispettabilita, Laterza, Roma-Bari,
cincuenta y principios de los sesenta expreso
1984, pp. 68 y ss; E. J. Leed, Tema di nessuno.
toda aquella problemática en publicaciones y
Esperienza bellica e identity personale nella
ciclos de conferencias. Cf. Dall'antifascismo ally
prima guerra mondiale, Il Mulino, Bolonia,
Resistenza. Trent'anni di storia italiana (1915-
1985, pp. 80 y Ss.
1945). Lezioni con testimonianze presentate da
2
Cf.
M.
C.
Giuntella,
"I
gruppi
Franco
Antonicelli,
Einaudi,
Turin,
1962.
universitari fascisti nel primo decennio del
Especialmente relevantes fueron las discusiones
regime", en Il movimento di liberazione in
que siguieron a la publicación del libro de R.
Italia, XXIV (abril junio de 1972), 107; F. de
Zangrandi
Il
Negri, "Agitazioni e movimenti studenteschi net
fascismo.
Contributo
primo dopoguerra in Italia", en Studi storici,
generazione, Garzanti, Milan, 1962. Sobre la
XVI, julio-septiembre de-1975, 3.
crisis provocada por la guerra en convencidos
3
Cf.
P.
viaggio
ally
attraverso
storia
di
it
una
L'avanguardismo
jóvenes fascistas ha aparecido recientemente
giovanile alle origin del fascismo, Laterza, Roma
un documento de gran interés, el epistolario de
Bari, 1978, pp. 23 y ss.; M. Addis Saba,
G. Pirelli, Un mondo que crolla. Lettere 1938-
Gioventri
1943, N.
Italiana
Nello,
lungo
del
Littorio.
La
stampa
deigiovani nllaguerra fascista, Feltrinelli, Milan,
1973, cap. I.
84
1990.
Tranfaglia (ed.), Archinto, Milan,
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
12
riviste
Cf. A. Folin -M. Quaranta (eds.), Le
giovanili
del
periodo
fascista,
v.t
Canova, Treviso, 1977.
13
de
los años treinta.
21
G. Germani, "Mobilitazione dall'alto:
la socializzazione dei giovani nei D regimi
fascisti
del fascismo y que se enfrentaron. a principios
(Italia
Autoritarismo,
e
Spagna)
fascismo
e
",
classi
"Un regime di giovani", en Critica
fascista, I de junio de 1928.
en
22
id.,
soriali,
Il
G. B. Guerri, Giuseppe Bottai, un
fascista critico, Feltrinelli, Milan, 1976.
Mulino, Bolonia, 1975; T. H. Koon, Believe Obey
23
Fight. Political Socialization of Dr
23
Critica fascista, 1 de octubre de
25
"Ancora sui giovani e it regime", en
Youth
in
Fascist Italy 1922-1943, University of North
1930.
Carolina Press, Chapel
Hill-Londres, 1985.
14
tuvo
Cit. por Treves, op. cit.
Bibliografía fascista, 7 (1929).
26
La primera ceremonia de este tipo
lugar en 1932, como
recuerda
Fidia
27
Garnbetti, que en aquella ocasión, al haber
cumplido los veintiún años, paso al P N. F. (cf.
G. Bottai, "Il regno della noia", en
Critica fascista, 1 de junio de 1928.
28
Gli anni chescottano, Mursia, Milan, 1978, pp.
179-180).
G. Secreti, "I giovani e it partito", en
Critica fascista, 15 de agosto de 1928.
"Un regime di giovani", en Critica
fascista, 1 de junio de 1928. 29 Tornado por
15
A. Mussolini, Ammonimenti ai giovani
Bottai, ibidenl.
30
e al popolo, Libreria del Littorio, Roma, 1931, p.
40.
C. Pellizzi, "Aprire le finistre", en
Critica fascista, I de septiembre de 1929, y Ia
16
L. Collino, Leorganizzazionigiovanili,
nota
redazionale
en
el
mismo
numero;
en G. L Pomba (Ed.), La civiltd fascista illustrate
Callegari, "Cariche al Giovanni ovvero giovani
nella dottrina e nelle opere, Utet, Turin, 1928.
alla carica", cit.
Sobre las mujeres en el periodo fascista, cf. M.
31
D. Montalto, "La liberty e i giovani",
A. Macciocchi, La donna "nera Feltrinelli, Milan,
en Critica fascista, 15 de agosto de 1929,
1976; P. Meldini, Sposa e madre esemplare,
criticado a su vez por S. M. Cutelli, "Selezione,
Guaraldi, Rimini-Florencia, 1975; Nello, art. cit.,
autorita e liberty", en Critica fascista, 1 de
pp. 360 y ss.; V. de Grazia, How Fascism
septiembre de 1929.
Ruled,:
Italy,
1920-1945,
University
of
California Press, Berkeley, 1991.
17
32
G. Bottai, "Giovani e pii giovani", en
Critica fascista, 1 de junio de 1930.
Edizioni Celebes, Trapani, 1966, p.
38.
33
G. P. Callegari, "Elogio del vecchio",
en Critica fascista,15 de noviembre de 1930.
18
G.
S.
Spinetti,
Difesa
di
una
generazione, Edizioni Polilibrarie, Roma, 1948,
34
35
p. 121.
19
U. Alfassio Grimaldi, "La generazione
G. Secreti, "I giovani e it partito", en
Critica fascista, I de febrero de 1929.
G. Secreti, "I giovani", en Critica
fascista, I de febrero de 1929.
sedotta e abbandonata", en
36
Tempo presente, VII (enero de 1963), 1; R.
37
Del 14 de diciembre de 1928.
"Il
fascismo
e
i
giovani",
en
Zangrandi, "I giovani a it fascismo",
Bibliografia fascista (1929), 5-6; A. Pavolini,
en Fascismo e anti fascismo..., cit., vol. I.
"Viva i giovani", en Critica fascista, 1 de marzo
20
Titulo del articulo escrito por uno de
los más estrechos colaboradores de Bottai en
Critica fascista del 1 de diciembre de 1930. Este
alude a tres generaciones que formaron parte
de 1929; "Ancora sui giovani e il regime", en
Bibliografía fascista (1929), 7.
38
Se publicaron autógrafos en Critica
fascista, 1 de febrero de 1930. Sobre la relación
85
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
entre los jóvenes y Mussolini incluso en el
en Critica fascisla, 1 de marzo de 1933; G.
imaginario, cf. Passerini, op. cit., pp. 184-208.
Santangelo, "Storia di una polverosa polémica",
39
Nello, Mussolini e.... op. cit., p. 341.
40
"Avviamento alla responsability", en
en Bibliografía fascisla (1933), 4.
Critica fascista, 1 de febrero de 1930.
41
Del 15 de febrero de 1930; La nota
42
1-8-1933.
56
"Prima studiare e poi discutere", 15
de febrero de 1931.
57
segufa el artfculo de Domenico Monatalto,
"L'avvenire, contributo al problema del giovani".
55
tomadas
Las
del
dos
primeras
editorial
de
citas
Critica
estan
fascisla,
C. di Marzio, "Giovani e piix giovani:
"Compiti di ieri e di oggi", 15 de diciembre de
comandu e morality", en Critica fascista, 15 de
1931, y del articulo de R. de Mattei, "Discorso
enero de 1930.
sul metodo", del 15 de febrero de 1931; la
43
L. Russo, "to dico seguitando...", en
tercera,
de
R.
Bilenchi,
"Indifferenza
del
Iws Nuova Italia, 20 de nero de 1930, despues
giovani", en Critica fascista, 15 de abril de
publicado
1933.
en
Elogio
della
polemica.
58
Testirnonianze di vita e di cultura (1918-1932),
Laterza, Bari,1933. pp. 194 y ss.
44
U. Alfassio Grimaldi -M. Addis Saba,
Cultura a passo romano. Stone e strategie dei
A. de Grand, Bottai a la cultura
Liltoriali della cultura a dell'arte, Feltrinelli,
fascista, Laterza, Roma-Bari, 1978; cf. también
Milan, 1983; G. Lazzari, Ilittoriali del la cultura
"Giuseppe Bottai e it fallimento del fascismo
e dell'arte. Intellettuali e potere durance it
revisionista",
VI
fascism.o, Liguori, Napoles, 1979; Roi Rossi,
(diciembre de 1975), 4, sobre Bottai en la
"Come si forma nei littoriali una opposizione
oposición durante los años 1922-1926.
giova nile at regime", en Incontij, 11 (1954), 1-
45
en
Storia
contemporanea,
L. Mangoni, L'interventismo della
2. Se puede recordar que en los littoriali, que se
cultura. Intellettuali e riviste del fascismo,
crearon en 1934, las mujeres no se admitieron
Laterza, Roma-Bari, 1974, pp. 197-206; R. dc
hasta 1939, en Trieste; el primer volumen
Felice, Mussolini it Duce, vol. I, "Gli anni del
citado en esta nota incluye los temas y las
consenso 1929-1936", Einaudi, Turf n,1974, pp.
clasificaciones (pp. 230 y ss.), pero recuerda
232-244.
que fueron casi una parodia de los masculinos,
46
L'Italiano di Mussolini.
pues realizaron solo los escritos y no los orales,
Romanzo del era fascista,. Mondadori, Milan,
ya que consideraban las discusiones impropias
1930.
de las mujeres.
47
M. Carli,
fascista, 15 de enero de 1931.
48
59
"Gerarchia o burocrazia?", en Critica
60
Cartas y comentarios publicados en
Il Selvaggio, 30 de octubre de 1931,
G. Pintor, Doppio diario 1936-1943,
Einaudi, Turin, 1978, p. 121.
30
Le agradezco a Paola Olivetti, del
Archivio Nazionale Cinematográfico de Turin, su
de diciembre de 1931, 31 de marzo de 1932 y
amabilidad por haberme facilitado la consulta
1 de mayo de 1932.
de las fuentes cinematográficas, así como sus
49
Mangoni, op. cit., p. 202.
consejos; y a Angelo Galli, del Departamento de
50
Il Saggiatore, III (enero de 1933), p.
Discipline Artistiche de la Universidad de Turin,
por
439.
51
It
binomio
Fascio-sindacato",
en
su
86
en
la
proyección
del
material.
61
Critica fascisla., 15 de mayo de 1933,
52
colaboración
El tiene italiano supera la crisis de
Guerri, op. cit., pp. 136-137.
los años veinte a principios de la decada
53
Nello, Mussolini e..., op. cit., p. 366.
siguiente, en parte gracias alas intervenciones
54
G. Bottai, "Funzione delta gioventu",
directas
del
gobierno
fascista,
Cf.
G.
P.
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
Brunetta, Cent anni di cinema italiano, Laterza,
bien a los antifascistas se les describía de un
Roma-Bari, 1991, pp. 166 y ss.
modo
indigno
y
62
Ibidem, p. 161.
exageradamente
las
se
engrandecieron
63
G. Lombrassa, "L'indifferenza, .male
huelgas, la película estuvo retenida por la
consecuencias
de
las
di moda", en Critica fascista, I de enero de
censura
1930: "Es grave el escepticismo, pero el estado
Corrado Pavolini cambia la situación, pues la
de total abyeccion es la indiferencia, actitud
encomendó al Duce personalmente. Mussolini
espiritual
se conmovió y ordeno que la película se
moderna
(...)
son
las
modal
y
solo
la
intervención
del
critico
extranjeras, las poses espirituales del siglo XX,
proyectara
las taras de una civilización en ruinas: todo ese
extranjero;
Inundo enfermo deteriorado de importación,
presencia de Hitler. Cf. A. Baldi, en F di
que
y
Giammatteo, Dizionario universals del cinema,
consumido, el cual en la novela que ha causado
Editori Riuniti, Roma, 1984; cf. la ficha de P.
un gran revuelo en los últimos tiempos se llama
Olivetti-F-Prono,
Michele Michele solo puede haber nacido y
Cinematográfico delta Resistenza, 1987.
crea
un
tipo
de
hombre
cansado
67
vivido en una gran ciudad".
en
las salas
así
se
italianas y en
proyectó
en
el
Berlin,
Archivio
en
Nazionale
Acciaio represento un gran esfuerzo
64
Critica fascista, 15 de enero de 1931.
para una obra de ante fascista --guión de
65
La película, que había ganado el
Pirandello, música de Malipiero, ayudantes de
concurso del Instituto Luce que celebraba el
realización Emilio Cecchi y Mario Soldati, y
décimo aniversario de la Revolución fascista,
entre los interpretes, Isa Pola- pees supuso un
quería ser una "síntesis cinematográfica de la
intento de cualificar y desprovincializar el cine
historia de Italia desde 1914 a 1932"; fire
italiano.
proyectada simultáneamente el 23 de marzo de
Giammatteo, op. cit., vol. I, p. 6.
Cf.
68
1933 en todas las ciudades italianas y en Paris,
Cf.
E.
F
C.
(E.
Savio,
Capizzi)
"Ma
en
l'amore
Di
no",
Londres y Berlín. Sobre el problema de en que
"Malamore no". Realismo, formalismo, propa-
cantidad y de que modo ha sido fascista el cine
ganda e telefoni bianchi nel cinema italiano di
italiano, vid. el interesante debate que tuvo
regime (1930-1943), Sonzogno, Milan, 1975.
lugar
a
finales
de
los
arios
69
setenta,
F. Sacchi en el Corriere della Sera,
especialmente, R. Redi (ed.), Cinema italiano
12 de agosto de 1932, observaba que Camerini
sotto it fascismo, Marsilio, Venecia, 1979.
hula de la responsabilidad documental, por lo
66
i La película no fue bien acogida por
cual las películas de este genero se reducían a
las jerarquías del régimen, para las cuales la
recopilaciones
simbolización de los grupos organizados de
celebres.
70
acción fascista era demasiado peligrosa, a
de
cromos
de
monumentos
Savio, op. cit., p. 378. La película
pesar de que estaba dulcificada y representada
constituyo el primer gran éxito comercial de
como una burla goliardesca (por ejemplo, en
Camerini y file bien acogida en la primera
una escena en la que un solo robusto fascista
Mostra de Venecia de 1932.
71
hace tomar aceite de ricino y café a un grupo
Cf G. P. Brunetta, Cinema italiano tra
de socialistas; o bien otra en la que el barbero
le
fascista afeita solo media barba al ansioso
matografica, Mursia, Milan, 1975, p. 53.
parlamentario socia lista). Evidentemente, lo
que a nosotros nos parece como una "tétrica y
due
guerre.
72
Fascismo
y
politica
tine-
Cf. Rossi, "Come si formo... ", cit., y
Il popolo d Italia, 18 de abril de 1934.
oscura exaltación", lograda con las secuencias
73
nocturnas, no bastaba para aplacar la memoria
74
Cf. Savio, op. cit., p. 346.
y las inquietudes revividas tan fuertemente. Si
75
C f. P. Ortoleva, Cinema e storia.
Italia letteraria, 30 de abril de 1933.
87
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
Scene del passato, Loescher, Turin, 1991, pp.
p. 78.
86
101-102. La película se presta especialmente a
E. E. Cohen, "A Teen-Age Bill of
observaciones sobre la relación entre lo real y
Rights", en New York Times Magazine, 7 de
lo imaginario en cuanto al trabajo de las
enero de 1945, cit. en T. Doherty, Teenagers
mujeres; de hecho, había sido criticada por los
and 7eenpics. The juvenilization of American
especialistas,
Movies in the 1950, Unwin Hyman, Londres,
automático
pues
según
convertía
ellos
en
el
teléfono
anacrónica
la
1988, p. 67.
87
mediación entre la centralita y el abonado,
elemento central de la historia.
76
the History of the Health,
Quaderni di Giustizia e Libertd (junio
K. Keniston, Giovani all'oposizione,
(ed.),
Children
Documentary
Einaudi, Turin, 1972.
78
Education and Welfare of Children and Youth,
1933-1973", en R. H. Bremmer
de 1932), 3, pp. 92-93.
77
Cf. "Chronology. Events Relating to
Sobre las tradiciones y usanzas
propias de la juventud, cf. J. R. Guillis, I giovani
79
Germani, op. cit., p. 255.
80
History,
Youth
in
America.
vol.
III,
A
1933-1973,
Harvard University Press, Cambridge, Mass.,
1974, pp. 1991-1992.
88
e la storia, Mondadori, Milan, 1981.
and
89
Cf. Kett, op. cit., p. 255.
J.
Gilbert,
A
Cycle of
Outrage.
M. Mitterauer, I giovani in Europa dal
America's Reaction to the Juvenile Delinquency
Medioevo a oggi., Laterza, RomaB.ari,1991, p.
in the 1950, Oxford University Press, Oxford,
270.
1986, p. 18: mientras en los años treinta solo
81
dan
el 50 % de los hijos de la clase obrera
contradicciones dentro del fascismo. Cuando a
frecuentaban la high schools, a principios de los
finales de 1931 la secretaria del P. N. F. paso
años sesenta eran el 90 %.
Respecto
a
este
tema
se
de Giovanni Giurati a Achille Starace, Critica
90
J.
S.
Coleman,
The
Adolescent
fascista se sintió en el deber de precisar:
Society. The Social Life of the Teenager and its
"Nosotros queremos una juventud que sepa
Impact on Education, Free Press, Glencoe,
utilizar un fusil y desfilar, que lleno de alegría y
1961, pp. 11 y 13.
frescura, de cantos y de juramento nuestras
91
E. Z. Friedenberg, The Vanishing
formaciones, pero también una juventud que
Adolescent, Beacon Press, Boston, 1959 (nueva
sepa estudiar, escuchar en silencio y meditar"
edition con introduction de David Riesman,
("Compiti di ieri a di oggi", 15 de diciembre de
1964), p. 115. En otro estudio, Coming of Age
1931).
in America. Growth and Acquiescense Random
82
F Rositi, "La cultura giovanile", en
House, Nueva York, 1963, Friedenberg compara
Informazione e complessitd sociale, De Donato,
la sociedad adolescente, y el tratamiento que
Bari, 1978.
recibe, con las colonias y el colonialismo del
83
G. Stanley Hall, Adolescence: Its
siglo XIX, pp. 4 y ss. Sobre el concepto de
Psychology and its Relations to Anthropology, s
subcultura referido a los jóvenes, cf. M. Brake,
Sociology, Sex, Crime, Religión and
The Sociology of Youth Culture and Youth,
Subcultures. Sex, drugs and rock 'n 'roll?
Education, 2 vols., Nueva York, 1904.
84
J.
F
Kett,
Rites
of
Passage.
Routledge and Kegan Paul, Londres, 1980,
Adolescence in America 1790 to the Present,
especialmente,
Basic Books, Nueva York, 1977, pp. 252 y ss.
comparten
85
p.
elementos
7:
de
"Las
las
subculturas
más
amplias
G. Paloczi-Horvath, Youth Up in
culturas de clase, pero también se distinguen
Arms. A Political and Social World Survey 1955-
de ellas. Las subculturas tienen una relación
1970, Weidenfeld and Nicolson, Londres,1971,
con la cultura dominante que a causa de su
88
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
97
poder de invasión, y en particular por su
transmisión
a
través
de
los
medios
B. Cartosio, Anni inquieti. Societd
de
media ideologie negli Stati Uniti da Truman a
comunicaciónn de masas, resulta inevitable. Por
Kennedy, Editori Riuniti, Roma, 1992, pp. 277-
ejemplo, la subcultura de los hippies tiene
278.
conexiones con la cultura de la clase media
98
Sobre los años cincuenta en los Estados
progresista, pero es diferente porque aquella
Unidos, cf. P. A. Carter, Another Part of the
tiende a la inadaptación". Es importante para
Fifties, Columbia University Press, Nueva York,
concretar los conceptos, aunque se refiere
1983, y W. H. Chafe, The Unfinished Journey.
fundamentalmente a Gran Bretaña, D. Hebdige,
America Since World War II, Oxford University
Subculture: The Meaning of Style, Methuen,
Press, Nueva York-Oxford, 1986.
99
Londres, 1979.
92
Cf. Kett, op. tit., p. 256.
100
D. Riesrnan, The Lonely Crowd, Yale
A. K. Cohen, Delinquent Boys: The
University Press, New Haven, 1950. (Trad. esp.
Culture of the Gang, Free Press, Glencoe, 1955;
La muchedumbre solitaria, Barcelona, Paidos
P. Goodman, Growing Up Absurd: Problems of
Iberica,
Youth in the Organized System, Random House,
1981.
Traduccion
de
Noemi
Rosemblat); son importantes en cuanto al
debate
las
obras
de
W.
H.
Whyte,
Nueva York, 1960.
101
The
Organization Man, Simon and Schuster, Nueva
of
the
102
N. George, The Death of Rhythm
favorecen
and Blues, cit. por W. Breines, Young, White
and Miserable. Growing UpFemale in the Fifties,
Essays
Beacon Press, Boston, 1992, p. 158.
Sociological
que
Seduction
formas de identidad de grupo, y de T. Parsons,
in
burocráticas
Wertham,
Innocent, Rinheart, Nueva York, 1954.
York, 1956, sobre la ética de las grandes
corporaciones
F.
Theory,
Free
Press,
Nueva York, 1954, que incluye un análisis sobre
103
la edad y la diferencia de sexos en la sociedad
104
americana contemporánea.
93
Cf. Breines, op. cit., pp. 125-126.
Cf. T. Doherty, op. cit., p. 196;
Goodman, op. cit., p. 13; Friedenberg, The
E. H. Erikson, Childhood and Society,
Vanishing..., op. cit., p. 5. Sobre la formación
Norton, Nueva York, 1950 (Trad. esp., Infancia
de la identidad en las adolescentes, cf. E.
y sociedad, Barcelona, Paidos Iberica, 1983.
Douvan J. Adelson, The Adolescent Experience,
Traduccion de Noemi Rosemblat); su opinión
John Wiley, Nueva York, 1966, pp. 229-261,
sobre el debate esta en el "Preface" a id. (ed.),
basado en dos encuestas de carácter nacional
The Challenge of Youth, Anchor Books, Garden
realizadas en 1955-1956. Para aclarar estos
City,
conceptos es Iitil A. McRobbie-M. Nava (ed.),
Nueva
York,
1965
(publicado
La
Gender and Generation, MacMillan, Londres,
referencia a la relación entre psicólogos y
1984, especialmente el ensayo de B. Hudson,
padres esta recogida en D. R. Miller-G. E.
Feminity and Adolescence.
anteriormente
en
Daedalus,
en
1961).
105
Swanson, The Changing American Parent. A
W Graebner, Coming of Age in
Study in the Detroit Area, John Wiley, Nueva
Buffalo. Youth and Authority in the Postrar Era,
York, 1958.
Temple University Press, Filadelfia, 1990, pp.
94
G. Hechinger-F. M. Hechinger, Teen
Age Tyranny, Wiliam Morrow & Co., Nueva
York, 1.962, pp. X,17,18 y 57.
95
Cf. Coleman, op. cit., especialmente
los caps. III-N.
96
D. Riesman. Introduccion a The
VanishingAdolescent, 1964, p. XXII.
69 y ss.
106
Cartosio, op. cit., p. 279; Kett, op.
cit., p. 6.
107
Cf. Coleman, op. cit., especialmente
el cap. VI, "Beauty and Brains as Paths to
Success".
108
Cf. E. K. Rothman, Hands and
89
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
Hearts. A History of Courtship in America, Basic
sucedidos en dos décadas, a mi parecer, son
Books, Nueva York, 1984, pp. 301 y ss.
necesarios
109
Cf. Gilbert, op. cit., pp. 21 y ss.;
Breines, op. cit., cap. III.
Graebner, op. cit., p. 52.
111
Breines, op. cit., p. 125.
112
Ibidem, p. 158; Doherty, op. cit., p.
113
Kett, op. cit., p. 4.
movimientos sociales.
89.
A. Lorde, Zami: A New Spelling of
My Name. A Biomytography, The Crossing
Press, Freedom, CA, 1982.
115
Sobre todo el estudio de Doherty,
cit., con una rica filmografía cuyos títulos son
muy difíciles de localizar en Italia. Cf. también
M. Wood, L America e il cinema, Garzanti,
Milan, 1979, con referencias autobiografícas a
los modelos masculinos en el tiene de los años
cincuenta, por ejemplo, en las pp. 138 y ss.
116
Para
películas
informaciones
citadas,
cf.
Di
sobre
las
Giammatteo,
Dizionario..., cit.
117
Ibidem, p. 784.
117
IN Ibidem, p. 76.
119
119 Doherty, op. cit., p. 98.
120
W.
dellagioventil.
Benjamin,
Scrztti
Metafisica
1910-1918,
Einaudi,
Turin, 1982, p. 108.
121
Roberto Gatti, "Morte del teen-ager.
Incontro con Dick Hebdige", en Linea d ombra,
53, (octubre de 1990), p. 57.
122
Varios especialistas han señalado la
continuidad de diferentes modos: cf. Kett, op.
cit., p. 267; Graehner, op. cit., p. 127; Breines,
pp. XIII y 201-202. Se trata de una continuidad
muy problemática, como la que se estableció
entre las agitaciones de las bandas de los años
cincuenta y la revuelta de Watts en los años
sesenta,
o
la
de
las
rebeliones
de
las
adolescentes en los cincuenta y el feminismo,
sobre
las
cuales
los
estudios
existentes
proporcionan indicaciones sugerentes, pero aun
carecen de los suficientes fundamentos. Para
establecer
de
un
modo
convincente
la
continuidad o la ruptura entre los fenómenos
90
un
suplemento
de
análisis socioantropológicos sobre los nuevos
110
114
tanto
investigación histórica como una revisión de los
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
BLOQUE II
LA EDUCACIÓN EN
FRANCIA EN LA
DÉCADA DE
1880. LA
ORGANIZACIÓN DE
UN SISTEMA
NACIONAL COMO
SERVICIO PÚBLICO,
LAICO,
OBLIGATORIO Y
GRATUITO
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA
Antoine Prost
Los republicanos no fundaron la escuela,
En efecto, no se podría comprender la
la institución escolar se construyo a lo
política republicana si se le separara de la
largo de todo el siglo por el impulso de
corriente de opinión que la 'sustenta. En
una evolución social profunda. Cabe decir
esa época, la instrucción es un ideal
que
colectivo. Así como hoy en día la mayor
los
republicanos
concibieron
una
verdadera política escolar que tuvo éxito
parte
porque, al mismo tiempo que respondía a
sociedad
una
su
económico es el objetivo esencial de la
realización. Si bien ellos no provocaron un
colectividad, en la segunda mitad del siglo
cambio
lo
XIX se creía en la instrucción. La sociedad,
reconocieron, se hicieron cargo y lo con-
sumamente rural aun, casi no había sido
dujeron a su término.
penetrada por el ideal del progreso técnico
exigencia
en
popular,
las
constituía
costumbres,
de
los
miembros
admite
que
el
de
nuestra
crecimiento
y de la producción; o, más bien, esos
objetivos
por
si
mismos
estaban
91
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
subordinados
a
conocimientos
la
difusión
usuales.
El
de
los
progreso
Esta convicción es la que suscita los
capital, que gobierna a todos los demás,
progresos de la escolarización; ella es la
es el de la instrucción. Y las familias en
que anima el movimiento de opinión que
búsqueda del bienestar se vuelcan hacia la
encarna la liga de la enseñanza y en el
escuela.
cual se apoyaran los republicanos; ella es
Esa confianza en la instrucción
puede sorprendernos. En nuestros días,
por
ejemplo,
no
titularíamos
la que hace de las leyes escolares de Ferry
y de Goblet leyes "fundamentales".
una
conferencia "De la regeneración social por
LAS
la instrucción". Pero entonces se creía en
LEYES
(1879-1889)
FUNDAMENTALES
el progreso mediante las luces, en la línea
correcta del siglo XVIII. Optimistas, los
contemporáneos no dudaban ni de la
razón, ni de la naturaleza. La escuela era
un remedio para la injusticia social como
para la inmoralidad o la delincuencia. Ciertamente, dentro del pueblo esa confianza
era algo confusa, mezcla de voluntad de
promoción
social
y
de
independencia
intelectual. Solo que era real; no se
dudaba de que lo escrito en los libros
fuera verdadero y útil; el acceso a la
instrucción era, pues, de todas maneras,
la promesa de una vida mejor.
LAS REALIZACIONES
Los republicanos en el poder no son
unánimes ni en cuanto a los objetivos ni
en
cuanto
al
método.
La
comisión
nombrada por la Cámara de 1877 y su
relator,
Paul
Bert,
deseaban
una
ley
general. Jules Ferry, que fue ministro del
4 de febrero de 1879 al 14 de noviembre
de 1881, más tarde, del 30 de enero al 7
de agosto de 1882 y, finalmente, del 21
de febrero al 20 de noviembre de 1883,
logra que triunfe un método más empírico
y ataca sucesivamente cada punto del
programa.
Sin
embargo,
este
procedimiento no debe ocultar el plan de
conjunto de una obra que atañe a todos
los órdenes de enseñanza, así como a
todos los problemas.
En la enseñanza superior, tenemos
la ley del 8 de marzo de 1880 que suprime
*
En Historia de la enseñanza en Francia 1800-
1967 (Histoire de L'enseignement en France
1800-1967),
Tatiana
Sule
(trad.),
Paris,
los
jurados
mixtos
y
prohíbe
a
los
establecimientos fibres tomar el titulo de
universidad. En la enseñanza secundaria,
Armand Colin, 1968, pp. 191-204, 268-269 y
cuyo director es Zóvort, encontramos la
278
fines
gran reforma de los programas de 1880 y
didácticos, no de lucro, para los alumnos de las
la fundación de escuelas abiertas para
escuelas normales].
muchachas (ley del 21 de diciembre de
92
282
[Traducción
realizada
con
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
1880). En la enseñanza primaria, que
Es obvio que el asunto de la instrucción es
dirige Buisson, se fundan las escuelas
capital
normales de Fontenay y Saint Cloud, y se
sencillo multiplicar las citas convergentes.
promulga la ley del 9 de agosto de 1879
Pero ahí no esta el meollo del debate,
que
una
ninguno de los adversarios de Ferry se
escuela normal para mujeres. También
sitúa como enemigo de la instrucción,
tenemos las leyes del 1° de junio de 1878
ninguno retoma las tesis oscurantistas de
y del 20 de marzo de 1883 que facilitan la
un La Mennais. Sin duda, ese terreno no
construcción de las casas escuela. Se
les es propicio y se entiende que ellos lo
revisa la organización pedagógica y se
rechacen.
transforman los programas.
congregaciones femeninas habían hecho
instituye
Pero
en
lo
cada
provincia
esencial
de
la
para
los
republicanos
Sin
y
serla
embargo,
las
obra
mucho por el desarrollo de la instrucción
republicana es constituir la enseñanza
desde hacia unos treinta años, y vemos,
primaria en servicio público. En ello esta el
en otro terreno, a los católicos intentar
sentido de la gratuidad total
-
responder a la liga de la enseñanza
establecida por una ley del 16 de junio de
mediante bibliotecas parroquiales. Ellos
1881-; de la obligatoriedad impuesta al
también se manifiestan como partidarios
padre de familia por la ley del 28 de
de la instrucción, y pretenden -lo cual es
marzo de 1882, de enviar a sus hijos a la
cierto- que se desarrolle rápidamente en
escuela de los siete a los 13 años, salvo
el marco de la legislación existente, por lo
que antes de esa edad obtuvieran su
cual no era necesario modificarla. A decir
certificado de estudios; y, sobre todo, de
verdad, el centro del debate no es el
la laicidad de los programas, corolario de
desarrollo
la obligación, instituida por la misma ley y
constitución en servicio publico.
de
la
instrucción,
sino
su
que se traduce en la practica por la
Para justificarla, los republicanos
supresión de la enseñanza del catecismo.
se apoyan en tres ideas principales. En
Finalmente nos referimos a la laicidad de
primer lugar, la igualdad entre los niños:
los locales escolares, prohibidos a los
el argumento más fuerte a favor de la
ministros de los cultos por la ley de
gratuidad
1882,y a la del personal, decretada por la
distinciones introducidas entre los niños
ley del 30 de octubre de 1886.Todas esas
por la gratuidad parcial. Este argumento
medidas
y
no tiene replica, mientras que se puede
apasionados debates, aunque con altas
discutir de buena fe la eficacia de la
miras y respeto notables. Ya que los
gratuidad con respecto a la asistencia a la
diferentes
escuela.
fueron
objeto
problemas
de
se
largos
entrelazan,
total
En
es
efecto,
el
rechazo
entonces
a
las
muchos
intentemos resumir la sustancia de las
pensaban que los padres vigilaban más la
discusiones en un orden lógico.
asistencia de sus hijos a la escuela si la
tenían que pagar. Las otras dos ideas que
animan los republicanos son solidarias: la
EL DEBATE IDEOLÓGICO
afirmación de un derecho de los niños. A
93
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
la instrucción, al que responde un deber
rival posible, ya que piensan que los
del
se
padres no querían pagar la escuela dos
fundamentan la obligación, la gratuidad y
Estado.
Desde
este
momento
veces, una como contribuyentes y la otra
la laicidad.
como
fieles
a
obligatoriedad,
la
religión.
se
rechaza
Y
ante
la
menos
el
Los conservadores rechazan incluso la
principio que las modalidades concretas:
gratuidad. Sus razones
lo que se quiere es poder escapar de la
son múltiples;
soslayemos el elogio del sacrificio -"la
escuela
familia es la escuela del sacrificio, declara
obligatoriedad lo que da miedo es la
Chesnelong en el Senado, déjenle lo que
laicidad.
la eleva y lo que la fortalece, lo que hace
republicanos?
laica. Tras la
¿Como
la
gratuidad y la
justifican
los
su grandeza moral y su eficacia social"
El argumento decisivo no es el de
(4/4/81, J.O., p. 587). No hablemos,
respetar la voluntad del padre de familia
aunque
la
por la instrucción religiosa. De Broglie
competencia que las escuelas libres temen
afirma en el Senado, sin ser desmentido,
de las escuelas publicas gratuitas. En el
que
centro
protestantes
es
de
muy
la
importante,
posición
de
conservadora
el
régimen
en
son
vigor,
donde
dispensados
los
del
encontramos que la educación es una obra
catecismo, no da lugar a ningún reclamo.
de asistencia, de caridad, no un derecho
Bastaría con acordar la misma dispensa a
para los niños. En consecuencia puede ser
los hijos de los ateos, ¿acaso no es el
objeto de un deber moral, no de una
sistema que se practica en los liceos? Para
obligación
respetar la libertad de conciencia de los
jurídica.
Para
el
padre
de
familia, es un deber de conciencia dar a
infantes,
sus hijos el pan de la inteligencia como el
enseñanza
del cuerpo, pero esa es su carga, y no de
volverla optativa.
la colectividad. Volvemos a encontrar aquí
la
posición
central,
incansablemente,
de
los
desarrollada
derechos
del
suprimir
basta
la
con
de conciencia del maestro, que no será
que
si
debe
hacer
repetir
un
para
los
catecismo en el que no cree. Sobre todo,
de
los
es imposible impedir que el maestro "si es
derechos del padre es solidaria con la de
un profesor de religión, caiga bajo la
su deber, mientras que el rechazo de una
dependencia del ministro de los cultos". Y
intromisión del Estado se apoya en la
no se trata solamente de voluntad para
negación no solamente de sus derechos,
poner termino a una situación de hecho,
sino también de sus deberes.
anacrónica
y
afirmación
de
conservadores,
la
que,
necesario
catecismo,
sus mejores discursos, invoca la libertad
respetada
bien
es
del
Ferry, que le responde con uno de
Estado y los del padre de familia; pero hay
apreciar
no
afirmación
Lo que domina el debate es la
mal
un
tolerada;
principio,
el
es
la
de
la
laicidad. Algunos habrían votado por la
secularización de la instrucción publica:
gratuidad si no hubieran vislumbrado, en
nuestras
el futuro, a la escuela publica, laica, sin
están fundadas en el principio de la
94
instituciones,
prosigue
Ferry,
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
secularización
del
Estado,
y
de
los
política y social. Ahora bien, la unidad
servicios públicos."La instrucción publica,
nacional no puede fundarse más que en la
que es el primero de los servicios públicos,
aceptación de los principios de 1789. Ferry
tarde o temprano debe secularizarse como
no lo disimula:
ha sucedido desde 1789 con el gobierno,
*
las instituciones y las leyes" (Senado,
época.
**
10/06/8 I ,J.O., p. 809).
En principio, la secularización no
es necesariamente hostil a la Iglesia. Ferry
la presenta como una distribución de
competencias y de responsabilidades, una
especie de "cada uno en lo suyo". Si se
quiere evitar la guerra, dice, se necesitan
"buenas fronteras". Pero no puede evitar
que adquiera un giro polémico.
En
efecto,
católicos
por
una
rechazan
categóricamente.
parte
la
El
los
laicidad
triunfo
de
la
secularización no puede, pues, ser más
que su derrota. Fiel a la doctrina del
Syllabus, el episcopado nombrado por Pio
IX es intransigente y el clero, cerrado por
la lectura de El Universo* en la condena de
lo moderno, así como los fieles manejados
por
legitimistas,**
notables
dispuestos
a
secularización,
una
no
están
conciliación.
condenada
por
La
los
católicos, solo puede hacerse sin ellos y
contra ellos.
Los republicanos, por otra parte,
agravan
el
carácter
secularización,
polémico
dándole
un
de
la
contenido
positivo que rebasa la simple distribución
de las competencias. Ellos no pueden
admitir,
en
efecto,
que
los
católicos
continúen educando en la condena al
espíritu moderno y a los principios de
1789 a toda una parte de la juventud. El
catolicismo no es solamente una religión,
es también, en esa época, una doctrina
El más influyente periódico católico de la
Contrarios a la Republica y partidarios de la
restauración de la monarquía de la dinastía
Borbón.
Es importante para la seguridad del futuro
que la superintendencia de las escuelas
y
la declaración de las doctrinas que ahí se
enseñan no
pertenezcan a los prelados
que han declarado que la Revolución
Francesa es un deicidio, que han
proclamado, como el eminente prelado
que tengo el honor de tener frente
a mi lo hizo en Nantes, [...] que los
principios de 89 son la negación
del pecado original. (Cámara, 23/12/80,
J.O., p. 12 793).
Basta con esto, podemos verlo. Monsenor
Freppel no disimula su oposición funda
mental a los principios de 1789. así
ninguna
conciliación
era
posible
entre
católicos y republicanos; ellos no estaban
separados por una diferencia de opinión
de
alguna
régimen
manera
político.
El
técnica
asunto
sobre
es
el
más
profundo, el desacuerdo tiene que ver con
una filosofía.
El problema de la enseñanza de la
moral
permite
apreciarlo
bien.
Los
católicos niegan que se pueda concebir
una moral independiente de la religión.
Algunos lo hacen de manera categórica:
"sin
la
religión,
la
inmoralidad
causa
estragos"; otros con más matices. El
duque de Broglie, por ejemplo, admite la
existencia de una moral natural: la filosofa
95
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
y la teología se lo enseñan; pero, sin la
tura que da la educación primaria o
religión, esa moral "falla en la aplicación,
superior, sino de la que resulta de las
y a fuerza de debilitarse en la practica,
legislaciones bien hechas, y también de la
termina
practica inteligente del espíritu
por
principio".
desnaturalizarse
Semejantes
en
su
afirmaciones
de
asociación (In. L. Legrand, p. 245).
reflejan, por una parte, una experiencia
La moral conduce así a una religión de la
del catolicismo en la cual las preocupa-
humanidad, y funda la unidad del cuerpo
ciones
lugar
social. Para Ferry, la secularización de la
considerable. Pero, por otra, cualquier
escuela y de la moral aspira a fundar
religión pretende ser una regla de vida y
sobre bases positivas, indiscutibles, la
prescribe una moral.
unidad del espíritu nacional.
morales
En
tenían
cambio,
un
los
republicanos
Se comprende entonces que subraye con
sostienen la posibilidad, o mejor aun, la
insistencia la unidad de la moral:
realidad
La verdadera moral, la gran moral, la
de
una
moral
autónoma.
La
unanimidad, no obstante, no reina entre
moral eterna, es la moral sin
ellos cuando se trata de definirla. Sobre
moral, gracias a Dios, en nuestra sociedad
este punto, Ferry se contradice: ya admite
francesa, después
que no hay moral sin metafísica; ya,
civilización,
contra
definirse, la
Jules
espiritualista
Simón
quiere
que
en
explicitar
filosofa
sus
no
epíteto. La
de tantos siglos de
tiene
moral
necesidad
es
más
de
grande
cuando no se la define, es más grande sin
fundamentos, afirma su autonomía en
epíteto (Senado, 2/7/81, J.O., p. 1003).
relación con cualquier filosofa. Cierto es
Es "la buena vieja moral de nuestros
que, como demostró perfectamente L.
padres, la nuestra, la de ustedes, ya que
Legrand, Ferry se forma una concepción
solo tenemos una" (Senado, 10/6/8 I,
positivista de la moral. La tesis que
J.O., p. 807).
defiende
independencia
Pero esas afirmaciones no convencen. En
fundamental de la moral, y de la inherente
efecto, otros republicanos oponen la moral
afectividad de sus raíces, es una tesis
cristiana y la moral laica. Implícita en la
positivista. Para el, la moral no es un
critica
especie de residuo socialmente útil y
congregantes, incapaces de educar a la
universalmente admisible de la religión;
juventud
basta con eso, no es una consecuencia de
afirma claramente esta oposición ante el
una metafísica de la razón o del individuo.
Senado. Cuando los católicos escuchan a
Un discurso pronunciado ante la logia
Corbon,
Clementamistad en 1876 es al respecto
concepción muy elevada de la moral, pero
perfectamente explicita:
ciertamente opuesta a la moral "terroris-
La moral es un hecho social que lleva en si
ta"
mismo su principio y su fin; y lamoral
reivindicar la dignidad humana, contra la
social se vuelve así, por encima de todo,
caída del hombre, la penitencia y el
un asunto de cultura, no solo
sacrificio, "nosotros quisiéramos que uno
96
de
una
de la cul-
que
del
un
porque
por
Lockroy
son
ejemplo,
catecismo,
dirige
a
solteros,
Tolain
desarrollar
cuando
los
lo
una
ven
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
se presentara orgullosamente ante Dios
contra el clericalismo, y Ferry sigue siendo
como trabajador" (Senado, 2/6/81, J.O.,
para ellos el hombre del articulo 7, no le
p. 759), no pueden dejar de sentirse
han
amenazados más profundamente que por
congregaciones religiosas. Sin embargo,
una reivindicación indecente. De modo
ellas se habían negado a ponerse en regla
que temen que la escuela sea no solo
con la ley y su actitud era la negación
neutra ante las creencias -Ferry prefería
misma de los derechos de la sociedad
este termino al de laico- (Senado 11/6/81,
civil. Pero, precisamente, los católicos se
J.O. p. 823), sino incluso hostil a sus
consideran poseedores de la verdad al ser
principios políticos y sociales; temen que
negados
se ataquen los propios valores de su vida
impresión de que se les priva de uno de
personal.
sus
Los republicanos se defienden y
distinguen
netamente
en
la
esa
derechos
adversarios
disolución
materia.
esenciales.
denominan
de
Tienen
Lo
que
clericalismo
las
la
sus
es
lucha
para ellos una pretensión legítima. Por lo
antirreligiosa de la lucha anticlerical. La
tanto, ningún acuerdo es posible: luchar
distinción, que es usual, se encuentra
contra el clericalismo es luchar contra su
tanto
o
manera de vivir la religión. Al igual que
no
sus adversarios radicales, no imaginan
en
P.
Bert,
parlamentarios
la
perdonado
como
más
en
oscuros.
Ferry
Pero
siempre expresa convicciones idénticas.
que
Para Ferry, y para numerosos juristas, ella
sociedad donde la Iglesia tenga un estatus
traduce
privilegiado.
la
distinción
fundamental
del
la
fe
sea
posible
Es
fuera
de una
preciso
ser
un
terreno publico, donde la ley es soberana,
universitario católico y republicano como
y del terreno privado de las conciencias,
Wallon o Beaussire, incluso un protestante
que la ley no tiene que conocer. Para
como Ribot, para imaginar un catolicismo
otros, protestantes liberales como Buisson
no clerical, lo que Ribot llama en la
y Pecaut, ella se arraiga en la distinción
Cámara"
filosófica
del
universal" (23/ 12/80), y sostener que es
espíritu hacia el ideal, lo absoluto- e
el de la mayoría de los católicos franceses.
instituciones
por
Pero esta doctrina, que acepta lealmente
consiguiente puede haber una religión sin
las instituciones secularizadas, les parece
iglesia. Otros, finalmente -los radicales
herética a la mayor parte de los católicos
por ejemplo-, consideran esta distinción
que hablan y actúan como tales.
de
la
religión
-impulso
eclesiásticas,
una forma vacía, ya que no ven lo que
podría
subsistir
del
catolicismo
un
catolicismo
del
sufragio
Por lo demás, los conservadores
si
acusan a los republicanos de hipocresía,
renunciara a su voluntad de dominación y
cuando estos distinguen la religión del
a los medios que implica: la superstición,
clericalismo. Piensan que disimulan sus
el misticismo y la sumisión ciega al clero.
verdaderos objetivos y su distinción es
La distinción entre religión y clericalismo
habilidad
no tranquilice a los católicos. En primer
parlamentaria. Simulan que la culpa es del
lugar, se sienten implicados en la lucha
clericalismo;
táctica
pero,
o
de
prudencia
hecho,
lo
que
97
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
quieren
es
la
destrucción,
tarde
o
temprano, de la propia religión.
un
radical
Ferry.
escuela domina el debate.
Como
legislador
considera
Y
LA
Lockroy
o
intenciones muy diferentes de las de
problema de la evolución ulterior de la
FERRY
Barodet,
Clemeceau? Ahora bien, ellos mostraban
Tras este proceso de intención, el
JULES
como
APUESTA
positivista,
decisiva
instituciones.
la
Una
cuestión
vez
Ferry
de
las
adquirida
la
secularización, la religión se deteriorara
RADICAL
por si sola. Inútil hacer de la escuela una
Indiscutiblemente, Jules Ferry da lugar a
maquina
esta critica. Librepensador, casado por lo
progresos de la instrucción actuaran con
civil, contaba con el deterioro progresivo
más seguridad y más profundamente que
de la religión y no había ocultado sus
la
convicciones. Por otra parte, no quería
demás, la evolución de la era teológica, y
hipotecar
la
luego metafísica, hacia la era positiva, es
limites
un fenómeno de civilización que tomara
evolución
el
futuro
de
asignándole
la
enseñanza
a
de
guerra
propaganda
ya
contra
ella:
antirreligiosa.
que
afecta
Por
precisos: rechazaba así con obstinación
tiempo,
tanto
introducir en la ley los deberes hacia Dios
costumbres como a las creencias.
a
los
lo
las
que se mantenían en el programa de
estudio. Era una posición vulnerable: yo
no quiero expulsar a Dios de la escuela,
decía sustancialmente, y yo como ministro
doy la prueba de que figura en los
programas de 1880.-¿Por que entonces no
meterlo en la ley? -le pregunta Jules
Simón, espiritualista no católico. Nosotros
no dudamos de su sinceridad personal,
pero los ministros se van: ¿puede usted
responder por sus sucesores? No. Por lo
tanto nos toca a nosotros, los legisladores,
fijar un limite alas iniciativas. A lo cual
Ferry responde que un gobierno tal como
lo temen sus adversarios no se detendría
por un texto de la ley.
El breve paso por la Instrucción Publica
del gambettista* Paul Bert da consistencia
a
esos
temores.
Efectivamente,
ese
fisiólogo era un materialista convencido, y
mucho
menos
conciliador
que
Ferry.
¿Acaso mañana no veremos en el poder a
98
Partidario de León Gambetta, líder republicano
más radical que Ferry.
Finalmente, y esto no es una idea liberal,
es una idea positivista, Ferry no piensa
que el gobierno de las almas sea asunto
del gobierno, sino de un tipo de magisterio
moral e intelectual. De modo que le
confiere a la Universidad una especie de
autonomía
que
adelantarse
a
le
la
permite
seguir
evolución
de
o
las
costumbres. Quiere "poner el gobierno de
los estudios en manos de los hombres de
estudio",
hacer
de
la
Universidad
un
"cuerpo vivo, organizado y libre". Es el
significado de la reforma del Consejo
Superior,
compuesto
en
lo
sucesivo
exclusivamente por universitarios, todos
competentes, y la mayor parte electos por
sus pares (ley del 27 de febrero de 1880).
Ferry no quiere atar por adelantado las
manos de esta autoridad intelectual y
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
moral con un texto de ley. Sin esa
discreción.
concepción positivista del papel de la
Universidad,
no
se
comprende
Ahora bien, Ferry esta obligado a
que
contar con esa izquierda, ya que los
rechace con tanta insistencia poner los
republicanos del centro no son seguros.
deberes hacia Dios en la ley, mientras los
En el asunto de los crucifijos de las
inscribe en los programas del Consejo
escuelas
Superior.
prueba que el prefecto Hérold, a quien
Los radicales tienen más prisa; la religión
Reclus califica de sectario, no actuó de
es para ellos un obstáculo al propio
acuerdo con el. Interpelado al respecto en
progreso que desea Ferry. Para avanzar
el Senado, que le niega la confianza (di-
hay que destruirla y no conformarse con
ciembre de 1880), Ferry cubre a su
dejarla morir. Quieren forzar la evolución
subordinado. El incidente es significativo
que Ferry prevé natural. Así ni siquiera se
porque, obligado a tener aliados, Ferry
ocupan de preservar las posibilidades de
escoge a Hérold en lugar de Jules Simón.
un apaciguamiento futuro. Ferry quiere
de
Paris,
su
correspondencia
El peso de los radicales y de los
fundar una escuela lo suficientemente
gambetitas
tolerante como para que los católicos de
decisivo. Ferry, por ejemplo, proponía que
buena fe puedan aceptarla cuando se
los
hayan aplacado las caleras de la ruptura
solicitaran pudieran ser autorizados, bajo
institucional.
Si
en
ciertas condiciones, a impartir enseñanza
rechazarla,
será
Sus
religiosa en los locales escolares fuera de
a
los
las horas de clase. Dado que ese gesto de
esperar
precauciones
radicales:
insisten
su
parecen
¿no
es
entonces
error.
inútiles
ministros
en
de
ciertos
los
momentos,
cultos
que
lo
esa
buena voluntad no situaba en absoluto al
coalición? Se trata de una lucha sin
maestro bajo la tutela del cura, Ferry
cuartel: ¿por que no anticipar inmediata-
permanecía fiel a su concepción tolerante
mente las consecuencias? Tal vez Ferry
de la laicidad. La comisión, y Paul Bert,
habría estado de acuerdo si no se tratara
rechazan esta disposición, les basta con
del gran problema de la unidad nacional;
que las clases se interrumpan el jueves
él quiere dividir lo menos posible a la
para que los padres puedan hacer que sus
nación, realizando lo indispensable. De
hijos reciban enseñanza religiosa, fuera de
modo que esta listo para probar su buena
los
voluntad. Los radicales, por su parte,
comisión admite la propuesta de Ferry,
tienen
el
pero limitándola estrictamente al caso en
clericalismo, ahora que el poder no pesa
que la escuela y la iglesia estuvieran
sobre ellos tienen que hacer sentir a sus
alejadas en dos kilómetros o más, lo cual
viejos adversarios que ya no son los
le quitaba todo alcance practico. Las dos
amos. Así es como, en Paris, precipitan el
cláusulas
retiro de los crucifijos de las escuelas, sin
practica- fueron separadas y la Cámara
esperar el voto de las leyes, y sin dar
aprobó
prueba
enseguida
que tomar
de
mucho
vano
es,
revancha
respeto,
contra
tacto
o
locales
escolares.
-el
la
la
principio,
Finalmente,
la
primera
para
segunda
por
la
limitación
rechazar
250
votos
99
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
contra
193. En
conjunto, se
plantearan y su preocupación era legitima.
rechazo el articulo completo por 220 votos
La evolución histórica ha probado que sus
contra
temores
200;
el
Los
voto
radicales,
hostiles
a
eran
excesivos,
pero
en
el
cualquier ingreso de un cura a la escuela,
momento en que ellos los formulaban,
habían mezclado sus votos con los de la
ninguna experiencia de la laicidad permitía
derecha, siempre apegada a la instrucción
tranquiliza los, era una aventura. Los
religiosa obligatoria (23 de diciembre de
patronazgos, las obras para escolares, no
1880).
existan
Los
católicos,
que
y
nadie
les
dijo
que
en
la
rechazaban
formación del sentimiento religioso la fe
explícitamente la política del todo por el
de los padres cuenta quizás las que la que
todo,
ofrece la escuela. Católicos y radicales
retomaron
en
el
Senado
esta
disposición en forma de enmienda. Para
están
defendería,
al
influencia decisiva de la escuela. Ahora
propio Ferry. Este se desdice de sus
bien, la enseñanza, en la práctica, no
propias palabras y combate la enmienda,
puede ser totalmente neutra; los católicos
sabe que la Cámara no seguirá al Senado
lo dicen en la tribuna con convicción: aun
y
concluya
cuando el maestro no sea abiertamente
rápidamente. Pero el Senado, a solicitud
hostil, ¿qué hará si el niño le plantea una
de Jules Simón, introduce en el texto de la
pregunta sobre Dios? Si se calla, ¿acaso
ley los "deberes hacia Dios y hacia la
no siembra la duda y el escepticismo? Si
patria", así como una disposición que
responde, ¿no se sale de la neutralidad?
autoriza a los curas a ir a la escuela una
Cuando el niño pida una explicación, “Con
vez por semana, fuera de las horas de
una palabra, un gesto una sonrisa, ese
clase, para dar el catecismo. La Cámara
maestro
que
no
rechaza esas dos enmiendas; hay que
quererlo,
sin
ni
esperar la renovación parcial del senado
voluntad, hará llegar al alma del niño
para que ese se incline ante la Cámara de
quien
Diputados.
paralizara los esfuerzos de los padres y
quiere
citan
que
el
abundantemente
proyecto
igualmente
sabe
que
convencidos
cree
en
siquiera
de
nada,
tener
aliento
la
sin
mala
helado
que
El interés de este debate -que
del cura”, declara en el Senado M. Jouin,
excelentes historiadores como E. Reclus
no obstante que era un republicano muy
dejan en silencio es que pone en evidencia
antiguo, (3/6/8 I , J.O., p. 777) y veinte
un
años
problema
capital.
En
efecto,
una
más
tarde,
los
radicales,
preocupación domino a los católicos, tanto
preocupados
a aquellos que rechazan la secularización,
enseñanza laica, desarrollaran el mismo
como a los que la habría aceptado, como
tema:
Jouin, Beaussire o Wallon: ¿será posible
cabeza..." dirá, por ejemplo, E. Lintilhac.
hacer cristianos a los alumno, de la
En ambos casos, se le atribuye a la
escuela laica? Claro que se puede negar el
escuela una influencia decisiva. Y quizás la
problema, como hicieron los radicales pero
cuestión de la laicidad ha perdido una
era
parte de su carácter critico por el hecho
100
normal
que
los
católicos
se
lo
"Basta
por
con
laicizar
un
aun
más
movimiento
la
de
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
mismo de que se ha reconocido, por
consecuencia
experiencia, que la escuela no lo era todo.
había
importante.
dicho
a
la
Ferry
-se
Cámara-
lo
estaba
convencido de la necesidad de tratar con
HACIA UNA SOLUCIÓN EMPÍRICA
tino las susceptibilidades religiosas. Nada,
en la ley, podía prescribirlo, ya que era
En efecto, tal como estaba planteado
sobre todo una cuestión de tacto en la
teóricamente, este problema central era
aplicación de los textos. Al menos era
insoluble. Y la sabiduría de Ferry consistió
preciso que los ejecutantes estuvieran
precisamente en rechazar el debate en el
igualmente
terreno de las ideas, para resolverlo en el
necesidad. De ahí la celebre circular a las
de los hechos. Los católicos, por otra
maestros del 27 de noviembre de 1883,
parte, después de haber dudado entre el
que, si bien expresa perfectamente el
boicot a las leyes y la oposición a las
pensamiento de Ferry, no deja de ser una
modalidades
les
concesión (su fecha tardía lo prueba) a los
parecían sectarias, optaron finalmente por
católicos, un gesto de apaciguamiento, la
esto último. La primera disputa de los
verdadera conclusión de la disputa de los
manuales nos proporciona la prueba de
manuales. De un modo muy simple, Ferry
ello.
propone
Los
de
aplicación
católicos
que
estimaban
que
persuadidos
a
los
de
maestros
esta
una
regla
practica:
algunos manuales de instrucción cívica
Pregúntense si un padre de familia, uno
atacaban a la religión. Cuatro de ellos
solo, presente en su clase y
fueron
se
este oyendo, podría de buena fe negar su
produjeron algunos incidentes en ciertas
consentimiento a lo que les escuchara
escuelas donde se utilizaban. Ferry se
decir.
negó a la vez a aplicar sanciones dema-
Si es así, absténganse de decírselo; si no,
siado graves y a prohibir esos manuales.
háblenle con decisión.
En el piano de los principios, retirarlos
Por
habría
manera
precisamente porque lo era, esta regla era
indirecta un derecho de control a la
la única que podía fundar una laicidad
Iglesia, que la secularización aspiraba
durable, desechando cualquier sectarismo.
precisamente a quitarle. En el piano de los
La laicidad, no obstante, no se limita a los
hechos,
programas. En primer lugar, llega a los
puestos
sido
esos
en
el
Index
reconocerle
de
manuales
no
y
eran
más
empírica
cuestión
que fueran adultos serian libres de ir o no
recibe,
a misa; era enunciar el principio mismo de
completamente pragmática: la circular del
la libertad de conciencia y de culto, que la
2 de noviembre de 1882, dirigida a los
Iglesia
prefectos
pero
que
cualquier
-y
crucifijo
su
no
en
parte,
a
simbólica,
y
por ejemplo, decía a los niños que una vez
por
ser
sido,
locales.
del
por
haya
los
verdaderamente sectarios. El de Paul Bert,
rechazaba,
Grave,
que
que
la
las
escuelas
una
solución
las
autoridades
Estado moderno profesaba.
universitarias- pide no colocar emblemas
La reacción católica no dejo de tener una
religiosos
en
los
locales
nuevos
o
101
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
renovados, y, en los otros casos, respetar
medida de que hubiera puestos vacantes.
el deseo de las poblaciones.
En
1889,
con
el
pago
a
los
Enseguida llega a los maestros. No era
maestros por el estado, la secularización
una
de la institución escolar había culminado.
consecuencia
necesaria
del
secularización.
absolutamente
principio
Traducción
histórica
de
un
principio
jurídico que es el mismo del Estado
distinguía claramente las pretensiones de
moderno, esta obra lleva la marca de las
las congregaciones, que rechazaba, del
circunstancias.
derecho
representantes
los
por
la
ejemplo,
de
Buisson,
de
congregantes
como
El
clericalismo
de
autorizados
los
del
ciudadanos iguales a los demás, que
catolicismo, su filosofía, que los conducía
admitía.
a concepciones políticas inconciliables con
Si
ellos
se
sometían
a
las
autoridades universitarias y cumplían con
la
las condiciones legales de capacidad, la
manera serena. Fue pues el resultado de
ley haría una excepción difícil de justificar
un combate violento y apasionado, en el
prohibiéndoles el
cual
acceso
a la función
pública de enseñanza.
Sin
Republica,
tuvieron
radicales
embargo,
y
un
realizarla
peso
los
decisivo
gambettistas,
de
los
tan
los
antirreligiosos
las
como los textos que le dan forma, la
escuelas publicas estaban sometidos "a la
laicidad no esta exenta de intenciones
obligación del diploma", decretada por la
sectarias; ella aspira también a poner en
ley del 16 de junio de 1881. Ahora bien,
dificultades la enseñanza de la religión. No
radicales
obstante,
congregantes
que
y
precisamente
impedían
enseñaban
en
gambetistas
querían
como
como
anticlericales.
verdadero
Tal
hombre
de
todas
las
eliminarlos. La distinción de Buisson no les
Estado,
parecía viable, por ser demasiado jurídica.
dificultades de un combate inevitable sin
¿En la
jamás
practica, como pedirles
a los
Ferry
perder
supo
de
asumir
vista
los
principios
religiosos que hicieran abstracción de sus
liberales que lo justificaban. En el mismo
convicciones? De este lado de la opinión,
momento en que dividía profundamente a
la laicidad se había hecho para "expulsar a
la opinión y se transformaba en jefe de
la
partido, resistió bien tanto a las falsas
religión
de
la
escuela"
(Lockroy,
Chambre, 171 12/ 80 J.O., p. 12 480),
conciliaciones
mucho más que para establecer buenas
partidarias.
fronteras
el
preocupación positivista de asegurar la
magisterio eclesiástico. No podían dejar a
unidad del espíritu público, la voluntad de
sus adversarios en sus puestos. La ley del
conferir a la Universidad autónoma una
30 octubre de 1886 obliga al gobierno
verdadera rectoría intelectual y moral,
Jean Mace, en una enmienda, proponía
caracterizan la política de Ferry: ahí radica
otorgarle
su grandeza y se asegura su permanencia.
entre
el
poder
simplemente
la
civil
y
facultad-
a
remplazar a todos los maestros públicos
congregantes por laicos en un plazo de
cinco años, y a las institutrices en la
102
El
como
a
rigor
del
las
medidas
legislador,
la
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
DE LA COALICIÓN AL RÉGIMEN DE
elección les dio una mayoría; de modo que
LA SEPARACIÓN
se impone la prudencia, para no reanimar
un
voto
de
las
leyes
Su
paso
al
poder
fundamentales.
convence
a
los
gambetistas
de
las
ventajas del concordato, y aplazan la
separación de las Iglesias y del Estado.
Entre
muchos
prevalece
el
de
los
sentimiento
republicanos
de
que
se
requiere un largo tiempo para que la
escuela laica sea parte de las costumbres.
Evitar las disputas de detalles puede
contribuir a ello. Pronto, el boulangismo*
les da otras preocupaciones. Finalmente a
partir de 1890 se da lo que se denomina
el nuevo espíritu. En el poder, junto a los
republicanos moderados como Ribot, se
encuentran los ferrystas o gambettistas de
antaño que, sorprendidos por la fuerza
relativa del catolicismo, en lo sucesivo
cuentan con el. En el mismo momento,
León
XIII
estimula
una
política
de
"coalición" con las instituciones. Hay que
reconocer que levanta muchas protestas
entre
los
católicos
aun
más
"veuillotistas";** además, ello no implica
ninguna aceptación de las leyes laicas,
explícitamente condenadas. Cabe agregar
que los republicanos moderados creen
percibir
los
primeros
signos
de
apagado.
El
justo
aconseja sabiduría. Y el Vaticano estimula
La política anticlerical hace una pausa
del
mal
sentimiento de la fuerza de los laicos les
COALICIÓN Y ESPÍRITU NUEVO
después
fuego
una
evolución del catolicismo que permitiría al
centro gobernar a media distancia del
socialismo creciente y de las monarquías
debilitadas.
Por su parte, los católicos dieron
prueba de su relativa debilidad. Ninguna
esta política: la nunciatura, a partir de
monseñor Ferrata, multiplica los consejos
en ese sentido. Los católicos temen sobre
todo a la separación del Estado, que haría
perder al clero los recursos que obtiene
del concordato.
***
Se establece entonces
una especie de statu quo, que resulta
menos de un acuerdo que del equilibrio de
las fuerzas.
La
laicidad
entra
en
/as
costumbres. Poco a poco se define una
especie de modus vivendi, muy diferente
según
las
regiones.
En
Doubs,
por
ejemplo, donde las escuelas libres son
raras, donde los maestros, a imagen de la
población, son aun bastante católicos numerosos curas son hijos de maestros,
como lo mostró en su tesis del abate
Huot-Pleuroux-, el crucifijo continua en el
muro,
el
maestro
vive
en
buen
entendimiento con el cura y las leyes de
1881-82 cambian bastante poco las cosas.
En regiones más descristianizadas, Loiret
por ejemplo, la laicización de la escuela
satisface a la población y a los maestros, y
se completa rápidamente, sin que los
incidentes sean numerosos. En regiones
más divididas, como el Oeste católico o
Aveyron, los pueblos se dividen en dos: la
escuela laica y la escuela congregaciónal
tienen
cada
una
sus
seguidores,
sus
fiestas, sus ritos. Pero, entre los dos
campos, la guerra sigue siendo fría. Cada
uno sabe lo que puede y lo que debe
permitirse, el maestro responde en su
103
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
“... que la mujer pertenezca a la
clase a las homilías del cura,
sin que se rebase el intercambio de
ciencia o que pertenezca a la
palabras.
Iglesia"
La
laicización
no
siempre
progresa muy rápido. En 1900, en Maineet-Loire, los maestros públicos a veces
Jules Ferry, Discurso sobre la igualdad de
aun hacen recitar el catecismo y no todos
los crucifijos desaparecen.
[...]
educación
(Salle Moliere, 10 de abril de 1870).
...Reclamar la igualdad de educación para
todas las clases, solo es cumplir con la
mitad de la obra (...); esta igualdad,(...)
la reivindico para ambos sexos (...). La
dificultad, el obstáculo aquí no esta en los
recursos
económicos,
esta
en
las
costumbres; esta más que cualquier cosa
en un indebido sentimiento masculino. En
el mundo existen dos tipos de orgullo: el
orgullo de la clase y el orgullo del sexo;
este ultimo mucho más malo, mucho más
persistente
que
el
otro;
ese
orgullo
masculino (...) esta oculto en los pliegues
más profundos de nuestro corazón. Si,
señores, confesémonos; en el corazón de
los mejores de nosotros, hay un sultán
(muchas
risas).(...)
Se
trata
verdaderamente de un rasgo del carácter
francés, es un no se que de fatuidad que
hasta los más civilizados de nosotros
llevamos
dentro:
digámoslo
con
franqueza, es el orgullo del macho (risas).
Sé que más de alguna mujer me
responderá, por su parte: ¿pero de que
sirven todos esos conocimientos, todo ese
saber, todos esos estudios? ¿Para que? Yo
podría responderle: para educar a sus
hijos, y seria una buena respuesta, pero
*
Intento conservador de golpe de Estado
militarista (N. del trad.).
**
Ala extrema del catolicismo (N. del trad.).
***
Pacto establecido entre el Estado y el Papa
durante el régimen de Napoleón I (N. del trad.).
104
como es trivial, prefiero decir: para educar
a sus maridos (aplausos y risas).
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
La igualdad de educación, es la unidad
(numerosos aplausos).
reconstituida en la familia.
Por ello la Iglesia quiere retener a
Hoy hay una barrera entre la mujer y el
la mujer, por eso también es preciso que
hombre, entre la esposa y el marido, lo
la democracia se la arrebate. Es preciso
cual provoca que muchos matrimonios,
que la democracia escoja, bajo pena de
armoniosos en apariencia, encubran las
muerte; es preciso escoger, ciudadanos:
más profundas diferencias de opinión, de
que la mujer pertenezca a la ciencia o que
gustos, de sentimientos; pero entonces,
pertenezca
ya no es un verdadero matrimonio, ya que
aplausos). Fin del discurso.
a
la
Iglesia
(repetidos
[…]
el verdadero matrimonio, señores, es el
de las almas. Y, bien, ¿díganme si es
LAS
CONCEPCIONES
Y
frecuente ese matrimonio de las almas?
PRACTICAS PEDAGÓGICAS
LAS
Hoy hay una lucha sorda, pero
persistente, entre la sociedad de antaño,
el Antiguo Régimen con su edificio de
[…]
La autonomía de la enseñanza
lamentos, de creencias, y de instituciones
primaria
contrarias a la democracia moderna, y la
programas. En relación con las pequeñas
sociedad que procede de la Revolución
escuelas de principios del siglo XIX, que se
Francesa. Hay entre nosotros un antiguo
asignaban
modestamente
régimen que siempre persiste y en esa
enseñar
leer,
lucha -que es el fondo mismo de la
escuela primaria de los Greard y de los
anarquía moderna- cuando el combate
Buisson, sin renunciar a este objetivo
intimo haya terminado, al mismo tiempo
esencial, se propone enseñar "todo el
habrá terminado la lucha política. Ahora
saber practico" del que un hombre tiene
bien, en este combate, la mujer no puede
necesidad
ser neutra; los optimistas, que no quieren
enfoque
ver
pueden
historia, geografía, ciencias prácticas, para
figurarse que el papel de la mujer es nulo,
hacer un campesino sagaz y un buen
que ella no tiene parte en la batalla, pero
ciudadano.
no se dan cuenta del secreto y persistente
retomando las instrucciones de 1887 y
apoyo que ella aporta a esta sociedad que
1923, precisa al mismo tiempo que no se
se va y que nosotros queremos expulsar
trata de aprender todo lo que es posible
sin retorno (aplausos).
saber sino solamente "lo que no esta
el
fondo
de
las
cosas,
justifica
a
la
ambición
escribir
durante
su
enciclopédico,
Desde
de
como
y
sus
meta
contar,
vida.
Con
tiene
luego
la
un
mucha
Greard,
(...) los obispos lo saben bien:
permitido ignorar". La ambición no deja de
aquel que domina a la mujer, lo tiene
ser desmesurada, y encuentra su origen
todo; en primer lugar porque tiene al hijo,
en una sobreestimación del papel de la
enseguida porque tiene al marido, no
escuela y en la convicción implícita de que
quizás al marido joven, llevado por la
más tarde no se aprende lo que ella no
tempestad de las pasiones, sino al marido
enseño. De pronto los dos objetivos de la
fatigado
enseñanza
o
decepcionado
por
la
vida
primaria,"utilitaria
y
105
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
educativa", para citar a P. Lapie, aunque
presentar
en teoría conciliables, en la practica corren
objetos.
colecciones
concretas
de
el riesgo de incomodarse mutuamente.
En segundo lugar, se trata de un
Para satisfacer a la función practica, los
método activo, "que hace un llamado
programas se vuelven más pesados y los
constante al esfuerzo del alumno que lo
maestros pierden en parte la libertad y la
liga al maestro en la búsqueda de la
iniciativa que requiere la educación.
verdad".
método
"tan
clásico","tan
En el siglo XX, sin embargo, se
arraigado en nuestras costumbres", dice
perfila una evolución. Aumenta el número
Paul Lapie, que no lo reconocemos cuando
de niños que prosiguen sus estudios en la
nos viene del extranjero; se nos ha vuelto
enseñanza primaria superior o secundaria.
"tan natural", que lo practicamos sin
El "curso superior" se vuelve así una
saberlo.
"clase de fin de estudios", especializada en
instrucciones oficiales sorprenden, pues la
los niños que alcanzan los trece años para
imagen tradicional que de si misma da la
hacer cualquier cosa. Se concibe que esta
enseñanza primaria es muy diferente; los
clase plantea problemas, y hacia ella se
métodos
dirigen las instrucciones de 1938 y 1947,
novedad, defendida y propagada por una
para acentuar su carácter practico. Pero
minoría de partidarios, convencidos, claro
todavía ningún texto ha logrado quitar de
esta.
los
y
maestros son expulsados de la escuela
medio los elementos que la prolongación
publica que los persigue: así desplazan al
de la escolaridad vuelve superfluos en ese
futuro diputado Raffin Dugens y lo envían
nivel.
a 100 Km. del lugar donde habita su
programas
En
curso
frecuencia,
una
esos
primera guerra, Celestin Freinet deja la
doctrina de la enseñanza primaria es, en
enseñanza publica para poder aplicar en
efecto, de una perfecta claridad. En un
libertad métodos que son precisamente
principio se trata de un proceder intuitivo;
los que recomiendan las instrucciones
debe partir de objetos sensibles, hacer
oficiales. ¿Como entonces explicar esa
que los niños los vean y los toquen, des-
aparente
prendan evidencias y se remonten poco a
pedagógica y de la practica?
principios,
fin,
con
como
las
continuidad es aun más asombrosa. La
los
en
todavía
aparecen
de
mujer; e inmediatamente después de la
a
métodos,
elemental
activos
afirmaciones
la
poco
los
del
Estas
comparando
lección
de
las
cosas,
ejercicio
doctrina
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Verifiquemos en primer lugar la realidad
un
de esta contradicción. Si bien la doctrina
estatuto ejemplar; aunque la enseñanza
es clara, en efecto, la practica lo es
de todo lo demás debe limitar su método.
menos, demasiado multiforme como para
Para que los niños capten los números,
dejarse reducir a esquemas absolutos.
por ejemplo, es preciso en primer lugar
Claro esta que hay maestros fieles a la
106
científica,
lo
de
observación, incluso de
experimentación
de
y
generalizando. Desde este punto de vista,
la
contradicción
recibe
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
pedagogía
de
las
Sin
seguros de tener seguro el terreno ya
embargo, parece que la gran mayoría de
conquistado". La desconfianza sucede aquí
los maestros practica bastante poco ese
al optimismo, y la práctica pedagógica
método intuitivo y activo. El caso de la
refleja
lección de las cosas, cuyo valor ejemplar
yuxtapone la intuición de los números con
es
las
conocido,
instrucciones.
resulta
significativo:
las
estas
tablas
contradicciones:
de
sumar
la
ella
observación
instrucciones vuelven a la carga sin cesar.
efectiva de una cosa con el aprendizaje de
"Con mucha frecuencia, las lecciones de
memoria del resumen de la lección de
cosas se reducen al estudio de un manual
cosas,
o
memorización de listas de excepciones o
de
un
resumen;
los
alumnos
solo
retienen palabras vacías de sentido para
fuertemente
a
la
formación
análisis
gramatical
con
de reglas de convención.
ellos. De modo que ejercicios que podrían
contribuir
el
Por
otra
favorecen
parte,
la
varias
pedagogía
causas
de
la
intelectual de los niños, no tienen valor e
desconfianza. En primer lugar, los Buisson
incluso son perjudiciales" (instrucciones de
y los Ferry entregaron a instituciones
1945). Esta firme advertencia no tendría
tradicionales y jerárquicas -las escuelas
ningún sentido si la pedagogía de las
normales y la inspección- la tarea de
instrucciones
la
difundir una pedagogía innovadora. Así la
práctica; no cabe duda que la lección de
tradición del magíster con palmeta para
las cosas ha permanecido generalmente,
castigar se había prolongado, aun cuando
como nos la describe un libro de lectura
la
de 1880, como un ejercicio de atención y
Solamente
de memoria más que de observación. La
inspectores
entre
práctica contradice la doctrina.
experimentados;
inevitablemente,
hubiera
penetrado
en
palmeta
hubiera
se
podía
desaparecido.
reclutar
a
los
maestros
ellos
Por lo demás, la propia doctrina no
erigieron su práctica en regla para los
deja de tener contradicciones. Por un lado
principiantes, y se necesitaron décadas
presenta
espíritu
para que los brazos se descruzaran y los
naturalmente dotado de buen sentido y de
rangos se flexibilizaran. Ciertamente que
inteligencia,
se trataba de laicos. Sin embargo, y L.
al
niño
al
como
cual
un
basta
despertar.
Dentro de esta tradición optimista, que es
Legrand
la del siglo XVIII y de la Revolución, se
penetrante, el
debe tener confianza en los niños. No
conservar los mismos métodos que las
obstante,
congregaciones,
las
instrucciones
titubean
lo
noto
de
manera
positivismo
muy
les permite
conformándose
con
inmediatamente: ¡los niños olvidan tan
cambiar el objetivo explicito. Como en la
rápido! Son tierras vírgenes a las que hay
pedagogía de los religiosos, la enseñanza
que desbrozar con gran esfuerzo. Algunas
se define en función del adulto por formar,
líneas después de haber solicitado evitar a
no del niño por desarrollar. Ese adulto es
los niños el disgusto de lo ya visto, Paul
en lo sucesivo ciudadano libre de una
Lapie usa el vocabulario militar: "solo se
democracia, pero es un adulto, y la
harán
escuela
nuevas
conquistas
si
estamos
se
define
a
partir
de
esas
107
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
exigencias sociales. Mientras que la nueva
la pedagogía autoritaria, es por ello que
pedagogía-cuyos partidarios son al mismo
excelentes pedagogos se niegan a irse a
tiempo opositores declarados del sistema
las ciudades, donde la presión de sus
social- da confianza al impulso vital, a la
colegas y la autoridad del director les
espontaneidad infantil y se preocupa por
prohibiría tales métodos. Pero la segunda
la felicidad de los alumnos, la pedagogía
solución, más segura, es la más frecuente
positivista se preocupa por elevar al niño
y corresponde al dogmatismo natural del
mediante una pedagogía del esfuerzo,
adulto docente. Por otra parte, el marco
cuya única motivación es el deseo de
escotar difícil de adaptar y ruidoso, como
crecer
positivismo
la ausencia de materiales accesibles a los
adulto. De ahí la relevancia de la lengua
niños, casi no favorecen una pedagogía de
escrita sobre la lengua hablada, del texto
la confianza, que contraria a los padres.
de autor sobre el texto libre, del análisis
En cambio, ¿que se le puede reprochar a
racional sobre el sondeo experimental. Al
una lección que sigue el manual o se
exaltar la cultura formal y el esfuerzo,
inspira en los Consejos de tal o cual
esta
hasta
el
pedagogía
nivel
del
la
inspector? Ahora bien, la emulación que
tradición clerical" (L. Legrand). Por su
reina entre los autores infla los manuales
laicismo y su amor a la razón, los cuadros
de detalles inútiles pero que pesan y los
encargados
programas
de
"prolonga
la
a
fondo
enseñanza
primaria
de
por
si
enciclopédicos
innovaban; sin embargo, la pedagogía a la
reciben una interpretación agobiante: la
que estaban habituados sobrevivía. Los
única salida es la mnemotécnica.
republicanos consideran como meta de la
Lo pesado de los programas y de
escuela al adulto positivo, no ya al adulto
los manuales no es lo único en tela de
creyente. Pero no consideran al niño.
juicio: su soberbia ignorancia de la edad
La pedagogía de la desconfianza
de los niños impone
a los maestros
es por otra parte la que más tranquiliza a
"machacar". Una encuesta con 10 000
los maestros. Hay que asumir que una
alumnos de los cursos elementales mostró
clase es una reunión de niños difícil de
que un problema en apariencia tan simple
conducir.
El
como: "Jacques tiene 7 estampas, Paul,
frecuencia
en
maestro
una
debuta
escuela
de
con
pueblo
12.
¿Cuantas
más
tiene
Paul
que
donde ve que le confían varias genera-
Jacques?", no lo resuelve la mitad de los
ciones. Mientras se ocupa de un grupo de
alumnos de 7-8 años, y que incluso más
alumnos, ¿que hacer con los otros? O bien
de un cuarto de 8-9 años tampoco lo
acepta
logran.
el
riesgo
constituyendo
mayor
que
a
esta
edad
el
necesidades animadas por un adulto, o
puede asimilar. De ahí que sea imposible
bien
tener confianza en la inteligencia de los
a
trabajo,
Es
razonamiento de la sustracción aun no se
tranquilos
de
tumulto,
con
tiene
grupos
del
los
alumnos
dándoles deberes y lecciones, ejercicios
niños,
silenciosos y corrección rápida. En el
precisamente algo que los rebasa. No hay
primer caso, uno escapa rápidamente de
más que recurrir a mecanizaciones, es
108
puesto
que
se
les
pregunta
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
decir
automatizaciones,
que
racionalismo positivista triunfa. Perrault
precio? Casi todas las nociones de cálculo
"laicizado", los cuentos sin hadas invaden
figuran en los programas franceses uno o
las clases: La pequeña vendedora de
dos años antes que en los programas
fósforos, La cobra del señor Seguin y La
extranjeros,
caperucita roja adquieren así derecho de
lo
mismo
pero
¿a
sucede
con
la
gramática. El arquetipo de esta pedagogía
ciudadanía a principios del siglo XX.
podría ser la escuela maternal de 1880,
Pese a esta concesión parcial a la
¡que se esforzaba por enseñar a leer a
psicología infantil, la escuela elemental
niños que todavía no sabían hablar! Donde
sigue
la inteligencia no ha madurado, no se
preocupación de formar adultos para una
puede contar más que con el hábito y la
sociedad rural, comerciante, ahorradora -
memoria.
y
¡oh problemas de intereses compuestos!-
enseñanza
y democrática. Por ahí, aparenta ser una
elemental se condenaba a transformar la
escuela "seria", mientras que la escuela
educación en adiestramiento.
maternal renuncia a esas preocupaciones
Al
demasiado
En
exigir
temprano,
demasiado
la
consecuencia,
la
evolución
estando
dominada
por
la
y adopta del todo otros métodos.
pedagógica es muy limitada. Sobre la
trama de programas inmutables, cambian
detalles. La imagen, por ejemplo, invade
los libros escolares comenzando por los de
geógrafa, y los de lecciones de cosas
-
¡manuales de cosas! Al negro lo sucede el
color, hacia 1920. La observación de las
imágenes del libro se vuelve una de las
recetas pedagógicas eficaces, pero no se
trata de una revolución.
No obstante, existe una excepción
donde triunfan las ideas modernas: los
libros de lectura. Hacia 1870, la lectura
moralizante se había transformado en
lectura
instructiva-laicización
de
una
tradición orientada hacia el adulto por
"educar". Esta concepción no desaparece,
sino que regresa y se acantona en el curso
medio y superior. En el curso elemental,
se descubre que los niños leen mejor lo
que les interesa: los cuentos por ejemplo.
Pero ¿como hablar de las hadas, mientras
se proscribe lo maravilloso cristiano? Al
término
de
un
amplio
debate,
el
109
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA*
Antoine Prost
En realidad la enseñanza secundaria del
Bréal, sobre las humanidades clásicas y la
siglo XIX yuxtaponía dos formaciones muy
enseñanza secundaria. Esta se alimenta
diferentes, aunque ambas adaptadas; por
de una
una parte, las humanidades clásicas sé
notable literatura pedagógica; los poderes
bastaban a sí mismas o conducían a los
públicos contribuyen a ello con estudios
estudios jurídicos; por otra, las clases
muy serios, como la encuesta de 1885 en
preparatorias acogían a los aspirantes en
las escuelas; otra en 1888 entre los
las escuelas de gobierno. Al margen, en
rectores;
un
nombrada
tiempo
más
corto,
la
enseñanza
abundante y,
los
con
trabajos
en
1888,
de
frecuencia,
la
comisión
presidida
por
J.
especial preparaba para las profesiones
Simón; y los trabajos de la comisión de
industriales y comerciales.
investigación parlamentaria presidida por
Aproximadamente a partir de 1880
A.
Ribot
en
1899.
Todos
estos
este sistema sufre una crisis por causas
documentos, por su amplitud y calidad,
múltiples. La enseñanza clásica es la más
dan testimonio de la importancia de esa
afectada; desde entonces ya no existe el
discusión.
término
porque
superior que ahora forma a los profesores
existe una enseñanza superior y su misión
de secundaria y por esto influye en su
es preparar para obtenerla. Además, se
evolución
pone en duda su valor intrínseco: ¿sigue
autoridad en la controversia.
siendo conveniente para la formación de
En consecuencia, es comprensible que se
las
alguien
elabore una nueva pedagogía que defina
llamarse culto e ignorar todo lo que se
la enseñanza secundaria como tal. Su
refiere a las ciencias en pleno desarrollo, a
profunda unidad tiene fundamentos, sin
las
que ello excluya su diversidad interna. La
de
clases
estudios
literarios,
dirigentes?
instituciones
extranjeras?
Al
y
¿Puede
a
las
mismo
lenguas
tiempo
se
enseñanza
Por
ultimo,
pedagógica,
científica
la
enseñanza
interviene
y
la
con
enseñanza
complican su función universitaria y su
especial, ya modernizada, se integran
función social; los horizontes del hombre
estrechamente a la secundaria y en 1902
integro -que tiene una visión clara y a
constituyen su estructura casi definitiva.
quien nada de lo humano le es ajeno- se
*
amplían.
1967 (Histoire de I'enseignement en France
De
ahí
la
crisis
de
las
humanidades clásicas.
Así, entre 1880 y 1902 se entabla una
larga discusión, que ya habla comenzado
en 1872 con J. Simón y M.
110
En Historia de la enseñanza en Francia 1800-
1800-1967),
Tatiana
Sule
(trad.),
Paris,
Armand Colin, 1968, pp. 245-257 y 261-271.
[Traducción de la SEP con fines académicos, no
de lucro, para los alumnos de las escuelas
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
normales]
inscriben en la misma dirección evolutiva.
Lejos de desaparecer, las humanidades
Mientras que los ejercicios de la antigua
clásicas, centro del debate, conservan su
pedagogía se van quedando atrás, la
primacía
nueva va tomando cuerpo.
tradicional
gracias
a
nuevas
justificaciones. Finalmente, la enseñanza
femenina, tras una base de desarrollo
Los
original y autónomo, para 1925 se basa
fundamentalmente dos reproches
totalmente
antigua pedagogía; por una parte, la
en
la
unidad
del
ciclo
reformadores
hacían
a la
secundario. Para quebrantar este edificio
excesiva
coherente,
memoria sobre la inteligencia y, por otra,
precisara
pero
un
no
monolítico,
crecimiento
se
masivo
del
su
importancia
enorme
apego
concedida
al
manejo
a
de
la
las
número de alumnos, consecuencia de la
palabras y no al análisis de los hechos o a
gratuidad (1930). Entonces los problemas
la reflexión. El tema "de las reglas" y el
cambian de naturaleza, pero son los mis-
discurso, mecánicos o verbales, en Las
mos a los que nos enfrentamos hoy.
lenguas latín o francés, ocupaban en la
memoria un lugar característico, y sus
NUEVA
PEDAGOGÍA
Y
defensores los justificaban precisamente
ESTRUCTURA DE LA ENSEÑANZA
como
CLÁSICA
requerían un esfuerzo de inteligencia.
ejercicios
de
memoria
que
no
La reforma de 1880, sin duda más
importante por otros aspectos, marca un
LA NUEVA PEDAGOGÍA
sensible retroceso a la antigua pedagogía.
Lo esencial de la reforma de la enseñanza
de
1880
a
1902
lo
constituye
la
elaboración de una nueva pedagogía; pero
no
se
puede
tomar
ninguna
medida
importante, si no va acompañada por un
texto que la precise. Después de la vana
circular de 1872, lo que define el espíritu
de los nuevos programas es una nota de
1880, bastante breve, redactada por E.
Zevort y E. Manuel. En 1890, copiosos
señalamientos
informes
de
desarrollan
la
provenientes
la
Comisión
filosofía
pedagogía. Finalmente,
de
de
los
J.
Simón
la
nueva
después de la
reforma de 1902, la inspección general
redacta
señalamientos
oficiales
"más
escolares" desde el punto de vista técnico.
Sin
embargo,
todos
estos
textos
se
La composición en latín desaparece del
bachillerato y el discurso en esa misma
lengua se suprime del examen general.
Los versos latinos se vuelven optativos, y
se pone mayor acento en la traducción
directa en detrimento de la traducción
inversa. Según precisa la nota del 12 de
agosto, se trata de ir del ejemplo a la
regla, de la lengua a la gramática y no a la
inversa. La traducción directa también se
puede volver un ejercicio mecánico, para
evitarlo se advierte contra el abuso del
procedimiento de "palabra por palabra" y
el use inmoderado del diccionario. La
composición en francés, que reemplaza a
la composición en latín en el bachillerato,
se separa del discurso:"se evitara el abuso
de las materias (dictadas) que favorecen
111
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
las ampliaciones estériles y se habituara al
profesores a ser superficiales. Así, la
alumno a encontrar las ideas principales
retórica no desaparece por completo y con
en sus composiciones".
frecuencia la composición en francés sigue
Los señalamientos de 1890 y de
siendo el arte de estructurar las ideas
a
mismos
recibidas. No obstante su ideal es muy
consejos. En 1902 la composición en latín
diferente, y su práctica se da en las
desaparece
del
clases, cuando se utiliza una disertación
término
retórica
1902
1911
de
retoman
los
programa;
denominaciones
se
el
borra
oficiales.
propio
de
para concluir el estudio serio de una obra.
el
Se trata de reflexionar sobre un tema
reinado de la disertación. Al principio, la
literario, extraer y organizar sus ideas
introducción
en
generales. Es una mutación pedagógica,
francés" en el bachillerato tenia a los
del discurso a la disertación, el plan
profesores perplejos, porque no sabían
prevalece
que tema impartir. Poco a poco se van
reemplaza a la retórica.
de
"una
Comienza
las
composición
imponiendo los temas de historia literaria,
incluso
cuando
historia
literaria
el
estilo,
la
crítica
De esta manera se afirma uno de
ni
los rasgos fundamentales de la nueva
siquiera era aceptada; los programas de
pedagogía, una voluntad de sumisión a lo
1890 le otorgan 15 horas en segunda y en
real. C. Falcucci, en su tesis de 1939 a la
1
la
sobre
; las instrucciones de 1902
que tanto le debemos, lo subraya al
condenan el curso dogmático y continuo
repetir la formula de J. Ferry a propósito
de literatura y el compendio que permite
de la reforma de 1880:"La lección de las
hablar de autores que se desconocen;
cosas como base de todo". Se pretende
proscriben
que
una trayectoria más empírica que racional
la
-en estos términos se formula en 1890 la
"mentira" intelectual. El propio G. Lanson
oposición en relación con las lenguas
afirma que la historia literaria,"asunto de
muertas.
primera
representan
los
temas
una
ambiciosos,
oportunidad
para
la enseñanza superior", es "un azote" en
Es preciso ejercitar la mente en
la enseñanza secundaria. Sin embargo,
contacto con las realidades. De ahí la
desde 1895 en el examen de bachillerato
importancia
se piden temas tales como -y no estamos
experimental, al cual Durkheim otorga un
tomando
caricaturescos-
lugar privilegiado en su curso de 1904.
"comparar a Pascal, La Bruyere y La
Por lo demás, las instrucciones de 1902
Rochefoucauld","mostrar
superioridad
insisten en el aspecto experimental de la
de la prosa sobre la poesía en literatura
física y de la geometría, y la misma
francesa del siglo XIX y explicar las
preocupación
razones","el Renacimiento fue nocivo para
importancia
el desarrollo espontáneo de la literatura
ciencias
francesa?". El gran número de autores del
detrimento del calculo.
ejemplos
la
ejemplar
explica
que
naturales
se
en
del
la
les
la
método
considerable
otorga
a
las
primaria,
en
programa multiplica los temas posibles del
Esta pedagogía empírica conduce
examen de bachillerato y condena a los
a privilegiar la explicación de los textos en
112
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
la enseñanza literaria, preliminar lógico de
cualquier
disertación.
razonamiento
permite
que
nos
justificar la enseñanza de las lenguas
dicen
los
antiguas. Las instrucciones de 1890 son
señalamientos de 1890, es la lectura y la
claras:"no se trata de crear latinistas o
explicación de los textos: Ahí esta el fondo
helenistas profesionales. Simplemente, lo
y
que se pide es que el latín y el griego, por
corresponde
la
"Lo
Este
propiamente,
vida
misma
de
la
enseñanza
secundaria". Y aun más:"el centro de
su
gravedad de la enseñanza secundaria esta
general del intelecto" (Falcucci, p.415). Lo
en la explicación". No nos sorprendamos,
que interesa no es saber silos bachilleres
la explicación da la espalda al comentario
son
puramente gramatical o de admiración. Se
ejercitaron su inteligencia y aprovecharon
vincula
los
el manejo de un método. Es indudable que
sentimientos que con las palabras y los
una buena formación de la inteligencia
giros. Aspira a que se reflexione sobre la
resulta de la práctica de la traducción
naturaleza moral del hombre; es una
directa del latín, aun cuando no conduzca
"verdadera
a un entendimiento real del mismo; lo que
más
con
lección
las
de
ideas
cosas
y
morales
profesada por escritores geniales".
parte,
contribuyan
muy
buenos
a
en
la
formación
latín,
sino
si
cuenta no es el resultado, es el proceso.
En este nivel ya aparece un nuevo
De igual manera, no se preguntan si el ra-
formalismo. Claro esta que la explicación
zonamiento que la traducción del latín
vuelve la espalda al formalismo retórico y
puede convertir en hábito, es claramente
no aspira a constituir una colección de
aquel que necesitaran los comerciantes y
giros... Pero poco importa que sea sobre
los
Platón, Goethe o Corneille, el objetivo no
fundamentalmente una y ciertos ejercicios
es conocer a esos autores, sino aprender a
no tienen rivales. Sea cual fuere el juicio
leer y a reflexionar sobre el hombre. El
sobre su contenido, las lenguas antiguas
contenido de los estudios cuenta menos
se encuentran destinadas a constituir un
que el análisis profundo que de ellos
ejercicio irremplazable.
industriales;
deriva y los ejercicios escolares deben
considerarse
solo
como
tales,
la
inteligencia
es
Esta pedagogía, que era entonces
nueva,
que
definen
método
experimental
que parecen querer transmitir.
textos,
1
directa, no ha dejado de inspirar a nuestra
Actualmente, la enseñanza en Francia esta
la
el
independientemente de los conocimientos
la
como
tanto
disertación
explicación
y
la
de
traducción
dividida de la siguiente manera: enseñanza
enseñanza
preescolar (de los 3 a los 6 años); enseñanza
discurso de entrega de premios desarrolla
primaria (curso preparatorio, curso elemental I,
curso elemental II, curso medio I, curso medio
II); enseñanza secundaria, 1er ciclo, colegio (6a
, 5a, 4a, 3a); enseñanza secundaria, 2° ciclo,
secundaria,
y
más
de
un
aun hoy sus temas fundamentales. En
1939,
C.
Falcucci
simpáticos
para
encuentra
comentar
1890;
acentos
los
liceo (segunda, primera, terminal); titulo de
señalamientos
de
bachiller (examen de bachillerato). N. de la
profundamente
justos.
trad.
mitad del siglo, se establece un consenso
En
le
parecen
la
primera
113
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
pedagógico que prueba el inmenso éxito
3a
de la ocurrencia de Edouard Herriot "la
bachillerato en ciencias, fundado en 1852
cultura es la que queda cuando se ha
por Fortoul. De modo que la bifurcación no
olvidado
su
había desaparecido y, así como hemos
la
intentado mostrarlo, la cultura general no
enseñanza, este método vació definía una
era más que la cultura especial de los
cultura verdaderamente general.
notables.
todo".
indiferencia
a
En
los
efecto,
por
contenidos
de
o
Además, esta pedagogía explica la
2a
y
Con
que
un
conducían
curioso
o
no
silencio,
al
los
evolución de la enseñanza secundaria. En
reformadores dejan de lado la enseñanza
primer lugar, salva a las humanidades
científica,
clásicas que logran conservar su antigua
humanidades tradicionales. Se les hacen
primacía.
diversificación
dos reproches muy diferentes. Por un
interna de la enseñanza mediante los
lado, los partidarios de un humanismo
contenidos,
moderno
Permite
una
respetando
la
unidad
para
tomarla
discuten
contra
radicalmente
las
su
fundamental de los métodos. Por ultimo,
adaptación a las necesidades de la época.
amplia
enseñanza
¿Como decirse culto e ignorar todo acerca
pretende
de los progresos recientes de la erudición
dispensar es en efecto lo suficientemente
y de la ciencia? Es preciso recortar los
general a partir de ahora como para
programas
exigírsela a todos los alumnos, incluso a
modernas. Otras criticas, más moderadas,
los candidatos a las escuelas especiales.
las formula "un partido joven, ardiente,
Estas tres consecuencias son claramente
decidido que demanda que se desechen
visibles en la sucesión de las reformas que
las antiguas rutinas y que se inauguren
modifican la estructura de la enseñanza
resueltamente
secundaria, al mismo tiempo que precisan
Boissier). Son partidarios de humanidades
su pedagogía.
grecolatinas, pero rechazan la antigua
la
empresa
secundaria;
la
de
cultura
la
que
y
dar
lugar
métodos
a
disciplinas
modernos"
(G.
pedagogía. En la disputa de los "antiguos"
LA
ESTRUCTURA
DE
LA
y los "modernos", ocupan una posición
ENSEÑANZA SECUNDARIA (1880-
intermedia:
1902)
reformistas. Denunciados
partido
En 1880, además de la enseñanza especial
de la cual hablaremos más adelante,
existían
de
secundarias;
hecho
por
dos
una
enseñanzas
parte,
una
enseñanza literaria cuya sanción normal
era el bachillerato en letras dividido en
dos partes a partir de 1874; por otra,
clases "preparatorias" para las grandes
escuelas, adonde se entraba después de
114
son
conservador,
humanidades
clásicas
"antiguos",
por
salvan
porque
pero
todo
un
a
las
realizan
reformas necesarias a tiempo.
La reforma de 1880 (disposición
del 2 de agosto) es el resultado de un
compromiso entre esas dos tendencias
desigualmente
innovadoras.
A
los
modernos les aporta nuevos programas y
horarios. El latín y el griego pierden dos
años, comenzando respectivamente en 6a
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
y 4a . El francés, las lenguas vivas, la
1884, la enseñanza del griego recupera
historia y las ciencias adquieren mayor
lugar en 5a, las ciencias, las lenguas vivas,
importancia. De hecho esta victoria de los
la historia y el francés pierden 18 horas.
modernos
En
sigue
siendo
limitada,
las
1890,
desaparecen
las
mismas
lenguas antiguas aun ocupan la tercera
disciplinas, con excepción del francés. El
parte del horario de clases propiamente
cuadro siguiente, tornado de la tesis de C.
secundarias, por lo cual J. Ferry, en su
Falcucci (p. 411), resume esa relativa
discurso para el examen general, puede
restauración de las lenguas antiguas:
afirmar
con
antiguas
razón
que:
"las
lenguas
aun
su
antigua
conservan
primacía. Pero... su estudio se ha podido
COMPARACIÓN DE LOS HORARIOS
DE LA ENSEÑANZA CLÁSICA
diferir y concentrar a la vez" (C. Falcucci,
p. 347).
A los partidarios de una nueva
pedagogía,
la
reforma
les
aportaba
satisfacciones más sustanciales. En su
nota del 12 de agosto, E. Zevort y E.
Manuel retomaban las principales ideas de
los
innovadores
y
postulaban
precisamente su pedagogía. J. Ferry no se
equivoco cuando más tarde declaro que lo
esencial en la reforma de 1880 no habían
sido los programas sino los métodos.
Sin embargo, los programas eran
demasiado
pesados.
Como
signo
inequívoco de esa sobrecarga, por primera
vez aparecían los cuadros que precisaban
exactamente el horario de cada disciplina.
Esa aritmética laboriosa no satisfacía a
nadie y muy pronto se asumió que debía
Aquí se aprecia con claridad que el
revisarse el compromiso de 1880. Esto se
latín y el griego fueron los principales
llevo a cabo por primera vez en 1884
beneficiarios de las reformas de 1884 y
(circular del 13 de septiembre sobre los
1890.
horarios, plan de estudios del 22 de enero
No obstante, en 1890 la idea de
de 1885) y luego en 1890 (disposiciones
una
del 28 de enero sobre los programas y del
suficientemente precisa para intentar un
12 de junio sobre el empleo del tiempo).
paso hacia la unificación de la enseñanza
En cada ocasión las reducciones tienen
secundaria. El decreto y la disposición del
que ver con las materias que se habían
8 de agosto modifican el bachillerato.
beneficiado con la reforma de 1880. En
Además de algunas medidas de detalle
cultura
general
es
ya
lo
115
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
pedagógica,
no eran compatibles con las exigencias de
tales como la notación de 0 a 20 y la
los exámenes de admisión de los centros
aparición del libro escolar aun optativo,
universitarios. Se les podía pedir a los
esta reforma suprime la distinción de los
candidatos más cultura general, pero no
dos bachilleratos, en letras y en ciencias.
precisamente la cultura general de las
Ya no hay más que un solo bachillerato en
secciones literarias. De ahí la idea de una
la enseñanza secundaria. La primera parte
sección latín-ciencias. Para la unidad de la
es común para todos los alumnos, la
enseñanza
segunda se divide en dos secciones: la
necesario se le pedía al griego, lo cual era
filosófica y la matemática. La bifurcación
natural
de las secciones literarias y científicas se
pedagogía indiferente a los contenidos de
traslada al final de la primera parte,
enseñanza y preocupada ante todo por
imponiendo a estas últimas las huma-
encontrar
nidades,
se
inteligencia. Al griego tal vez lo habría
descuidaban, si no se hubieran dejado
podido salvar su literatura, pero al latín lo
subsistir
salvo su sintaxis.
que
denotan
la
que
evolución
con
frecuencia
paralelamente
las
clases
dentro
A
"preparatorias". M. Berthelot no deja de
secundaria,
de
la
de
sacrificio
lógica
ejercicios
partir
el
de
formales
ese
momento,
una
de
se
subrayar este hecho, en los famosos
pueden definir las tres grandes secciones
artículos de la Revue des Deux Mondes,
de la enseñanza secundaria. después de
donde aboga por la necesidad de una
un primer ciclo clásico, donde el griego se
sección científica, sección que en realidad
introduce en forma optativa en 4a y 3a, se
ya existía. En 1890, en los liceos de
distinguen
provincia, 1 265 alumnos entran a las
sección latín-griego (A), una sección latín-
clases
matemáticas
lenguas B) y una sección latín-ciencias
elementales, en comparación con 118 que
(C). Se agrega una cuarta, moderna o
salen de retórica y 189 de filosofía. En
lenguas-ciencias (D), que sigue a
Saint Cyr, en clase de preparación se
primer ciclo sin latín. Sin embargo, la
aprecia el mismo fenómeno;479 alumnos
enseñanza secundaria proviene de una
vienen de las clases "preparatorias", 52 de
larga
retórica y 207 de filosofía. Y para concluir:
especial.
"preparatorias"
de
tres
evolución,
secciones
la
de
en
la
2a;
una
un
enseñanza
"la gran mayoría de los alumnos que
quieren concursar para las escuelas de
DE LA ENSEÑANZA ESPECIAL A LA
gobierno, hacia el final de sus estudios
ENSEÑANZA MODERNA.
escapan de los cuadros de la enseñanza
clásica" (La Revue des deux Mondes, 15
de marzo de 1891, p. 362).
En 1902 la unidad de la enseñanza
secundaria
encuentra
su
forma
2
contemporánea. En efecto, ya era obvio
que las letras antiguas, en su integridad,
116
LA
ENSEÑANZA
ESPECIAL
EN
1880
Las humanidades clásicas no eran muy
convenientes para aquellos niños cuyos
padres los destinaban a la agricultura, al
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
comercio o a la industria. La observación
del
no era nueva y desde hacia ya mucho
principios de la reforma en enero. En febrero
tiempo en los colegios y liceos se habían
interviene un voto en la Cámara. El texto
creado cursos especiales para satisfacer a
esta clientela particular. V. Duruy había
dado un nuevo impulso a ese tipo de
enseñanza, fundando lo que se llamo la
enseñanza secundaria especial.
Quince
años
más
tarde,
la
enseñanza especial era un éxito. Se había
desarrollado
más
rápidamente
que
la
enseñanza clásica pasando de 16 882
alumnos a 22 708 de 1865 a 1876, es
decir un crecimiento del 35% contra un
23%
del
numero
enseñanza
de
alumnos
en
la
secundaria publica. Además
ministro
G.
Leygues
a
Ribot
fija
los
decisivo es la disposición del 31 de mayo (plan
de
estudios,
horarios
y
examen
de
bachillerato).
De
manera
que
se
podía
pensar
en
reforzar esos estudios sin cambiar su
orientación, y se encargo a una comisión
la preparación de una reforma. Como
testigo de la continuidad de la empresa se
le confió la presidencia a Víctor Duruy
(1881).
Veinte
años
más
tarde,
la
enseñanza especial había desaparecido
para dejar su lugar a la sección moderna
de la enseñanza secundaria.
habla permanecido fiel a su vocación:
como prueba tenemos un informe de
Greard para la Academia de Paris (1881).
Dos terceras partes de los alumnos de
origen familiar conocido provenían de los
medios agrícola, comercial o industrial;
72% de ellos se dirigían hacia esas ramas
de actividad, solo el 11% proseguía sus
estudios
o
gobierno.
ingresaba
Así,
la
a
escuelas
enseñanza
de
especial
efectivamente desembocaba en la vida
activa.
Sin
embargo,
este
cuadro
optimista comportaba algunas sombras.
La organización de los estudios no parecía
muy buena. V Duruy la había concebido
en forma concéntrica, los cuatro años de
escolaridad retomaban el mismo programa
profundizándolo. El sistema favorecía la
deserción, sólo el 54% de los alumnos
seguía los cursos por más de dos años y
una cuarta parte, toda la escolaridad.
2
La reforma de 1902 es el resultado de las
conclusiones de la Comisión Ribot. Una carta
LAS ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN
Cuatro
fechas
marcan
la
integración
progresiva de la enseñanza especial a la
enseñanza secundaria: 1881, 1886, 1891
y 1902.
En apariencia, la primera reforma
(decretos del 4 de agosto de 1881 y del
28 de julio de 1882) no modifica la
orientación
practica
de
la
enseñanza
especial. Los estudios duran cinco años, es
decir uno más que en el pasado; pero se
distingue un ciclo medio de tres años y
uno superior de dos; así los alumnos más
ansiosos
por
entrar
a
la
vida
activa
pueden dejar la enseñanza especial al
terminar el ciclo medio, con un certificado
de estudios.
De hecho, las modificaciones son
más importantes. En primer lugar, los
programas se vuelven progresivos, un año
ya no puede aislarse del ciclo del que
forma parte, con lo cual se espera evitar
117
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
la deserción durante la escolaridad. De
clásica.
repente, la pedagogía cambia, hay más
La
tiempo, se vislumbra una formación del
evolución;
entendimiento por si misma. Dos signos
desaparece como tal, ya no hay más que
dan prueba de ello: el abandono de los
un sección moderna de la enseñanza
ejercicios prácticos, que tenían un lugar
secundaria. Aun no lleva esta etiqueta; en
importante en el sistema de V. Duruy; y la
la organización en ciclos sucesivos que
creación de un titulo de bachiller de la
entonces
enseñanza secundaria especial, sanción
primer ciclo, sin latín y la sección D del
normal de los estudios, que permite el
segundo
acceso a las facultades de ciencias y de
herencia de la enseñanza moderna. Este
medicina;
bachillerato ya no se distingue de los otros
se percibe
la
atracción del
modelo clásico.
la
de
1902
acaba
enseñanza
prevalece,
la
sección
(lenguas-ciencias)
la
especial
B
del
recogen
la
bachilleratos de la enseñanza secundaria y
En 1886, se da un paso más en
esta
reforma
dirección
jurídica
que
lo
agosto). Los estudios se alargan un año
especial la sucedía una enseñanza clásica
más y desaparece la distinción de los dos
sin latín.
ciclos;
la
En consecuencia, estamos en presencia de
enseñanza especial se vuelve continua y
una evolución muy rápida, que lo hubiera
progresiva.
sido aun más sin la oposición que los
Por
modelo
lo
administraciones
10
inferioridad
caracterizaba en 1891. A la enseñanza
su
del
la
de
como
(disposición
pierde
clásico,
demás,
numerosas
reconocen
el
partidarios de lo clásico establecieron para
bachillerato de la enseñanza especial los
acabar con ella: la igualdad de sanciones.
mismos
¿Como explicar semejante mutación?
derechos
que
en
en
el
de
la
enseñanza clásica.
En 1891, comienza una nueva
LAS RAZONES DE LA EVOLUCIÓN
etapa (decreto del 4 de junio, disposición
del
25
de
junio).
enseñanza
Las
clases
especial
de
la
reciben
a
a
a
La
transformación
especial
en
de
enseñanza
la
enseñanza
moderna
no
denominaciones tradicionales: 6 , 5 , 4 ,
obedece a una lógica interna. Es preciso
etcétera. El bachillerato deja de llamarse
buscar razones del advenimiento de lo
"especial" para tomar el titulo de "moder-
moderno sobre todo en su relación con la
no", porque el consejo superior se negó
enseñanza clásica, en el seno de un solo y
obstinadamente
mismo sistema educativo, más que en la
francés".
llamarlo
obstante
"clásico
su
propia
enseñanza
inferioridad jurídica en relación con el
lugar,
porque
bachillerato de la enseñanza clásica. Sin
humanidades clásicas favorecieron esta
embargo, la distinción de dos clases de la,
transformación. Efectivamente, la creación
una literaria (6 horas de filosofía) y otra
de una secundaria moderna era la única
científica, acentúa el parecido de esta
salida a las contradicciones dentro de las
clase terminal con las de la enseñanza
cuales se debatía la enseñanza clásica.
118
No
a
conserva
los
especial.
En
defensores
primer
de
las
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
Cierto
es
que,
si
hubiese
perfectamente
lógica,
rechazado
manera
de
debería
sido
enseñanza, permitía mantener una fuerte
haber
sección grecolatina reservada para los
categórica
la
mejores. Así el asunto se ve desplazado,
constitución de humanidades modernas.
las
Toda su ideología se basa en la afirmación
siendo la forma superior de la cultura,
de la unicidad de la cultura: ya que hay un
pero de hecho no tienen a los alumnos
hombre
que merecen. En 1887 el ministro E.
eterno
y
las
antiguos
lo
humanidades
expresaron de manera ejemplar, cualquier
Spuler
formación
siguiente
humanista
pasa
por
las
tradicionales
elaborara
siguen
explícitamente
razonamiento:
hay
el
que
humanidades grecolatinas. La propia idea
desarrollar la enseñanza moderna para los
de una pluralidad de culturas es para ella
alumnos rezagados en clásica. El proceso
escandalosa, ya que pone directamente en
de
duda la afirmación central del humanismo
humanidades. Así, el fortalecimiento del
tradicional.
Hablar
latín y del griego en la sección clásica
modernas
no
de
es
humanidades
completar
las
humanidades clásicas sino negarlas.
los
alumnos
sustituye
al
de
las
camina a la par de la transformación de la
enseñanza especial en moderna.
Sin embargo, los defensores de las
La posición de los defensores de lo
humanidades tradicionales fomentan la
clásico es contradictoria. Sostienen que las
fundación de una enseñanza moderna,
humanidades tradicionales son las únicas
porque ahí ven el medio de escapar de la
validas o, por el contrario, admiten que
revisión
constituyen
desgarradora
que
querrían
otro
tipo
más
de
imponerles los modernos. Estos sostienen
humanidades. De hecho la contradicción
que
solo es aparente y se resuelve en la
el
humanismo
grecolatino
ya
no
responde a las necesidades del momento.
afirmación
Si bien la enseñanza clásica sigue siendo
defensores de las humanidades clásicas
fiel a su pretensión de ser la única
expresamente quieren que otras sean
enseñanza de cultura, no puede eludir la
posibles, con tal de que no sean iguales a
intimidación.
ellas.
Tiene
que
revisar
sus
Por
de
lo
una
superioridad.
tanto,
estimulan
Los
la
programas, ampliar sus horizontes, y no
transformación de la enseñanza especial
solamente
las
en enseñanza moderna, al tiempo que se
lenguas antiguas, sino también cambiar de
amputar
el
horario
de
esfuerzan por mantenerla en un rango
perspectivas.
La reforma de 1880 se
inferior. Así en 1886, mientras la reforma
internaba en esta senda; a los alumnos se
de 1884 acaba de reforzar el latín y el
les impuso una sobrecarga, en tanto que
griego en las secciones clásicas, el consejo
las lenguas antiguas fueron reducidas a su
superior constituye la enseñanza especial
mínima expresión, con el pesar de sus
en enseñanza continua de seis años pero
defensores. Por el contrario, admitir que
se niega a llamarla "clásica francesa".
no son necesarias para todos y que
algunos
cultura
alumnos
pueden
verdadera
recibir
mediante
una
Su Comisión rechaza formalmente la idea
otra
de una asimilación de la enseñanza en
119
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
cuestión con la enseñanza clásica. Para
organización
ella solo hay una enseñanza clásica, la
moderna
enseñanza cuya base es el estudio de las
superioridad
lenguas antiguas.
tradicionales; había fracasado al querer
Cualquier otra enseñanza que tuviera el
crear un humanismo en verdad moderno y
mismo objetivo a través de otros medios,
ese fracaso estaba inscrito en las propias
en su opinión no puede ser más que un
causas de su evolución.
simulacro
de
enseñanza
necesaria
(Revue
clásica
no
internationale
de
l'enseignement, 1886, II, p. 353).
pedagógica,
reconocía
de
la
implícitamente
las
la
humanidades
En efecto, para
originalidad
enseñanza
conservar una
pedagógica,
la
nueva
enseñanza debió haberse defendido de la
atracción que ejercía la enseñanza clásica.
En 1890 encontramos la misma actitud
Tanto era el prestigio de esta ultima que
que une tres series de medidas: el fortale-
el asunto habría sido difícil aun cuando las
cimiento de las lenguas antiguas en la
escuelas modernas hubiesen sido distintas
sección
del
de las clásicas, como lo deseaba Bréal,
carácter clásico moderno de la enseñanza
casi solo inspirándose en la distinción de
especial que pierde este nombre; y el
las
mantenimiento de un status de segunda
Alemania. En la estructura francesa tener
categoría de esa enseñanza moderna,
varias secciones en una misma escuela,
cuyo titulo de bachillerato sigue siendo
con seguridad era imposible. Los profeso-
jurídicamente inferior al de la enseñanza
res se sentían menospreciados; en los
clásica.
patios de recreo los alumnos se hacían
clásica;
la
acentuación
La reforma de 1902 parece poner
realschulen
y
los
gymnasium
de
tratar de "francés" o de "no latino" por sus
término a esta desigualdad. La enseñanza
camaradas
moderna desaparece como tal para dar
¿Como la enseñanza especial no iba a
lugar a secciones sin latín de una Bola
desear
enseñanza secundaria, a la vez clásica y
consideración imitando a su prestigiado
moderna en todas sus secciones. Pero el
superior?
hecho no concuerda con la teoría; las
secciones
sin
latín
siguen
siendo
de
las
obtener
secciones
clásicas.
reconocimiento
y
Por lo demás, ¿acaso se le ofrecía
otra vía que no fuera esa imitación para
inferiores. En primer lugar, debido al
volverse
una
enseñanza
reclutamiento; los mejores alumnos son
general?
Aquí
nos
orientados de manera sistemática hacia
dificultad
las secciones clásicas, practica inevitable
pedagógico, que aun no se ha resuelto. V.
puesto que el desarrollo de la enseñanza
Duruy había intuido la posibilidad de una
moderna
enseñanza práctica y cultural al mismo
se
precisamente
para
había
permitir
fomentado
que
las
mayor
de
topamos
del
cultura
con
una
pensamiento
tiempo. Aquel hijo de un obrero de los
3
sentía, aunque de manera
secciones más nobles se aligeraran y no
Gobelinos
tuvieran que recibir a los alumnos menos
algo
dotados.
practica e incluso de los trabajos del taller
120
Pero
además,
por
su
confusa,
que
de
una
enseñanza
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
podía resultar una formación general del
siglo de retraso, como para el humanismo
entendimiento. De ahí su insistencia por
moderno que ya solo se define como un
igual para ambos calificativos de la nueva
reflejo del humanismo clásico. Bréal lo
enseñanza,"secundaria" y "especial".
señala con severidad en 1898: "se la ha
No obstante, sus sucesores no
convertido (a la enseñanza moderna) en
llegan a entender esa intuición, que V.
un doble de la enseñanza clásica, al poner
Duruy jamás desarrollo suficientemente.
alemán donde la otra ponía latín, o ingles
Más aun, denuncian una contradicción en
donde la otra decía griego".
ella. Por ejemplo, para León Bourgeois, lo
practico y utilitario se opone a lo cultural y
desinteresado. A falta de una pedagogía
que buscara deliberadamente cultivar el
espíritu
en
la
ejecución
de
ejercicios
prácticos y útiles, la enseñanza especial
solo podía realizar su ambición cultural
agregando a sus ejercicios prácticos otros
ejercicios reconocidos como culturales, es
decir copiados de la enseñanza clásica:
disertaciones,
explicaciones
de
textos,
traducciones directas. Como en los hechos
no pudo superar la oposición entre lo
cultural y lo práctico, abandono lo que
había sido su razón de ser. Al no poder ser
secundaria por ser especial, se volvió
secundaria
aunque
especial
y
pronto,
simplemente secundaria.
La
imposibilidad
de
concebir
ejercicios de cultura diferentes a los de la
educación literaria tradicional fue fatal
para la enseñanza especial. En primer
lugar, dado que. cualquier horario es
limitado,
culturales
inevitablemente
eliminan
a
los
los
ejercicios
ejercicios
prácticos. La enseñanza especial pudo
convertirse en el núcleo de una enseñanza
técnica larga -lo que en el fondo defendía
Bréal al querer separarla, pero se volvió
una
enseñanza
clásica
de
segunda
categoría. El fracaso es grave, tanto para
3
la formación profesional que tiene medio
fundada en Paris por Luis XIV en 1667, a suge-
Celebre manufactura de tapices francesa
rencia de su ministro Colbert. (N. de la trad.)
121
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
Esa misma imitación era la confesión
en esta pedagogía.
inapelable de una inferioridad congénita.
Esta educación se basaba en una
[…]
concepción de la especificidad femenina
propia de las clases dirigentes. La prueba
LA ENSEÑANZA FEMENINA DE LA
esta en que no se les ocurrió en absoluto
AUTONOMÍA A LA UNIDAD
inspirarse en ella cuando se trato de
fundar la instrucción primaria de las niñas
Por mucho tiempo el Estado no había
del pueblo, que se desarrollo más tarde
sentido la necesidad de organizar una
que la de los niños, pero siguiendo las
enseñanza femenina. Efectivamente, la
mismas
enseñanza secundaria del siglo XIX no
campesina esta sometida a su marido y
aspiraba a dispensar una cultura general
casi no tiene tiempo de pensar a en su
sino a preparar para las funciones públicas
"feminidad". En la unidad familiar de
o para las escuelas especiales. Estas no
producción, el aporte de su rueca, de su
estaban hechas para las mujeres, cuya
oficio como tejedora, su trabajo en el
"vocación" estaba en el hogar; el poder
jardín y el corral sobre los que reina, no
publico no tenia por que ocuparse de un
es despreciable; con frecuencia ella es la
asunto eminentemente privado.
que lleva al hogar el dinero líquido del
Sin embargo, a la mujer no se le
normas
pedagógicas.
La
mercado vecino.
privaba de educación. Algunas pensiones,
La burguesa, por el contrario, no
principalmente de religiosas, pero también
se ocupa de su casa, la dirige; el personal
instituciones laicas de la primera mitad del
domestico -al menos una empleada muy
siglo, acogían a jovencitas a partir de los 8
eficiente- hace el trabajo. Así ella puede
años. Por lo general, permanecían ahí
dedicarse a las obras de caridad y a la
unos cinco o seis años, la mayoría de la
vida mundana, recibir en su salón el día
veces como internas. Lo primero que
correspondiente, hacer visitas el resto de
hacían era desarrollar su devoción y su
las tardes. Hay pocos intercambios con los
piedad,
hombres, en la tarde ellos trabajan; en la
pero
también
trataban
de
convertirlas en buenas amas de casa. Les
noche,
enseñaban a recibir, a mantener una
platican
conversación,
consideraría "femenino" interrumpir esta
a
redactar
cartas
correctamente, a llevar las cuentas, lo que
suponla
bastante
buena
ortografía
una
vez
entre
terminada
ellos
la
fumando
cena,
y
se
costumbre.
El drama es que esta separación
y
calculo, así como gramática y francés.
de
Para ello tenían la necesidad de llamar a
relaciones. La galantería puede divertir un
docentes externos, incluso hombres; a
tiempo; es preciso que pase la juventud.
finales
Pero
del
Segundo
Imperio
las
sexos
el
perturba
matrimonio
enormemente
es
un
final,
sus
un
instituciones religiosas contaban con 614
"entierro". ¿Como se relacionan seres tan
profesores.
diferentes? En su gran discurso de la Sala
Finalmente,
las
artes
decorativas ocupaban un lugar importante
122
Moliere
(1870),
J.
Ferry
desarrolla
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
ampliamente este tema: la unión de las
modesta;
almas es imposible, y se sabe que la
absoluto crear escuelas especiales para los
señora de Ferry fue un ser excepcional.
cuales
Joseph Caillaux, en sus memorias, expone
pedía a las municipalidades instituir en
sin rodeos que no quiso romper una
locales
relación halagüeña para casarse con una
públicos
"pequeña
podrían conducir a sus hijas y donde los
oca
blanca"
que
lo
habría
V.
no
Duruy
habría
deseaba
créditos.
dependientes
pagados,
no
de
en
Solamente
ellas
cursos
las
madres
donde
llevado a misa. Por un lado las cosas
profesores
serias, los negocios, la política, la sociedad
dictarían
moderna, y la incredulidad; por otro, la
propiamente lecciones. La respuesta fue
devoción y la frivolidad.
entusiasta. Monseñor Dupanloup opuso el
de
los
liceos
de
conferencias
hombres
más
que
Del mismo modo se planteaba el
sexo de los profesores al de los alumnos,
problema de la enseñanza secundaria de
y el carácter publico de los cursos a la
las jóvenes, aunque de manera ambigua.
vocación
Por una parte, se quería para ellas una
reacción fue tan torpe que, según una
enseñanza diferente a la de los jóvenes,
obra reciente, el fogoso obispo denuncio la
ya que se intenta respetar su "feminidad".
cultura insuficiente de las mujeres. Era
Pero por otra, se pretendía llenar el hueco
obvio que la hostilidad del episcopado,
que separaba intelectualmente a ambos
sostenido por monseñor Dupanloup se
sexos. En consecuencia, se concebía una
explicaba por el temor a una competencia
enseñanza abiertamente cultural -en el
que podría amenazar el monopolio de las
sentido
instituciones religiosas.
desinteresado-
ya
que
no
se
privada
de
las
mujeres.
Su
trataba en absoluto de preparar a las
Por lo demás, la empresa de V
jóvenes para ejercer una profesión; pero
Duruy solo tuvo un éxito limitado. Se
al mismo tiempo se quería desarrollar el
abrieron unos cuarenta cursos públicos;
hábito de razonar de manera positiva,
en 1881 se cuentan 101 con 4 206
para que hombres y mujeres hablaran un
alumnos. Además fue imposible organizar
lenguaje
enseñanza
un ciclo regular de estudios, en tres o
femenina aparece como un medio para
cuatro años, como lo había pensado V
luchar contra la superstición, el misticismo
Duruy. El curso publico tenia más de
y la influencia clerical. "Es preciso escoger,
asociación
ciudadanos, concluía J. Ferry: es preciso
regular.
común.
Así,
la
que la mujer pertenezca a la ciencia o que
pertenezca a la Iglesia."
No
cultural
que
obstante,
de
la
enseñanza
enseñanza
secundaria femenina progresaba. En los
No nos debe sorprender que el
cursos privados, prósperos, el nivel de
primer intento por fundar una enseñanza
estudios se elevaba. A falta de un diploma
secundaria para señoritas lo realizara un
particular que sancionara estos estudios,
libre pensador como V. Duruy, y que
el certificado superior era muy solicitado
suscitara la oposición salvaje de la Iglesia
por las jóvenes que no se destinaban en
católica. La iniciativa, sin embargo, era
absoluto a las funciones de institutriz. En
123
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
la Academia de Paris, 356 candidatas
establecimientos, 71 en 1901 y 138 en
obtuvieron ese certificado en 1855, 570
1913.
en 1865,1 356 en 1875 y 3 164 en 1881.
La enseñanza femenina se parecía
Con respecto a esta ultimas cifra, Greard
mucho a la enseñanza especial. El decreto
piensa que al menos 1900 no responden a
del 14 de enero de 1882 que organiza sus
ningún deseo utilitario. Al mismo tiempo,
estudios, les da una estructura idéntica:
en
dos ciclos sucesivos, uno de tres años,
toda
Francia,
6000
jóvenes
eran
recibidos en ambos bachilleratos. Bajo el
que
casi monopolio de los cursos privados, la
estudios, otro de dos, sancionado por un
enseñanza
femenina
desarrollo
comparable
alcanzaba
terminaba
con
un
certificado
de
así
un
diploma
de
los
programas, que define una disposición del
jóvenes. Por lo demás, algunas jóvenes ya
mismo día, dejan de lado el latín y el
empezaban a solicitar el bachillerato: de
griego, y se basan en el francés, las
1866 a 1881,49 terminaron en letras y 39
ciencias, una lengua viva y un poco de
en ciencias. Incluso 20 señoritas ya habían
historia y geografía. En pocas palabras,
obtenido la licenciatura en medicina. De
era una enseñanza secundaria moderna.
con
la
Duruy a Ferry, la situación había cambiado
de
Para
estudios
esa
secundarios.
nueva
enseñanza
Los
se
singularmente; se sentía con claridad la
requerían
necesidad de organizar y estructurar la
reclutarlos y formarlos se creo en primer
enseñanza femenina y, sobre todo, de no
lugar
dejarla por completo en manos de la
Sévres (26 de julio de 1819) y dos plazas
iniciativa
femeninas, una para Tetras y otra para
privada,
puesto
que
ahora
respondía a una necesidad social.
la
profesores.
Escuela
Con
Normal
el
fin
Superior
de
de
ciencias (decreto del 5 de enero de 1884).
Así pues, los republicanos en el
Desde 1894 (disposición del 31 de Julio),
poder retomaron la idea de una enseñanza
las profesoras empiezan a especializarse;
secundaria
señoritas.
entonces existían cuatro cátedras: letras,
Camille Sée proponía fundar internados,
historia, matemáticas, ciencias físicas y
Jules Ferry y Paul Bert pensaban que las
naturales. Por lo demás, la situación de
escuelas externas eran menos onerosas y
esas
más fáciles de crear. Sin duda también
muchachas que llegan a las ciudades de la
conscientes de las resistencias que la
provincia donde nadie las recibe pero todo
iniciativa suscitaría: el temor de que se les
el mundo las vigila, emancipadas por su
arrebataran
se
cultura, pero encerradas por esa misma
preocupaban por reforzarlos. La ley del 21
cultura en una soledad sin remedio. Esta
de diciembre de 1880 instituyo escuelas
situación merecería un estudio profundo.
para
pública
sus
para
hijas,
señoritas,
las
casi
es
delicada;
son
a
las
posibilidad
de
enseñanza se va constituyendo poco a
Rápidamente
se
poco en una tradición. La Escuela Normal
organizaron liceos y colegios de señoritas;
de Sévres es su laboratorio. La enseñanza
en
del
municipalidades
anexarles
124
dejando
no
profesoras
la
internados.
1883
contaban
con
23
Pedagógicamente,
francés,
en
la
particular,
nueva
bajo
la
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________
influencia de profesores como F Brunot, G.
reforman las plazas para profesoras, así
Kanson o P Desjardin encuentra ahí, sin el
aparecen
latín,
naturales, cuyos concursos son comunes
un
equilibrio
cuyos
buenos
resultados destaca C. Falcucci.
La
enseñanza
las
de
filosofía
y
ciencias
para profesores de ambos sexos. Por
libre
domina
ultimo, en 1930 se abre el concurso
rápidamente. A principios del siglo XIX, se
general para las alumnas de los liceos de
percata de que su clientela tiene ciertas
señoritas. A partir de ese momento, nada,
reservas sobre su fuerza. El éxito de los
excepto
liceos conlleva una evolución de la opinión
distingue ya la enseñanza femenina de la
sobre la instrucción de las jóvenes. A
enseñanza masculina.
algunas
horas
de
costura,
partir de ese momento se piden estudios
Esta asimilación estaba inscrita en
sólidos. Y, con la competencia en juego,
las costumbres. La sociedad ya no se
toda la enseñanza femenina se eleva en
consideraba amenazada por la igualdad de
forma veloz.
sexos. Durante la guerra, las mujeres
Esta evolución la transforma. Poco
había
asumido
antes de la guerra de 1914, se introducen
hasta
ese
clandestinamente algunos cursos optativos
típicamente masculinas; varias ejercían
de latín y más tarde, de griego. El diploma
profesiones nobles
terminal jamás se había apreciado; en
hogar se viera arruinado por ello. Sobre
lugar del certificado superior, la gente
todo, la inflación desvalorizaba dotes y
empieza a pensar en el titulo de bachiller.
rentas: si no se casaban, más valía poder
La guerra de 1914, por la mutación de la
ejercer un oficio. La identidad de las
condición femenina que provoca, acelera
enseñanzas masculina y femenina expresa
la transformación de la enseñanza de este
esa nueva situación, y habría sido en vano
tipo. De 1922 a 1924, en seis liceos de la
pretender
región parisina, 583 alumnas obtienen la
humanidades
primera parte del bachillerato y 232 solo
elaborado los liceos de señoritas. Sin
el diploma. Una vez más, la legislación
embargo,
acompaña a las costumbres; León Bérard
original
asimila
la
enseñanza
femenina
a
responsabilidades
momento
se
para
modernas
abandonar
que
consideraban
-liberales- sin que su
oponerse
y
que
sin
defender
que
una
duda
las
habían
pedagogía
equivalía
la
ampliamente a la de las secciones mo-
enseñanza masculina (decreto del 25 de
dernas masculinas fue un ultimo acto de
marzo de 1924). Las clases toman las
sumisión femenina.
mismas denominaciones; los programas y
los
horarios
se
vuelven
idénticos
(disposición del 10 de julio de 1925); la
sección de preparación para el diploma
constituye
una
vía
marginal;
incluso
pronto se ajusta con las otras, y la escolaridad se extiende a siete años (decreto
del 15 de marzo de 1928). En 1927 se
125
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
LA PEDAGOGÍA DESDE EL SIGLO
XVII HASTA NUESTROS DÍAS
IX. LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR*
Guy Avanzini (compilador)
Mayeur, Frangoise, "La enseñanza secundaria y
toda la Europa que sigue siendo católica"2
superior",
La
"La enseñanza, correspondiente a nuestra
pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros
enseñanza secundaria y superior, se daba,
en
Guy
Avanzini
(comp.),
días, México, Fondo de Cultura Económica
(Obras de educación), 1997, pp. 177-193.
en un principio, en los colegios de las
universidades"3 Pero, como lo observa
I. INSTITUCIONES DE LA EDAD
MODERNA
Roland
Mousnier,
aunque
los
futuros
políticos y administradores frecuentan los
colegios universitarios o, antes bien, los
colegios de jesuitas, fundados en el siglo
LA EDAD Media llego al Renacimiento y a
XVI y prósperos hasta la expulsión de la
la Edad Moderna una serie de instituciones
Compañía (en 1762, en Francia), los
probadas, lentamente modificadas al paso
colegios de los oratorianos o los de los
de los siglos. No pocos términos para
doctrinarios, la estructura de la enseñanza
designarla duran aun, hasta el punto de
es casi la misma. El alumno, de la sexta a
que E. Durkheim, al comienzo de nuestro
la tercera, sigue las clases de gramática,
siglo, puede escribir que la vida escolar
hace
"continua corriendo el lecho que la Edad
Entra después en "retórica" (primera); las
Media le había excavado".1 Pero, si aun
dos ultimas clases son las de filosofía:
hablamos de universidad, de bachillerato,
lógica, moral, después física y metafísica,
de doctorado, son otras tantas realidades
después de las cuales se adquiere la
que se han transformado. El rió se ha
maestría en artes. Tal es la "manera
dividido en corrientes, unas de las cuales
parisiense" en la que aun se inspiran los
se han secado mientras que otras han
establecimientos secundarios del siglo XIX
ocupado bruscamente un lugar esencial.
francés.
Así
puede
decirse
en
segunda.
Cualquiera que sea la institución a
superior a partir del siglo XVII en la
la que es confiado el niño, depende directa
Europa
o
y
la
"humanidades"
enseñanza
occidental
de
sus
central.
Las
indirectamente
de
la
Iglesia.
Los
universidades pierden poco a poco su
estudios
prestigio y su clientela; por lo
contrario,
teología: "La religión católica, apostólica y
investigación
romana constituye un fondo común que da
"las
instituciones
paralelas
se
de
multiplican
en
todos
dominios, salvo la teología, a través de
126
los
de
filosofía
conducen
a
la
las vistas de conjunto necesarias sobre el
universo,
el
destino
del
hombre,
su
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
conducta en este mundo."4 El papel de la
Por más que las Meditaciones metafísicas
religión
de Descartes fuesen dedicadas al decano y
no
es
protestantes.
menor
El
en
los
monopolio
países
de
la
a
los
doctores
de
la
Sorbona,
esta
enseñanza detentado por la Iglesia oficial,
polemiza contra los cartesianos, ataca a
en Inglaterra, condena a disidentes y a
los jansenistas y solo vence al quietismo
católicos a la clandestinidad o al exilio
para entrar en una lucha por lo demás
hasta fines del siglo XVIII. Sin embargo,
incierta, en el siglo XVIII, contra los
los protestantes no tienen el equivalente
philosophes.
de la red de los colegios jesuitas que
No
existe,
en
las
instituciones
cubre toda la Europa católica, salvo en
universitarias y escolares legadas por el
Wurtemberg y en Sajonia. En cambio, la
siglo XVI, conque formar los ingenieros,
adaptación de las universidades al mundo
los oficiales de los ejércitos de sabios, los
que las rodeaba se ha logrado mejor en
dirigentes
los países de fe protestante y mercantiles,
universidades se contentan con dispensar
como Inglaterra y las Provincias Unidas
diplomas a "estudiantes" que a menudo
que
no
en
las
comarcas
católicas.
Las
de
siguen
ningún
necesidades del viaje, del comercio, los
lagunas
menesteres
instituciones.
de
la
clientela
burguesa,
la
se
economía.
curso.
desarrollan
En
Ante
Las
tales
iniciativas
Inglaterra,
e
donde
fundadora de escuelas, cambian, sino las
dormitan Oxford y Cambridge, aparecen
estructuras, al menos la naturaleza de la
las Inns of Court en que se aprenden el
estructura de una parte de la enseñanza,
derecho, las lenguas y las bellas artes,
'con la introducción de la cartografía, de la
academias
geografía, de las lenguas vivas. Pero las
convierten en verdaderos focos de la vida
facultades de teología apenas cambian:
intelectual a partir del siglo XVII. El viaje
siguen siendo guardianas de la ortodoxia,
es, a menudo, una necesidad para el
en Alemania y en Suecia como en Francia.
estudiante. Así, jóvenes nobles acuden a
Su
instituciones privadas que tuvieron una
energía
se
agota
en
luchas
y
controversias.
de
tipos
diversos
que
se
gran reputación, sobre todo en el siglo
XVII
en
Francia:
las
academias.
Inicialmente escuelas de esgrima y de
*
Por
Francoise
Mayeur,
profesora
de
la
Universidad de Lille III.
1
L'evotution pidagogique en France, PUF, Paris,
1969, p. 189.
2
R. Mandrou, "L'enseignement en Europe aux
xvrre et xvrue siecles, perspectives generales",
en Roczniki Humanistyczne, t. XXV 2, 1977, p.
10.
3
R. Mousnier, Les institutions de la France sous
equitación donde se acudía a aprender lo
que no enseñaba el colegio, las academias
inician en las artes mundanas, como las
del barrio de Saint-Germain : "príncipes
de las casas más ilustres de Alemania,
condes y barones extranjeros (hubo más
de 300 en un solo invierno) o simples
gentiles
hombres
acuden
5
allí
para
O bien, los
la Monarchic absolue, PUF, Paris, t. I, 1974, p.
completar su formación".
552.
estudiantes van a seguir cursos privados
4
Ibíd.
127
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
que suplementan la notoria insuficiencia
de la enseñanza universitaria: Así ocurre a
Es cuestión política. En efecto, cada quien
los futuros médicos que, en vísperas de la
desarrolla criticas y proposiciones para
Revolución,
de
estructuras nuevas, para la reforma de las
medicina para seguir los cursor de tal
lagunas que se han sentido. Lo que
cirujano
caracteriza los planes entonces elaborados
abandonan
campesino
la
o
escuela
los
cursos
de
anatomía del Jardín du Roi.
es su ambición de "uniformidad". Ya ha
Nacidas en fechas y por razones
diversas,
forman
las
sin
universidades
embargo
al
francesas
término
del
surgido la idea de Condorcet: "Hacer de
una
constelación
comunidad
de
nacional."
individuos
La
tutela
una
de
la
Antiguo Régimen un conjunto bastante
Iglesia no se pone en duda: tanto así
equilibrado. Les queda, en efecto, una
parece en el orden de las cosas; en
finalidad precisa: llenar los cargos reales y
cambio, si se cuestiona la manera en que
las togas es la gran
se ejerce. En Francia el debate principal
facultades
de
derecho.
función de las
Su
existencia
opone,
a
menudo
con
pasión,
la
coincide en sus lineamientos principales
enseñanza de los jesuitas a la de los
con la de un Parlamento: También se
oratorianos
encuentran, naturalmente y a través de
congregación que mejor se enfrenta a la
una
ya
de los jesuitas es la de los piaristas, sin
olvidada, bajo la sujeción de la autoridad
llegar, sin embargo, a poner en peligro el
civil. La intervención ulterior del Estado en
aplastante
ese dominio tiene, pues, raíces antiguas.
jesuitas. La enseñanza de los oratorianos
Si la enseñanza universitaria no tiene la
habría
imagen de una institución verdaderamente
"moderno" que la de los jesuitas y habría
en armonía con la sociedad en que se
estado menos exclusivamente consagrada
desarrolla y las necesidades que aquí se
a las lenguas antiguas y a la retórica. Pero
dejan sentir, la enseñanza secundaria esta
la importancia de las transformaciones
en apariencia bien organizada y no sufre
posibles fue reducida por la debilidad del
de una desafección de su clientela. Sin
reclutamiento
embargo,
un
manifiesta
poco
tradición
de
independencia,
6
En la Europa central, la
predominio
sido
más
de
conforme
entre
los
los
al
colegios
espíritu
oratorianos,
se
agravada por una demanda creciente de
1760.
parte de los padres y de las autoridades
Coincide con la expulsión de los jesuitas
locales. Prueba de ello es que la expulsión
que han dado precisamente a los colegios
de los jesuitas y su reemplazo por otras
su forma, su régimen y su contenido de
congregaciones o por curas seculares no
estudio. El debate sobre la educación se
entraña
vuelve entonces general.
estructuras educativas.
fenómeno
después
nuevo
de
un
No
trastorno
es
un
sensible
movimiento
en
de
las
la
opinión, sino una necesidad técnica la que
5
R.
Chartier,
M.
M.
Compere,
D.
Julia,
L'Education en France du XVI au XVIIIe siecle,
sEDES, 1976, p. 181.
128
se
encuentra
en
el
origen
de
una
institución que ha ocupado en Francia un
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
lugar
preponderante:
las
grandes
escuelas. Desde el siglo XVII, ciertos
Las instituciones tradicionales, aun las
colegios dan cursos de hidrografía. Colbert
dotadas
provoca
encuentran
la
creación
de
cátedras
de
de
vida
y
pues
de
en
prestigio,
se
competencia
con
hidrografía que confía a jesuitas y que se
creaciones nacidas al azar de las necesi-
encuentran en el origen de la Academia
dades, pero cada vez más inspiradas por
Real de Marina (1752). Una serie de
un espíritu común de uniformidad y de
medidas hace surgir la jerarquía de los
adaptación a las nuevas necesidades de
"diseñadores"
calzadas
las ciencias y de las técnicas. Desde el
desde el comienzo del siglo XVIII. La
de
puentes
y
siglo XVII, las universidades van dejado
escuela de Puentes y calzadas se inaugura
de
en 1747. Bajo el reinado de Luis XV, se
científica.
inauguran escuelas militares especiales
sociedades informales del tipo de los
para el cuerpo de ingenieros y la artillería.
Lincei. En Paris, en Londres, en Berlín, se
Como en la Escuela Real Militar (1751), la
constituyen
enseñanza es ante todo practica, dirigida
presencia el nacimiento de varias de ellas
a la aplicación, aunque de alto nivel. En
en la provincia francesa, en la Europa
1778, se crea la Escuela de Minas; la
mediterránea
administración tiene el deseo de disponer
Estados alemanes.
de funcionarios y oficiales "uniformes" (F.
ser
el
foco
Sus
principal
de
verdaderos
Academias.
como
en
la
vida
rivales
El
siglo
los
son
XVIII
pequeños
En vísperas de las reformas o
Aries): se trata, pues, del espíritu del
evoluciones
tiempo.
el
dominio en el siglo XIX, los sistemas
sistema de concurso, ajeno por completo
educativos europeos aparecen pues, a
a las antiguas universidades a inaugurado
menudo, victimas de una crisis, debida al
por la institución del Concurso general a
peso de una larga herencia: crisis de las
comienzos del siglo XVIII. Se paliaba así la
estructuras
ineficacia
Paralelamente
exámenes
envejecidas
o
en
este
demasiado
la
rígidas, crisis de los contenidos y de las fi-
formas
de
nalidades, impotencia de renovarse. Un
selección. "Era una verdadera enseñanza
malestar no menos profundo plantea la
superior que se edificaba así... y que
cuestión de las autoridades que pasta
presenta la particularidad de ser la única
entonces
en Europa que recurriera al concurso del
organizar y de dispensar la enseñanza.
de
los
instaura
aparecerán
y
desigualdad
de
se
que
las
otras
7
ingreso y de egreso."
tuvieron
la
posibilidad
de
Asimismo, con la
creación de la agregación en 1766, se
escoge el procedimiento del concurso para
reclutar a los profesores de colegio.
6
Con motivo de la creación de un colegio, las
autoridades
municipales
sopesan
a
veces,
largamente, la elección del orden al cual confiar
la dirección.
129
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
II. TRASTORNOS Y A J USTES DEL
A este respecto, la única institución de
SIGLO XIX
enseñanza secundaria puesta en pie en el
año m, por la Revolución, las Escuelas
1. DESTINO DE LA ENSEÑANZA
SECUNDARIA
sufrido
-tanto
como
en
Francia-
mutaciones brutales a comienzos del siglo,
ligadas a la vez al esfuerzo de renovación
anterior a la Revolución y a la Revolución
misma, o reformas seguidas de retrocesos
parciales, por razones políticas, como en
Alemania. Se ha podido asistir a una lenta
transformación de instituciones venerables
y ya anquilosadas: tal es el caso de las
public schools en Inglaterra. En ninguna
parte
la
enseñanza
secundaria
surge
verdaderamente del cuadro que había sido
suyo en el siglo XVIII. Sigue destinada a
las elites. Pero se ve obligada a adaptarse
y modificarse en el curso del siglo. Al
mismo tiempo, su clientela se ensancha y
se modifica un poco, en parcial armonía
con la evolución social.
El siglo XVIII francés había sentido
la necesidad de una enseñanza "moderna", en oposición a la enseñanza de las
humanidades y del discurso como las que
se prodigaba en los colegios de jesuitas.
Los colegios mismos se habían abierto a
nuevas
disciplinas.
Son externados puros. La noción de clase
desaparecepara
Según los países, la enseñanza secundaria
ha
centrales, constituye una clara retirada.
La
escolaridad
comprendía cada vez más la practica del
internado.
dejar
lugar
a
cursos
autónomos y facultativos, para cada uno
de
los
cuales
el
alumno
toma
una
inscripción diferente según su nivel. Sobre
todo, no son ya las humanidades las que
constituyen la base de la formación, sino
las
ciencias
matemáticas
y
físicas,
y
también las ciencias morales. Por ese
cambio de las disciplinas de la enseñanza,
por la mayor flexibilidad de la escolaridad,
las Escuelas centrales aparecen como la
realización de los sueños pedagógicos del
siglo. Su estructura uniforme, aunque
descentralizada en extremo, su carácter
"laico" en principio en los cuadros, en la
enseñanza y en quienes la dispensan,
hacen
un
elemento
de
la
educación
"nacional" dada por tantos reformadores
ilustrados. Pero es difícil improvisar un
nuevo cuerpo docente: muchos profesores
de
las
Escuelas
profesores
de
centrales
colegios,
eran
sacerdotes
ex
o
laicos, que retomaban sus funciones en
otra estructura, pero con una disposición
de espíritu que no necesariamente ponía
en duda su práctica anterior. Por
lo
demás, la institución no vivirá más de seis
años.
Pereció,
victima
menos
de
sus
lagunas o insuficiencias que de la voluntad
superior, que se había dejado ganar por
otras ideas.
Del Consulado y del Imperio, la
universidad ha recibido una constitución lo
7
Ph. Aries, Problemes de l'cducation, en La
France et les Franrais, La Pleiade, 1972, p. 933.
130
bastante sólida para cruzar el siglo sin ser
verdaderamente alterada en sus rasgos
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
principales. "Tres características definen la
ellas va la preferencia de la familia, a
organización de la enseñanza secundaria:
juzgar por la dificultad de crear los liceos y
la coexistencia de la enseñanza privada y
llenarlos.
de una enseñanza publica; la constitución
encontraba el régimen de formar en un
de
molde
la
enseñanza
corporación
una
universidad;
común
a
en
que
los
se
futuros
administradores y oficiales, el deseo de
sujeción bajo formas variables, más o
provocar la unidad de los espíritus, de
menos rigurosas, de la enseñanza privada
arrojar sobre el suelo blando del indivi-
la
la
en
necesidad
la
en
laica,
publica
La
universidad."
8
La
primera
dualismo nacido de la Revolución algunas
característica ha subsistido hasta nuestros
"masas
días. Bajo la Convención, fue breve la
fundación de la Universidad Imperial (ley
tentación
de
del 10 de mayo de 1806). Dos años
enseñanza. De hecho, y por razones tanto
después, un decreto organiza al "cuerpo
practicas como teóricas, la enseñanza
exclusivamente
privada nunca ha dejado de existir, tanto
enseñanza y de la educación publica en
así respondía a una necesidad. Pero las
todo el Imperio". En la nueva institución
congregaciones que habían desempeñado
pueden reconocerse no pocos rasgos del
un
pasado. Para empezar, el hecho de que
de
papel
dispersas
suprimir
esencial
libertad
antes
diezmadas,
de
1789,
condujeron
encargado
de
a
la
la
constituye una corporación, renovando así
recursos, no bastaban a su tarea. El
las costumbres del Antiguo régimen. Los
Estado se mostraba, además, celoso de
miembros de la Universidad como monjes
sus prerrogativas. La ley de Floreal año X
sin voto, se ven obligados a llevar vida
(Fourcroy)
común. Deben permanecer célibes; en
reemplaza
por
un
carentes
granito"
de
centrales
y
la
de
las
nuevo
escuelas
tipo
de
cierta medida, el cuerpo se administra a si
establecimiento: los liceos. Provistos de
mismo, mediante una serie de consejos
internados, son de paga, pero reciben una
que comparten los poderes con el rector
importante proporción de becarios. Están
en cada academia, con el Gran Maestro,
dotados de una administración uniforme, y
nombrado por el emperador, en la cúspide
el número de sus principales funcionarios
de la pirámide. Forman parte de la Univer-
-provisor, censor, profesores- ha llegado
sidad los profesores de los liceos, pero
hasta nosotros. La creación de tres inspec-
también los de los colegios comunales,
tores generales indica el afán de controlar
establecimientos abiertos a la iniciativa de
y coordinar sobre todo el territorio la
las municipalidades pero cuyos profesores
actividad de los nuevos establecimientos.
y director son nombrados y pagados por el
El sector privado que subsiste esta
Estado.
constituido por las escuelas secundarias
comunales o particulares. No se pueden
inaugurar sin autorización y están bajo el
control de los prefectos, ya no es la
libertad del periodo precedente. Hacia
8
A. Prost, L'enseignement en France, 1800-
1967, Colin, Col. u. Paris, 1968, p. 24.
131
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
La Universidad gozaba del "monopolio", el
Monarquía de Julio, al mismo tiempo que
del
la
la Universidad, aunque vivamente atacada
enseñanza, si bien es cierto que todo
cotejo
de
los
por los católicos que reclamaban su liber-
establecimiento, así fuese privado, estaba
tad, se consolidaba. El rey y la burguesía
incorporado a la Universidad. La verdad
envían a sus hijos al colegio real. Se
del
abandona el impuesto universitario y el
monopolio
grados
son
sobre
y
de
todo
las
vejaciones fiscales: la enseñanza privada
certificado
debe pagar directamente a la Universidad
establecimiento
una cantidad por cada alumno y no puede
bachillerato (1849). Los miembros de la
retener a sus alumnos durante los dos
Universidad, hasta entonces obligados al
años que preceden al bachillerato. La
celibato, se casan, vacilan menos
competencia no es menos fastidiosa por la
mantener doctrinas que no cuenten con la
Universidad. La existencia de pequeños
aprobación de la Iglesia. El ejemplo viene
seminarios
cierto, una
de arriba, de los cursos de Michelet o de
brecha permanece en el "monopolio", sin
Quinet en el Colegio de Francia. Por ello,
embargo
constituye, por
reforzado
publico
en
un
antes
del
en
Es
el mundo católico se encarniza contra la
Universidad. Su profunda desconfianza se
constante, del sistema educativo francés,
expresa en la ley Falloux (15 de marzo de
de comportar dos sistemas paralelos que
1850).
no colaboran y no llegan a aniquilarse uno
denigración,
al otro.
rápidamente desfavorables a la enseñanza
que
1811.
estudios
será
característica,
en
de
después
El
éxito
de
la
condiciones
campana
de
económicas
La Universidad estuvo a punto de
por los laicos, sea pública o privada, una
perecer en la primera Restauración. Fue
serie de disposiciones favorables a las
privada de su Gran Maestro, antes de
congregaciones, explican el crecimiento de
restablecerla y de constituir poco después
la enseñanza congregacionista a partir de
un Ministerio de Asuntos Eclesiásticos y de
la
la Instrucción Publica (1825). El cuerpo
Universidad
parece aparato útil para supervisar el
legislativo. El nombre, más no lo que
conjunto de la educación y dirigir los
recubre: las academias departamentales
espíritus.
así
se
Hasta
el
desapareció
nombre
del
de
texto
una
imaginadas para reducirla durante solamente cuatro años. Bajo el Imperio, la
la tutela del Estado sobre la educación. Se
administración universitaria se refuerza,
cerraron los ojos ante la apertura de
con ministros de primer orden, Fortoul,
colegios jesuitas y, hasta 1828, ante la
Rouland, Duruy, que permanecen largo
proliferación
tiempo en su lugar beneficiándose de la
pequeños
con
Falloux.
intención muy distinta de la de Napoleón,
de
afirmaba,
ley
seminarios,
frecuentados por los niños que no eran
autonomía
confiados a los liceos, ahora llamados
universitarios.
colegios
reales.
Pero
se
mantuvo
el
principio del monopolio.
Este
132
se
desplomo
negada
a
los
propios
La ley Falloux había previsto un
Consejo Superior de Instrucción Publica
bajo
la
dominada por los notables y dotado por
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
una verdadera autoridad. Esto pasa a los
superior de Guizot, afirmada por Duruy
administradores. La Universidad ve surgir
como
el desquite con Víctor Duruy, uno de los
enseñanza
suyos que llega a ministro en 1863 por
humanidades,
seis años. Pero la Universidad aun tiene
destinada
poca parte en su propio gobierno: es Jules
jóvenes que no debían entrar en las
Ferry quien se la da constituyendo un
carreras
nuevo Consejo Superior, elegido por los
industriales, comerciantes o agricultores
interesados (1880).
respondía
resueltamente
"especial",
en
de
secundaria,
la
desprovista
de
general,
manera
liberales
quedaba
expresa
sino
a
que
indiscutiblemente
los
serian
a
una
Si sus adversarios no han podido
necesidad de las clases medias y activas
destruir la Universidad, si han obtenido
que a menudo miraron con malos ojos al
para la enseñanza secundaria privada la
liceo en el siglo XX, como no adaptado a
libertad completa, lo que no acalla la
sus fines. Su éxito fue patente desde el
rivalidad con los liceos. En la enseñanza
segundo Imperio; sus efectivos simularon
privada, cada vez más confesional, sobre
imitar los de la' enseñanza clásica. No
todo después de 1830, se instaura una
duro más de 30 años. La generación de
atmósfera
Francias"
de
que
lucha
cada
entre
cual
las
"dos
los reformadores de 1880, imbuida de las
forma
sobre
virtudes de la enseñanza propiamente
pupitres separados. Sin embargo, no hay
secundaria,
dos enseñanzas secundarias. En ambos
llegado apartaba de los estudios de largo
casos, mismos objetivos y mismos pro-
alcance a una parte de los alumnos, ya
gramas, fundados esencialmente sobre las
enconadamente disputada a la enseñanza
humanidades, y ordenados por la misma
religiosa,
preparación
los
profesional. Se le alargo, se le modifico,
ambas
de tal manera que fue asimilada en 1902,
de
con un bachillerato igual en dignidad, pero
concursos
al
del
enseñanzas,
los
bachillerato
y
a
Estado.
En
alumnos
salen
la
burguesía, pues una y otra son costosas y
temió
y
ver
que
degradarse
en
el
recién
enseñanza
sin latín, de la enseñanza clásica.
largas, y el número de becarios es escaso.
También fue la reforma de 1902 la
La rivalidad es, por tanto, enteramente
que aporto una solución a la cuestión de
ideológica. No por ello deja de parecer una
los concursos para las grandes escuelas
amenaza para la enseñanza de los liceos
científicas. Hasta el segundo Imperio, los
que ve reducirse ligeramente su clientela
alumnos debían, en principio, seguir todos
al fin del siglo.
los cursos de las humanidades antes de
Sin
debate
duda
de
esta
ideas
supremacía
tiene
del
cierta
entrar en las clases de preparación de
carácter
científico
organizadas
en
los
responsabilidad en el fracaso de lo que
liceos y en los grandes colegios privados.
había podido ser una de las vías de
En cuestión de hechos, la evasión había
evolución de la enseñanza secundaria,
ocurrido
hacia
solamente
resultados
Recuperada
de
la
más
enseñanza
prácticos.
primaria
antes
del
para
las
bachillerato,
carreras
útil
jurídicas,
médicas o aun el profesorado. Los futuros
133
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
ingenieros podían prescindir de ellos y a
desprovista del latín y sin acceso al bachi-
veces evitaban el liceo por entregarse a la
llerato. En 1924, una serie de factores,
"industria de Los preparadores" privados
esencialmente
en
a
enseñanza privada que preparaba a las
menudo bajo la presión de la familia y por
muchachas al bachillerato, condujeron a
recomendación de la Facultad de Ciencias,
una asimilación de hecho.
las
grandes
escuelas.
O
bien,
la
concurrencia
de
seguían los cursos de clases especiales
La enseñanza secundaria francesa
paralelos a la enseñanza clásica. Fortoul
ha atravesado, pues, el siglo XIX, sin
creyó
verdadera
encontrar
la
solución
en
una
revolución.
Las
instituciones
situación que suprimía las altas clases en
que la rigen, una vez fijas, cambian
Los liceos, instituyendo la "bifurcación" ya
apenas. Sea cual fuere la agudeza del
proyectada en 1847. después de dos años
conflicto con la enseñanza privada, esta se
de estudios comunes, los alumnos podían
modela, en lo esencial, por las estructuras
escoger entre una sección científica y una
de la enseñanza de Estado, subordinadas
sección literaria, pero con un fondo de
ellas mismas al examen, ese bachillerato
estudios comunes de carácter literario.
que es a la vez el desemboque y la vía de
La bifurcación inmediatamente fue
acceso a la universidad. Es su presencia
impopular, por razones políticas -era obra
que impone su ritmo y su carácter al
del ministro autoritario de un régimen
estudio en Las clases superiores de los
autoritario-
la
liceos. Es ella la que hace en gran parte
abandono no sin volver a la deserción de
difícil e ilusorio el cambio. El bachillerato y
los
el monopolio en beneficio del Estado del
y
futuros
pedagógicas.
científicos
al
Se
fin
de
la
escolaridad.
cotejo de los grados sirven para garantizar
A partir de 1902, los alumnos
prosiguieron
sus
o
el piano nacional. Más si la sustancia de la
modernos hasta el bachillerato de su
enseñanza es forzosamente la misma, el
elección,
una
espíritu puede ser distinto, y el ultimo
La
cuarto del siglo vera surgir una situación
preeminencia de las humanidades clásicas
que puede volverse peligrosa, a la postre,
cede un poco el paso a un sistema que
para la paz civil.
antes
preparación
reconoce
estudios
de
clásicos
cierta unidad de formación de las elites en
entrar
en
especializada.
el
papel
verdaderamente
"secundario" de los estudios de base
2. DE LAS FACULTADES A LAS
científica:
UNIVERSIDADES
tardía
e
imperfecta
consecuencia del prodigioso auge de las
ciencias en Francia desde el principio del
De la vieja enseñanza superior tal como
siglo XIX. El espíritu de asimilación triunfo
había existido en el Antiguo régimen,
de nuevo, pero mucho más tarde, para la
subsistía en apariencia muy poco después
enseñanza secundaria de las muchachas,
de la crisis revolucionaria. De hecho, la
creada inicialmente en 1880 distinta de la
revolución que ha cerrado las antiguas
enseñanza
universidades se coloca en la lógica del
134
masculina
en
general,
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
periodo que lo ha precedido creando, para
del siglo XIX; a menudo, las imparten las
responder
mismas
a
las
necesidades
más
personas.
Los
profesores,
sin
evidentes, escuelas de medicina y sobre
estudiantes, dispensan los grados y el
todo una escuela que estaba destinada a
resto
servir, en su origen, de antesala a las
conferencias ante un público muy diverso,
grandes escuelas de aplicación heredadas
cuando
del periodo de las Luces. Nació así la
enseñanza superior francesa ofrece, pues,
Escuela Politécnica. Allí, como en las otras
el
del
tiempo
no
se
dedican
prefieren
espectáculo
9
la
inacción.
de
Sin
a
un
embargo,
dar
La
"largo
existen
grandes escuelas y en la Escuela Central,
estancamiento".
este es un establecimiento privado que se
zonas de mayor brillo: el Colegio de
funda bajo la Restauración, donde hay que
Francia, institución cuyos cursos reúnen
ver al verdadero foco de la enseñanza
una
superior. El movimiento no se interrumpe:
apellida Michelet o Renan, la Sorbona,
en 1848, la Republica, con Hyppolyte
ilustrada por Guizot, Cousin o Villemain.
Carnot, trata de realizar todo lo que
Por ultimo, la Escuela Normal, instituida
proyectaba la Monarquía de Julio, una
para formar a los profesores de los liceos,
Escuela de Administración, que seria para
con una enseñanza propia confiada a
la administración del Estado lo que el
universitarios prestigiosos, representa un
Politécnico representa para Los ingenieros.
verdadero
La escuela solo vivió algunos meses, pero
ayuda de las vicisitudes políticas, las
en 1871, persuadido como tantos otros de
cátedras de la Sorbona, del Colegio o de la
Las causas morales de la derrota, un
Escuela
joven profesor, E. Boutmy, fundaba la
frecuentemente en tribuna. La ciencia no
Escuela
parece una esfera intangible: los estudios
Libre
destinada
a
de
Ciencias
"organizar
en
Políticas
Francia
la
multitud
El Consulado y el Imperio no se
foco
el
intelectual.
Normal
se
profesor
Pero,
se
con
transforman
de filosofía y de historia lo resienten en los
periodos
instrucción liberal superior".
cuando
enseñanza
de
reacción
superior
autoritaria.
sufre,
pues,
La
dos
preocupan por las "escuelas especiales"
males: un compromiso en los conflictos
pronto rebautizadas como facultades, más
del siglo que casi no sale de algunos
que desde el punto de vista de los
círculos, sobre todo parisienses, y una
exámenes. En medicina, en derecho, en
somnolencia que obstaculiza los progresos
farmacia, Los grados se abren a Las
de la investigación científica.
profesiones. Por tanto, están severamente
Es el segundo Imperio el que toma
reglamentados. Las facultades de tetras y
conciencia de esta ultima carencia. Se
de ciencias, creadas en 1808, al mismo
denuncia la miseria o la inexistencia de los
tiempo que la Universidad, sirven casi
laboratorios, la ausencia de créditos para
únicamente para enviar examinadores a
la ciencia, que es mas escandalosa aun
los
enseñanza
debido al entusiasmo que este encuentra
superior y la enseñanza secundaria se
en el espíritu publico. Sadowa aparece
confunden fácilmente en la primera mitad
como la sanción de la impericia francesa:
bachilleratos.
Así,
la
135
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
"la que ha vencido en Sadowa, escribe
creación exterior a estas.
Renan en 1867, es la ciencia germánica".
Y este despertar es anterior a 1870.
Paralelamente,
se
desarrolla
la
campana de los católicos por la libertad de
la enseñanza superior, que desemboca en
la aprobación de la ley de 1875. Habrá en
adelante facultades católicas y, durante un
año, el Estado se encuentra desposeído
9
del monopolio de cotejar los grados. Esta
A. Prost, op. cit., p. 223.
Víctor Duruy trata de encontrar soluciones
nueva situación de competencia invita de
que no sean incompatibles con la ausencia
manera imperiosa a la reforma de las
de los medios puestos a su disposición y la
instituciones de Estado. Como Sadowa, el
resistencia al cambio de facultades. No
desastre de 1870 suele interpretarse como
puede crear las cátedras que habría que
resultado de las insuficiencias del sistema
multiplicar para asegurar una enseñanza a
educativo
la vez especializada y de nivel superior;
republicanos inaugura la época de las
sugiere
grandes reformas.
apelar
a
profesores
libres,
y
buscar estudiantes reales: esos profesores
francés.
Estas
van
La
victoria
afectado
de
todos
los
los
repetidores y profesores de colegio que se
capítulos a la vez: estudiantes, cuerpo
inscriben a tiempo para los exámenes y
docente, instalación, régimen jurídico de
que, por un empleo del tiempo apropiado
la institución, inspirado el mismo por
pudieran asistir a los cursor, justificando
cierta filosofía de la "ciencia". Desde 1877,
así una organización progresiva. Pero,
se crean las betas de licencia que pronto
desconfiando un poco de la capacidad de
seguirán a las betas de agregación. Los
los
para
cursos tradicionales sobreviven bajo el
consagrarse a la investigación, por estar
nombre de cursos públicos, mientras que
acostumbrados a su rutina, crea la Escuela
el verdadero trabajo de formación de los
Práctica de Altos Estudios, en 1868. No es
estudiantes se hace en el seno de grupos
necesario
restringidos, las conferencias, para las
profesores
de
haber
facultades
subido
todos
los
escalones de la carrera universitaria para
cuales
enseñar allí: "para formar parte, basta
"maestros de conferencias", antepasados
tener un nombre en la ciencia" (L. Liard)
de
Desprovista de locales propios, la escuela
tiempo que aparecen los jefes de trabajos
esta
otras
en las facultades de ciencias. Partiendo de
instituciones de enseñanza superior. Los
cero, el efectivo de los estudiantes de
laboratorios
se
Tetras y de ciencias se eleva en algunos
benefician de un financiamiento propio.
años; son mis de 6000 en cada una de
Así, a mis de tres siglos de distancia,
esas disciplinas en 1914, pero el numero
Víctor Duruy, a ejemplo de Francisco I con
de estudiantes de derecho y de medicina
el
la
es casi doble y triple. Los profesores, mis
renovación de las instituciones por una
numerosos, reciben salaries mis elevados.
136
destinada
Colegio
que
de
a
fecundar
le
son
Francia,
las
asignados
concibe
pronto
nuestros
se
crean
modernos
puestos
ayudantes,
de
al
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
A los retóricos capaces de seducir a un
demasiado
auditorio profano suceden hombres de
demasiado incompletas para convertirse
ciencia,
los
en los centros de estudio "a la alemana"
exámenes, empezando por la licencia, se
que se habían proyectado. A menudo se
diversifican cada vez mis. En adelante,
contentaron con proyectar, asegurando
hay varias licencias literarias como hay
sobre todo la preparación para las licen-
varias licencias en ciencias. Esta búsqueda
cias y los discursos de reclutamiento para
de
los
el profesorado de la enseñanza secun-
edificios: en Paris, donde se reconstruye la
daria. Sin embargo, tenían estudiantes. Se
Sorbona, en las grandes ciudades de
reforzó
provincia
municipalidades
institución, a instancias de Lavisse, del
rivalizan con el Estado en la construcción
diploma de estudios superiores, primer
de "palacios universitarios". Las diversas
trabajo
disciplinas tienen allí sus sectores, casi
estudiantes
diriase sus institutos separados.
licencia,
especialistas.
especialización
donde
se
Asimismo,
inscribe
las
en
el
numerosas
régimen
de
y
de
a
estudios.
investigación
redactaban
quito
su
menudo
que
después
carácter
La
los
de
la
demasiado
Al gigantismo parisiense se oponla
escolar a los estudios superiores literarias.
la atonía de la provincia. Era común
Por fin existían en Paris los recursos que
comparar a Francia con Alemania, donde
faltaban
las universidades eran otros tantos focos
seguirían en adelante los cursos de la gran
de intelectuales diseminados por el país.
universidad
Por razones de eficacia y porque "la"
paralelas a esta las completaban en lugar
ciencia era considerada como una en su
de hacerles sombra, mientras que las
multiplicidad, los reformadores como E.
facultades católicas experimentaban un
Lavisse o L. Liard estimaban que Francia
desarrollo moderado. Es notable que no
debía
en
haya durado nada que se asemejara a una
numero pequeño, pero agrupando cada
universidad privada y laica en el espíritu
una todas las facultades. Estas recibieron
de la Universidad Libre de Bruselas. La
desde 1885 la personalidad civil. A cierta
inauguración de los nuevos edificios de la
independencia administrativa iba ligada la
Sorbona, con el cambio de siglo, parece
preocupación
marcar el triunfo de la Universidad y, con
dotarse
asegurada
de
"universidades"
por
una
el
consejo
por
coordinación,
general
de
en
provincia:
de
Paris;
los
las
normalistas
instituciones
ella, del Estado.
facultades. Esta organización preparatoria
a la constitución de las universidades no
desemboco,
sin
embargo,
en
lo
III. UN SISTEMA EN CRISIS
que
habían soñado Liard y sus amigos. Sin
El ritmo del cambio, hasta el decenio de
duda, las universidades fueron creadas en
1950, sigue siendo moderado. La primera
1896, pero no eran sino el cambio de
mitad del siglo se caracteriza por una
nombre de los "cuerpos de facultades", tal
extensión de la enseñanza secundaria que
como
15
trata de volverse mis democrática. Las
universidades, una por academia, eran
universidades tratan de asumir mis que en
existían
anteriormente.
Las
137
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
el pasado sus funciones de investigación y
enseñanza secundaria. No era ilógico ver
ven triplicarse (de cerca de 30000 a
coexistir dos escuelas, una para el pueblo,
100000) el número de sus estudiantes.
organizada por la enseñanza primaria que,
Pero pasados los primeros años después
al
de la Liberación, el ritmo a menudo se
desembocaría en la enseñanza primaria
embala, con la llegada de pletóricas clases
superior
de
escolar",
"superior". La escuelas de Saint-Cloud y
acrecentada por un desarrollo cada vez
de Fontenay; la otra para los hijos de las
mayor de la demanda de educación. Se
clases prosperas, escolarizados desde su
hace
una
tierna edad en las clases preparatorias de
la
los liceos y ¿seguros de un casi monopolio
instauración al menos en principio de la
de acceso a las universidades? El paso de
Escuela única, luego, por la creación de
un sistema de enseñanza al otro era
una escuela media destinada a recibir en
sumamente difícil, después de haber sido
condiciones democráticas el conjunto de la
imposible. ¿No se corría el riesgo de
población escolar al salir de la escuela
formar una división tan grave como la que
primaria. La escolaridad se prolonga. Pero
separaba a la Francia clerical de la Francia
la noción misma de enseñanza secundaria,
laica?
reservada a una elite, se encuentra en
frecuentemente por un grupo de univer-
peligro.
la
sitarios combatientes persuadidos, desde
obligación escolar, la mares llega a las
antes de que terminase la guerra, de la
universidades. Helas aquí hundidas en una
necesidad
crisis profunda, de causas múltiples, que
Compañeros
entraña en 1968 una reestructuración. Del
rápidamente hicieron popular el tema de
sexto grado a las universidades se plantea
la Escuela única. Asociaciones de profe-
una serie de preguntas sin respuestas.
sores, sindicatos o grupos corporativos,
Más allá de todos los intentos de reformar
bastante recién llegados al debate escolar,
la enseñanza secundaria aparece, contra
formaciones políticas que se apoderan del
el optimismo de periodos precedentes, la
tema, no sin someterle a interpretaciones
impotencia de la institución escolar para
diversas. Unos veían en la Escuela única,
transformar la sociedad, como tanto se
con los Compañeros, la fusión de las
había esperado.
clases
edad:
es
la
entonces
democratización
Por
el
"explosión
esfuerzo
de
último,
la
hacia
escuela
más
allí
por
de
terminar
la
y
Tal
enseñanza
hasta
fue
de
de
el
una
tema
una
la
preparatorias
elemental
enseñanza
desarrollado
reforma.
Universidad
y
de
la
Los
nueva
escuela
primaria, lo que aseguraría a todos los
1. LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
jóvenes franceses una formación inicial
EN BUSCA DE UNIDAD
común. Los otros, en el clan de los laicos
extremistas como en el de los clericales,
La guerra de 1914 fue, en materia de
simulaban confundir la Escuela única con
educación, la oportunidad para una toma
el monopolio de la enseñanza en beneficio
de conciencia de carácter antidemocrático
del Estado. En un clima de prevenciones
de las barreras que hasta allí protegían la
reciprocas y de resistencia de los medios
138
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
docentes en cuestión, que tenían una
de
perdida de identidad a la vez de sus
primaria. Son demasiados para que no
estructuras y sus métodos, hubo que
estalle la contradicción entre la tradición
aguardar casi 20 años para llegar a la
de una formación en humanidades clásicas
realización
Su
y el carácter cada vez más heteróclito de
principio fue adquirido bajo Jean Zay en
la clientela y de su destino. Tanto más
1937 con un retoque de las estructuras de
necesario es tomar en cuenta que el "se-
la
y
gundo grado" supuestamente comprende
la
no
de
enseñanza
la
Escuela
en
única.
"primer
"segundo
grado".
enseñanza
secundaria
En
grado"
adelante,
no
solo
la
de
enseñanza
enseñanza
secundaria
tradicional, sino también la enseñanza
"orden", ajeno al orden vecino y, en
primaria superior. Las resistencias y los
suma, competidor de la primaria, sino un
lastres son tales que la mayor parte de las
simple grado. Sin embargo, los diversos
reformas terminan en medidas a medias.
elementos del sistema de enseñanza se
Todos conocen la suerte que había estado
volvían complementarios y necesarios los
reservada a la enseñanza especifica. La
unos a los otros. Una estructura horizontal
enseñanza moderna comporta aun gran
reemplazaba a la vertical constituida hasta
parte de estudios literarios, a semejanza
entonces.
ministros
de la enseñanza clásica. La reforma de la
pensaban haber dado así un gran paso por
enseñanza secundaria de 1902 prevé dos
el camino de la democratización.
ciclos y toda una gama de secciones en
y
ya
establecimientos
un
Administradores
era
los
Al mismo tiempo, un movimiento
que el latín sigue preponderando. Todas
profundo, cuyo comienzo ocurrió durante
desembocan en el bachillerato, puerta de
los
quedara
la enseñanza superior. Así, no tarda en
oculto por los azares de la coyuntura
veintes,
aunque
a
veces
plantearse la cuestión de un examen que
demográfica, llevaba un numero cada vez
presenta una utilidad sobre todo para
mayor de adultos hacia la enseñanza
quienes desean proseguir sus estudios.
secundaria. Las razones son múltiples:
¿Se la debe imponer a todo el mundo, y
afán de ascenso social de la pequeña
en esta forma? La imposibilidad de una
burguesía, y después deseo de dar más
supresión
oportunidades a los hijos en una sociedad
certificado de estudios se revela en el
minada por la crisis y el desempleo, y
hecho de que la cuestión aun no se ha
aumento de la población femenina. El
resuelto.
crecimiento de la enseñanza secundaria
privado y el apego a un diploma de
es, por tanto, regular, sin interrupciones
carácter nacional tienen mucho que ver
hasta el decenio de 1950. Pero el cambio
sin
cuantitativo, sin obligar aun a una gran
bachillerato.
en
La
duda
beneficio
existencia
en
la
de
de
un
un
simple
sector
supervivencia
del
política de construcciones escolares, invita
Para acercarse a la Escuela única,
a interrogarse sobre su calidad. Los 500
Jean Zay, a falta de la reforma general
000 alumnos de 1945 no representan aun
que
más que una décima parte de la población
armonizar los programas de enseñanza
el
proyectaba,
ha
procedido
a
139
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
primaria superior con los del primer ciclo
principio.
en los liceos y colegios. El ministerio de
verdaderamente progresistas, no por ello
Carcopino, bajo el régimen de Vichy, da
dejo de seguir el procedimiento habitual
otro paso más, procediendo a la fusión de
en
los
audiciones
EPS
con
igualmente
los
embrión
Conserva
de
ideas
precedentes.
Las
personalidades,
de
expertos, de diversos grupos y categorías
común" de la enseñanza del segundo
interesadas se sucedieron largo tiempo,
grado que había concebido Jean Zay con
tanto así que la comisión solo entrego su
la creación de las clases de orientación al
informe en junio de 1947. Era entonces
nivel de sexto año. Pero mucho después
demasiado tarde para una acción global,
de
segunda
diferencias,
Guerra
pese
a
las
de
condiciones
por
"tronco
la
este
colegios.
las
Animada
Mundial,
las
por
reformas
de
políticas, y porque se habían retomado los
estructura, siguen intactas. Cada orden,
razones
menos
materiales
que
hábitos.
difunta en principio, en realidad se aferra
La comisión Langevin-Wallon no
a sus posiciones. Y es que hubiera sido
por ello dejo de desempeñar un papel
necesario improvisar para la aplicación de
profético. Jamás aplicado, su plan quedo,
las reformas, un personal nuevo reclutado
bajo toda la IV Republica y una parte de la
según un nuevo sistema, para promover
V, como punto de referencia obligatorio.
nuevos métodos, abolir las prevenciones
Las organizaciones de izquierda se sentían
alimentadas de un bastión contra otro
obligadas a referirse a el. A este respecto,
desde hacia muchas generaciones. Otros
el plan talvez contribuyo a esterilizar la
tantos elementos que no pueden reunirse
reflexión en el dominio educativo. Por otra
y que obstaculizan una modificación en
parte,
profundidad. Los lastres eran tales que se
dotados de una gran visión, no preveía las
necesitaba un trastorno político para "ba-
condiciones exactas y los detalles de
rajar" un tiempo los naipes y permitir una
aplicación, de donde tal vez brotaron
nueva
conflictos o dificultades de aplicación. Sin
buenos
partida
que
Francia, pareció ese momento favorable.
clara de las ideas en boga durante la
Un comité constituido por el gobierno de
Liberación, sobre la democratización de la
Argelia había elaborado el plan de una
educación, ideal hacia el cual las reformas
reforma en conjunto. En 1945, el trabajo
efectivas parecían encaminarse, sin llegar
de preparar esta fue encargado a una
a ellas jamás. Por ultimo, aun si la
comisión presidida por Paul Langevin, y
expresión de sistema educativo, empleada
después por Henry Wallon. La coyuntura
en un sistema riguroso, es posterior, el
era extraordinaria, y casi unánime el
plan manifiesta que no podría tratarse,
deseo de una transformación democrática
para una reforma, de limitarse a un simple
de
comisión
cantón de la educación. En adelante
más
al
¿no era ya la ambición de Jean Zay?- se
pasado de lo que se hubiese creído al
impone una visión de conjunto y cada vez
Langevin-Wallon
140
se
Liberación,
universitarios
embargo, sigue siendo la expresión más
enseñanza.
La
tantos
por
en
la
espíritus.
deseaban
concebido
Pero
la
aferraba
-
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
más intensa, en la medida en que la
El
primer
elemento
de
una
intención se fija en lo periescolar y lo
enseñanza común fue, tanto en los pianos
posescolar, hacia las actividades que no
como en la realidad de las reformas, la
afectan directamente la instrucción.
puesta en vigor de un "tronco común" de
Los partidarios de la Escuela única
estudios a partir de sexto, cualquiera que
habían puesto gran fe en el papel de la
fuese
escuela para reducir las desigualdades.
segundo grado. El plan Langevin-Wallon
Así,
preveía un tronco común de cuatro años:
habían
creído
llegar
bastante
el
tipo
de
establecimiento
de
fácilmente a una enseñanza secundaria
se
democrática, mediante la instalación de un
solamente esbozado por Jean Zay. Al
tronco de estudios comunes a partir del
termino de este tronco común ocurre la
ingreso en sexto año. Instruidas por la
orientación hacia los diferentes tipos de
experiencia,
más
formación, estudios largos o preparación
cercanas a nosotros prefieren hablar de
profesional. Las diferencias solo afectan la
democratización del sistema y son más
duración
sensibles
las
a
ciclo
había
común
sido
y
su
dificultades practicas del encuadre. Así, a
acumuladas en el curso de los primeros
través de muchos fracasos, puesto que la
años,
tipo
IV Republica no pudo imponer ningún
secundario sea en verdad accesible a
proyecto de reforma de la enseñanza,
todos,
fracción
pasa a ocupar su lugar, al menos de
indefinidamente extensible o reductible de
manera imperfecta, esta escuela media
"alumnos
no
el
ese
que
extensión efectiva, tomando en cuenta las
una
en
de
lo
medio
y
que,
aquí
sociocultural, impide en las desventajas
que
lo
generaciones
reconoce
enseñanza
solo
a
estas
que todos los países desarrollados se han
condiciones, es obvio que la enseñanza
dado desde el fin de la segunda Guerra
secundaria abierta a todos no puede ser la
Mundial.
misma
que
meritorios".
una
de
la
de
las
En
generaciones
precedentes.
La reforma Berthoin (1959) y la reforma
Fouchet (1963) que ponen en su lugar,
2. HACIA LA ESCUELA MEDIA
respectivamente, los CEG, colegios de
enseñanza
general
(antiguos
cursos
A medida que nos acercamos a nuestros
complementarios de la escuela elemental)
días, la enseñanza secundaria va apa-
y
reciendo bajo otra luz. Sigue siendo la
secundaria destinados a reemplazar el
clave del sistema educativo, más por otras
primer ciclo de la enseñanza secundaria
razones. En adelante su misión ya no es
de los liceos, de sexto a tercero, pueden
formar una elite, sino el conjunto de la
ser consideradas como etapas hacia la
nación: al menos tal es la ambición que
escuela media. Su carácter incompleto les
ostenta la reforma de 1975, llamada
ha valido acusaciones de timidez, casi de
reforma Haby, cuya aplicación comenzó
hipocresía, pues no lograban hacer una
con el ingreso de sexto año en 1977.
mezcla
los
CES,
de
colegios
la
de
población
enseñanza
escolar
que
141
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
desembocara
en
una
escuela
conflictos entre las diversas categorías
verdaderamente común. Lo magro de los
que
resultados obtenidos era, sin embargo,
enseñar el primer ciclo. De hecho, la
previsible,
identidad
dados
los
obstáculos.
Las
estimaban
de
la
tener
vocación
enseñanza
para
secundaria
reformas se realizaron, en realidad, en
estaba en juego: los antiguos profesores
una
del
coyuntura
de
"explosión
escolar"
liceo
querían
salvaguardar
una
(Roger Cros) debida, a la vez, al aumento
enseñanza "de calidad", mientras que los
de la masa escolarizable que resultaba del
institutores elogiaban los métodos de su
aumento de la natalidad a partir de la
pedagogía para una escuela media. La
guerra (800 000 niños por año, en lugar
creación de cuerpos de PEGC no resolvió
de escasos 500 000), alargamiento de la
la cuestión. A falta de un medio único de
escuela
la
reclutamiento, perduraba la pluralidad de
una
las categorías de profesores y de sus
escolaridad larga, en la prolongación de
opiniones sobre los métodos convenientes.
obligatoria,
prolongación
de
la
así
como
demanda
de
una tendencia ya observada antes.
3. UNA CRISIS UNIVERSITARIA
Se necesitaban a la vez locales, medios y
INDEFINIDAMENTE PROLONGADA
maestros. Los primeros fueron lentos de
construir al principio, no por efecto de
A falta de una voluntad en definitiva
alguna particular escasez presupuestaria,
política,
sino, sobre todo, porque las exigencias
creación, siguen siendo yuxtaposiciones
superaban
los
de facultades fieles a la no-injerencia en
constructores en el momento. Hubo que
los asuntos de la vecina, y a la autonomía
recurrir a todos los locales disponibles, a
concebida en un cuadro estrechamente
clases prefabricadas. A finales de los
corporativo. Semejante situación no era
sesentas se instalo por fin el ritmo de un
favorable a la expansión como se la podía
"CES por día", obtenido gracias a un
observar en los Estados Unidos. Después
esfuerzo de racionalización y al empleo de
de la guerra, las facultades de ciencias
técnicas
desarrollan sus relaciones con el CNRS
la
de
capacidad
de
prefabricación.
Pero
la
las
universidades,
desde
su
cuestión fundamental era la del encuadre.
(Centro
El personal llamado a enseñar en el primer
Científica) creado en 1938. Las facultades
ciclo era diverso: aparte de los profesores
de
certificados y agregados que no podían
económicas, mientras que las facultades
bastar,
reclutar
de letras tímidamente al principio, reciben
auxiliares,
a las ciencias humanas. Son universitarios
licenciados en el mejor de los casos. Los
los que hacen campana con la Asociación
institutores
hubo
que
apresuradamente
enseñado
de
en
maestros
primaria
las
EPS
o
Nacional
derecho
que
habían
por
los
cursos
Científica,
el
se
Desarrollo
al
de
la
anexan
de
borde
la
de
Investigación
las
ciencias
Investigación
los
coloquios
complementarios constituyeron el cuerpo
sostenidos en Caen y en Grenoble, para
docente de los CEG. No tardaron en brotar
una
142
renovación
en
profundidad.
El
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
segundo
coloquio
de
(1966)
podido responder a una demanda masiva,
propone, ante P. Mendes-France y V.
sobre todo fuerte en el primer ciclo. La
Giscard
licencia (tercer año) y la maestría (cuarto
d'Estaing,
Caen
la
creación
de
universidades experimentales, autónomas,
año)
competitivas,
desprovistas
del
precedidas, en efecto, por un ciclo cada
enclaustramiento
tradicional
las
vez más precisamente organizado. Desde
libre
el año de propedéutica (1948) hasta los
facultades,
para
reagrupamiento
permitir
de
las
en
un
disciplinas.
dos
de
letras
años
del
y
de
DUES
o
ciencias
DUEL
van
(1966),
Recomienda, para el establecimiento de la
reemplazados boy por los DEUG. Los
enseñanza superior y de investigación,
estudios
una categoría de establecimiento publico
económicas
tal
reorganizados,
que
les
asegure
flexibilidad
de
funcionamiento.
de
derecho
y
de
son
como
ciencias
igualmente
los
estudios
de
medicina con la creación de los CHU.
Nada de todo ello se aplico. Sin
Como regla general, los estudios prevén
embargo, se crearon los IUT (Institutos
un
Universitarios de Tecnología) en 1966,
trabajo practicas que exigen la asiduidad y
destinados a dar una formación breve (dos
hasta la instauración del control continuo.
años)
en
con
sesiones
de
La
descongestionar la enorme Universidad de
noviembre
Paris,
de
circunstancia, aprobada en la secuela de
ciencias de Orsay y de letras de Nanterre.
una crisis aguda, se encuentra en el
Fue allí donde ocurrió la explosión que
principio
debía destruir todo el edificio. Sin duda,
parciales y ajustes. Se funda sobre los
los acontecimientos de 1968 desbordan
tres
largamente el cuadro de las universidades,
universidades, de pluridisciplinariedad y
y también el cuadro nacional: Berkeley
de participación. En virtud de esta última,
precedió a Nanterre. Pero el malestar que
el
se iba incubando en la enseñanza superior
compromete con la polisinodia, falseada,
francesa
lo
por lo demás, por el ausentismo o la
inadecuado de esto a los servicios que de
politización de ciertas partes contratantes.
ella podía esperar una sociedad en pleno
Las universidades son dotadas, por fin,
desarrollo
de
por presidentes elegidos, tal como lo
democratización. Sin olvidar el crecimiento
deseaba el segundo coloquio de Caen.
ahora muy rápido de los efectivos. El total
Esto tiene más poderes e iniciativas de los
de los estudiantes de la universidad, cerca
que tuvieron los decanos. Sin embargo, su
de 50 000 en 1920, casi alcanza los 140
posición es frágil y los conflictos estallan
000 en 1950. Pasa de 211000 en 1960 a
entre ellos y su mayoría o una fracción de
440 000 en 1967. Supera los 850 000 en
esta hacen aparecer en las decisiones la
1978.
función
abrieron
aplicadas.
encuadre,
Para
se
ciencias
mejor
las
proviene
económico
facultades
también
y
de
sedienta
Así pues, las universidades han
ley
Edgar
de
de
gobierno
que
1968),
toda
principios
clase
de
de
Faure
obra
de
autonomía
las
pueden
(12
de
de
reformas
de
universidades
desempeñar
las
se
los
rectores, hasta entonces apartados. Por lo
143
IX LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
demás,
la
autonomía,
a
la
vez
administrativa, financiera y pedagógica,
queda limitada por el peso de los gastos
irreductibles, por la necesidad de entregar
diplomas
nacionales.
Las
otras
instituciones de enseñanza superior, el
CNRS, no están sometidos a la ley de
orientación; perdura así esta separación
entre las universidades y las grandes
escuelas, especifica de Francia.
La ley no ha logrado definir la
categoría de los maestros, cuyo numero
alcanza 40 000. El centro de gravedad, al
menos en la cuestión numérica, no esta ya
en la categoría de los profesores, sino en
la de asistentes y maestros asistentes.
Pronto se plantea la cuestión de las
carreras que habría que diversificar. El
desarrollo de la tesis de tercer ciclo y la
modificación de los procedimientos de
reclutamiento no la resuelve totalmente.
Mucho más terrible es el problema del
acceso a una verdadera autonomía que
permitiría
una
actividades
de
integración
formación
de
las
permanente,
hasta aquí "enquistadas" en el cuerpo
universitario, una mejor articulación de las
universidades
científica
y
con
el
la
sector
investigación
de
las
grandes
escuelas. Por ultimo, salvo en medicina y
en
institutos
de
universidad
como
el
Instituto de Estudios Políticos, el acceso
indiferenciado
de
encuentra
solución
única
el
fracaso.
selección
su
por
transformaciones
los
estudiantes
sufridas
en
por
la
Las
la
enseñanza secundaria en estos últimos
años debieran encontrar, por lo demás, un
eco de la enseñanza superior dentro de
pocos años.
144
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
BLOQUE III
LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN
ESTADOS UNIDOS DE
NORTEAMERICA.
LA EVOLUCIÓN DE LA
HIGH SCHOOL
David Tyack
Larry Cuban
EN BUSCA DE LA UTOPÍA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS
LA HIGH SCHOOL
Las estadísticas sobre las high schools
durante el último siglo revelan tendencias
sorprendentes. La más notable de ellas -y
la que más agudamente diferencia la
educación
Unidos
secundaria
de
la
de
en
los
otras
Estados
naciones
industrializadas- es el rápido aumento de
estudiantes que se inscriben y se gradúan.
19
Kaestle, "Public Schools", pp. 78-80; Arthur
G. Powell, Eleanor
Farrar y David K. Cohen, The Shopping Mall
High
School:
Educational
Winners
and
Marketplace,
Losers
Boston,
in
the
Houghton
Mifflin, 1985, pp. 281-283; David K. Cohen,
"Educational
Technology
and
School
Or-
ganization", en R. Nickerson y P. Zodhiates
(eds.), Technology and educación in the Year
2020,
Hillsdale,
N.
J.,
Lawrence
Erlbaum
Associates, 1988. cap. 1 1.
145
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
En 1900, uno de cada 10 muchachos de
distintos grupos de estudiantes. Estos
14 a 17 años se inscribía en las high
cursos característicamente se agrupaban
schools; en 1940, siete de cada 10; en
en estudios, comúnmente llamados de
1980, nueve de cada 10. también hubo un
college,
marcado aumento de la proporción de
generales. El porcentaje de estudiantes
jóvenes que se graduaban de la high
que seguía las materias académicas se
school: en 1900 solo 8%; en 1920, 17%;
redujo en algunos campos, como el latín,
en 1940,51%; en 1960,69%, yen 1980,71
el alemán, otras lenguas extranjeras, el
20
por ciento.
álgebra
comerciales,
y
la
física.
vocacionales
Asimismo,
a
y
los
Al multiplicarse los números de
estudiantes de carreras "no colegiales" a
estudiantes, las high schools se han vuelto
menudo se les ofrecían unas diluidas
cada vez más grandes y más elaboradas
"matemáticas
en su estructura y su programa escolar;
general" en lugar de los tradicionales
en 1900, fuera de las grandes ciudades,
cursos
las
añadieron nuevas disciplinas, en especial
high
schools
pequeñas;
una
eran
tercera
generalmente
parte
de
los
generales"
académicos.
y
"ciencia
Las
escuelas
la educación física, requerida para todos
estudiantes de high school solo tenia de
los
uno a tres maestros, y dos terceras partes
aumentaron marcadamente en las nuevas
tenían
Tan
materias prácticas, como mecanografía,
reducido personal solo podía ofrecer un
artes industriales y economía del hogar.
pequeño conjunto de cursos. A veces, se
En especial durante la década de 1960, las
llamaba "high school" a otra aula añadida
escuelas crearon un gran numero de
a una escuela primaria graduada. Al llegar
materias opcionales para sustituir a las
1950,
nos
secuencias regulares de disciplinas como
habrían parecido tan antiguas como la
ingles y estudios sociales. En la mayor
vieja escuela rural de una sola aula. En el
parte
transcurso de los años, al aparecer nuevas
inscripciones en realidad se subestima el
funciones y quedar institucionalizadas, las
grado de diferenciación, pues los nombres
high schools se volvieron mucho más
utilizados, son un tanto arbitrarios y no
grandes y más diferenciadas. Se les dieron
incluyen toda una vasta gama de temas.
oficinas
de
tan
uno
a
10
modestas
maestros.
instituciones
administrativas
y
estudiantes.
de
Las
las
inscripciones
estadísticas
sobre
secretarias,
talleres y cocinas, salas para enfermeras,
gimnasios, cafés, auditorios, oficinas para
20
los maestros y campos deportivos (donde,
adaptada de James y Tyack, "Learning from
a los ojos de muchos estudiantes, se
efectuaba la labor más importante de, la,
escuela).21
Esas
secundarias
agrandadas
ofrecían
una
escuelasgama,
en
constante expansión, de cursos dirigidos a
146
NCES, 120 Years, p. 55; esta sección fue
Past Efforts".
21
Edward L. Thorndike, "A Neglected Aspect of
the
American
High
School,
en
Educational
Review 33, 1907, pp. 254 Robert Harnpel, The
Last Little Citadel: American High Schools since
1940, Boston, Houghton
Mifflin, 1986.
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
En
1890,
recabo
Se redujo la demanda de adolescentes
estadísticas sobre inscripciones en cursos
como empleados de tiempo completo en el
de secundaria bajo solo nueve rubros,
mercado laboral, y la combinación de
pero en 1928 enumero 47. En 1973, los
leyes sobre la mano de obra infantil y la
directores de high school informaron de
legislación
más
obligatoria
de
el
2
gobierno
100
federal
nombres
de
cursos,
incluyendo materias tan tentadoras como
22
"matemáticas terminales".
que
a
imponía
las
escuelas
asistencia
llevaron
a
muchos-jóvenes de clase obrera a las
aulas. Cada vez más padres y adolescen-
¿Por que llegaron las high schools
tes
llegaron
a
creer
que
la
escuela
estadounidenses a enrolar tan elevada
secundaria era importante para obtener
proporción del grupo de edad corres-
un buen empleo. En 1972, George Gallup
pondiente? Parte de la respuesta es el
hizo a los padres una pregunta abierta
número de tendencias sociales en general:
acerca de por que deseaban que sus hijos
económicas, demográficas y de actitud.
se educaran. La respuesta más común
Las high schools cuestan mucho, y el
fue:
producto nacional bruto, que iba en rápido
empleos", y la que ocupo el tercer lugar
crecimiento, creo los recursos necesarios
fue:
para
urba
Dentro del marco de estos lineamientos
nizacion y consolidación de los distritos
generales de las tendencias institucionales
rurales
y sociales, toda una variedad de políticos
extenderlas.
Las
produjeron
crecientes
la
concentración
"para
"para
de
que
que
obtengan
ganen
reformadores
más
discutió
mejores
dinero".23
demográfica requerida para unas high
y
sobre
las
schools más grandes y más diferenciadas.
funciones y el carácter de la high school. A
Y
cambios
las personas que han trabajado en high
demográficos: un decreciente índice de
school, tanto los expertos profesionales
nacimientos (hasta el "baby boom" que
como los legos nunca han dejado de
siguió
darles consejos sobre como realizar mejor
también
a
la
las
ayudaron
segunda
los
Guerra
Mundial)
facilito a los padres mantener a sus hijos
su
trabajo.
Aunque
los
principales
más años en la escuela, difiriendo su
impulsos del
ingreso en la fuerza laboral. Una alta
23
proporción de adultos a niños alivio la
Polls ol'Attitudes toward educación, 1969-1978,
carga fiscal en general.
Bloomington, en Phi Delta Kappa, 1978, p. 121;
Stanley M. Elam (ed.), A Decade ol'Gallup
Edward A. Krug, The Shaping ofthe American
High School, 1920-1941,
Madison, University of Wisconsin Press, 1972;
Charles Burgess y Merle L. Borrowman, What
Doctrines to Embrace: Studies in the History of
22
NCES, 120 Years, p. 50; Logan C. Osterndorf
American
Education,
Glenview,
Ill.,
Scott,
y Paul J. Horn, Course Offerings, Enrollments
Foresman, 1969, Cáp. 5; Harvey Kantor y
and Curriculum practicas in Public Secondary
David Tyack (eds.), Work, Youth and Schooling:
Schools, 1972-73, Washington, D. C., GPO,
Historical
Perspectives
1976, pp. 5, 6, 11, 13,4-2 1; NCES, 120 Years,
American
Education,
p. 50.
University Press, 1982.
on
Vocationalisin
Stanford,
in
Stanford
147
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
cada vez mayor acceso de estudiantes y la
preparación para la educación superior.
creciente diferenciación de programas y
Durante
cursos continuaran a su mismo nivel, las
David K. Cohen, "el programa de la high
palabras de los políticos sobre lo que
school había empezado a parecer una
significaban
especie de plantea trepadora silvestre
estos
desarrollos
variaron
ese
mismo
decenio,
observa
marcadamente de un periodo a otro. Y
académica,
cuando los estadounidenses se volvieron
rápidamente en muchas direcciones a la
repetidamente
vez".26
hacia
la
secundaria
para
problemas
económicos,
educación
resolver
y
políticos, difirieron en sus diagnósticos y
24
el
colleges
violenta
carecían
y
de
estudiantes, en especial de estudiantes
bien
preparados.
Por
su
parte,
los
funcionarios de high school se sintieron
en sus soluciones.
En
Los
profundos
sociales
extendiéndose
decenio
de
1890,
las
confundidos
y
airados
por
los
muy
escuelas tenían un nuevo mundo en el
diversos requerimientos de admisión en
umbral.
los colleges.
Los
Estados
Unidos
estaban
convirtiendose en la nación industrial más
poderosa de la Tierra, y estaban muy
conscientes
de
su
rivalidad
con
la
creciente economía de Alemania. Grandes
24
empresas iban cobrando un poder con el
filosofías,
que no habrían podido siquiera sonar una
secundaria,
o dos décadas antes. Estallaban violentas
huelgas. Las ciudades estaban atrayendo
a millones de nuevos reclutas de las
Herbert
M.
en
Kliebard
identifica
competencia,
que
de
dominaron
la
el
cuatro
escuela
discurso
profesional durante los años de 1890 a 1958:
un grupo humanista, el cual subrayaba unas
altas normas académicas y culturales basadas
en las materias tradicionales; un grupo por el
granjas e inmigrantes del extranjero. Los
desarrollo
filósofos
si
programa centrado en el niño y basado en los
podrían
intereses y capacidades en desarrollo de los
continuar con sus tradicionales funciones
jóvenes; un grupo de ciencia social, el cual
de socializar a los jóvenes.25
deseaba
sociales
instituciones
como
se
la
preguntaban
familia
En 1893 los autores del primer gran
informe nacional sobre la high school, el
Comite
de
Diez,
encabezado
por
el
del
niño,
seleccionar
el
y
cual
proponía
preparar
a
un
los
estudiantes para los diferentes papeles de los
adultos,
y
los
reconstruccioncitas
quienes esperaban
aprovechar las
sociales,
escuelas
para alcanzar un orden social más equitativo y
presidente de Harvard, Charles William
justo, véase The Struggleslor the American
Eliot,
Curriculum, 1890-1958, Boston, Roucledge &
escribieron
como
si
estas
transformaciones casi no afectaran su
Kegan Paul, 1986.
tarea. En su mayor parte, los miembros
25
del Comité de Diez eran presidentes y
profesores de college que deseaban poner
algún orden en el caos del programa
escolar de la high school y estandarizar la
148
Para las ideas de los educadores que sacaron
diferentes lecciones de tales cambios, véase
John Dewey, The School and Society, Chicago,
University of Chicago Press, 1899 y Ellwood P.
Cubberley, Changing Conceptions of Education,
Boston, Houghton Mifflin, 1909.
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
El problema, pues, consistía en inventar
Eliot y sus colegas reconocieron que las
secuencias
temas
high schools estaban atendiendo, ante
una
todo, a estudiantes con talento académico
Los
cuyos
de
académicos
cursos
que
preparación
en
ofrecieran
intelectual
coherente.
padres
pudieran
subsidiar
su
miembros no dudaban acerca de estar
educación secundaria. Aun así, solo una
capacitados
eran
minoría
de
expertos en educación, lo que significa
estudiar
al
que impartían conocimiento y desarrollo
colegas creían que la mejor manera de
para
la
tarea,
pues
27
de las capacidades intelectuales.
Eliot
considero
servir
a
college,
todos
pero
los
pasaba
Eliot
y
a
sus
estudiantes
de
secundaria seria, mediante una, rigurosa
schools eran un no-sistema caótico, que
preparación académica, que les ofreciera
enseñaban
de
algunas opciones de temas clásicos o
materias
modernos. El Comité de Diez veía la high
disciplina:
verdadero
académicas
vocacionales
como
la
las
graduados
high
un
que
los
popurrí
y
contabilidad.
La
school como un lugar para afinar la
mayor parte de las high schools públicas
inteligencia por la inteligencia misma, pero
estaban en as ciudades, lo que significa-
también como una institución destinada a
que las tres cuartas partes de la población
preparar a los estudiantes para seguir
rural estudiantil tenían poca oportunidad
carreras en una sociedad compleja e
de asistir a ellas. Incluso las high schools
interdependiente.
urbanas atendían tan solo una minúscula
generación
fracción de los adolescentes; solo 3.5% de
secundaria empezaría a convertirse en
los muchachos de 17 años se graduaba.
institución
Sin
embargo,
siguiente,
de
masas
la
en
la
educación
con
una
misión
29
Un
Las ciudades, ávidas por atraer a la
considerablemente
educación publica a los hijos de
cuarto de siglo después, en 1917, otro
los
más
prósperos,
construyeron
high
grupo
de
más
general.
reformadores
ante
todo,
schools que a menudo parecían palacios o
especialistas en el nuevo ámbito de la
fortalezas renacentistas. Mezzotintas de la
educación
Vía Appia y personajes de las novelas de
principios notablemente distinta acerca de
Sir Walter Scott cubrían las paredes, como
la
recordatorios
del
cardinales de la educación. Aun en el
pueblo estaban muy apartados de la vida
decenio de 1890 habían surgido distintas
de
que
los
colleges
28
high
escribió
school
una
declaración
intitulada
de
Principios
concepciones de la high school, desafiando
cotidiana.
al Comité de Diez.
28
Charles W. Eliot, "The Gap between the
Elementary Schools and
th
26
Powell, Farrar y Cohen, Shopping Mail High
Sdhool, p. 240.
27
Theodore R. Sizer, Secondary-Schools at the
Turn
of
the
Century,
University Press, 1964.
New
Haven,
Yale
Colleges",
en
NEA,
Addresses
and
Proceedings, 1890, pp. 22-33, Edward A. Krug,
The Shaping of the American High School,
Nueva York, Harper Row, 1964, Caps. 1-3.
29
NEA, ReportofCommitteeof Ten on Secondary
School Studies, Nueva York, American Book
149
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
Co., 1894, pp. 41, 46-47.
democracia, tanto en la escuela como en
En 1895, John Dewey había observado
la sociedad en general."
que la high school "debe servir, por una
Los Principios cardinales de la educación
parte, como eslabón que conecte los
reflejaron
grados inferiores con el college y, por otra
generalizadas de la época progresista de
parte, no solo como etapa: Intermedia,
comienzos
sino como objetivo final" para quienes
extraordinaria fe de los reformadores en
entrarían directamente, en la vida de la
que la escuela podría paliar los males
sociedad.
sociales.
Este
segundo
grupo
de
tanto
del
las
siglo
Señalaron
ansiedades
XX,
como
ciertos
la
cambios
estudiantes era el que más interesaba a
generales ocurridos en la sociedad: el
los autores de los Principios cardinales de
desarrollo del sistema de fabricas, que
la educación. De hecho, entre 1910 y
subdividía el trabajo y socavaba el sistema
1950, las declaraciones de política acerca
de aprendices; la supuesta atrofia de la
de las high schools se enfocaron en la
tradicional socialización de los hijos por
cuestión, de como enseñar al creciente
sus padres en los medios urbanos, donde
numero de estudiantes; muchos estaban
las familias ya no vivían y trabajaban en el
cansados de la escuela y otros, según se
mismo lugar, y la llegada de masas de
decía, eran incapaces de aprender el tra-
inmigrantes
30
dicional currículo académico.
los
principios
de
las
instituciones estadounidenses.
Muchos educadores recibieron con
júbilo
desconocedores
las
schools
solo
podrían,
resolver estos problemas silos alumnos
educación, como entusiasta declaración y
permanecían en la escuela. Preocupados
plan
la
por la alta tasa de estudiantes que la
socialización general de los jóvenes para
abandonaban, los educadores creyeron
el trabajo, la vida familiar, la buena salud,
que la high school debería ofrecer di-
la ciudadanía, el carácter ético y el buen
ferente preparación para los alumnos que
use del tiempo libre. Creían que las
mostraran
escuelas
la
"eficiencia
podían
y
debían
de
Pero
la
para
cardinales
social",
escoger
y
preparar a los estudiantes de distintas
"muy
variadas
capacidades,
aptitudes y herencia social y destinos en la
vida".
maneras para sus variados destinos en la
vida
de
adultos.
Esto
condujo,
na-
turalmente, al empleo de pruebas de
inteligencia y de seguimiento como forma
de ingeniería social. Como Dewey, los
30
partidarios
se
School upon Educational Methods", en The Early
preocupaban por los efectos del industrial
Works of John Dewey, 1882-1898, Carbondale,
o sobre la democracia, pero en general
University of Illinois Press, 1972, pp. 270-271.
carecían
de
de
la
la
eficiencia
profunda
social
y
sutil
comprensión que si había tenido Dewey de
los procesos que hacia una autentica la
150
31
John Dewey, "The Influence of the High
Commission
Secondary
on
the
Reorganization
of
Education, Cardinal Principles of
Secondani Edueation, en U. S. Bureau of
Education,
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
Bulletin núm. 35, 1918, Washington, D. C.,
Esta entusiasta "dilución" del currículo
GPO, 1918, Krug, Shaping, caps. 13-15,
culmino en el similar, programa de "ajuste
En
el
informe
"actividades",
la
se
subrayaban
"democracia"
y
las
a la villa" de la década de los cuarenta y
la
se convirtió, como dice Cohen, en "una
"eficiencia" y al parecer se relegaban las
materias
académicas
pedagogía
En toda esta planeación de una
tradicionales al bote de basura. Se ofrecía
nueva sociedad socialmente adaptada, los
una razón influyente para ofrecer un
lideres de la educación mostraron muy
currículo más extenso y diferenciado, que
poca
supuestamente había sido adaptado a los
étnicas, pues estaban convencidos de lo
"estudiantes nuevos" del momento.32
apropiado de sus valores "estadouniden-
El
punto
y
partida
de
las
diferencias
ses" de clase media, e ignoraban las
reformadores no fueron, las disciplinas
tendencias que había en su ciencia de la
académicas -en realidad, en su primer
educación; supuestamente universal. Su
borrador
confianza en esa ciencia, su optimismo
siquiera
capacidades
y
de,
comprensión
los
ni
de
la
democracia del antintelectualismo".33
mencionaron
los
las
conocimientos
ante
la
fuerza
de
la
educación
para
académicos-, sino antes bien su análisis
corregir los males sociales, y su búsqueda
de la transformación de la sociedad, el
de autonomía profesional los llevaron a
carácter
acrecentado
intervenir, con una arrogancia típicamente
cuerpo estudiantil, las teorías científicas
inconsciente, en las vidas de quienes eran
de la educación y una nueva función social
distintos de ellos. Los hechos de racismo,
para la escuela. Subyacente en gran parte
pobreza, tendencias contra un genero,
de su programa para el cambio, como la
relaciones
ha
cambiante
señalado
encontraba
David
la
del
K.
suposición
alienantes
en
las
nuevas
Cohen,
se
industrias de producción en masa: estas
de
la
realidades
que
socavaron
la
aspiración
de
mayoría de los estudiantes de nuevo
hacer que la high school "fuese una
ingreso
eficiente maquina de progreso social.34
en
las
high
schools
no
se
interesaba en materias académicas. Y tal
Durante la década de los cincuenta
vez seria incapaz de aprovechar el plan de
un nuevo grupo de reformadores hizo eco
estudios
reformadores
al llamado del Comité de Diez por un
multiplicaron los cursos y los métodos,
currículo académico difícil. Este grupo de
tratando
bastante
críticos -entre sus principales portavoces
practico y atractivo que persuadiera a los
había académicos, ejecutivos de empresas
adolescentes de que de Wan continuar en
y hasta un almirante- censuro lo que le
la escuela.
parecio el carácter gris y antiacadémico de
tradicional.
de
ofrecer
Los
algo
lo
las high schools de esa década.
33
Powell, Farrar y Cohen, Shopping Mall High
School, pp. 260-273 y 275.
32
Commission
on
the
Reorganization
of
34
Michael
B.
Katz,
ReconsiruotingAmerican
Secondary Education, Cardinal Principles, pp. 7-
Education,
8.
Press, 1987; Tyack, "Constructing Difference".
Cambridge,
Harvard
University
151
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
Culparon a la filosofía progresista y a las
que seguía en rápido crecimiento.36
practicas de los Principios cardinales de la
En la década de los sesenta y comienzos
educación con su afán de erosionar el
de la de los setenta las reformas llegaron
intelecto y de trivializar la cultura, que les
pronta y furiosamente de muchos rumbos,
parecieron endémicas en las high schools.
cuando la high school se convirtió en la
Estos
arena
críticos
fustigaron
el
plan
de
para
lograr
nuevas
formas
de
estudios "diluido", la poca disciplina, los
igualdad, participación, autodeterminación
maestros incompetentes, el descuido de
étnica
los alumnos talentosos y la toma de las
burocrático.
escuelas por educadores que no tenían
enormes cambios tanto en la sociedad
nada que hacer allí, pues no estaban
como en la educación. Negros, hispanos,
35
enseñando nada.
y
liberación
Esta
de
fue
todo
una
control
época
de
mujeres y minusválidos, así como otros
El ataque se hizo más virulento al
avanzar
la
Guerra
Fría,
temores
de
seguridad
cuando
grupos durante mucho tiempo olvidados
los
por la política educativa, exigieron tener
un
voz al forjar la educación secundaria. Los
mundo inestable se intensificaron con el
activistas recurrieron a los tribunales y las
lanzamiento del Sputnik por los soviéticos
legislaturas para lograr cambios en las
en 1957. La solución, afirmaron estos
finanzas escolares, los derechos de los
reformadores, era hacer mucho mayor
estudiantes, la escolarización segregada,
énfasis en la ciencia, las matemáticas, las
los derechos para las minorías lingüísticas,
lenguas extranjeras y las otras artes
exigencias en nombre de los minusválidos
liberales tradicionales. Pedían rigor, un
y otra veintena de cuestiones que antes se
exigente mundo adulto de disciplina y
hablan
altas expectativas de conocimiento para
profesionales y sus aliados de la elite.37
externa
en
los jóvenes de la nación, los cuales eran,
dejado
en
manos
de
los
El programa escolar de la high
en su mayoría, mediocres y desordenados.
school,
Volviendo atrás del "ajuste a la vida" hacia
demandas
el anterior objetivo de preparación mental,
necesidades de estudiantes que antes
estos críticos exigieron una modificación
habían estado al margen, se volvió mucho
de los programas escolares, una más
más heterogéneo.
al
responder
de
los
a
las
activistas
nuevas
y
a
las
severa selección y preparación de los
maestros, mayor regimentación en las
aulas, atención al patriotismo y menos
35
"caprichos".
Retreat froan Learning
Este
ataque
puso
a
la
defensiva a los educadores progresistas y
desato una preocupación por las cosas
académicas básicas, pero la high school
siguió siendo una institución que ofrecía
un
curso
de
estudios
sumamente
diferenciado a su cuerpo de estudiantes,
152
Arthur Bestor, Educational Wastelands: The
in OurSchools, Urbana, University of Illinois
Press,
1953;
Crusade:
Diane
American
Ravitch,
The
Education,
Troubled
1945-1980,
Nueva York, Basic Books, 1983, cap. 3, pp.
228-232,
36
Albert Lynd, Quackery in the Public Schools,
Boston, Little, Brown,
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
Nuevos cursos de estudios étnicos,
En el último siglo han ocurrido enormes
programas bilingües con el ingles como
cambios
segundo
estadounidense,
idioma
para
estudiantes
en
la
economía
en
el
política
alcance
y
los
inmigrantes, cursos de regularización para
propósitos de la high school en la clientela
los que se encontraban en "desventaja",
a la que atiende, en la complejidad de su
escuelas frente a las tiendas y otras
estructura burocrática y en su relación con
innovaciones
un
las oportunidades en la vida del adulto. En
tiempo. Al entrar en la liza de la política
ese periodo, incontables reformadores han
escolar
intentado
florecieron
más
durante
actores,
con
opiniones
interpretar
las
implicaciones
diferentes, pareció anacrónica la antigua
educativas de tales cambios en la so-
idea del gobierno por los expertos; todos,
ciedad y en las escuelas A veces, tanta
no uno, se encargarían del asunto.
palabrería
política
ha
parecido
cerrar
ciclos, pero el contexto institucional y
1953; Hyman-G. Rickover, Education and
social fue diferente en cada caso, como
Freedom, Nueva York, E. P. Dutton, 1959.
resultado de graduales pero poderosas
A finales de la década de los setenta y
tendencias
durante la de los ochenta la mayor parte
firmes y continuas que el discurso que
de la charla y la acción políticas en la
vino a puntuar los periodos de reforma.
institucionales,
Pese
educación procedió, una vez más, como
reacción consciente al periodo anterior.
discurso
Como
subyacente
en
la
década
de
1950,
los
al
aparente
acerca
de
en
reciclaje
high
disputas
school,
de
Labaree, hubo una continua tensión entre
de cursos optativos, la mala disciplina y
dos
los profesores condescendientes. Docenas
ideología estadounidense: uno que "eleva
de comisiones (la más influyente de las
la
cuales produjo Una nación en peligro)
mercados" y el otro que "eleva la igualdad
enfocaron
y promueve la política de participación".
cuestiones
"básicas",
el
3
en
y
sugerido
cada
del aprendizaje académico, la proliferación
libertad
ha
del
periodo,
elementos
lo
más
reformadores atacaron la "mediocridad"
las
como
las
la
macho
competencia
promueve
los
David
en
la
libres
Esta dialéctica entre mercados capitalistas
trabajo arduo y la competencia.
y
política
democrática
genero
dos
fundamentales prescripciones alternativas
en la política, una de las cuales subrayaba
el acceso abierto y la adaptación a la
escolaridad para los estudiantes y otra
37
Ira Katznelson y Margaret Weir, Schooling for
All.
Class,
Race
and
the
Decline
of
the
Democratic Ideal, Nueva York, Bssic Books,
1985, Cáps. 7-8; David Tyack y Elisabeth
Hansot, Managers of Virtue: Public School
Leadership in America, 1820-1980, Nueva York,
Basic Books, 1982, parte 3.
destacaba la competencia por un lugar
mejor y la selección para los papeles de
los adultos.
38
Joseph Murphy,
The Educalional
Reform
Movement of the 1980s:
Perspectives and Cases, Berkeley, McCutchan
Publishing Co., 1990.
153
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
El acuerdo, duradero pero insatisfactorio,
por la escala de las aulas graduadas,
representado en las tendencias escolares,
estudiando
escribe
simple
mismo modo y pasando exámenes para
intercambio: libre acceso a cambio de
subir de un peldaño a otro. Cada año,
Labaree,
fue
instrucción diferenciada."
"un
39
las
mismas
materias
del
muchos se quedaban atrás.
LA JÚNIOR HIGH SCHOOL
Como los pioneros del kindergarten, los
fundadores de las júnior high schools
criticaron con saña el sistema de escuela
publica. Los partidarios de las júnior high
schools consideraron que los adolescentes
eran un grupo en peligro. La educación en
los grados superiores de las escuelas primarias urbanas era tan defectuosa que
había que crear una nueva institución para
ese grupo de edad.
En 1900, la mayor parte de los
grandes centros escolares tenia cuatro
grados de primaria y cuatro grados de
high school. El número de alumnos que
desertaba
era
enorme.
En
1909,
un
investigador informo que "la tendencia
general de las ciudades estadounidenses
es llevar a todos sus niños hasta el quinto
grado, reducir la mitad de ellos hasta el
octavo grado y llevar uno de cada 10
hasta el fin de la high school". Algo debía
estar terriblemente mal, pensaban los
reformadores, si la mitad de los alumnos
ni siquiera llegaba al octavo grado y si la
high school seguía siendo una institución
29
elitista.
La rigidez y el estrecho énfasis
académico de la estructura educacional
era una de las principales causas de este
28
Vandewalker, Kindergarten; Beatty, "Child
Gardening", p.86; Lawrence A. Cremin, The
Transformation of the School, Nueva York,
Vintage Books, 1961; Cuban, "Kindergarten",
p.188;
Grace
Similarities
and
Langdon,
A
Study
of
Differences in Teaching
the
in
problema, afirmaron los reformadores. Se
Nursery School, Kindergarten and First Grade,
esperaba que todos los niños ascendieran
Nueva York, Day, 1933.
154
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
Los alumnos "retrasados" (de 10 a 15
Solo debía haber seis grados de primaria,
años, muchos de ellos pobres y de familias
afirmaron, y se debía insertar un nuevo
inmigrantes)
grados
tipo de escuela, la júnior high school, en
primarias,
lugar de los grados séptimo a octavo o
avergonzados y aburridos en lo personal,
noveno. En algunos casos, la júnior high
y produciendo colectivamente lo que los
school fue alojada en un edificio separado.
educadores llamaban "desperdicio": este
En
era un pecado social en una época que
reorganizada
glorificaba la "eficiencia social". Cuando
comprendía
los alumnos abandonaban la escuela o
duodécimo. Semejante institución darla
eran echados de ella, los que encontraban
nuevas esperanzas y opciones curriculares
empleo
apropiadas
superiores
de
solían
atestaban
las
los
escuelas
terminar
en
trabajos
otros
casos,
se
escuela
los
en
le
anexo
una
secundaria
grados
un
a
que
séptimos
nuevo
medio
a
para
repetitivos, embrutecedores y definitivos.
jóvenes desalentados. Les animaría a no
Los estudiantes con talento académico
abandonar
experimentaban otro tipo de "desperdicio"
oportunidades
al perder el tiempo académicamente al
oportunidades vocacionales en un medio
ritmo habitual de los grados hasta que
adaptado a las necesidades particulares de
30
podían ingresar en la high school.
la
escuela
de
y
les
ofrecería
explorar
sus
los adolescentes. Además, seria todo un
desafío académico para los estudiantes
Los reformadores de la educación
-apoyados
por
investigadores
más capaces. Sus partidarios afirmaron
sociales,
que la júnior high school ,podía llegar a
psicólogos del desarrollo y enemigos del
ser un modelo para la regeneración de
trabajo infantil- designaron la júnior high
todo el sistema escolar, una especie de
school como una solución estructural y
palanca
pedagógica a los problemas de desgaste y
curricular.31
"desperdicio".
La júnior high school atrajo a quienes
de
una
generalizada-reforma
analizaban los problemas de la educación
desde tres diferentes perspectivas. Un
conjunto de reformadores estaba sobre
todo preocupado por los "desertores" y
29
Leonard P. Ayres, Laggards in Our Schools: A
por preparar directamente a los jóvenes
Study of Retardation and Elimination in City
para el trabajo. Algunos de ellos deseaban
School Systems, Nueva York, Charities Publica-
capacitar a los potenciales "desertores"
tion Committee, 1909, p.4.
30
William F. Book, "Why Pupils Drop Out of
School", en Pedagogical Seminary 12, junio de
1904, pp.209-231; Joseph King van Denburg,
para trabajos específicos, pero en su
mayor parte deseaban que la júnior high
school ofreciera a los estudiantes unas
Causes o f the Elimination of Students in Public
oportunidades atractivas para descubrir
Secondary Schools of New York, Nueva York,
sus aptitudes e intereses vocacionales. Un
Teachers Collegue, 1911; Selwyn K. Troen,
segundo:
"The Discovery of the Adolescent by American
transformar el plan de estudios de todo el
grupo
estaba
interesado
en
Educational Reformers, 1900-
155
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
sistema educativo, a partir de la júnior
Los estudiantes de esa edad eran
high school.
distintos de los jóvenes de la escuela gra-
Estos reformadores deseaban suprimir las
duada y de los estudiantes de high school,
rigideces del aula graduada e introducir
afirmaron estos reformadores. Desarrollos
nuevas materias y formas de pedagogía.
intelectuales, emocionales y físicos hacían
Charles H. Judd, verdadero líder entre los
que esos años fuesen impredecibles; las
progresistas de la administración, afirmo
diferencias individuales se multiplicaban al
que "la reorganización de los tres grados
acelerarse
intermedios... en realidad significa una
aumentaban las tensiones entre jóvenes y
reorganización de todo el sistema de
adultos, y se extendía el interés en la vida
escuelas publicas".
y el trabajo de los adultos. Un plan
Un
tercer
grupo,
influido
por
el
"descubrimiento de la adolescencia" por
el
científicamente
debía
tomar
crecimiento
valido
nota
para
de
la
estos
físico;
escuela
cambios
32
psicólogos como G. Stanley Hall, deseaba
psicológicos.
adaptar el trabajo de la escuela a la etapa
La ambigüedad misma del propósito y la
de
generalidad de estas metas hizo que la
desarrollo
particular
de
cada
júnior high school fuese una reforma que
adolescente.
había que conjurar durante el segundo
1920: An Economic Perspective", en Lawrence
decenio del siglo XX. Cada organización,
Stone,(ed.), Schooling and Society: Studies in
grupo y reformador individual pudo ver en
the History of Education, Baltimore, Johns Hop-
la júnior high school un reflejo de diferen-
kins University Press, 1976, cap.10; Harvey
Kantor, Learning to Earn: School, Work and
Vocational Reform in California, 1880-1930,
Madison, University of Wisconsin Press, 1988.
31
Aubrey Douglass, The júnior High
School, Fifteenth Yearbook of the National
Society
for
the
Study
of
tes
preocupaciones
vocero
de
la
y
esperanzas.
Asociación
Nacional
Un
de
educación (NEA) declaro en 1916 que "el
movimiento por la júnior high school estén
recorriendo todo el país".
Education,
Bloomington, Ind., The Public School Publishing
Co., 1916; Carole Ford, "The Origins of the
júnior High School, 1890-1920", tesis Teachers
College,
Columbia
University,
1982;
Daniel
Perlstein y William Tobin, "The History of the
High School: A Study of Conflicting Aims and
Institutional Patterns", ensayo comisionado por
la Carnegie Corporation of New York, 1988;
32
Marvin Lazerson y Norton Grubb, American
on the júnior High School", The Elementan,
Education and Vocationalism: A Doculnentary
School Journal 17, 1917, pp.679-680; David
History,
Snedden,
1870-1970,
Nueva
York,
Teachers
Charles H. Judd, "Recent Articles and Books
"Reorganization
of
Education
for
College Press, 1974, introducción; Sol Cohen,
Children from Twelve to Fourteen Years of
"The Industrial Education Movement, 1906-
Age",
1917", en American Quarterly 20, primavera de
Supervisión 2, septiembre de 1916, pp.425-
1968, pp. 95-110.
432; Edward V. Robinson, "The Reorga-
156
en
Educational
Administration
and
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
La gente, por doquier, afirmo,
Al terminar el segundo decenio del siglo
estaba subiéndose al mismo carro: el
XX, los educadores hablaban mucho de las
Departamento de Superintendencia de la
júnior high schools, pero el numero de
NEA,
júnior
la
Oficina
Estados
de
Unidos,
educación
los
de
los
high
schools
en
verdadera
departamentos
operación era muy pequeño. En 1920,
estatales de educación, grandes ciudades
94% de las escuelas secundarias aun
y expertos en las universidades. "Las
seguía la pauta tradicional de cuatro años
editoriales de libros de texto, con muy
sobre ocho años de escuela primaria, solo
previsible dinamismo, están anunciando
0.4% correspondía a júnior high schools
una nueva serie de libros de texto para
autónomas, y el resto era de júnior high
júnior high school... hay una bibliografía,
schools combinadas. Casi dos décadas
33
una terminología, una jerga y un culto."
después, cerca de dos terceras partes de
las
escuelas
secundarias
aun
eran
nization of the Grades and the High School", en
instituciones tradicionales de cuatro años,
The School Review 20, enero de 1912, pp. 665-
una cuarta parte era de júnior-senior high
687; Herbert Weet, "A júnior High School", en
schools combinadas, y menos de una de
The School Review 24, 1916, pp. 142-151;
Commission
Secondary
on
the
Reorganization
of
Education, Cardinal Principles of
Secondary Education, U. S. Bureau of Education
cada 10 era una júnior high schools
separada. Solo después de la segunda
Guerra
Mundial
-época
de
rápida
Bulletin nom. 35, 1918, Washington, D. C.,
expansión de la inscripción en secundaria
GPO, 1918; Lawrence A. Cremin, American
y construcción de nuevas escuelas, incluso
Education: The Metropolitan Experience, Nueva
de júnior higos-, las tradicionales high
York, Harper & Row, 1988, pp. 305-307.
schools de cuatro años pasaron a ser una
33
Charles Johnson, "The júnior High School",
NEA, Addresses and Proceedings, 1916, pp.
145-146; Leonard Koos, "The Peculiar Functions
of
the
júnior
High
School:
Their
Relative
Importance", en School Review 28, noviembre
minoría de las escuelas secundarias. Para
entonces, casi 80% de los alumnos que
ingresaba en quinto año pasaba hasta el
décimo
año
en
high
schools;
esto
de 1920, pp. 673-681; H. N. McClellan, "The
ocasionaba que los "desertores" fuesen un
Origins of the júnior High School", en California
problema principalmente en las señor high
Journal of Secondary Education 10, febrero de
schools, más que en las primarias o en las
1935,
júnior high schools.34
pp.
165-170;
sin
embargo,
hubo
oposición política a las júnior high schools,
especialmente de los sindicatos, los cuales
temían que a los hijos de los trabajadores se les
negara una educación académica adecuada,
esta era una preocupación legitima, puesto que
las
júnior
high
schools
a
menudo
se
Los
aumentos
más
rápidos
de
índices de continuación en la escuela y
bajas de la mano de obra infantil ocurrieron en las décadas de 1920 y 1930, en las
que la júnior high school iba echando
convirtieron en agencias de empleos. Mary E.
raíces lentamente y cuando
Finn, "Democratic Reform, Progressivism and
predominante
the júnior High Controversy in Buffalo (1918-
escuela
1923)", en Urban Education 18, enero de 1984,
tradicional pauta de ocho y cuatro años.
de
la forma
organización
secundaria
aun
de
las
seguía
la
pp. 477-489.
157
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
Por ello es dudoso que la júnior high
para
school
currículo y de instrucción que algún día
fuese
un
factor
importante
al
desarrollar
reducir la tasa de abandonos de escuela,
podrían
especialmente dada la poderosa influencia
educativo.
nuevas
transformar
formas
de
el-sistema
todo
Entre el coro de elogios a la júnior
de las leyes de asistencia obligatoria, la
la
high school en los primeros años, algunos
tecnología que redujo la necesidad de la
educadores expresaron el temor de que la
mano de obra juvenil y la escasez de
nueva institución pudiese ser una bonita
empleos durante la Gran Depresión.
fachada
Además, a finales de la década de los
ningún
veinte y durante la de los treinta, cada vez
Briggs, profesor del Teachers College,
más distritos cambiaron hacia una política
Columbia, dijo que: "desafortunadamente;
de "promoción social" de estudiantes por
debe
edad y no promoción por examen o
algunos
evaluación por los maestros, reduciendo
proclaman el establecimiento de júnior
más aun el porcentaje de alumnos de
high schools cuando, en realidad, poco
excesiva edad para sus grados. Cuando
han cambiado la organización y el trabajo
más adolescentes ingresaron en la senior
tradicionales de la escuela". Y advirtió: "La
high school, la preocupación por los "de-
júnior high school es una oportunidad, no
sertores" y la educación vocacional cambio
un [remedio] especifico, y a menos que
a ese nivel (durante todo el tiempo, de
tengan ustedes un programa definido para
acuerdo con la Ley Smith Hughes de
la reforma de los currículos, de los cursos
1917,
legislación
los
sobre
trabajo
fondos
infantil,
federales
educación
vocacional
exclusivamente
para
las
quedar
que
y
psicológica,
En
1922,
constancia
[...]
a
de
voz
sin
Thomas
que
en
hay
cuello
la
de estudio, de los métodos de enseñanza
fueron
y de la administración social de sus grados
high
intermedios, les apremio urgentemente a
para
senior
curricular
contenido.
35
schools).
dejar la organización de las júnior high
Como un reflejo de estos acontecimientos,
schools a sus sucesores."36
la palabrería política acerca de la júnior
high school dejo atrás el anterior énfasis
en
la
retención
de
estudiantes
y
la
exploración vocacional, para enfocar, los
otros dos principales argumentos: que la
escuela debía satisfacer las necesidades
35
psicológicas especiales del grupo de la
Vinovskis,
temprana adolescencia; y que debía ser
Stratification in Schooling", en Teachers College
un semillero.
David L. Angus, Jeffrey E. Mirel y Mans A.
"Historical
Development
of
Age
Record 90, invierno de 1988, pp. 211-236;
NCES, 120 Years, pp. 26-27; Harvey Kantor y
David
B.
Schooling:
Tyack
(eds.),
Historical
Work,
Youth,
Pei;speclives
on
and
Vocal
ionalis)ii in American Education, Stan ford,
34
NCES, 120 Years, pp. 36-37; NCES, Digest,
1975, p. 54.
158
Stanford University Press, 1982.
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
Las
advertencias
de
Briggs
fueron
Para la mayoría de
los adolescentes, el
proféticas. La júnior high school no resulto
paso de la primaria a la júnior high school
una
repetidos
significa pasar de una pequeña escuela de
estudios, efectuados cada tras década,
barrio y la estabilidad de un aula de
detallaron
primaria a una institución mucho más
panacea.
De
criticas
hecho,
similares.
Aubrey
Douglass, uno de los primeros partidarios
grande
de la innovación, escribió en 1945 que los
mayor distancia de su casa. En este nuevo
"problemas persistentes" eran: la excesiva
ambiente, maestros y compañeros
departamentalización
escuela cambiaran hasta seis o siete veces
en
un
currículo
e
impersonal,
casi
siempre
a
de
académico basado en el modelo de la high
por día. Este constante
school;
estaban
crea formidables barreras a la formación
para
de grupos estables de compañeros y de
los
relaciones intimas de apoyo con adultos
adolescentes, y el seguimiento de los
que se interesen or ello. Las posibilidades
los
maestros
inadecuadamente
comprender
o
que
preparados
para
guiar
a
37
estudiantes según su capacidad.
En
otras
progresistas,
las
palabras,
júnior
de que los jóvenes se sientan extraviados
para
high
cambio
los
son
enormes.
Hoy,
cuando
los
schools
adolescentes pasan de la primaria a las
reflejaron los defectos de las senior high
middle o júnior high schools, su interés en
schools. En 1977, un estudio comprensivo
el aprendizaje disminuye y sus índices de
efectuado por Kenneth Tye, de 12 júnior
alineación,
consumo
high schools en comunidades muy distin-
ausentismo y
abandono
tas revelo pautas muy similares a las
empiezan a elevarse. Allí están las señales
descritas por Douglass. En 1989, una
de advertencia.38
de
de
drogas,
la
escuela
fuerza de trabajo del Consejo Carnegie
Pese al consejo de pioneros como
sobre el desarrollo de los adolescentes
advirtió que:
Briggs,
en
el
sentido
de
que
los
Existe una constante disparidad entre la
educadores debían planear completas las
organización y el currículo de las
júnior high schools como instituciones
las
únicas antes de construirlas, pocos lo
necesidades intelectuales, emocionales e
'hicieron. En lugar de aportar un nuevo
interpersonales de los adolescentes.
modelo para el resto del sistema, las
escuelas
intermedias
graduadas
y
júnior high schools parecen haber seguido
la pauta de las high schools. ¿Por que?
36
Thomas Briggs, The júnior High School,
Boston,
Houghton
Mifflin,
1922,
pp.
v-vi;
Briggs, "Possibilities of the júnior High School",
en Education 37, enero de 1917, p. 289.
37
Aubrey Douglass, "The Persistent Problems of
Es más fácil copiar otra institución
que inventar una de la nada. Las escuelas
supuestamente
innovadoras
llegan
a
menudo a asemejarse alas tradicionales.
the júnior High School", en California Journal of
Las metas iniciales de las júnior high
Secondary
schools eran ambiguas y los medios para
1945,p.117.
Education
20,
febrero
de
alcanzarlas, inciertos. Dado que el público
159
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
aportaba los dólares -en impuestos- y los
Research Journal 29, verano de 1992, pp. 227-
niños,
251.
los
educadores
preocupados
Sin embargo, rara vez los políticos han
-los padres, las
emulado a modelos menos prestigiosos, y
comprensiblemente
pensando que el publico
estaban
juntas escolares y los estudiantes, así
los
como
característicamente
los
educadores-
concibieran
las
maestros
de
las
primarias
tenían
menos
júnior high schools como instituciones
educación y más baja posición social que
legitimas. Y, ¿cual era el modelo de
los
legitimidad, la joya de la corona de la
tendencias entre géneros acaso hayan
educación
desempeñado
publica
estadounidense?
La
maestros
de
high
también
school.
su
Y
las
parte.
La
escuela primaria urbana era un mundo de
39
high school.
Dados sus objetivos pedagógicos,
la mujer: tanto así, pensaban muchos
los educadores de júnior high school acaso
educadores
siguieran en sus reformas a los maestros
feminizado alienaba a los niños varones.
progresistas
Para
de
escuelas
primarias,
los
varones,
hombres
que
que
un
currículo
dominaban
la
quienes se enorgullecían de correlacionar
administración de los distritos escolares,
diferentes
la high school, con su director varón y su
materias,
de
guiar
de
cuerpo docente de hombres y mujeres,
adaptar la instrucción a las etapas del
era un modelo mejor para la júnior high
desarrollo psicológico.
school
sensitivamente
a
sus
alumnos
y
de
lo
que
era
la
escuela
40
graduada.
39
John Meyer, "Organizational Structure as
Signalling", en Pacific Sociological Review 22,
1980, pp. 481-500; Mary Hayward_Metz, "Real
School: A Universal Drama amid Disparate
Experience ea D.ouglas E. Mitchell y Margaret
38
Task Force on the Education of Young
Adolescents,
new Century, Nueva York, FalmerPress, 1990,
American Youth of the Twenty-First Century,
pp. 75-91; Paul J. DiMaggio y Walter W. Powell,
Washington, D. C., Carnegie Corporation of
"The
New York, 1989, p. 32; Kenneth Tye, The
Isomorphism
Junior High School in Search of a Mision,
Organizational
Lanham, Md., University Press of America,
logical Review 48, abril de 1983, pp. 147-160.
pp,
8-10,
Points:
E. Goertz (eds.), en Education Politics of the
Preparing
1985,
Turning
320-325,
338-339;
John
40
Iron
Cage
and
Revisited:
Collective
Fields",
Geraldine
en
Institutional
Rationality
American
Joncich
in
Socio
Clifford,
Lounsbury y Harlan Douglass, "Recent Trends
"Man/Woman/Teacher:
inJuniorHigh School Practices", en M. Brough y
Career in American Educational History", en
R. Hamm (eds.), The American Intermediate
Donald R. Warren (ed.), American Teachers:
School, Danville, Ill., The Interstate Printers
Histories of a Profession at Work, Nueva York,
and
Larry
Macmillan, 1989, pp. 293-343; David Tyack y
Cuban, "Why Reforms Last: The Case of the
Elisabeth Hansot, Learning Together: A History
Junior High School", en American Educational
of Coeducation in American Public Schools, New
160
Publishers,
1974,
pp.
171-175;
Gender,
Family,
and
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
Haven, Yale University Press, 1990, cap. 7.
estudiantes de júnior con los de senior
Consideraciones practicas de organización
high. Ese muchacho y sus compañeros de
también ayudan a explicar por que las
séptimo grado fueron, con estudiantes de
júnior high schools llegaron a asemejarse
high school, a encuentros de béisbol y
a las high schools. Hasta 1970, la mayor
básquetbol
parte de las júnior high schools compartió
reuniones
su edificio y sus maestros con la senior
clubes.
high
e
gigantes de la escuela primaria en sexto
impractico dar currículo y métodos de
año, se vieron degradados a la condición
enseñanza,
de enanos en la high school, pero al
school.
Habría
sido
programas
costoso
marcadamente
universitario,
y
bailes
Después
y
asistieron
participaron
de
haber
a
en
sido
los
distintos, programas de guía y actividades
menos
extracurriculares para los estudiantes de
adolescente de la high school. La gente
senior y júnior high. Casi todas las high
del lugar convino en que una "autentica
school
aun
escuela" para adolescentes era la que
después de que estudiantes de los últimos
tenia los emblemas, las ceremonias y las
grados de primaria invadieron la división
pautas
inferior de la júnior-senior high school.
school.41
júnior-senoir
pequeñas,
formaron
de
parte
de
instrucción
de
la
cultura
una
high
Aunque las júnior high schools
La mayoría de las junior high
hayan podido tener algunas características
schools no resulto básicamente distinta de
distintivas, como cursos que ofrecían guía
las
vocacional y personal, en su mayor parte
habían
seguían los procedimientos comunes de
reformadores
las high schools: La experiencia de un
algunos problemas con los que los edu-
muchacho en séptimo año en la júnior-
cadores aun están luchando. Uno de ellos
senior
es como facilitar la transición educativa
high
Massachusetts
school
en
de
1942
Hamilton,
muestra
las
high
entre
seguir un
de
"ocupaciones"
y,
esperado
si
como
sus
originalmente
partidarios.
identificaron,
Los
empero,
para los alumnos conforme se desplazan
practicas comunes en la época. Se le pidió
curso
schools,
dos
ambientes
institucionales
totalmente
distintos:
obediente, escribió un informe sobre hacer
autocontenida
de
carrera en la marina. Pero los cursos
escuela
académicos eran versiones más sencillas
diferentes clases y maestros en una high
de lo que estudiaban los muchachos de
school relativamente grande. Otro el como
high school. Puesto que la escuela era pe-
adoptar
queña -cerca de 180 estudiantes- todos
aprendizaje y la enseñanza de materias
sus maestros también impartían cursos de
académicas, y como adaptar la escuela a
júnior high en las materias que seguían
las
los de séptimo grado: ingles, ciencias,
éticas y de salud de los adolescentes.
estudios
matemáticas,
Aunque los reformadores han lamentado
preparación manual y gimnasia. La vida
la brecha creada entre los objetivos y las
extracurricular también mezclaba a los
practicas de las junior high schools (y sus
sociales,
pequeña
un
la
primaria
a
una
enfoque
necesidades
del
de
sociales,
aula
en
una
multitud
de
desarrollo
al
vocacionales,
161
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
primas cercanas, hoy llamadas middle
Program of Studies, Washington, D. C., U. S.
schools), sin embargo han centrado su
Office of Education, 1932, pp. 7-8,51-54,58-60,
atención en estos problemas y pedido a
266-271; Warren Coxe, "When Is a School a
los
educadores
que
encuentren
soluciones.42
Algunos
de
los
cambios
introducidos en las junior high schools
progresistas
pasaron
a
otras
middle
schools graduadas y la difundieron hacia
arriba y hacia abajo del sistema. Una
razón de esta difusión fue que muchos
maestros
iniciaron
sus
carreras
secundarias en las junior high schools e
importaron practicas como la enseñanza
en
grupo
y
el
plan
de
estudios
interdisciplinario, llevándolas a la high
school. La idea de que los maestros
debían ofrecer mayor guía para ayudar a
los adolescentes en estos tiempos de caos
-lema clave de la junior high school- paso,
asimismo, a las high schools por todo el
país. Los cambios también fueron bajando
por el sistema: muchas escuelas primarias
llegaron
a
emplear
más
maestros
especializados para los alumnos de los
grados superiores.
Aunque la junior high school no
llego a ser claramente distinta de la high
school, y aunque fue vista como una parte
particularmente complicada del sistema
educativo
estadounidense,
si
patrocino
unos cambios que llegaron a hibridizarse
de diversas maneras.
Junior High School?", Junior-Senior High School
Clearing House 5, octubre de 1930, pp. 72-79.
En la actualidad, las junior highs y las
middle schools son la sede de numerosas
reformas que acaso lleguen a encontrar
más amplia difusión: el intento de crear
"pequeñas comunidades para aprender",
la instrucción correlacionada en diferentes
materias, el delegar mayor capacidad de
decisión a equipos de maestros, y el
prestar
mayor
atención
a
la
salud
43
emocional y física de los estudiantes.
Los
lideres
y
pioneros
del
kindergarten y los fundadores de la junior
high
school
reformadores,
Criticaban
compartían,
algunas
aguda
y
como
convicciones.
hasta
apasiona-
damente la rigidez del sistema existente
de escuelas publicas y afirmaron que este
arruinaba
las
vidas
de
los
jóvenes.
Enfocaron un grupo especifico de edad.
Creían que las escuelas regulares eran tan
pobres, y los dos grupos de edad tan
necesitados de atención especial, que era
imperativo
crear
nuevas
instituciones
educativas y no simplemente remodelar el
antiguo sistema. Al mismo tiempo no eran
aislacionistas;
esperaban
que,
con
el
tiempo, sus reformas transformaran al
resto de la escuela. Mediante un proceso
de
asimilación
kindergarten
y
la
institucional,
júnior
high
el
school
terminaron asemejándose a la primaria y
a los grados de high school que había
encima de ellos.
41
Por entonces,David Tyack asistio a esta,
junior-senior high school.
42
A. K. Loomis, Edwin Johnson y B. Lamar, The
162
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
43
Fred M. Hechinger, "Schools for Teenagers: A
Historic Dilemma", Teachers College Record 94,
primavera de 1993, pp. 522-539; Task Force on
the Education of Young Adolescents, Turning
Points, pp. 9-10.
EL GOBIERNO DE LAS ESCUELAS
DE NUEVA YORK
Los neoyorquinos tienen un largo historial
Los partidarios de kindergartens y de
de
tratar
de
reformar
sus
escuelas
júnior high schools no transformaron el
modificando su sistema de gobernarlas.
sistema, pero si llamaron la atención hacia
Algunos han estado convencidos de que la
problemas graves y experimentaron con
centrali-
prácticas que llegarían a los rincones de la
44
pauta tradicional de la escuela.
David L. Kirp Donald N. Jensen (eds.), School
Days,
INTERACCIONES
DE
REFORMAS
CON REFORMAS
Rule
Days:
The
Legalizationnaan
Regudaciion of Education, FiladeHia, Falmer
Press,, 1986; Cohen y Spillane, "Governance
and Instruction".
Los reformadores de la educación acaso
desearan hacer tabla rasa institucional y
volver a empezar, pero ello ha ocurrido
raras veces. En cambio, las reformas han
tendido a ser como estratos, uno sobre
otro. La evolución de las escuelas es, en
parte, la historia de las interacciones entre
estas
capas
depositadas
de
en
cambio,
extensos
ya
sea
intervalos
o
acumuladas en rápida sucesión. Preguntar
que hacen las reformas anteriores a las
reformas nuevas nos sugiere otro modo
de pensar en lo que las escuelas hacen a
las
reformas.
A
reformas
se
reformas
pasadas,
incompatibles.
han
veces,
las
nuevas
mezclado
bien
con
a
han
sido
veces
Para
analizar
las
interacciones entre las reformas, veamos
dos casos: la prolongada historia de los
intentos de transformar el gobierno de las
escuelas en la ciudad de Nueva York y, en
la ultima década, el ritmo staccato de las
reformas
tendientes
rendimiento académico.
a
mejorar
el
44
163
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
HISTORIA
DE
LA
EDUCACIÓN
NORTEAMERICANA
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA
h. g. good
escuela
preparar a los jóvenes selectos para los
secundaria" y "Las escuelas secundarias del
estudios del colegio sino en preparar a la
ultimo modelo", en Historia de la educación
juventud
norteamericana,
significativo que esta cita pertenezca a un
Good,
Harry
G.,
"Huge
México,
de
la
UTEHA,
1966,
pp.
251-257, 271-281, 470-485 y 492-503.
"para
la
vida
real".
Es
viejo documento de una de las primeras
academias, la Phillips Andover. Pero la
vida real y los medios de prepararse para
Aunque
la
escuela
secundaria
norteamericana es bastante más reciente
que la inglesa, la francesa u otras de la
Europa occidental, ha sufrido mayores
cambios que ellas. Empezó como escuela
para
muchachos,
pero
pronto
admitió
jovencitas también. Empezó como escuela
especializada y se ha convertido en una
institución
polifacética.
Empezó
como
escuela terminal, parecida a la academia
realista;
pronto
asumió
las
funciones
preparatorias para los colegios clásicos; a
medio,
camino
tomo
a
su
cargo
la
educación profesional y hoy, según la
opinión de algunas personas, debería ser
una escuela general para toda la juventud
ella han cambiado mucho desde 1787 y la
escuela
secundaria
ha
limitado
sus
estudios clásicos y al tiempo que ampliaba
los
de
carácter
realista
añadía
a
su
programa vocaciones y actividades. Se ha
convertido en el centro de la actividad de
las comunidades y en orgullo de las
mismas. En muchas ciudades es posible
afirmar que el edificio de la escuela
secundaria es el mejor de todos. Esta
institución se ha propagado desde las
ciudades a los distritos rurales y pronto
estará #1 alcance de todos los niños.
1.
EL
SIGNIFICADO
DE
LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
norteamericana.
La mayor parte de esta revolución
ocurrió a partir de las ultimas décadas del
siglo pasado, cuando fue transformada en
una escuela común de tipo superior cuya
tarea principal ya no consiste en
La escuela secundaria pública no es la
única
institución
Estados Unidos. La educación secundaria
es un término de vasto alcance que abarca
las escuelas particulares y publicas para la
enseñanza de los adolescentes. Entre ellas
hay
academias
preparatorias
numerosas
164
de este tipo en los
militares,
caras
academias
y
escuelas
selectas
y
y
secundarias
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
controladas por la Iglesia. Antiguamente,
común con ellas.
y todavía hoy en muchos países, solo se
Bache decía que los graduados de
llamaban escuelas secundarias aquellas
la Realschulen ingresaban en escuelas de
secundarias generalmente dedicadas a un
arquitectura, ingeniería o industriales y
sector selecto de las clases superiores
que
únicamente. Por ejemplo, en Francia la
mantenían un nivel tan elevado como el
escuela secundaria norteamericana seria
de las universidades. Por esta razón Bache
considerada
consideraba
como
una
mezcla
de
esas
escuelas
a
la
profesionales
Realschulen
como
secundaria y primaria superior: secundaria
escuela secundaria aun cuando muchos de
por lo que tiene de preparatoria y primaria
sus
superior porque continua la labor de la
instituciones superiores sino que entraran
escuela elemental.
directamente en "la vida real". Bache
Un pasaje informativo del Report
alumnos
incluyo
no
también
asistieran
en
la
luego
categoría
a
de
(1839, Pág. 450) escrito por Alexander
secundarias a las escuelas superiores de
Dallas Bache revela su propio criterio
artes y oficios porque tenían un nivel
liberal norteamericano a propósito de esta
comparable al del gymnasium clásico.
definición y el desacuerdo existente entre
Bache dijo que F. P. G. Guizot, historiador
los
franceses.
y educador francés, estaba de acuerdo
Bache escribió lo siguiente: "Es habitual
con el pero no así Víctor Cousin. Es
limitar el titulo de escuelas secundarias a
indudable
aquellas que preparan para aprender una
acuerdo los funcionarios y administradores
profesión y desde este punto de vista la
franceses.
única instrucción secundaria en Prusia es
liberales conclusiones porque había sido
la que imparte el gymnasia en donde se
educado en West Point, no en un colegio
hacia
clásico a la antigua usanza. La escuela
principales
gran
educadores
hincapié
en
los
antiguos
que
tampoco
Quizá
Bache
estarían
llego
a
de
tan
clásicos." Pero Bache, contrario a esta
secundaria
opinión, afirmaba que las "escuelas Reales
desarrollada, encaja en el concepto que
(Realschulen), tenían igual derecho a ser
Bache tuvo de esta institución.
llamadas secundarias porque la edad de
La
norteamericana,
secundaria
cabalmente
norteamericana
sus alumnos y el nivel de conocimientos
tuvo
que tenían eran los mismos que los de los
distinguieron de las escuelas europeas de
alumnos de aquellas instituciones". La
este tipo. La principal de ellas consistía en
objeción de algunos educadores respecto
su relación con la escuela común. Las
a las Realschulen se basaba en que
escuelas comunes, las normales y las
excluían a los clásicos y hacían hincapié
secundarias se desarrollaron al mismo
en
tiempo
los
idiomas
matemáticas
ciencias.
y
estuvieron
la
estrechamente
relacionadas; pero la escuela común fue
básica para las otras dos porque les
XVIII
proporcionaba
norteamericanas
las
las
que
Estas
las
en
en
características
escuelas surgieron en Alemania el siglo
y
y
modernos,
muchas
academias
tuvieron
inglesas
mucho
y
en
principio
la
alumnos.
escuela
Desde
un
secundaria
165
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
norteamericana fue una escuela común
2. OTRA PUERTA ABIERTA
superior, pero a medida que transcurrió el
tiempo fue quedando bajo el control de los
En muchas partes del mundo civilizado y
colegios en gran medida. Algunas veces
hasta
solamente aquellas secundarias que tenían
secundarias
la
solamente y aun para los que pertenecían
aprobación
de
los
colegios
eran
tiempos
eran
consideradas dignas de ostentar ese titulo.
a
La
la
profesionales
resistencia
expansión
a
de
esta
su
tendencia,
programa
y
las
recientes,
clases
las
para
escuelas
muchachos
acomodadas,
u
oficiales.
nobles,
Estos
niños
el
privilegiados quedaban separados de los
restablecimiento de su antigua alianza con
hijos de los trabajadores y campesinos y
la escuela elemental es lo que ha hecho
esta separación, continuaba durante el
de ella una institución única.
resto de sus estudios y también durante
Hacia 1890, que podemos tomar
toda su vida. De este modo las escuelas
como fecha que separa el periodo antiguo
secundarias, en la vieja acepción de la
del posterior, la inscripción de alumnos
palabra, cerraban las puertas a la gente
era, en promedio, inferior a un centenar
común
por cada escuela y únicamente el tres por
estructura de clases de la sociedad de la
mil de la población total asistía a ellas. El
que eran exponentes.
movimiento para consolidar las escuelas
y
contribuían
La
a
sociedad
mantener
la
norteamericana
rurales se vigorizo al finalizar el siglo y se
también tuvo y tiene sus clases pero han
establecieron muchos planteles de este
sido
tipo, Esto tendió a mantener bajo el
entre si que las de los países más. Fue
promedio de inscripciones debido a que
fácil adquirir riquezas pero como no exista
las escuelas rurales solían ser pequeñas.
la
Pero
mayorazgo,
en
las
ciudades
el
número
de
menos
antigua
permanentes y
ley
de
las
separadas
transmisión
familias
al
podían
alumnos aumento en forma creciente y
conservarlas a duras penas. Las corrientes
frecuentemente fue necesario crear varias
económicas
escuelas en una sola ciudad; hacia 1930
muchas fortunas nuevas y disipado las
no solamente tres, sino más de cuarenta
viejas.
por mil de la población total asistía a las
muchas
escuelas.
prodigioso,
competencial. Ese ha sido el resultado de
cabalmente indicado en el cuadro que
las invenciones, de la explotación de los
damos más adelante, ha sido una sorpresa
recursos naturales en
para las personas legas y profesionales
carbón, el petróleo y otros, así como de la
por igual. Seguramente se ha debido a las
competencia en la ampliación del mercado
poderosas
nacional. En el siglo XIX aumento el
económicas.
Este
aumento
fuerzas
educativas
y
numero
Y,
cambiantes
por
otra
parte,
oportunidades
de
han
familias
ha
para
creado
habido
adquirir
los campos,
que
el
podían
arreglárselas sin el trabajo de sus niños y
muchos de ellos asistieron a las nuevas
escuelas secundarias.
166
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
Hubo
la
cosechas cada vez mayores, mientras la
ampliación de la educación, como, por
mano de obra era menos necesaria. Las
ejemplo, el sufragio universal y la difusión
escuelas secundarias rurales empezaron a
de
Las
preparar a los jóvenes del campo para la
a
tarea de mejorar las cosechas y la vida
medida que se fueron articulando mejor
rural misma, pero también prepararon al
con
nuevas
excedente de la juventud campesina para
posibilidades a los alumnos de los grados
hacer carrera en la ciudad. Pero en las
superiores. En muchos casos, pero no
urbes escaseaban los trabajos para los
siempre,
las
muchachos menores de veinte años. Así,
secundarias. Hay una razón obvia de que
durante la depresión de 1930, cuando
los periódicos favorecieron la difusión de
apenas se podía hallar trabajo, tuvo lugar
la educación. Las organizaciones obreras
una
también
para
escuelas secundarias. Para conseguir que
apoyar no solo a las escuelas comunes
los muchachos dejaran de vagar por las
sino también a las secundarias. La idea de
calles
la igualdad de los sexos y el hincapié
legislaturas aprobaron leyes más rigurosas
cristiano y democrático en la dignidad del
de asistencia obligatoria a las escuelas y
ser
aumentaron la edad a este respecto.
las
otras
razones
escuelas
secundarias
las
elementales.
entrenaron
primarias,
la
maestros
abrieron
prensa
tenían
favoreció
buenas
humano
para
y
a
razones
favorecieron
las
asistencia
oportunidades de educación general.
extraordinaria
durante
aquella
a
las
época,
las
De todo esto podría deducirse que
El año 1890, citado por algunos
el aumento del número de alumnos se
como el que inicio la gran expansión de
debió a condiciones poco comunes, pero
las secundarias, no puede tomarse como
seria una conclusión errónea.
fecha
exacta.
La
escuela
ha
A partir de 1890, el número de
estado en transición, pero ese año marca
estudiantes ha ido en aumento y ha
casi la mitad de su historia y en la última
seguido siendo muy elevado exceptuando
parte los cambios fueron mayores y se
el periodo de la guerra. Hay razones
sucedieron con más rapidez que en los
sociales
primeros
hemos mencionado algunas. Una de estas
tiempos.
siempre
Veamos
cifras
al
fundamentales
de
esto
y
ya
respecto: actualmente hay diez veces más
razones
secundarias que entonces y treinta veces
manera especial y es que la escuela
más alumnos. Las puertas de la escuela
secundaria
secundaria se han abierto de par en par.
primaria. Su tarea principal consiste en
El año 1890 fue también cuando el
país
estableció
la
forma
en
cuenta
continuación
más
cabal
de
a
de
la
los
ciudadanos de una sociedad libre. Acepta
entonces ya era dueño de las tierras más
el reto que Lincoln lanzo en Gettysburg
ricas. La maquinaria y la química agrícola
para demostrar que los norteamericanos
empezaban a emplearse. La revolución de
son capaces de vivir como hombres libres
la
Los
y esperan educar a su juventud en tal
agricultores producían una sucesión de
forma que desdeñe convertirse en esclava.
había
fronteras.
en
es
tenerse
Pero
agricultura
sus
educar
debe
comenzado.
167
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
En este capitulo trataremos de los
orígenes
y
comienzos
de
la
escuela
en un aula separada y que empleaban el
tiempo
completo
de
un
maestro.
secundaria. Para ello será necesario tener
Finalmente se creo el curso completo de
presente
estudios.
que
desde
un
principio
la
secundaria dependió de la escuela común.
Los informes especiales a cargo de
En muchos casos derivo directamente de
los
ella y, en todos, las secundarias pudieron
muestran que este proceso se llevaba al
madurar solamente en la medida en que
cabo pero en muchos casos el movimiento
se nutrieron de las escuelas comunes.
empezó antes de que se establecieran los
superintendentes
ministerios
de
estatales.
las
Dos
3. ORIGENES DE LAS ESCUELAS
superintendentes
que
SECUNDARIAS
informes
de
este
tipo
Barnard
en
Connecticut
Las primeras escuelas secundarias
surgieron
de
tres
maneras
o
más:
Burrowes
en
escribieron
la
escuelas
de
los
presentaron
fueron
y
Henry
Thomas
Pensilvania.
enseñanza
de
Ambos,
materias
mediante su establecimiento según un
secundarias en las escuelas comunes. Lo
plan definido; mediante la transformación
mismo
de
California y esas condiciones debieron
una
academia
en
una
secundaria
fue
observado
en
Iowa
y
en
publica y mediante el desarrollo paulatino
existir también en muchos otros estados.
del
Un ejemplo del proceso que tuvo lugar en
trabajo
superior
en
las
escuelas
primarias hasta que llego a formarse una
San
organización aparte. Este último proceso
descrito por Porter Sargent (1872-1951)
evolutivo parece común y natural. El
en su obra Handbook of Private Schools.
maestro empeñoso que tuviera alumnos
Tal como se cita en la edición de 1951-
capaces
1952 dice así:
debió
introducir
sentirse
clases
dispuesto
avanzadas
en
a
Bernardino,
California,
ha
sido
el
programa de su escuela. Esto sucedió
Mis
únicos
estudios
secundarios
frecuentemente, incluso en las escuelas
consistieron en siete meses, en unión de
carentes de grados en donde tal vez las
otros seis alumnos, en una aula de una
cocas no pasaron de ahí. En las escuelas
escuela primaria que constaba de ocho, en
más
una pequeña ciudad de California, en
grandes
esos
esfuerzos
fueron,
posiblemente, el origen de la escuela
1887.
secundaria. Las materias favoritas eran el
secundaria nueva, innovación debida al
Álgebra, la filosofía natural y el latín. Estas
director de la escuela primaria, que no fue
materias eran ensenadas en la mayoría de
muy
las academias y muchos maestros las
oriundo de Kansas, algo rudo y había
habían estudiado. Otras pudieron añadirse
estudiado
hasta que se estuvo en condiciones de
delgado, parecido a Lincoln y tenia la
ofrecer
mirada brillante y una, energía tremenda.
un
año
completo
de
estudios
superiores. Luego se propusieron dos años
168
Fue
bien
el
primer
acogida.
en
una
Este
año
de
hombre
normal;
era
una
era
vivo,
Leíamos a Shakespeare en voz
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
alta, lo que para el constituía una novedad
si se trataba de ciudades importantes.
y la producía enorme placer "¡Caramba!”
Las secundarias más completas y
¡Esto si que es bueno!" Si se trataba de
mejor
geometría,
acuerdo
siempre
iba
dos
lecciones
equipadas
con
fueron
planes
formadas
de
elaborados
con
adelantado. Como era terreno virgen para
anticipación. Los mejores ejemplos se
el, nos transmitía su interés. Ignoraba las
hallan en Boston (1821), Filadelfia (1838)
ciencias pero tenia un gran deseo de saber
y
al respecto y con entusiasmo leíamos las
movimiento
se
"Catorce
escuelas
secundarias
semanas
de
Geología",
"de
Chicago
(1856).
A
medida
desarrollo
Zoología" o de "química", de Steele, con
uniformidad,
una caja de aparatos, en un pequeño
reservas fue común.
su
y
que
que
el
las
adquirieron
establecimiento
sin
cuarto adyacente. Habría sido capaz de
patalear de gozo y alegría. Era algo
11. EL VALOR DE LA ESCUELA
contagioso. Era el mejor maestro porque
SECUNDARIA
se instruía a si mismo y nos contagiaba su
propio entusiasmo.
El
caso
de
Kalamazoo,
ya
mencionado, fue un litigio amistoso para
En Pensilvania y Ohio se aprobaron leyes
determinar si la ciudad tenia el derecho
especiales
legal
que
permitían
secundarias
en
Hacia
gran
1850
promulgaron
ciudades
leyes
numero
de
establecer
una
escuela
particulares.
secundaria,
de
superintendente de escuelas y recabar
estados
emplear
un
impuestos para mantener estos servicios.
formación de uniones de distritos o de
En otros estados hubo pleitos parecidos
escuelas o la enseñanza de materias
que se llevaron ante la Suprema Corte
avanzadas.
de
para que dictara su fallo. Si el caso de
información precisa sobre el particular
Kalamazoo ha sido histórico se debe, tal
pero en algunos casos la, labor de las
vez
escuelas secundarias comenzó antes de
pronunciado, en 1874 por el Presidente de
que se adoptaran las leyes permisivas. En
la Corte Suprema, Thomas M. Cooley. Este
Ohio tenemos pruebas de que una serie
fallo (30 Mich. 69) concordaba con el de
de escuelas secundarias ya funcionaban
Pensilvania de 1851 y con los de todos los
antes de que fuera aprobada la ley Akron
estados en que se dirimió esta cuestión.
de 1847. En 1827, Massachusetts dio el
Era con el fin de que al establecer un
Paso insólito de exigir que las ciudades de
sistema de escuelas publicas o comunes,
ciertas
los
menudo
permitir
de
la
A
para
establecer
carecemos
proporciones
impartieran
principalmente,
legisladores
no
al
elocuente
fijaran
fallo
límites
al
abarcarían
ni
enseñanza en estudios secundarios. Esta
número
lev no menciona la escuela secundaria
restringieran los cargos y funcionarios que
Pero su intención era proporcionar esta
pudieran ser necesarios para su debido
instrucción
estudios
funcionamiento. Pero Cooley se enfrasco
preparatorios para ingresar en los colegios
en un relato de la historia de la educación
e
incluso
los
de
años
que
169
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
pública y arguyo que al establecer las
hacerse en épocas de recesión económica
escuelas
cuando escasea el dinero. La década de
estatal,
comunes
la
y
una
legislatura
universidad
debió
tener
la
1890 fue una de ellas y coincidió con la
intención de crear un sistema completo de
afluencia
escuelas, de lo que se deducía la ne-
Durante esos años se duplico el número
cesidad de crear una escuela secundaria
de alumnos y el profesorado tuvo que
para allanar el camino a la universidad.
aumentar en un periodo en que las juntas
Este argumento siempre ha sido del gusto
de educación se hallaban en aprietos.
de los historiadores de la educación. En
Varias juntas de ciudades importantes
Illinois y, al menos son siete estados más,
despidieron a sus directores y propusieron
se fallaron casos similares del mismo
un año escolar más corto y el abandono
modo pero quizá en ninguno de ellos hubo
de
un jurista tan elocuente.
costosos.
los
de
alumnos
estudios
Se
que
a
las
escuelas.
resultaban
renovaron
las
más
viejas
Sin duda no fue por accidente que
acusaciones: la escuela secundaria no es
el caso de Kalamazoo sucediera en una
necesaria, no es democrática y, sobre
época de escándalos financieros y de
todo, es demasiado cara. Europa empezó
escasez. Poca gente se preocupo de la
a decir que el público norteamericano ya
secundaria mientras fue pequeña y estuvo
no podía hacer frente al costo creciente de
confinada a las ciudades ricas y, tal como
su
dijimos antes, durante mucho tiempo fue
secundaria.
principalmente una escuela urbana. Los
malos caminos y la
fueron
factores
población escasa
de
enseñanza
La década de 1930, durante la
gran depresión, fue también una de estas
a
épocas. Entre 1910 y 1930 el ingreso en
las secundarias se duplico y luego volvió a
rurales. Misurí, el vigésimo cuarto Estado
duplicarse. Y durante la gran depresión
de la unión, y la primera secundaria
aumento en el cincuenta por ciento más.
norteamericana nacieron en el mismo año
La ironía de la situación era que, desde el
de 1821. La mitad de los Estados Unidos
punto de vista económico, las escuelas
estaba aun en mano de los indios. Los
fueron una carga mayor en los tiempos
exámenes
al
de
contribuyeron
programa
zonas
mantenerla
que
amplio
margen
de
estudios
malos, cuando más necesarias eran. En
académicos y los niveles altos hicieron que
eras épocas, los jóvenes que no podían
muchos
encontrar
niños
admisión,
las
no
los
ingresaran
en
las
trabajo
permanecían
en
la
escuelas existentes. El sistema de distrito
escuela además de los que debía haber
impidió el establecimiento de la escuela
normalmente.
secundaria. Tal como se decía, era verdad
que
toda
la
la
depresión ha hecho palidecer a las crisis
enseñanza secundaria pública de unos
de 1890 pero no debemos olvidar que
cuantos.
entonces
¿El
gente
valor
pagaba
de
la
por
En los libros de historia, la gran
secundaria
fue
cuando
el
desarrapado
correspondía a su costo? ¿Quién recibía
ejercito de Coxey, constituido por gente
sus beneficios? Estas preguntas suelen
sin empleo, marcho sobre Washington, y
170
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
cuando Bryan lucho por la libre acuñación
devolvían con creces cuanto costaban. En
de la plata. La escuela secundaria fue
1891, el Estado había dado ciertos pasos
atacada entonces como en la década
legales importantes. La nueva ley de ese
anterior bajo el partido populista. Una vez
año
más se afirmo que esta institución no
secundarias
forma
niños
parte
del
plan
original
de
la
hizo
que
del
todas
fueran
mismo
las
escuelas
gratuitas
municipio
para
en
los
donde
educación pública y ello a pesar del hecho
estaban asentadas y exigió que cada
de
La
municipio que careciera de secundaria
secundaria resultaba cara porque llegaba
pagara las cuotas correspondientes a los
cara vez a mayor numero de alumnos;
niños que acudieran a la de otro municipio
pero incluso entonces se arguyo que el
Abolió la categoría de segunda clase o
publico no tenia por que pagar por una
escuelas secundarias incompletas. Otra
escuela que únicamente servia a una
ley,
minoría.
los
graduación en una escuela secundaria o
periódicos contribuyeron a proteger a las
un plantel equivalente como requisito para
escuelas de economías injustificadas.
poder ser admitido en una normal del
que
nunca
En
existió
algunas
tal
plan.
ciudades,
aprobada
Estado.
Estas
en
1896,
leyes
exigió
colocaron
a
la
las
secundarias de Massachusetts en un lugar
más avanzado del que ocuparon bajo la
ley de 1827.
Historia de la educación norteamericana.
El Secretario Hill hizo hincapié en
el estimulo que la escuela secundaria da a
la primaria y a sus alumnos. Dijo que por
el
solo
hecho
de
existir
escuelas
superiores, los alumnos de primaria tenían
un concepto más elevado de la educación
y empezaban a trabajar considerando tan
altos ideales. En 1896, la secundaria fue
un
factor
en
la
preparación
de
los
maestros de primaria. Hasta entonces
Fue en ese periodo cuando el
Estado
de
exigencias
Massachusetts
respecto
planteo
a
las
sus
escuelas
secundarias. El disgusto ante tal política
hizo que en 1898 el secretario de la junta
estatal
Frank
convicción
de
A.
que
Hill
expresara
estas
su
instituciones
llegaban a la escuela profesional con una
preparación elemental y solo sabían lo que
habían aprendido en las escuelas en las
que
enseñarían.
convencido
de
elementales
se
El
Secretario
que
las
beneficiarían
estaba
escuelas
de
la
preparación avanzada, al igual que los
171
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
alumnos. Henry Barnard había expresado
secundarias debían enfrentarse a la dura
esta misma opinión.
competencia de los colegios mercantiles
A quienes asistían a la escuela
particulares que a menudo estaban mejor
secundaria Hill ofreció una variedad de
equipados y tenían el estimulo de sus
estudios. Señalo que de este modo cada
grandes utilidades para seguir adelante.
estudiante
Fue en el periodo que siguió a la guerra
podría
obtener
una
mejor
comprensión de sus capacidades así como
civil
cierto
especializado.
mercantiles de Bryant y Stratton quiso
Declaro que la escuela secundaria ofrecía
obtener el monopolio de este tipo de
una preparación para la vida mejor que la
educación.
La
que se dio hasta entonces. No obstante,
resultante
introducción
propuso otras mejoras. Dijo que el valor
española
de esta institución podía acrecentarse si
ostensiblemente
para
se colmaba la laguna existente entre ella y
jóvenes
futuras
la
mejor
comerciales
preparación para la vida y la mayor con-
introducción
tinuidad
y
administración
de
serian
universidades,
todo
entrenamiento
escuela
entre
secundaria
temas
elemental.
las
de
La
fases
esa
primaria
preparación
primordiales
cadena
guerra
en
de
con
España,
de
la
las
Para
con
colegios
lengua
secundarias,
preparar
a
los
transacciones
Hispanoamérica,
de
la
y
departamentos
negocios
ello
la
de
en
las
fomento
el
desarrollo de los cursor de comercio en las
escogió
secundarias. Para 1900 la escuela pública
hábilmente dos problemas críticos para
secundaria empezaba a llevar la delantera
exponerlos al público.
a las instituciones particulares. Todo esto
El
Secretario
los
la
años
siguientes.
durante
cuando
Hill
La mejor preparación para la vida
se
fomentaría
mediante
las
nuevas
es ejemplo del esfuerzo Para desarrollar lo
que
puede
considerarse
como
una
materias de estudio que se empezaron a
preparación
mejor
introducir. La enseñanza de artes y oficios
ocupaciones.
Estos
fue puesta de manifiesto por la muestra
secundaria
llamada
rusa en la Exposición del Centenario que
intermedia
entre
tuvo lugar en Filadelfia en 1876; escuelas
preparatoria), cuyo propósito era el de
de artes y oficios se crearon en Baltimore
lograr
(1883) y en un centenar de ciudades hacia
propuestas, serán tratados en el Capitulo
el año 1900. Una escuela de agronomía
XV.
fue
creada
en
Universidad
de
establecieron
en
1888,
vinculada
Minnesota.
el
Norte
a
la
para
cambios
"junior"
la
segunda
distintas
y
(escuela
primaria
de
las
la
y
la
mejoras
la
Otras
se
12. LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
pero
se
UNIFORMES
difundieron con mayor rapidez en los
estados sureños. En muchos lugares se
Ningún país tiene tantas escuelas
añadieron cursos de dibujo y otras artes
secundarias como los Estados Unidos.
plásticas, música y economía domestica.
Para
Los cursos comerciales de las escuelas
tenerse
172
ser
valida
en,
la
cuenta
comparación
que
las
debe
escuelas
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
europeas
están
por
siempre han pesado más en las pequeñas
funcionarios que obligan a cumplir las
secundarias que solo podían ofrecer unos
leyes nacionales. En los Estados Unidos,
cuantos cursos y tal vez un solo plan de
los requerimientos del Estado han sido
estudios. La opinión publica obligo a estas
indulgentes y se han establecido muchas
pequeñas escuelas a tomar las medidas
secundarias incompletas o con niveles
necesarias para la labor preparatoria y no
inferiores.
pudo hacer mucho al respecto. Como
Estas
uniformadas
instituciones
pueden
ofrecer gran variedad de cursos, muchos
resultado,
de ellos elementales o profesionales en
secundarias no pudieron servir a todos los
comercio,
jóvenes de su comunidad, en muchos
agronomía,
industriales,
artesanías,
conocimientos
música,
etc.
Es
bellas
posible
las
pequeñas
escuelas
artes,
casos.
estos
cuantos jóvenes de ambos sexos para su
que
Teman
que
preparar
a
unos
cursos tengan valor real para los niños de
ingreso
una
consecuentemente, la gran mayoría se
comunidad,
pero
los
colegios,
al
finalizar el siglo pasado y comenzar el
actual,
no
querían
dar
créditos
jóvenes
aunque,
Uno de los primeros medios que
prepararse
verdadero sentido de la palabra "escuela
para
secundaria" fue el sistema acreditativo. En
ingresar en el colegio y la gente espera
1871, la Universidad de Michigan empezó
que
en
a enviar comisiones de profesores de
cursos
visita por las distintas secundarias y los
requeridos. Esto es precisamente lo que
graduados de las instituciones aprobadas
no podía cumplir la secundaria de nivel
eran
inferior,
necesidad
la
desean
colegio,
los colegios utilizaron para determinar el
En la mayoría de las comunidades
los
el
quedara sin enseñanza secundaria.
de
admisión por tales conceptos.
en
secundaria
condiciones
de
en
local
impartir
muchos
este
los
casos.
En
tales
admitidos
en
de
la
pasar
universidad
examen.
sin
Otras
circunstancias surgió en todas partes la
universidades comenzaron a aceptar la
demanda de secundarias uniformes, cuyos
acreditación
graduados
educación
serian
aceptados
por
los
de
del
departamentos
Estado.
Este
plan
de
se
colegios sin necesidad de exámenes o, si
difundió rápidamente porque liberaba al
estos
profesorado
eran
requisito
indispensable,
de
la
carga
que
estuvieran preparados para pasarlos con
representaban los exámenes de admisión
buenas calificaciones. La gente deseaba
y el colegio no arriesgaba mucho ya que
una respuesta a la pregunta: ¿Que es una
les estudiantes eran admitidos a prueba.
escuela
La
Las buenas secundarias consideraron un
contestación solo se hallara en la historia
honor figurar en la lista de escuelas
de la institución.
acreditadas.
Al
procurado
acreditación
solía
funciones
solamente en un Estado y no eliminaba la
preparatorias de la escuela secundaria.
necesidad de preparar a los alumnos en
Pero los requerimientos de los colegios
los estudios particulares requeridos por los
secundaria
Los
contestarla
colegios
subrayando
modelo?
han
las
mismo
estar
tiempo,
la
reconocida
173
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
colegios
que
escogían.
School
organización independiente y desde hace
Review del mes de octubre de 1898 se
mucho tiempo dirige los exámenes de
afirmaba
admisión de los colegios de codos los
que
requerimientos
la
de
En
la
tabla
unos
de
500
los
colegios
demostraba que no había dos idénticos.
Las
asociaciones
Estados
Unidos
y
también
en
países
extranjeros. Estos exámenes son pasados
regionales
por
los
alumnos
de
las
escuelas
uniformadoras realizaron un gran esfuerzo
secundarias públicas o independientes.
para
y
La Asociación Nacional de la educación
fomentar
mejorar
la
mayor
uniformidad
en
también se intereso en la relación que
general. Estas asociaciones son uniones
debía existir entre las secundarias- y los
voluntarias de colegios y secundarias que
colegios y en 1892 nombro el Comité de
se reúnen para considerar los problemas
Diez, presidido por el rector de Harvard,
comunes y establecer las normas que
Charles
guiaran a sus miembros. La Asociación de
comisión y las distintas subcomisiones
la Nueva Inglaterra fue fundada en 1885;
estaban
la de los Estados Centrales y la de
profesores
Maryland en 1892; la del Norte Central en
particulares y no incluían ninguna mujer,
1894; la de los estados del Sur en 1895;
es
la del Noroeste en 1918 y la del Oeste en
conclusión de que la tarea primordial de la
1930.
vez
escuela secundaria no es la de preparar a
inspeccionadas, satisfacían las normas de
sus alumnos para el colegio sino para la
sus
vida, tanto si pensaban ingresar o no en el
Las
propias
enseñanza
escuelas
secundaria
que,
asociaciones
una
regionales,
William
Eliot.
Puesto
constituidas
por
que
la
rectores,
universitarios,
sorprendente
que
maestros
llegaran
a
la
quedaban acreditadas y los colegios de la
colegio.
asociación aceptaban a sus graduados.
creyeron en la disciplina formal y en la
Las normas varían según la región y
transferencia
todavía no hay cooperación total entre las
Creían
asociaciones. Además, una gran mayoría
enseñadas
de las secundarias de la nación no están
proporcionarían la mejor preparación para
acreditadas por ninguna asociación.
el colegio y para la vida. Por ello no
Convinieron
general
que
las
en
en
del
esto
aprendizaje.
mismas
la
porque
materias
misma
forma
Un tercer sistema para determinar
asombra que estos académicos hicieran
la eficacia de las secundarias en la labor
hincapié en las materias académicas. El
de preparar a sus alumnos para el colegio
informe fue de miras estrechas, a juicio de
fue desarrollado por la junta de exámenes
algunos miembros de la comisión, y el
de admisión del Colegio fundada en 1899
rector James H. Baker, de la Universidad
por la Asociación de los Estados del
de Colorado, escribió otro que expresaba
Centro.
fue
el disentimiento de la minoría. El informe
indicada en 1842 por George B. Emerson
principal recibió gran acogida y fue objeto
y
rector
de muchos debates, pero sus efectos
Barnard, de la Universidad de Columbia y
prácticos fueron escasos. Las escuelas
otros. Esta Junta fue muy pronto una
siguieron
más
174
Una
sugerencia
recientemente
parecida
por
el
ampliando
sus
programas,
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
aumentando
sus
cursos
facultativos
y
colegios de su época. Al mismo tiempo,
estableciendo diferencias marcadas en su
algunos
modo de tratar a los jóvenes destinados a
academias o escuelas secundarias con
los colegios y a los que no pensaban
distinto
seguir cursos superiores.
mantenían
colegios
no
nombre
eran
más
mientras
niveles
que
que
otros
elevados.
Tales
condiciones existieron hasta 1900 y aun
13. AMPLIACION DE LA ESCUELA
después.
Cuando las ciudades desarrollaron
SECUNDARIA
escuelas elementales uniformes, cuando
El movimiento para reorganizar
las asociaciones de escuelas secundarias y
grandes áreas del sistema educativo dio
colegios definieron la naturaleza de la
una nueva respuesta a la pregunta sobre
secundaria y cuando la Asociación de
el carácter de la escuela secundaria.
Universidades Norteamericanas, después
El movimiento iniciado para dar
de 1900, elaboro una lista de colegios
carácter de uniforme a las preparatorias
aprobados,
fue un paso en esta reorganización y el
arriba.
siguiente fue el empeño en definir las
términos
relaciones entre las escuetas elementales,
norteamericana
las
sentido
secundarias
y
las
de
estudios
Ya
las
cartas
no
pudo
básicos
de
quedaron
decirse
de
fuesen
las
la
boca
que
los
educación
indefinidos.
palabras
El
"escuela
superiores y para estrechar los lazos entre
secundaria" y "educación secundaria" se
estas instituciones. El deseo de lograr esta
hizo más claro.
Las
vinculación fue una de las razones que
dieron
lugar
intermedia
a
la
entre
"junior
la
high"
primaria
y
definiciones
diferencias
de
(o
manifiesto
la
educación de los niños, de los jóvenes y
los
las
pusieron
hombres
mujeres
la
secundaria) y al colegio llamado también
de
"junior" o escuela semisuperior en que se
Evidentemente las serie de los tres tipos
cursan solamente los dos primeros años
de
de estudios superiores.
existentes en la educación por debajo y
escuelas
y
entre
dejaba
ver
maduros.
las
lagunas
Unos cuantos ejemplos indicaran
por encima de la institución intermedia. Se
en que consistía el problema. En tiempos
necesitaba tender un puente entre la
más
escuela primaria y la
antiguos,
muchas
academias
secundaria que
impartían enseñanza elemental, muchas
hiciera la transición más fácil. Para este fin
escuelas
algunos
fue creada la "junior high school". Por
alumnos capaces que estudiaban álgebra,
entonces (en 1910 o 1920) el público
geología o latín. Muchas secundarias eran
habla llegado a la convicción de que el
incompetentes
la
mayor número posible de niños debía
preparación necesaria para el colegio o los
cursar estudios secundarios y por ello se
estudios profesionales y ni siquiera podían
precisaba ese puente.
elementales
proporcionar
tenían
para
una
impartir
buena
En
educación
secundaria; otras podían rivalizar con los
escuela
el
extremo
secundaria
se
superior
propuso
de
la
una
175
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
solución diferente. Se creía que muchos
división. Durante el primer periodo, las
graduados de secundaria no debían cursar
escuelas
los cuatro años de estudios de colegio
necesarios hicieron gran hincapié en la
pero que podrían beneficiarse de un curso
labor preparatoria para el colegio o bien
de dos alias de estudios superiores. Era en
intentaron
ese
pueblo.
punto
cuando
se
requería
una
que
poseían
convertirse
los
en
medios
colegios
del
enseñanza que preparase a los jóvenes
La secundaria norteamericana ha
para una ocupación o completaran dos
podido conservarse como escuela común
años de estudios liberales. Esto indicaba la
gracias al apoyo de la numerosa clase
necesidad del colegio "junior".
media y no hay clase privilegiada lo sufi-
Muchos
universitarios
cientemente poderosa para hacerla suya.
consideraban el final del segundo año
La escuela, como Anteo, ha renovado sus
coma el punto de mayor diferencia en los
fuerzas mediante el contacto con la gente
estudios superiores. A su juicio, los dos
común. Las primeras secundarias fueron
primeros años de colegio correspondían a
frecuentemente
estudios propios de la escuela secundaria.
escuelas comunes, academias reformadas
Únicamente los jóvenes de ambos sexos
o,
capaces de seguir adelante por si mismos
estuvieron planeadas deliberadamente. En
sin necesidad de vigilancia, deberían ser
1827, Massachusetts aprobó una ley que
estimulados
obligaba a ciertos municipios a impartir
ulteriores
dirigentes
a
de
proseguir
colegio.
los
Así,
el
estudios
colegio
incluso
en
enseñanza
excrecencias
algunos
secundaria
de
casos
y
hacia
las
raros,
1850
"júnior", como la secundaria del mismo
muchos estados promulgaron otras que
nombre,
podían aplicarse en favor de la creación de
tendería
también
un
puente
necesario y, al igual que esta, constituiría
estas instituciones.
una unidad de enseñanza secundaria. En
tal
caso
la
secundaria
varias de las secundarias primitivas ilustra
proseguiría desde los doce a los veinte
lo que hemos dicho anteriormente y revela
años de edad. En el Capitulo XV, al tratar
la gran diversidad de nivel y medios que
de las "escuelas secundarias de ultimo
tuvieron.
modelo", volveremos a hablar de los
reconocieron
movimientos
la
preparación para el colegio y para la vida
creación de secundarias y colegios de tipo
y se incluyo uno más: la preparación de
"júnior".
maestros. El estudio de diversos casos
que
La
hicieron
escuela
norteamericana,
europea,
educación
El estudio de la formación de
es
a
posible
secundaria
diferencia
también
una
de
la
escuela
Casi
muestra
en
todas
dos
también
partes
propósitos:
que
las
se
la
primeras
escuelas de este tipo fueron improvisadas
y
que
la
uniformidad
solo
se
logro
secundaria, es decir: no esta destinada
paulatinamente y todavía no es completa
solamente a las clases privilegiadas. Su
en la actualidad. La revolución urbana e
historia puede dividirse en dos periodos
industrial tuvo efectos poderosos en el
tomando al año 1890 como el punto de
movimiento, así coma en el carácter de
176
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
estas escuelas. Las escuelas secundarias
enseñanza secundaria en aquéllas partes
posteriores siguieron el modelo de las
del país en donde estas instituciones se
primeras.
han establecido. El resultado total no ha
Hacia 1890 o tal vez antes empezó
un
nuevo
hacer
más
uniforme
la
de
educación
ampliarse,
se
acentuado las diferencias que desde un
rompieron las viejas barreras académicas
principio fueron inherentes al proceso de
así
libre desarrollo.
comenzó
coma
todas
El
en
programa
estudios
periodo.
consistido
a
las
marcas
de
secundaria.
Más
bien
ha
matriculación de alumnos. Cada uno de
estos factores es a la vez causa y efecto.
CUESTIONARIO
La enseñanza profesional empezó a ser
común pero es curioso que en una nación
agrícola
el
estudio
de
la
agronomía
tardara en aparecer.
La
escuela
enfrentarse
tuvo
oposición
esto justificado total o parcialmente?
y
2. ¿Que pruebas demuestran que
la formación de la secundaria fue la
necesidades de sus hijos. Se puede decir
expresión libre e impremeditada del deseo
que este fue un gran cambia. La oposición
popular?
existe,
gran
que
conquisto a sus enemigos al satisfacer las
aun
una
secundaria tuvo más prestigio que la
educación elemental o común? ¿Estaba
secundaria
a
1. ¿Por qué la primitiva educación
especialmente
en
épocas
malas.
3. ¿Por qué el movimiento de la
secundaria empezó súbitamente en la
La uniformidad de las secundarias
segunda década del siglo XIX? ¿Explican
fue intentada par los colegios en la década
esos mismos factores la rápida expansión
de
ulterior a 1890?
1870.
Luego,
los
colegios
y
las
secundarias se combinaron para crear
4.
¿Por
qué
las
material
pautas regionales que han tenido cierto
académicas tienen más prestigio que las
éxito aunque es cierto que, todavía hay,
profesionales? Compare usted el antiguo
sol una minoría de secundarias pueden
hincapié que se hacia en el latín, el griego
satisfacer esas normas. Las comisiones de
y las matemáticas con la demanda común
V
de una educación más general y hu-
asociación
Nacional
de
educación
quisieron definir el propósito y la función
manista.
de la escuela secundaria. La Comisión de
la
reorganización
de
la
enseñanza
5.
asistieron
¿Por
(y
qué
asisten)
las
a
muchachas
las
escuelas
secundaria (1918) tuvo gran influencia.
secundarias
Pero la verdadera reorganización a base
Compare la cantidad de muchachos y
de dividir la enseñanza secundaria en
jovencitas matriculados y el numero de
"júnior" y "senior" (escuela secundaria
muchachos y jovencitas que se gradúan
inferior y superior) y el colegio "júnior"
en
secundaria
conozca.
resultados
ha
al
tenido
definir
los
de
mayores
nuevo
la
algunas
en
tan
gran
secundarias
numero?
que
usted
6. ¿Se opuso la gente durante
177
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
mucho tiempo a la educación pública, a la
contiene dos referencias más sobre las
asistencia obligatoria o a las escuelas
escuelas secundarias.
secundarias? ¿Por qué ha menguado esta
oposición? ¿Debido a la costumbre, a la
Aurner, C. R., History of educatión in
propaganda, a la experiencia y convicción
Iowa, Iowa City, 1920.
o a otras razones?
Boynton, F. D., "Asistencia a las escuelas
7. ¿Por qué seria bueno (o malo)
que
las
secundarias
se
uniformaran
secundarias", School Review, septiembre
de 1922.
rigurosamente mediante las asociaciones
regionales (o mediante el Estado) y al
Briggs, Thomas H., Junior High School,
cabo de algunos años se clausuraran
Boston,
todas las secundarias que no siguieran las
Nueva York, 1926; The Great Investment,
mismas normas?
Cambridge, Mass., 1930.
8. ¿Por que favorecería usted (o se
opondría)
a
la
extensión
del
colegio
"júnior" publico?
9.
1920;
Broome, E.
Curriculum
Problems,
C., Historical and
Critical
Discussion of College Admission Requirements, Nueva York, 1902.
¿Qué
es
una
escuela
secundaria?
Brown,
E.
E.,
Making
of
Our
Middle
Schools, Nueva York, 1902.
Burrell, B. Jeannette y R. H. Eckelberry,
BIBLIOGRAFIA
"El problema de la escuela secundaria
norteamericana ante los tribunales en el
escuela
periodo de la postguerra civil", School
secundaria no ha sido escrita todavía. La
Review, abril y mayo, 1934; "La escuela
obra de Brown Making of Our Middle
secundaria pública y gratuita en el periodo
Schools no abarca hasta la fecha de su
de la postguerra civil", School Review,
publicación, hace cincuenta años. Kandel
octubre
escribió un libro sobre un tema muy
bibliografía para cada tema.
amplio, History of Secundary educación,
Cornog,
pero solo dedico un centenar de paginas a
Republic, 1893-1943, A Half Century of
la escuela secundaria. Hay algunas buenas
the Central High School of Philadelphia,
monografías y narraciones sobre los es-
Filadelfia, 1952.
tados,
Dexter, E. G., "Diez años de influencia del
La
historia
escritas
por
de
la
Gifford,
Grizell,
y
noviembre
William
Schoolf
of
Review, abril de 1906.
de la educación en algunos estados o de
Editorial,
algunas
de
admisión a los colegios", School Review,
doctores y artículos en revistas como la
noviembre de 1902, sobre los primeros
School Review forman un material que
dos años de esta junta.
debería ser reunido y examinado rigu-
Edmonds, F. S., History of the Central
rosamente. La Bibliografía del Capitulo X
High School of Philadelphia, Filadelfia, silo
178
disertaciones
Diez",
de
exámenes
the
Journal of educatión, de Barnard, histories
junta
de
con
Informe
"La
Comité
1934,
Hertzler, Inglis y Mulhern. El American
secundarias,
del
H.,
de
School
de
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
1902.
Num. 5 del "National Survey of Secondary
Gifford, W. J., Historical Development of
Education"
the New York State High School System,
Ministerio de Educación, año 1932.
Albany, 1922.
Staut, J. E., High School Curricula in the
Griffin, O. B., Evolution of the Connecticut
North
State
University of Chicago Press, 1921.
School
System
with
Special
y
Boletín
Central
Num.
States,
17
del
1860-1918,
Reference to the High School, Nueva York,
Stuart,
Teachers College, Columbia Univ., 1928.
Comprehensive High School, Nueva York,
Grizzell, E. D., Origin and Development of
1926.
Milo
H.,
Organization
of
a
the High School in New England before
1865, Nueva York, 1923.
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DE
Hertzler, Silas, Rise of the Public High
ÚLTIMO MODELO
School in Connecticut, Baltimore, 1930.
Hill, Frank A., "Hasta que punto la escuela
secundaria es una carga justa para la
Hacienda
Publica",
School
Review,
diciembre de 1898.
Inglis, Alexander, Rise of the High School
in Massachusetts, Nueva York, Teachers
College, Columbia Univ., 1911.
Kandel,
I.
L.,
History
of
Secondary
Education, A Study in the Development of
Liberal Education, Boston, 1930.
in
Pennsylvania,
revolución
muchos
industrial,
modos
de
que
cambió
obtener
bienes
materiales y de vivir, también cambió las
escuelas. Destruyo las viejas profesiones y
creo otras nuevas. Los hombres viajaron
con mayor rapidez, pudieron transportar
cargas. Mayores a puntos más distantes y
comunicarse instantáneamente salvando
grandes
extensiones.
Los
nuevos
conocimientos y destrezas de carácter
Mulhern, James, History of Secondary
Education
La
Filadelfia,
1933.
Sargent, Porter, Editor, A Handbook of
Private Schools, an Annual Survey, Boston
1942, contiene el párrafo citado en la
sección 3, Pág. 82, mediante autorización
del señor F. Porter Sargent. El número,
publicado en 1952, contiene un retrato y
otro material biográfico de su fundador y
director.
eran
tan
1924.
Spaulding, F. T., y otros, Reorganization
of Secondary Education, Washington, U.
S. Government Printing Office, Monografia
que
enseñados
en
escuelas y laboratorios desplazaron a los
antiguos oficios. En un nivel superior la
educación
preparo
investigadores.
a
Los
los
científicos
inventores
coma
Morse, que ideo el telégrafo, o como
Edison, fueron aficionados sin preparación
sistemática. Pero ahora la ciencia Aura fue
la base de la invención y la preparación de
los investigadores se ha convertido en la
tarea de las universidades.
(Scheffy, C. C.), One Hundred Years of the
English High School of Boston, Boston,
técnicos
En un nivel intermedio las escuelas
pueden
enseñar
trabajadores
fabrican
apropiadamente
expertos
como
herramientas,
los
a
que
mecánicos,
proyectistas, dibujantes y diseñadotes de
modelos. La maquinaria instalada debe
179
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
seguir
funcionando
mecánicos
y
ello
especializados
reparación.
Hay
humanitario,
en
también
que
atrae
requiere
el
a
su
factor
trabajadores
no es justo esperar que la realice por si
sola.
médicos,
1. CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN
enfermeras, trabajadores sociales, etc.
Los
escuela tiene una labor que realizar, pero
con
poca
o
ninguna especialización que hacen fun-
En la educación secundaria, coma en la
cionar
industria,
las
maquinas
o
transportan
los
cambios
que
fueron
artículos precisan, como todo el mundo,
observados en seguida y mencionados a
una educación que incluya conocimientos
menudo fueron los de carácter físico y
de moral, civismo e instrucción elemental.
cuantitativo.
Todo
educación
obligatoria que durante mucho tiempo
necesaria para la salud, la economía, la
fueron letra muerta, empezaron a entrar
cooperación social, la vida familiar y todas
en vigor al comenzar la década de 1900.
aquellas
El periodo de asistencia a clases se amplio
el
mundo
precisa
cualidades
la
personales
que
procuran una vida plena y feliz.
Las
leyes
de
asistencia
hasta los quince o dieciséis años de edad.
Y, en un sentido más amplio, a
Una creciente clase media adquiría ya los
medida que la industria lo ha desarrollado,
medios para enviar a sus hijos a las
la educación se ha encargado de tratar los
escuelas secundarias y a las instituciones
nuevos
particulares.
problemas
de
la
publica,
la
Después de 1890 el numero de
organización del trabajo y las diversiones.
secundarias y el de inscripciones en las
En una pequeña comunidad el individuo
más grandes ha aumentado en proporción
conocía poca gente, pero la conocía a
geométrica.
fondo durante toda su vida. En la gran
secundarias publicas que había en 1890
urbe
ahora hay 25,000
ciudadanía,
uno
la
se
sociales
salud
cruza
con
cientos
de
En
vez
de
las
2,800
y varios miles
de
personas, pero raramente las conoce bien.
secundarias particulares, 2,500 católicas.
Las relaciones en la iglesia y en la escuela
Esta gran cantidad de escuelas se debe a
han tendido también a despersonalizarse.
su difusión por las pequeñas ciudades y
La vida familiar esta cambiando y a
por todo el país y el gran aumento de
menudo se desmorona. El gobierno local
tamaño de algunas de ellas obedece a que
es cada vez más complejo y esta en
se encuentran en ciudades muy grandes.
manos de expertos servidores públicos. La
Una
vida
moderna
individuo,
tiende
asignándole
a
un
preparatoria
uniformar
al
tener
número
y
matriculación
varios
metropolitana
miles
total
de
de
puede
alumnos.
la
nación
La
se
empleándole en una tarea rutinaria. A
aproxima a los diez millones de alumnos,
menudo, fuera de las horas de clase, la
sigue aumentando, y seguramente seguirá
juventud debe valerse por si sola y el
haciéndolo
durante
índice de la delincuencia juvenil es elevado
tiempo,
promedio
y creciente. Todo esto indica que la
escuela es bastante inferior a 300 y mu-
180
el
años.
de
Al
mismo
alumnos
por
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
chas
cuentan
con
menos
de
treinta
discípulos.
preparatoria
a
una
que
es
primordialmente orientadora en distintas
Tanto las pequeñas escuelas del
ocupaciones y terminal. El Grupo de Diez
campo, como las grandes de las ciudades,
fue formado para resistir a este cambio y
son necesarias para que toda la juventud
lo hizo, pero sin éxito. Los planes de
norteamericana
de
estudio y las actividades se multiplicaron y
asistir a la secundaria. La consolidación de
los métodos y pautas se adaptaron a las
las escuelas y el transporte de alumnos,
capacidades de los alumnos que colmaban
que
las aulas.
empezó
tenga
hacia
oportunidad
1900,
han
hecho
posible la secundaria en las zonas rurales.
Es posible que los escolares de los
Aunque actualmente esta educación es
tiempos antiguos sufrieran por falta de
accesible a todos, solamente del 65 al 75
actividad física y una falta absoluta de
por
vida
ciento
apropiada
de
asiste
la
juventud
a
estas
de
edad
escuelas.
Y
social.
remediados.
Estos
defectos
Actualmente
los
fueron
clubes
algunos educadores no estarán satisfechos
sociales celebran fiestas y bailes. Otros
hasta que todos los jóvenes completen
clubes sirven intereses especiales de los
este tipo de estudios. Estos educadores
alumnos, como la fotografía o la radio. Los
abogan por lo que califican de "educación
deportes,
para la adaptación a la vida".
escolares se introdujeron en las primeras
debates
y
publicaciones
Las dos décadas que siguieron a
preparatorias. La vasta proliferación de
1900 produjeron grandes cambios en la
actividades nuevas dio a los maestros
educación secundaria. El movimiento de
nuevas obligaciones u oportunidades como
orientación profesional empezó antes de
asesores, patrocinadores y acompañantes.
1910, los colegios de tipo "júnior" se
multiplicaron y la secundaria "júnior" data
2. COMO SE SALTO EL OBSTACULO
de esa época también. Antes de 1920 la
Comisión sobre la reorganización de la
La continuidad entre la escuela
educación secundaria rindió su informe y
primaria y la secundaria fue interrumpida
fue aprobada la ley Smith-Hughes. Por esa
por diferencias de carácter administrativo
época
y docente. Los niños tenían que dominar
fue
educación
organizada
Association
la
Progressive
(Asociación
de
materias nuevas, álgebra y ciencias, y
educación Progresiva). Pocos periodos han
recibían muy poca ayuda para preparar
sido tan fecundos en mejoras muy im-
sus lecciones. Debían satisfacer a cuatro o
portantes para la educación secundaria.
cinco maestros diferentes y prepararse en
El cambio del plan de estudios
complementó
el
rápido
aumento
de
una sala de estudios o en su hogar. Las
nuevas
asignaturas,
los
rostros
escuelas y alumnos y, en parte, se debió a
desconocidos y el sistema departamental
el. Durante los primeros años de este siglo
les atemorizaban.
la secundaria cambio de una escuela que
era
principalmente
académica
y
Los profesores de secundaria no se
esforzaron bastante en salvar el obstáculo
181
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
que
separaba
hombres
a
las
educados
escuelas.
en
Eran
colegios
e
3.
AUGE
DE
LA
ESCUELA
SECUNDARIA "JUNIOR"
inclinados a enseñar en la forma que les
habían enseñado. Se quejaron de que los
alumnos
no
tenían
la
preparación
La
escuela
empezó
a
secundaria
propagarse
"júnior"
rápidamente
necesaria. Un actor que escribía en el
después de la primera Guerra Mundial. Los
periódico School Review, en 1902, atribula
datos compilados por diversos autores no
los defectos de la enseñanza secundaria a
concuerdan, pero es posible que en 1940
la falta de preparación de los maestros "en
hubiera unas 2,500 escuelas de este tipo
pedagogía
son
en los Estados Unidos. Vemos, pues, que
estos
no es un tipo de escuela generalizado.
maestros que renunciaran a la idea de que
Todavía quedan muchos sistemas basados
la
y
en 8 años de primaria y 4 de secundaria,
cuatro conjugaciones es una ocupación
así como otras combinaciones de estos
mis noble que la del maestro de primaria.
tipos de enseñanza. En los lugares en
y
esenciales".
psicología,
Otro
enseñanza
Bajo
aconsejaba
de seis
a
declinaciones
donde ha habido una reorganización suele
departamentos el alumno de secundaria
encontrarse el sistema basado en 6-3-3.
trataba a distintos maestros diariamente,
Existe otra combinación, la de 6-6, que
pero no llegaba a conocerlos bien ni
cumple
tampoco ellos le conocían. Echaba de
"júnior", pero sin considerarla una unidad
menos la intimidad del octavo grado de
separada.
en
plan
hoy
en
primaria
el
que
donde
organizado
había
tenido
su
la
función
de
la
secundaria
Las funciones propuestas para la
importancia, pero como estudiante de
secundaria
secundaria
abstractas pero notifican al lector que la
recién
ingresado
volvía
a
"júnior"
son
declaraciones
hallarse en lo más bajo de la escala. En
escuela
muchos estados el periodo de asistencia
reorganización
obligatoria finalizaba a los catorce años y
primaria. La secundaria "júnior" llenaría el
a muchos jóvenes esto les parecía una
vació existente entre la escuela primaria y
invitación a abandonar los estudios. Había
la secundaria facilitaría la transición de
que salvar el obstáculo, no mediante
una a otra. Esto significaba economía de
evasivas, sino logrando que las escuelas
tiempo. Retendría a los jóvenes en la
ofrecieran una preparación mejor para la
escuela 1) ofreciéndoles una labor más
vida. Cuando esto se hizo, la matriculación
interesante y útil que la de los últimos
de alumnos empezó a aumentar. En el
grados de primaria y 2) admitiendo a los
siglo XX el país ha enfocado una nueva
alumnos en una nueva escuela antes del
política al ofrecer educación secundaria a
término
todos
de
obligatoria, a los catorce años. Ofrecería
dieciocho años. Otros partes han tendido
cierta variedad de estudios, cursos de
también a alcanzar los mismos objetivos.
orientación,
los
jóvenes
hasta
la
edad
seria
del
algo
más
administrativa
periodo
instrucción
de
que
de
una
la
asistencia
individual
y
dirección más experta. Algunos creyeron
182
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
que el nuevo tipo de institución debería
independiente.
organizarse en departamentos, contar con
organización
aulas para el estudio independiente de los
evidente. Sin embargo, era usual en las
alumnos
escuelas
y
agruparlos
en
forma
homogénea.
La
en
de
necesidad
departamentos
primaria
que
la
de
la
no
es
habían
copiado de la secundaria y esta, a su vez,
Al igual que la escuela normal, que
la imito de los colegios. Incluso en los
fue propuesta en 1789, cincuenta años
primeros tiempos se desconocía en los
antes de que se inaugurara la primera
colegios,
institución estatal en 1839, la secundaria
podía ponerse al corriente de todo el
"júnior" fue anticipada varios años antes
programa de estudios.
en
donde
cualquier
maestro
de que constituyera una realidad. El Grupo
La idea central de la secundaria
de Diez sugirió la enseñanza del álgebra,
"júnior" era la de que a los doce años,
lenguas y ciencias a una edad más tierna
aproximadamente, el niño se convierte en
de lo que era habitual. Buen numero de
un
comisiones
independiente y ya no debe ser tratado
de
Association
la
Nacional
(Asociación
educación
Nacional
de
adolescente,
individualista
e
como una criatura. De ahí la introducción
educación), especialmente la que se ocupo
de
de la economía de tiempo, apoyaron esta
orientación e instrucción individual. Esta
propuesta. Pero no era una idea nueva.
idea fue estimulada por el desarrollo de
Springfield, Massachusetts, tenía un plan
una nueva rama de la psicología: la que
de
realidad,
trata de la adolescencia. En 1904 G.
algunos de los principios de la secundaria
Stanley Hall publico una obra en dos
"júnior" en fecha tan temprana como
volúmenes titulada Adolescente e intento
1867, pero el periodo correspondiente a
esbozar las aplicaciones de este nuevo
tales
estudio en la educación, en un libro
estudios
que
estudios
ofrecía,
no
en
estaba
organizado
separadamente.
publicado
La organización separada de este
tipo
de
escuela
cursos
1911
con
el
titulo
de
de
Educational Problems. Actualmente se han
publicado muchos libros sobre el particular
ciudades
y la psicología de los adolescentes se
establecieron nuevas escuelas para los
estudia en las universidades. Este estudio
últimos grados de primaria para reducir el
ha
exceso
principales
de
fue
en
servicios
planeada
originalmente.
no
exploratorios,
Algunas
alumnos
en
los
edificios
marcado
la
ruta
funciones
a
una
de
la
de
las
escuela
existentes; pero esto no justificaba el
secundaria júnior: ayudar a la familia, a la
nombre de secundaria "júnior".
iglesia y a la comunidad en la orientación
En 1896 y en Richmond (Indiana),
se aproximaron más a esta idea al crear
una
escuela
organizada
de los niños durante el periodo de la adolescencia.
en
Medir los logros de esta institución
departamentos, en la que se separaron los
es difícil. El programa escolar es más rico
grados séptimo y octavo de la primaria,
y diverso que el de los grados superiores
con algunos materias optativas y estudio
de la mayoría de primarias y esto es muy
183
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
importante.
tienen
tiene probablemente bastante importancia
oportunidades de probar ciertos estudios
en la educación de los muchachos. Los
y,
cursos
salarios tienen un nivel intermedio entre
optativos y en cierto grado la labor escolar
los que pagan las primarias y los de las
se adapta a las necesidades individuales
secundarias. La secundaria "júnior" cuesta
de los alumnos. Como aspecto negativo se
un poco más que los últimos grados de
ha
primaria, pero no mucho. Las esperanzas
reciben
Los
asesoramiento.
afirmado
secundaria
alumnos
que
los
"júnior"
Hay
alumnos
no
de
adquieren
la
las
de
quienes
creyeron
que
esta
nueva
destrezas fundamentales tan bien como
institución reduciría los castor han sido
los del último grado de primaria. Pero mu-
defraudadas.
chos estudios demuestran que casi no hay
abreviado
diferencia entre estos grupos en lo que se
completar el curso cabal. Los jóvenes
refiere a su domino de la lectura, la
siguen graduándose de secundaria a la
escritura, la ortografía y la aritmética. Una
misma edad que lo han estado haciendo
comparación entre las calificaciones obte-
durante tres cuartos de siglo.
La
el
escuela
periodo
tampoco
requerido
ha
para
nidas en el colegio por alumnos graduados
de las secundarias "junior""senior" y las
4. EL COLEGIO "JUNIOR"
obtenidas por los que procedían de las
escuelas
secundarias
de
cuatro
años
Tal
como
indicamos
en
un
capitulo
tampoco mostró diferencias merecedoras
anterior, el colegio "júnior" es un tipo de
de consideración.
escuela en donde suelen cursarse los dos
Debido
secundarias
primeros años de estudios superiores o
"júnior" se encuentran en muchos más
universitarios, pero hay variantes. Algunos
barrios de las ciudades y, por ello, más
colegios "júnior" abarcan cuatro años, de
cerca, de los hogares de los alumnos,
los cuales los dos primeros corresponden
obtienen
a los dos últimos de secundaria. Algunas
más
a
que
las
discípulos
y
logran
retenerlos mejor que las escuelas que
de
siguen el plan de 8-4. No parece que los
desde un principio, otras adoptaron el plan
nuevos estudios y los métodos mejores de
más tarde y otras fueron el resultado de la
enseñanza influyan en la permanencia de
división de los colegios de cuatro años.
los niños en las escuelas. Las razones por
Algunos colegios de este tipo prefirieron
las que los niños abandonan los estudios a
permanecer tal cual son, pero hay otros
temprana edad son tan complejas como la
que esperan el momento oportuno para
sociedad misma e incluyen factores que la
convertirse en colegios de cuatro años. El
escuela no puede controlar, tales como la
rápido aumento de la cantidad de jóvenes
salud,
las
que desean seguir estudios superiores
condiciones familiares, las oportunidades
puede proporcionar esta oportunidad a
de empleo y muchas otras.
muchos de ellos.
la
situación
económica,
La secundaria "júnior" atrae más
maestros varones que la primaria. Esto
184
estas
Los
instituciones
orígenes
de
fueron
este
"júnior"
tipo
de
escuelas no son muy claros. Unas cua-
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
renta instituciones afirman contar cien
Southern
años
o
más.
Algunas
de
ellas
California,
colegios
para
son
maestros y colegios "júnior". Es muy
resultados de la partición de colegios de
probable que en las próximas décadas
cuatro años. La guerra civil interrumpió el
estas instituciones atraerán gran número
movimiento, pero unos sesenta colegios
de estudiantes.
"júnior" fueron fundados entre 1870 y
1900 y por lo menos cuatrocientos más en
nuestro siglo. ¿Cuantos colegios de este
tipo hay en la actualidad? No es fácil
contestar esta pregunta. Una buena lista
publicada hace poco tiempo enumeraba
581. Trescientos setenta se hallan en los
estados cercanos al rió Misisipi y en otros
al oeste de estos. En dicha lista California
tiene sesenta y nueve, Texas cincuenta, y
diez estados tienen más de veinte colegios
"júnior".
No
parece
haber
razón
que
explique su distribución. Actualmente hay
dos estados que no tienen colegios de esta
clase
y
algunos
de
los
estados
más
poblados solo tienen muy pocos.
Algunas de estas escuelas son
independientes
pero
también
las
hay
públicas. California tiene casi setenta, la
mayoría publicas y controladas por juntas
elegidas
por
la
escuela.
Actualmente
muchos favorecen el desarrollo de colegios
"júnior" o "senior" en las comunidades.
¿Es
posible
que
esto
acabe
con
los
colegios independientes que hoy existen,
del mismo modo que la secundaria acabo
con las academias? No lo creemos, a
juzgar por las condiciones presentes en
California, que posee un complemento
cabal de instituciones estatales "senior",
(correspondientes a los dos últimos años
de estudios de colegio), aproximadamente
veinticinco colegios independientes, entre
ellos algunos muy grandes como los de la
Universidad de Stanford y la Universidad
Los
crecientes
niveles
de
la
educación que proporciona el colegio y el
aumento de la edad usual de graduación,
de los dieciocho a los veintidós años, es
una de las razones de existencia del
colegio "júnior". Tantos años dedicados a
la preparación para la vida, en los que
muchos hombres siguen estudiando a una
edad en que podrían ser productivos, ha
hecho que mucha gente piense que hay
"demasiado colegio". Se han propuesto
varios paliativos. Un colegio de tres años
185
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
es una idea vieja; otra es la introducción
Minnesota. Si este criterio fuera aceptado,
de labor preprofesional y profesional en
los estudios cursados hasta la edad de
los
veinte
cursos
de
colegio
y
una
tercera
años
serian
considerados
de
consiste en la admisión de los estudiantes
secundaria; la universidad comenzaría en
más capaces, previo examen, antes de
ese punto y el colegio subgraduado de
que
secundaria.
artes y ciencias, que abarca cuatro años
Ninguna de estas ideas ha servido para la
de estudios, desaparecería de la escena
gran masa de estudiantes.
norteamericana.
hayan
completado
la
El colegio "júnior" es la solución
Por
ahora
no
hay
probabilidades de que esto suceda.
para aquellos jóvenes que no piensan
dedicados
a
una
profesión,
pero
que
5. METODOS DE ORIENTACION
requieren estudios superiores a los que
imparte la secundaria. El medio millón de
Los niños y jóvenes siempre han
estudiantes que los frecuenta es prueba
recibido
de ello. Muchos de estos alumnos se pre-
asesoramiento pueden ser de carácter
paran para una ocupación. Al asistir a una
negativo, o disciplinario o pueden ser la
institución local se ahorra mucho dinero.
expresión de un capricho más que de un
Si se desea, el joven que haya cursado los
criterio razonado. Es posible que se de
dos años de estudios del colegio "júnior"
solamente
podrá asistir, después, a un colegia nor-
cometido algún error. La orientación y
mal. La labor que se lleva al cabo en este
asesoramiento acertados han de ver más
tipo de instituciones debe diferir de la de
lejos,
los
Las
conducta, lo que puede lograrse, en parte,
universidades no quieren cargar con el
si se evita la mala. Este asesoramiento
peso de la enseñanza de los dos primeros
procurara
años
resultados más tarde.
cursos
de
superiores
estudios
realidad,
debe
de
colegio.
superiores
formar
que,
en
de
la
parte
instrucción secundaria.'
Este
ultimo
consejo.
La
cuando
con
el
orientación
el
estudiante
objetivo
originar
y
de
ha
mejorar
cambios
que
la
darán
La orientación es educación como
preparación y se opone a la idea de la
fue
educación como una vida cabal en lo
utilizado por William Rainey Harper (1856-
presente. En su libro Democracy and
1906), primer rector de la Universidad de
educación (Pág. 63) John Dewey dice:
Chicago, que ha sido llamado "el padre del
"Estar dispuesto para algo, aunque uno
colegio
ignore
'júnior"'.
universidad
una
argumento
Deseo
hacer
institución
de
la
realmente
el
desechar
que
las
o
el
porque,
influencias
significa
existentes
y
superior, al estilo de las universidades
buscar
europeas.
del
posibilidad." "Aunque uno ignore el que o
colegio "júnior" fueron de igual opinión.
el porque" es propio de un testaferro. La
Mencionaremos entre ellos a Henry P.
preparación para una ocupación futura es
Tappan, de la Universidad de Michigan, y
una
a W. W. Folwell, de la Universidad de
poderosas y la orientación ayudara al
186
Pero
otros
promotores
de
motivación
las
palancas
en
una
educativas
vaga
más
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
alumno a determinar par si mismo "el que
la responsabilidad al respecto. En gran
y el porque". El movimiento de orientación
parte de Europa se sigue un sistema
estudiantil,
asesoramiento,
opuesto. En muchos países europeos el
parece oponerse a la doctrina de que la
Gobierno establece oficinas de empleos en
educación no debe ser preparatoria.
el departamento de Trabajo o del Interior.
inclusive
el
El reglamento y el plan de estudios
El propósito no estriba en ayudar al
de una escuela sirven de guía para la
individuo sino a la nación, para que utilice
educación ulterior y para la vida misma.
sus recursos humanos del mejor modo
En un país tan dedicado al trabajo como
posible. Bajo los gobiernos de dictadura
los
educación
nadie puede abandonar su trabajo para
conduce en último término al objetivo de
dedicarse a otro. Es en las democracias en
una ocupación en la vida. La información
donde
sobre distintos trabajos es de interés
orientación y asesoramiento al respecto
general. Hace algunos años la sección de
han sido vinculadas para fomentar el
Estadísticas de la Oficina del Trabajo
bienestar individual y nacional al mismo
publico 2,500 ejemplares de un manual
tiempo.
Estados
Unidos,
toda
titulado Occupational Outlook Handbook.
la
educación
Todos
profesional
concuerdan
en
y
que
la
el
La edición se agoto en una semana y en
principio del movimiento asesorador se
dos años se vendieron 40,000 ejemplares.
halla en la labor de Frank Parsons (1854-
Luego fue revisada y sigue vendiéndose a
1908), quien durante el último año de su
tres dólares cada ejemplar.
vida abrió el Boston Vocation Bureau.
En
los
Estados
Unidos,
la
Otros
hablaron
del
asunto,
pero
fue
orientación profesional suele darse en
Parsons quien puso manos a la obra.
secundarias y colegios. Esto es adecuado
William Penn ya había hecho notar la
ya que este tipo de dirección implica
necesidad de cuidado y cordura en la
educación en los estudios que el alumno
elección de una ocupación y lo mismo
haya
últimos
hicieron otros durante el siglo XVII. Entre
cincuenta años la orientación se ha dado
ellos cuentan Comenio y Sir William Petty.
sistemáticamente.
y
Pero fue la obra de Parsons, realizada tres
especialización de la industria y las nuevas
siglos después, y la ayuda económica
ocupaciones técnicas han acrecentado, sin
dada por la señora Quincy A. Shaw, lo que
lugar
puso en marcha el citado Bureau.
elegido.
a
Durante
duda,
El
la
los
desarrollo
necesidad
de
asesoramiento.
El
espíritu
Los sucesos se precipitaron luego,
de
la
orientación
lo que indica que el paso dado por Parsons
profesional es una de sus características
fue oportuno. A su muerte, la dirección del
principales. El asesor no ordena al alumno
Bureau fue asumida par Meyer Bloomfield
ni decide por el. No determina su futura
a quien siguió John M. Brewer, el que
ocupación; ni siquiera el plan de estudios
escribió una breve reseña titulada The
que habrá de prepararle. El joven y su
Vocational Guidance Movement (1909). La
familia son quienes deben decidir y asumir
orientación profesional fue introducida en
187
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
las escuelas de Boston (1909) y de,
aptitudes; 3) experiencias practicas en el
Cincinnati (1911).
trabajo o en los talleres de la escuela; 4)
Grand Rapids, en 1912 y Des
información sobre ocupaciones u oficios y
Moines, en 1914, crearon servicios de
muy especialmente 5) entrevista con el
orientación
las
alumno. Los profesores que participan en
escuelas urbanas. Hellen T. Woolley y
actividades ajenas al aula conocen mejor
Jesse B. Davis contaron entre los primeros
a los alumnos de su grupo, pero los
dirigentes
estudios realizados demuestran que, a
y
asesoramiento
del
en
movimiento
en
el
Mediooeste.
menudo, los maestros de preparatoria solo
La primera Guerra Mundial tuvo
poseen
una
pequeña
parte
de
los
considerable influencia en los esfuerzos
conocimientos
realizados al respecto. Las pruebas de
asesoramiento eficaz. No obstante, los
inteligencia empleadas por el ejército y
mejores sistemas de orientación de las
sus
escuelas utilizan al profesorado y una de
sistemas
estimularon
extraordinariamente
investigación de los sicólogos del país.
orientar a los maestros para que sepan
Desarrollaron dos nuevos tipos de pruebas
como obtener la información necesaria y
individuales y de grupo. El ejercito elaboro
desarrollar la habilidad que requiere la
también especificaciones en materia de
orientación
ocupación y escalas de calificación.
respecto.
instrumentos
por
educación
el
en
American
y
un
las tareas del asesor de la escuela es la de
utilizados
interés
para
la
Estos
el
necesarios
fueron
Council
experimentos
de
Todo
los
esto
alumnos
puede
a
este
considerarse
of
como una critica del sistema de cursos
de
facultativos.
cooperación realizados en estudiantes. La
llamada
prueba
profesional
y
el
de
marcado
registro
interés
acumulativo
6.
LA
ESCUELA
SECUNDARIA
GENERAL
siguieron poco después y en la década de
1920 se organizo la Vocational Guidance
Association.
Este tipo de institución es un
producto norteamericano. Abarca varios
El conocimiento del individuo y de
planes de estudio diferentes, liberal y
las ocupaciones y el buen criterio para
profesional, preparatorio o terminal. Es
aplicarlo a los distintos casos son los
una escuela que tiene varios propósitos.
principales requisitos de un asesoramiento
En Inglaterra las escuelas de este tipo
eficaz. A menudo este conocimiento es de
reciben el nombre de polifacéticas, o de
difícil
Los
múltiples aspectos, que tal vez deriva del
elementos en que el asesor puede basarse
nombre "aspecto moderno" que se dio al
son: 1) el registro acumulativo de los
plan
intereses, actitudes y logros del alumno
escuelas de humanidades inglesas durante
en la vida escolar, domestica y social; 2)
el siglo XIX.
adquisición
y
aplicación.
una serie de pruebas de cualidades y
188
de
estudios
no
clásicos
en
las
La secundaria especial tiene un
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
campo
más
limitado,
que
puede
ser
la educación general, que solo tiene apli-
comercial, técnico o incluso clásico, coma
caciones ocasionales en los oficios, así
en la secundaria más antigua del país. La
como
primera escuela secundaria tuvo un solo
exploratorios. Por otra parte, el lenguaje
plan de estudios que hacia hincapié en la
empleado en dicha ley podría abarcar la
lengua inglesa y en las matemáticas. Los
educación comercial de secundaria que
promotores de esta escuela consideraron
capacita a los alumnos para empleos
una finalidad práctica: la preparación de
útiles, pero la ley no la nombra ni señala
muchachos para los negocios. En este
sumas para esta rama educativa.
también
sentido general fue una escuela de oficios
aunque
no
impartía
los
cursos
La ley Smith-Hughes y las leyes
preparación
federales
definida para ninguno de ellos. Algunas
reforzarla
ciudades empezaron a construir escuelas
enseñanza de la agricultura, construcción
especiales
del
de casas, oficios e industrias, así como a
movimiento en pro de las secundarias,
los oficios distribuidos. Estos, en unión del
pero luego se convirtieron en escuelas
comercio, pueden calificarse como los "5
generales. Cuando los planes de estudios
Grandes"
comerciales, de trabajos manuales y de
secundarias preparan a sus discípulos.
agricultura fueron implantados, se crearon
Pero
escuelas de artes y oficios y otras de nivel
incluyendo
algo inferior pero con el tiempo todas ellas
comerciales,
fueron
generales.
federal. Muchos oficios se enseñan en
Evidentemente "hay algo que se opone al
escuelas nocturnas, escuelas asociadas,
muro" en la educación norteamericana y
cursos
que
instituciones
en
lo
una
todos
primeros
secundarias
particularmente
años
desaprueba
la
que
fueron
aprobadas
proporcionan
oficios
hay
para
muchas
el
por
ayuda
los
otras
periodismo
que
no
a
que
y
las
correspondencia
y
la
las
ocupaciones,
reciben
públicas
para
artes
ayuda
y
otras
privadas,
de
separación entre la educación general y
tiempo completo o incompleto. Todas ellas
especial.
quedan excluidas en esta sección.
La frase "educación en artes y
La secundaria general es la típica
oficios" ha sido definida en la ley Smith-
escuela
Hughes
como
secundarios, pero hay otras excepciones,
además de las escuelas de oficios. Una de
alumnos que no son menores de catorce
ellas suele omitirse porque no se reconoce
años, con el fin de capacitarlos para un
como
"empleo útil" o para hacerlos más ex-
pequeña. Hay muchas escuelas que solo
pertos al respecto. Estas frases no son
pueden ofrecer un plan de estudios y
totalmente precisas pero fijan limites y
pocos cursos optativos. Estas instituciones
por
son, de hecho, especiales aunque tienen el
varios
a
estudios
los
excluyen
"inferior
de
estudios de colegio" que se imparte a los
ende
aquella
norteamericana
tipos
de
excepción
educación que podrían confundirse con
propósito
esta, como la educación profesional o la
general.
de las artes industriales. Excluyen también
de
Gran
en
la
impartir
parte
del
escuela
una
resto
muy
educación
de
este
189
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
capitulo trata de las innovaciones no
norteamericana ya no puede depender de
académicas de las secundarias publicas y,
Europa para preparar sus trabajadores
muy
secundarias
expertos. Todavía se necesitan muchos
independientes. El capitulo termina con
hombres de este tipo. Los mecánicos de
una
menor
los talleres de los ferrocarriles y los
proporción de alumnos de secundaria que
ajustadores de los telares en las fábricas
hoy se dedica a estudios académicos coma
textiles son ejemplo de la infinidad de
lenguas, matemáticas y ciencias. Los que
obreros especializados que reciben muy
siguen este tipo de cursos progresan bien,
buen salario. El punto más bajo en el
lo que se demuestra por la comparación
aprendizaje se alcanzo en 1900 pero
de las calificaciones logradas por alumnos
actualmente muchas industrias vuelven al
de secundarias publicas y particulares en
sistema de aprendizaje para entrenar a
pruebas otorgadas por la junta de Exami-
sus futuros obreros especializados.
brevemente,
parte
que
de
las
trata
de
la
nadores para la admisión en los colegios,
ya
que
"las
diferencias
entre
ambos
Las normas de aprendizaje están
determinadas
conjuntamente
por
la
grupos son nimias", como demuestran los
industria y las organizaciones obreras,
cuadros estadísticos y los informes de
pero también hay otras que determina la
dicha junta. Pero es posible, como algunos
ley y existe la Nacional Association of
aseguran, que por cada estudiante que
State Approving Agencies compuesta en
esta en el colegio haya otro, igualmente
gran
capaz, que no sigue esos estudios. Uno de
departamentos estatales de educación.
los
recursos
Hay una antigua pugna entre ambas.
económicos; otro puede ser el hincapié
Como es lógico, los sindicatos desean
que hoy se da a los cursos preparatorios
proteger los intereses de los obreros,
para oficios u otras de carácter práctico.
evitar
motivos
es
la
falta
de
parte
un
de
representantes
exceso
de
de
los
trabajadores
especializados y mantener los salarios
7.
EL
COMIENZO
DE
LA
altos. Los departamentos estatales de
educación procuran introducir requisitos
EDUCACIÓN EN LOS OFICIOS
académicos en el entrenamiento y reducir
Antes de la revolución industrial
la
duración
del
aprendizaje.
Así,
se
recientemente han intentado exigir que
preparaban mediante el aprendizaje, pero
quienes supervisan el aprendizaje tengan
a medida que aumento la especialización
titulo de bachiller.
los
trabajadores
especializados
La
Durante un siglo los hombres han
inmigración, que aporto gran cantidad de
discutido sobre la educación en artes y
artesanos
oficios en las escuelas públicas y en
este
sistema
fue
y
declinando:
trabajadores
muy
el
general se han pronunciado en contra. Los
sistema de aprendizaje. Actualmente la
dirigentes de las escuelas comunes que se
inmigración ha quedado reducida a una
ocupan de la educación en artes y oficios
pequeña
tuvieron que andar con pies de plomo
especializados,
190
fue
proporción
un
golpe
y
la
para
industria
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
para lograr apoyo para su causa. Y la
los elementos de la educación en artes y
educación
oficios fueran enseñados en las escuelas
parecer
gratuita
un
al
privilegio
respecto
especial
podía
que
se
ofrecía a unos cuantos.
Hubo
practico:
educación,
la
elevado
Añadió
que
las
industries
deberían levantar sobre esas bases sus
dificultades
el
publicas.
de
carácter
costo
dificultad
de
de
esta
conseguir
propias escuelas especializadas. Fue un
criterio
sensato
que
no
mereció
las
críticas, con que fue acogido.
maestros que fueran a la vez expertos en
Actualmente se ha aceptado la
la docencia y en un oficio, aparte de la
solución
cuestión de que era lo que hacia que
escuelas enseñan las características de
enseñar y como hacerlo.
conocimientos y destrezas en distintas
Hubo también obstáculos teóricos.
Uno
de
ellos
el
concepto
de
ocupaciones
que
por
son
White.
de
Las
aplicación
y
la
utilidad generales. El patrón se encarga
disciplina formal. Decía que el hombre
del alumno en ese punto y completa su
bien
entrenamiento
educado
fue
propuesta
académicamente
podría
bajo
las
condiciones
solucionar fácilmente cualquier problema.
ordinarias. Poco después de la declaración
En tal caso, el que poseyera una buena
de White la enseñanza del trabajo manual
educación general podría ser un maestro
fue
eficaz en la enseñanza de oficios; pero
menudo
aunque era evidente que estos hombres
especie de enseñanza de antes y oficios.
no eran capaces en ese campo, no se
John
observo con frecuencia que esto se oponía
Tecnología de Massachusetts, no incurrió
a la teoría. Otro problema fue la idea de
en este error puesto que no se proponía
muchos
los
preparar artesanos sino ingenieros. El
y
trabajo manual dio a sus alumnos una
prácticos se oponían, en cierto modo, a los
comprensión de las herramientas y de los
elevados ideales de verdad, bondad y
materiales, que era todo cuanto intentaba
belleza: Los profesores, lo mismo que
procurarles. Pero la fe infundada que
todos los que se habían educado entre
muchos tuvieron en la enseñanza del
libros
trabajo
profesores
conocimientos
y
se
comunicación,
mientos
de
y
de
que
destrezas
ocupaban
tengan
primera
en
útiles
tareas
pocos
mano
de
conocisobre
la
introducida
fue
D.
en
escuelas
considerada
Runkle,
manual
enseñanza
las
de
del
retardo
artes
como
y
Instituto
la
y
a
una
de
verdadera
oficios
en
las
escuelas.
industria y sentían cierta aversión hacia
La educación practica, general, tal
ella. Hasta 1870 existió la convicción de
como se suponía que era la enseñanza del
que los conocimientos útiles para oficios
trabajo
no debían impartirse en las escuelas.
esfera limitada de aplicaciones. Los oficios
manual,
tenia
solamente
una
En 1878 Emerson E. White llamo
son muy distintos y deben ser aprendidos
la atención sobre la creciente demanda de
separadamente, lo mismo que los idiomas.
educación industrial. Toma una actitud
Y, lo mismo que estos, hay elementos
muy liberal para la época y propuso que
comunes
como,
por
ejemplo,
191
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
matemáticas, dibujo y ciencias. Todas
a la labor de la comisión. George H.
estas materias son útiles al mecánico, al
Martín, que era el secretario y ocupaba el
electricista
tienen
cargo que en un tiempo tuvo Horace
menos importancia para el que se dedica a
Mann, siguió una política parecida a la del
las artes comerciales. Se observo también
perro del hortelano, según se ha dicho,
que
dar
pues creía que la junta estatal debía tener
preparación cabal para muchas oficios. La
el control. En 1909 fueron suprimidas la
maestría se adquiere sobre el terreno.
comisión y la junta, y se estableció un
las
y
a
otros,
escuelas
no
aunque
pueden
Los educadores titubearon tanto
departamento estatal de educación para
antes de organizar las escuelas de oficios
supervisar la educación general y la de
que los industriales se impacientaron. El
artes y oficios, todo ello bajo el auspicio
estado de Massachusetts es buen ejemplo
del público.
de esto: el gobernador Douglas nombro
El
creciente
interés
en
la
una comisión para que investigara la
enseñanza de artes y oficios que se
necesidad de este tipo de educación. La
manifestó al comenzar nuestro siglo se
comisión rindió su informe en 1905. Por
evidencia por la infinidad de estudios al
entonces, afortunadamente, el profesor
respecto que se llevaron al cabo por
Paul H. Hanus regreso de Alemania, en
entonces. El Departamento de Trabajo del
donde paso su año sabático estudiando el
Estado de Nueva York hizo un informe de
sistema de educación en artes y oficios
las necesidades sobre este particular. La
que Georg Kerschensteiner practicaba en
Nacional educación Association (Asociación
Munich.
Nacional de educación) tuvo una comisión
Cuando, por recomendación de la
para estudiar el lugar de la industria en la
citada comisión, la legislatura creo una
educación pública. Bajo la dirección de
nueva comisión estatal sobre el particular,
Charles R. Richards y de David Snedden,
Hanus fue nombrado presidente. En 1906
se creo en el año 1906 la Nacional Society
esta comisión se encargo de explicar las
for the Promotion of Industrial educación.
medidas que tomo la legislatura para que
Seis años después esta sociedad abogo
esta
por un sistema de escuelas públicas de
enseñanza
fuera
impartida
en
escuelas publicas separadas de artes y
artes
oficios o bien en departamentos especiales
secundarias regulares. Wisconsin ya había
de las secundarias regulares. Pero tanto
aprobado una ley al respecto (1911) y
los patronos como los empleados tuvieron
creo una junta estatal y otras locales para
que ser persuadidos, los unos de que esta
la educación industrial y un sistema de
educación seria practica, y los otros de
escuelas de artes y oficios similar a las
que los alumnos de esas escuelas no
escuelas secundarias.
serian empleados con sueldos más bajos
y
En
oficios
separadas
de
Illinois
progresaba
parecido
y
las
un
ni servirían como esquiroles. La junta
movimiento
estatal de educación no solo no se dejo
solicito al Congreso la ayuda federal para
convencer sino que se opuso activamente
este tipo de instrucción. El rector Samuel
192
la
legislatura
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
Avery, de la Universidad de Nebraska, el
que la escuela preparatoria proporcione un
rector James H. Baker, de la Universidad
programa compuesto totalmente de este
de Colorado, John Dewey y otros educa-
tipo
dores
en
excepción de "los instrumentos del saber",
contra de los sistemas separados. El autor
todas las materias académicas deberían
del plan de Illinois fue Edwin S. Cooley,
ser omitidas de esta "educación para la
antiguo superintendente de las escuelas
adaptación a la vida".
eminentes
se
pronunciaron
de
de Chicago. Replico a los acalorados argumentos
de
Dewey
su
termino
"educación
A
para
la
no
adaptación a la vida" ha comenzado a
emplearse después de la segunda Guerra
lo completaría creando una escuela de
Mundial y particularmente desde que se
artes y oficios para la juventud que, de no
adopto
existir, abandonaría los estudios. El plan
conferencia
Cooley fracaso pero los que elaboraron la
lugar en Chicago en el mes de mayo de
ley Smith-Hughes no pusieron el sistema
1947.
de enseñanza de oficios en manes de las
Charles Allen Prosser (1871-1952), afir-
escuelas secundarias sin cierto control de
maba que 60 por ciento de la juventud
su
los
norteamericana
no
educadores y el publico se han interesado
adecuadamente
por
más en esta educación, bien sea subsi-
actuales porque estas instituciones no la
diada por el Gobierno federal o no y se
atraen, no la retienen o porque muchos de
han establecido muchas escuelas para la
los jóvenes que ingresan se ven obligados
enseñanza de artes y oficios.
a participar en actividades educativas que
Con
el
plan
El
aplicados.
interferiría con el sistema regular sino que
administración.
que
conocimientos
tiempo
La
tienen
11.
LA
EDUCACIÓN
PARA
LA
gran
esfuerzo
para
satisfacer
las
necesidades de la juventud. En cualquier
caso, han enfrentado problemas de salud,
moral, vida familiar, ciudadanía, educación
del consumidor, citas entre muchachos de
ambos sexos, modo de vestir, modales de
mesa y diversiones y al mismo tiempo
ofrecen
excelentes;
servicios
sin
de
embargo,
orientación
una
estas escuelas o las abandona durante el
curso. Esto ha hecho surgir la demanda de
sobre educación
resolución,
poca
en
una
que
tuvo
propuesta
esta
las
por
servida
secundarias
relación
con
las
se
gradúan
para
no
esta.
La
están
bien
resolución
declaraba que esta gran masa de jóvenes
de ambos sexos tiene derecho a un
entrenamiento
adecuado
para
esa
adaptación como ciudadanos, y exigía a
los dirigentes de la educación y a los
administradores
de
escuelas
que
formularan un plan para la educación de
los jóvenes norteamericanos hasta los
dieciocho años de edad.
Diversos
gran
proporción de la juventud no entra en
Prosser
necesidades cotidianas de la vida que
adaptados
La escuela secundaria ha hecho un
resolución
tan
cuando
ADAPTACION A LA VIDA
la
grupos
de
educadores
han abogado repetidamente por este plan
como política general. Pero los estados
que
han
aumentado
el
periodo
de
193
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
asistencia
obligatoria
a
las
escuelas
su cumplimiento en estos sistemas.
conceden permisos para trabajar a los
dieciséis años. Aun así hay quejas sobre
Demuestran
los alumnos que asisten a la escuela de
estudios no se limita a las secundarias.
mala gana. ¿Es posible que el programa
Los
de Prosser cambiara esta actitud?
oportunidades de educación secundaria a
Realmente hay dos proposiciones:
que
Estados
aquellos
el
abandono
Unidos
no
muchachos
de
los
proporcionan
que
no
han
ampliar la edad de asistencia obligatoria e
completado el curso de primaria. Algunos
introducir la educación para la adaptación
abandonan los estudios antes de llegar a
a
conclusiones
la secundaria o durante ella. La educación
científicas sobre ninguna de ellas. Las
para la adaptación a la vida no solo
cifras
a
servirá a los niños que abandonan sus
continuación no son exactas pero si son
estudios a edad temprana sino también a
ilustrativas.
aquellos que están obligados a estudiar
la
vida.
del
No
existen
cuadro
que
damas
materias que, según dice la resolución
Prosser,
"no
tienen
relación
con
las
necesidades cotidianas de la vida".
Algunos profesores de escuelas
particulares han censurado duramente el
tipo de estudios y normas que implica la
educación para la adaptación a la vida. En
la vigésima octava conferencia anual de la
junta
de
educación
Secundaria,
mil
doscientos profesores que representaban
varios centenares de escuelas particulares
escucharon, sin referencia explicita a este
tipo de educación, que estos cursos son
"fraudulentos" y que en muchas escuelas
discriminan los cursos de materias fundamentales en favor de "sustitutos fáciles".
Tal como informo la revista Times de
Nota: El cuadro demuestra que los
Nueva York, el 7 de marzo de 1954, el
alumnos abandonan la escuela ya en el
orador lanzo la acusación do que los
sexto grado de primaria. Si se admitieran
asesores
alumnas ajenas al sistema, el abandono
capaces en los estudios de matemáticas o
seria más rápido de lo que se indica en el
idiomas
cuadro. No todos los alumnos en un grado
necesitaran esas cosas".
desaniman
diciéndoles
a
los
que
alumnos
"jamás
particular y un año dado cuentan en los
Otro de los oradores, director de
originales. Por ultimo, carecemos de datos
un colegio y graduado de una escuela
sobre las leyes de asistencia obligatoria y
particular
194
muy
conocida,
deploro
la
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
enorme carga que llevan los maestros de
quizá, los alumnos aumentaron a medida
secundaria que les impide realizar la labor
que aparecieron nuevos temas de estudio.
intelectual
Incluso
necesaria
a
la
enseñanza
las
primeras
secundarias
pro-
eficaz. Muchos profesores de secundaria
porcionaron una manera de huir del plan
estarán de acuerdo con este criterio.
de estudios clásico. Ofrecieron cursos de
En el extremo opuesto existe el
matemáticas,
composición
y
retórica,
criterio de que la escuela secundaria no es
historia, un idioma moderno o dos y
una institución para impartir instrucción
ciencias
principalmente sino que es "un símbolo de
textos en cursos breves. Además, hubo
la
muchos cursos adicionales en gobierno
democracia"
términos
de
y
debe
"admitir
igualdad
exceptuando
los
a
en
todos,
rigurosamente
civil,
que
se
literatura
fisiología,
enseñaban
inglesa,
teneduría
mediante
anatomía
de
libros,
y
dibujo,
ineducables". No indican la forma de
caligrafía y música. Estos cursos variaban
seleccionar
según
a
estos
últimos
ni
la
de
dejarlos al margen de la escuela.
Sin
cuestión
embargo,
de
si
la
sigue
escuela
pero
todos
ellos
formaban solamente una parte del plan de
en
secundaria
la
pie
la
debería
estudios.
Muchas
escuelas
antiguas
ofrecían dos o más planes de estudio, pero
distinguir claramente entre los alumnos de
todos
gran talento y empeño y aquellos que
constituidos primordialmente por materias
están en el termino medio o por debajo de
intelectuales. Este estado duro hasta 1860
el. Estimular a los alumnos más capaces
o 1870.
eran
académicos,
es
decir:
para rendir el máxima puede ser un medio
Después de la guerra civil fueron
de higiene social en la actualidad y un
introducidos los cursos de enseñanza de
medio
oficios y ocupaciones. La enseñanza del
para
lograr
la
supervivencia
nacional el día de mañana. Surge el
trabajo
interrogante de si este estimulo puede
educación
darse en la escuela secundaria general.
expansión de los negocios y la invención
Plantear la pregunta y no significa juzgar
de la maquina de escribir hacia 1868 y de
de antemano, pero diremos al respecto
otras maquinas más tarde contribuyeron a
que las escuelas especiales con niveles
la expansión de los cursos comerciales.
muy
Había
altos
no
siempre
han
sido
consideradas poco democráticas.
manual
en
otros
de
se
convirtió
artes
en
industriales.
agricultura,
la
La
economía
domestica, bellas artes y música y toda
una
serie
de
estudios
Estos
cursos
y
actividades
12. LA MENOR POPULARIDAD DE
diversas.
LOS ESTUDIOS ACADEMICOS
número de alumnos que quizá carecían de
atrajeron
gran
la capacidad o el deseo de seguir estudios
Cuando muchos miles de alumnos
ingresaron en las escuelas secundarias fue
necesario
adaptar
el
programa
a
las
diferentes capacidades y necesidades o,
académicos.
A
carácter
consecuencia
de
la
del
población
cambio
de
escolar,
las
inscripciones en los cursor académicos no
195
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
siguieron el ritmo marcado por el aumento
créditos
de
estudiantes.
Algunas
y
tienen
que
tomar
cursos
materias
especiales en el colegio. Más o menos la
académicas atraían al mismo número de
mitad de alumnos que cursan álgebra
jóvenes que en otros tiempos, pero ahora
elemental, que constituyen menos de la
eran una porción muy pequeña de la
mitad de los que cursan el décimo grado,
matriculación
siguen
total.
Algunas
material
también
cursos
de
geometría.
académicas tuvieron menor numero de
Cuatro quintas partes de estos jóvenes,
alumnos que antes e incluso hubo otras
después de completar álgebra y geometría
que fueron excluidas de los programas.
elementales,
no
Esta mengua, relativa o absoluta, de la
después
décimo
popularidad de las materias académicas se
dedican al estudio de la geometría del
ha debido a la creciente oferta de cursos
espacio o a la trigonometría y el análisis
variados de las escuelas secundarias y a la
elemental o calculo raramente se enseña
asistencia de gran número de estudiantes.
en las secundarias. No es desatinado decir
Cuando el programa de secundaria era
que el estudio de las matemáticas, aunque
casi totalmente académico no había modo
es necesario en gran parte de las ciencias
de evitar las matemáticas, las ciencias y
y en la ingeniera, pertenece más bien a
los
los dos primeros años de la secundaria.
idiomas
cursan
matemáticas
grado.
Pocos
se
Cuando
la
enseñanza
de
En estas instituciones las ciencias,
oficios y actividades diversas y abrió sus
como las matemáticas, han desarrollado
puertas a la gran masa de jóvenes del
una pauta uniforme de cursos, pero están
país,
estudios
mejor distribuidos durante los cuatro años
nuevos. La cuestión de saber si este
que los estudios de matemáticas. Algunas
abandono
académicos
ciencias que se enseñaron hace cincuenta
hubiera podido evitarse y si la tendencia
años tienen pocos o ningún alumno en la
puede reducirse en cierto modo es una de
actualidad. Otras han sido absorbidas en
las que actualmente enfrenta la educación
nuevos estudios y hoy se imparten con
norteamericana.
distinto nombre. En las secundarias las
secundaria
extranjeros.
del
introdujo
muchos
de
la
prefirieron
los
los
estudios
Algunos datos son los siguientes:
ciencias comprenden actualmente ciencias
los alumnos del grado noveno que no
generales
escogen álgebra suelen inscribirse en las
biología en el décimo grado y química y
matemáticas
más
física en el undécimo y decimosegundo. La
concreta y más útil para la mayoría de
geología, astronomía, botánica, zoología,
estudiantes.
fácil
geografía
física
por
naturaleza
han
también.
generales,
Su
estudio
materia
es
Aproximadamente
más
el
40
ciento de los alumnos de noveno grado
en
la
secundaria
y
el
"júnior",
estudio
desaparecido
de
en
viejos
décimas partes de estos jóvenes ya no
ciencias generales y en la biología.
algunos se encuentran luego faltos de
196
gran
parte aunque algunos temas de estos
cursan matemáticas generales y nueve
prosiguen los estudios al respecto, aunque
la
cursos
están
Únicamente
alumnos
de
incluidos
dos
décimo
tercios
grado
en
las
de
los
estudian
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
biología. La botánica, la zoología y la
se observa un resurgir de la popularidad
fisiología se ofrecen separadamente en
de los estudios de idiomas modernos en
ciertas escuelas pero no en muchas. Poco
las escuelas primarias. Varios centenares
menos de un tercio de los alumnos de los
de escuelas de este tipo enseñan idiomas
grados
y
directamente,
física. El número de estudiantes que cursa
conversación,
estas materias ha aumentado constante
entusiastas.
superiores
estudian
química
pero lentamente desde 1890 hasta 1949,
El
es
decir,
y
cuentan
cuadro
mediante
con
que
la
alumnas
ofrecemos-
mientras que la proporción de alumnos
demuestra que las materias académicas
que
secundarias
han perdido popularidad en comparación
aumentaba en proporciones geométricas.
con otras menos académicas. Las materias
Los idiomas han corrido peor suerte.
industriales
A pesar de que en 1949 las secundarias
atraen más o menos el mismo numero de
ofrecían
lenguas,
alumnos que el álgebra, más que todos los
solamente cuatro: el español, el latín, el
idiomas extranjeros juntos y el doble que
francés y el alemán fueron elegidas con
la química y la física. Para establecer la
cierta frecuencia y en ese orden. En los
debida comparación hay que tomar en
cuatro últimos años de secundaria menos
cuenta
que
de uno de cada cuatro alumnos estudia un
suelen
ser
idioma.
de
mientras que las niñas se dedican a la
estas cuatro lenguas en lo pasado y en la
economía del hogar y ambos estudios
actualidad se observa en este cuadro. La
atraen al 50 por ciento de los alumnos.
ingresaba
el
La
en
estudio
las
de
popularidad
trece
comparada
y
la
las
economía
materias
cursadas
por
domestica
industriales
los
jóvenes
popularidad del estudio de idiomas ha
declinado con el transcurso del tiempo,
aunque ha habido ligeros cambios. En
1900, el latín era estudiado por el 50 por
ciento de los estudiantes de secundaria,
pero ahora ocupa el segundo lugar y tiene
un porcentaje de 8 por ciento. Hasta
1914, el alemán contendió con el latín por
el primer lugar entre los idiomas, pero la
segunda Guerra Mundial casi lo elimino
por completo. En el periodo de entre dos
guerras volvió a ganar popularidad para
perderla nuevamente en 1941. Se ha
dicho que, después de la segunda guerra,
los norteamericanos "se han esforzado en
establecer
Alemania,
relaciones
dos
veces
cordiales
con
derrotada,
pero
mediante interpretes". Sin embargo hoy
La
relativa
mengua
de
la
popularidad de los estudios académicos es
cuestión pasajera
y
ello por
diversos
motivos. El mantenimiento de un sistema
económico
complejo
esta
directamente
involucrado. La agricultura, la industria, la
ingeniería,
los
negocios
y
toda
la
economía norteamericana dependen de los
idiomas,
inclusive
el
ingles,
las
matemáticas y las ciencias. Tanto los
científicos
prácticos
como
los
197
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
investigadores
son
necesarios
para
diligencia
que
en
tiempos
pasados
y
procurar a una población creciente los
mucha más de la que emplean en la
medios para mantener un nivel adecuado
actualidad.
y,
si
es
posible,
la
El Capitulo V del Biennial Suwey,
economía es asimismo la base en que
del que hemos tornado las cifras y datos
debe descansar el sistema de defensa
anteriores, no ahonda en esta cuestión.
nacional.
Unidos
Sus autores parecen estar satisfechos
están dedicados a la política de seguridad
aunque la mengua en estos estudios es
colectiva.
notable. Pero esto es un error. Carecemos
además,
superior.
los
Toda
Estados
Necesitan
materiales
estratégicos y mercados internacionales.
de suficientes diplomáticos que conozcan
Sea tiempos de paz o de guerra,
Rusia y sepan hablar su idioma y
en el comercio y en las artes es preciso
lo mismo nos sucede con otros países.
que con prenda a sus aliados y a sus
También hay escasez de ingenieros y de
enemigos actuales o potenciales. Si alguna
físicos de primera clase. A menos que las
vez pudo vivir en la ignorancia de los
secundarias
y
idiomas,
proporcionar
más
colegios
puedan
personas
bien
capacitadas en estos campos, el país
sufrirá grandes perjuicios. En el Capitulo
XVIII haremos hincapié al respecto.
Los
capacidades
población
sicólogos
afirman
están
distribuidas
general
según
que
una
en
las
la
curva
normal. Si esto es verdad, actualmente
debe haber muchos alumnos que piensan
dedicarse a ocupaciones menores pero
que podrían prosperar en los estudios
académicos. Si
la historia, la filosofía y los recursos de los
demás países, hoy esa ignorancia le esta
vedada.
En
el
mundo
actual
el
aislacionismo es a un tiempo deseable e
imposible.
Los
estudiantes
de
preparatorias y colegios deben estudiar
matemáticas, ciencias e idiomas con más
198
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
deberían tener todas las oportunidades
que puedan aprovechar y que harían su
vida fructífera. En este punto hay que
considerar
un
argumento
de
carácter
urgente: la necesidad de mayor numero
de hombres bien capacitados que existe
en la nación.
El siglo XX, dominado por el éxito
absoluto de la revolución industrial, ha
hecho grandes cambios en las escuelas y
en
la
educación
secundaria.
Mayores
recursos económicos, mayor población y
una
creciente
capacitados
y
demanda
de
profesionales
servicios
han
dado
lugar al desarrollo de secundarias cada
vez mayores. Los primeros veinte años del
siglo
vieron
surgir
media
docena
de
movimientos que fueron importantes para
no lo hacen, ello se debe a varias causas,
la educación secundaria.
como la falta de recursos económicos para
La
gente
se
percato
de
que
completar cursos de secundaria y de
resultaba difícil el acceso a las secundaria,
colegio, a la atmósfera escolar que no
municipales y que una vez que el niño
propicia el trabajo formal y a actitudes
lograba llegar le era difícil seguir los
equivocadas de educadores y asesores en
cursos. Se realizaron esfuerzos tendientes
la educación de oficios. La gran escasez de
a salvar el obstáculo entre las escuelas
maestros bien preparados en estas ramas
primaria y secundaria y con tal fin fue
es otro obstáculo cuya gravedad aumenta.
creada
Si en 1960 el número de alumnos de
numero de funciones le fueron asignadas,
secundaria llega a los nueve millones, el
pero quizá las mis importantes fueron los
profesorado
pro-
cursor exploratorios y de orientación, la
porcionalmente, es decir, en un 50 por
atención individual y el asesoramiento de
ciento. Actualmente es posible que haya
los estudiantes. Las estudios del desarrollo
unos 300,000 profesores de secundaria en
de los adolescentes contribuyeron a lograr
activo; muchos están mal preparados y
estos
entrenados y tampoco tienen el espacio,
secundaria "júnior" fuera un logro tan
tiempo y material que necesitan.
importante como se predijo en la época de
poco
deberá
aumentar
la
secundaria
objetivos.
No
"júnior".
parece
Gran
que
la
La escuela secundaria ha hecho
su creación, pero ha arraigado en donde
por,
ha sido establecida.
los
jóvenes
de
mediana
inteligencia o que están por debajo del
promedio. Sin embargo, estos estudiantes
La
orientación
en
las
artes
y
oficios y en la educación en general se ha
199
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
desarrollado
rápidamente
desde
1908.
gran variedad de formal, recursos y fun.
Muchas universidades preparan asesores
Clones
de secundaria, y las escuelas mayores
escuelas publicas en muchos puntos, pero
están equipadas para proporcionar el tipo
las altas cuotas que cobran ponen sus
de educación adecuada a los alumnos en
servicios fuera del alcance de la gente de
las distintas carreras.
medianos
recursos.
escuelas,
como
La
escuela
secundaria
general
son
un
complemento
Muchas
las
de
de
católicas,
las
estas
tienen
proporciona cursos preparatorios y termi-
tendencia a ser conservadoras en su plan
nales a un tiempo y también curses
de estudios y mantienen niveles elevados.
liberales y de artes y oficios, empacando
En el extremo opuesto esta la educación
una clasificación diferente. Esta es la
para la adaptación a la vida que propuso
escuela secundaria típica, pero no puede
la resolución Prosser de 1947, Ni los
ser
educadores ni la opinión pública están de
mantenida
en
las
comunidades
acuerdo sobre el plan de estudios o las
pequeñas.
La educación en los oficios sigue
normas de la educación secundaria.
impartiéndose mediante el método de
Desde la primera guerra mundial
aprendizaje. Los educadores se esfuerzan
las material académicas han ido perdiendo
en
del
popularidad y tal vez debido a esto el país
aprendiz de maestro o de supervisor, pero
se enfrenta hoy a una grave escasez de
al respecto se enfrentan a la oposición de
hombres bien capacitados.
elevar
los
niveles
académicos
los sindicatos obreros. Los argumentos de
ambos bandos tienen su parte de razón.
CUESTIONARIO
Los hombres encargados de la
educación publica no se interesaron en las
1.
¿Por
qué
las
secundarias
artes y oficios o se mostraron hostiles a
pequeñas son relativamente ineficaces,
este tipo de educación. Esto se debió en
comparadas con las de mayor tamaño?
parte al concepto de la disciplina formal y
¿Existen proporciones ideales al respecto?
al movimiento fue retardado por muchos
¿Pueden llevarse a la práctica?
años. La ley federal de Smith-Hughes
2. ¿Por que de 1900 a 1920 hubo
evito el establecimiento de un sistema
tantos nuevos puntos de partida en la
separado de escuelas de artes y oficios.
educación secundaria?
Hay muchas secundarias que imparten
3. ¿Que conclusiones podríamos
esta instrucción y algunas son escuelas
sacar si consideramos el movimiento en
"de
pro de la secundaria "júnior" como un
doble
convertirse
propósito"
en
que
instituciones
pueden
generales.
Muchas de estas grandes escuelas han
derivado
comerciales
de
y
pequeñas
constituyen
instituciones
un
hecho
notable de los últimos treinta años.
Las escuelas independientes, con
200
experimento educativo?
4. ¿Por que es necesario que el
asesor posea conocimientos en diversos
campos y cuales deben ser, aparte de su
especialidad?
5. ¿Por que carece de precisión la
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
definición de la educación en los oficios
BIBLIOGRAFIA
que da la ley Smith-Hughes?
6.
¿Por
que
discrepan
los
departamentos estatales y los sindicatos
La School Review fue fundada en
obreros en lo que respecta al aprendizaje?
1893 por Jacob Gould Schurman y C. H.
¿Cuales son los factores fundamentales al
Turber, rector universitario y director de
respecto?
una
Compare
esto
con
la
secundaria
particular
respectiva-
discrepancia que hubo en Massachusetts,
mente. Hay otras revistas de enseñanza
en
secundaria y algunas de interés especial
1909,
entre
la
Comisión
sobre
educación industrial y la junta estatal.
7.
Extienda
la
como School Science and Mathematics
comparación
que
tratan
extensamente
de
sus
solicitada en la pregunta anterior a la
problemas. Los artículos y bibliografías
lucha entre los dirigentes conservadores
sobre educación secundaria que aparecen
de las escuelas publicas y los promotores
en
de la educación en artes y oficios, ¿Qué
Research abarcan cincuenta páginas y el
conclusiones saca usted de los estudios
índice señala mucho material adicional. En
sugeridos en los núms, 6 y 7?
la lista de publicaciones utilizada por
8.
Considere
las
ventajas
la
Encyclopedia
of
Educational
e
educación Index se dan los nombres de
inconvenientes de la ayuda pública a las
muchos periódicos y series. Pocos de
escuelas religiosas e independientes. Al
estos
tratar este tema hay que tener presente
histórico, pero lo adquieren en cuanto se
que esta ayuda fue tradicional en tiempos
publican.
artículos
tienen
un
propósito
pasados y que Inglaterra no ha hallado
obstáculos insuperables para realizarla.
Bereday, George Z. F., y L. Volpicelli,
9. ¿No es conveniente que todas
las
escuelas
sean
inspeccionadas
por
editores, Public educación in
America,
Nueva York, 1958.
agencias públicas, tanto si reciben ayuda
Blauch, Lloyd E., Federal cooperación in
como si no la obtienen?
Agricultural Extension Work,
10.
adaptación
La
a
educación
la
vida
para
incluye
la
"los
educación,
y
Vocational
Washington, U.
Vocational
Rehabilitation,
S.
Government
instrumentos del saber". ¿Cuales son y en
Printing
que forma se relacionan con lo que en el
Bulletin, 1935, Num. 15, con bibliografía.
texto
Buck, Paul H., y otros, General educación
calificamos
de
"Conocimientos
aplicados"?
Office,
Office
of
in a Free Society, Harvard
11. ¿Si se han de hacer más
educación
University
Press, 1945, conocido comúnmente como
esfuerzos para proporcionar instrucción a
"Informe
los jóvenes menos intelectuales o no seria
Burns, J. A., y otros, History of Catholic
lógico
Education
proporcionar
más
incentivos
y
dirección a los alumnos mis capaces?
¿Cómo podría realizarlo esto?
Harvard".
in
the
United
States,
Nueva York, 1937.
Conant, James Bryant, The American High
201
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
School Today, Nueva York,
1959.
Mays,
Incluye una lista para ayudar a evaluar las
escuelas
secundaria
y
primaria",
contemporáneo
L.
C.
Morse
de
"De
62,
of
1845-1945,
University
School
criterio
profesional sobre el mismo tema
E.
Concept
Vocational
Bureau
of
Education Research Bulletin, Num.
Review, noviembre de 1902; y un
informe
B.,
Education,
preparatorias.
Donahue, J. L., "El vacio entre la escuela
en
A.
la
escuela
primaria a la secundaria", School
of
Illinois,
n.
d.;
Essentials of Industrial Education,
Nueva York, 1952.
Michels, Walter C., "La enseñanza de la
física elemental", Scientific
American,
abril de 1958.
Parker, W. R. "Idiomas extranjeros y
Review, octubre de 1902.
estudio graduado", articulo leído
Everett, Samuel, editor, Programs for the
la junta de la Association of American
Gifted, A' Case Book in
Universities,
Secondary
Education, Nueva York, 1961. D€cimo
quinto yearbook
de
la
Sociedad
en
Journal
of
Proceedings, Nueva York, 1953.
Rosenbaum, E. P., "La enseñanza de las
John Dewey, con bases nuevas.
matemáticas elementales",
Hanus, Paul H., Adventuring in Education,
American, mayo de 1958.
Harvard University Press,
Sargent, F. Porter, editor, Handbook of
1937. Trata
de la educación industrial en el Capítulo
Private
XI.
Hull,
Schools,
Scientific
Boston,
1961,
publicación anual.
J.
Dan,
y
otros,
Offerings
Enrollments in High School
and
Subjects,
Simon:
Lady
Three
Schools
or
Education
in
es el Capitulo V del Biennial Survey of
Education,
1948-1950,
Washington,
U. S. Government Printing Office, 1951.
La sección 12 de este Capítulo
esta basada en esta publicación.
Simon
of
Wythenshawe,
One?
Secondary
England,
Scotland
and the United States, folleto.
Spiers, E. F.,
School,
The Central Catholic High
Catholic
University
rica,
1951, disertación.
Ingalla, Albert, “El cientifico aficionado,
Tompkins, Ellsworth, The Activity Period in
Scientific American, Julio de
Public Schools, Washington,
U.
S.
Government
Office
of
del
entrenamiento
jóvenes en la
de
escuela
los
1954, trata
científicos
Millbrook
del
Printing
Education,
Office,
Bulletin, 1951, N. 19.
Estado de Nueva York.
United States Office of Education, Life
Jones, Galen, Extra-Curricular Activities in
Adjustment Education for
Relation to the Curriculum,
Washington, U. S. Government Printing
York,
Teachers
College,
Nueva
Columbia
University, 1935.
Office, Office of
Watson,
High School: Closing the Cap
between
enseñanza
Vocational
Preparation,
Nueva York,
202
Education, Bulletin,
1951, Num. 22.
Keller, Franklin J., The Double-Purpose
and
Every
Academic
1953.
Fletcher
de
las
G.,
"Crisis
ciencias".
en
la
Scientific
American, febrero de 1954; y con
otros, Critical Years Ahead in
Science
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
Teaching,
reseña
reunida en la
de
una
conferencia
Universidad de Harvard en
1953.
203
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTÓRICO*
Fred M. Hechinger. Carneg ie Co rp or a t i o n o f New Yor k
Nancy
Atwell,
describe
una
el
persistente
talentosa
problema
de
maestra,
inherente
las
escuelas
continuaban su educación.
y
A medida que los educadores y psicólogos
para
empezaron a prestar mayor atención al
adolescentes de esta manera:
desarrollo de los niños y adolescentes,
En general, lo que nuestros adolescentes
descubrieron lo que desde hacia ya tiempo
reciben de nosotros por
la
medio de la
mayoría
de
los
padres
sabía:
los
enseñanza no es muy bueno. Nuestro
adolescentes jóvenes, más o menos de
principal interés
entre diez y quince años de edad, son
como
maestros
parece ser evitar todo el desorden -y la
diferentes
exuberancia- de esos años, sobre todo
cambios, la pubertad afecta sus cuerpos y
mediante el ordenamiento
sus mentes, la manera en que piensan y
la
conducta
de
nuestros
constitución de
supervisados,
estricto de
alumnos:
la
grupos
el
trabajo
permanecer sentados y
de
los
niños.
Entre
otros
se comportan. Sus intereses y reacciones
sufren fuertes modificaciones. Buscan una
asiduo,
las
el
mayor
independencia
de
los
adultos;
pocas
ponen a prueba los límites de la autoridad
oportunidades para los alumnos de iniciar
adulta, exploran, discuten y desafían las
actividades o
reglas.
trabajar juntos...
Nuestras políticas transmitan a los
* En Teachers College Record, Vol. 94, num. 3,
alumnos de secundaria el mensaje
de
Eliane Cazenave (trad.). Maria del Refugio
que
una
Guevara
1
su
participación
empresa demasiado
El
invento
activa
es
arriesgada.2
de
la
(rev.
técnica),
pp.
522-539.
[Traducción de la SEP realizada con fines
escuela
secundaria3 durante la primera década del
académicos, no de lucro, para los alumnos de
las escuelas normales]
1
En este articulo se usara el termino escuela
siglo XX fue tal vez el reconocimiento más
secundaria o simplemente secundaria como
temprano por parte del sistema educativo
traducción de junior high school, para facilitar
norteamericano de que la adolescencia
la identificación de los años que ella atiende.
requiere una respuesta educativa especial.
2
Hasta entonces, la primaria (elementary
school)
había
consideraba
atendido
como
a
niños,
quienes
se
regularmente
entre los cinco o seis años de edad y los
catorce.
A
proseguían
los
cuatro
de
primaria
años
and Learning with Adolescents (Nueva York:
Boynton/Cook, 1987), p. 25.
3
De acuerdo con el texto original y con la
organización del sistema educativo norteamericano elementary school, junior high school,
senior high school o high school corresponden
de
de manera aproximada a las escuelas primaria,
preparatoria (high school) que atendían a
secundaria y preparatoria, respectivamente, del
un pequeño numero de adolescentes que
sistema educativo mexicano.
204
los
estudios
Nancie Atwell, In the Middle: Writing, Reading,
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
Si los adultos no entienden esos cambios,
psicológicos. Fue de este modo como se
se produce un antagonismo con los ado-
creo la secundaria.
lescentes. En la escuela, estos cambios
La
presión
por
encontrar
una
pueden provocar una hostilidad abierta o
nueva forma de atender la educación de
pasiva
los
entre
los
estudiantes
y
sus
adolescentes
no
provino
maestros. En lugar de aprovechar las
exclusivamente del sistema educativo. Un
nuevas oportunidades para canalizar la
gran
curiosidad y la energía de los inquietos
abandonando
adolescentes, los maestros acostumbrados
razones.
a trabajar con niños más dóciles pueden
considerado
reaccionar al desafió de los jóvenes con
asunto de preocupación nacional: había
frustración e ira.
muchos
numero
En
de
jóvenes
la
escuela
el
pasado,
que
trabajos
esto
estaba
por
no
diversas
se
había
constituyera
que
requerían
un
poca
Una respuesta sensata pareció ser
educación. De hecho, ni siquiera se había
la creación de un nuevo segmento dentro
inventado el termino abandono. Pero la
de la escolarización estadounidense, a
economía
tono con las necesidades y la conducta de
principios del siglo XX el hecho de que
los adolescentes. En teoría, por lo menos,
hubiera
la secundaria pareció dar esa respuesta.
escolaridad
constituirse
Los estadounidenses se jactan de
estaba
cambiando,
demasiados
jóvenes
y
a
sin
una
adecuada
empezó
a
en
preocupación
una
creer en el progreso, pero a menudo sus
económica. En esas condiciones, tenia
instituciones oponen resistencia al cambio,
sentido buscar una reorganización escolar
las escuelas no son diferentes. Cuando
que
llega
adolescentes abandonaran sus estudios.
el
cambio
a
la
educación
prometiera
evitar
que
los
norteamericana, suele imponerse más por
El pragmatismo ha sido el principal
fuerzas exteriores que por una planeación
motor en la forma de operación de las
experimentada.
la
escuelas estadounidenses y en ocasiones
educación tienden a ser introducidas como
para su reorganización. Es el excepcional
respuesta
se
creador de políticas, o el filosofo, quien
relacionan indirectamente con la escuela y
vera a la escuela como algo más que una
que
organización que pretende satisfacer las
a
apenas
Las
reformas
problemas
se
que
a
solo
comprenden:
las
necesidades cambiantes en el mercado
necesidades
laboral, el movimiento a favor de los
Benjamín Franklin, quien no tenia una
derechos civiles, el lanzamiento de una
educación formal, escribió que la escuela
nave
podía
espacial
como
el
Sputnik,
la
ser
de
la
sociedad
"placentera"4
John
adulta.
Dewey
internacional.
describía las escuelas como el instrumento
Cuando se enfrentan a esas presiones
que crearía una sociedad "más digna,
externas, es comprensible que los lideres
amable y armoniosa".
competencia
económica
de la educación intenten justificar su
respuesta disfrazando las reformas en
términos
educativos,
y
a
menudo
4
John H. Best, ed., Benjamín Franklin on
Education (Nueva York: Teachers College Press,
205
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
inclusión
1962).
La
reforma
escolar,
significaba
una
reorganización
para
Dewey,
actualización
ocasional
sino
a
la
sociedad
y
álgebra,
y
una
secundaria más larga, lo que constituyo
un impulso inicial a la primera gran
una
sino
latín
o
reorganización educativa.
dedicación al cambio continuo, no para
adecuarse
de
no
para
mejorarla. 5
El Comité de los Diez, con su mira
puesta hacia la educación superior, no fue
el único en pugnar por un cambio en la
Por ello no ha de sorprender que
estructura escolar existente. Al inicio del
la enseñanza secundaria haya nacido de
siglo se había vuelto evidente que Horace
una mezcla de pragmatismo, idealismo y
Mann había sido demasiado optimista al
nuevas teorías del desarrollo. Fue una
creer
respuesta a diversas presiones: a las
escuelas fueran abiertas a todos, los niños
opiniones progresistas de una nueva Base
no desearían dedicarse nada más que al
de
una
aprendizaje. La historia pronto demostró
población estudiantil cambiante originada
lo erróneo de esas expectativas idealistas.
en la inmigración, a las necesidades de la
Grandes
moderna sociedad industrial. También fue
abandonaron la primaria sin concluir los
una respuesta a la opinión critica de la
ocho años. El psicólogo E. L. Thorndike
elite dominante, lideres de la educación
estudian la tendencia y concluyo que "no
superior,
más de la mitad de quienes entraban a la
filósofos
de
la
sobre
de
educación,
la
escuela
a
común
existente.
fervientemente
que,
cantidades
cuando
de
las
alumnos
escuela común concluían el octavo grado".8 Los años cruciales durante los cuales
RECLAMOS DE CAMBIO
los jóvenes abandonaban sus estudios
eran el séptimo y octavo grados.
En 1893, el Comité de los Diez, bajo la
dirección de Charles W. Eliot, al revisar el
estado de las escuelas secundarias decidió
que el sistema existente era inadecuado
para preparar a la elite destinada a la
universidad.
6
El comité exigió reducir el
5
John Dewey, "The School and Society", in
numero de años de primaria y propuso en
John Dewey: The Middle Works, ed. Jo Ann
su lugar un sistema de seis años de
Boydston
primaria
y
seis
años
de
secundaria.
Indicaba contundentemente: "Es imposible
elaborar un satisfactorio programa escolar
(Carbondale:
Southern
Illinois
University Press, 1980), pp. 19-20.
6
Fred M. Hechinger y Grace Hechinger, Growing
Lip in America (Nueva York: McGrawHill, 1975),
p. 119 y bibliografía comentada, p. 427.
de secundaria limitado a un periodo de
7
cuatro años y basado en los temas y
Committee of Ten on Secondary School Studies,
actual".7
Report of the Committee of Ten (Washington,
Recomendaba una primaria más corta
D.C.: U.S. Bureau of Education, Government
pero académicamente más estricta, con la
Printing Office, 1893), p. 45.
métodos
206
de
la
primaria
8
Ibid., p. 107; y National Education Association
Edward L. Thorndike, "Elimination of Pupils
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
from School," in U.S. Bureau of Educational
secundaria, la Escuela McKinley, conocida
Annual
en
Report,
1908
(Washington,
D.C.:
Government Printing Office, 1909), p. 9.
Al
mismo
cambiar
tiempo,
el
había
mercado
empezado
laboral.
a
Estudios
expertos, como el de la Comisión de
Massachusetts sobre educación Industrial
y Técnica, descubrieron el común acuerdo
entre los educadores y los investigadores
de que los adolescentes, entre los dote y
los dieciséis años de edad, pertenecen
más a la escuela que a la fuerza laboral.9
Con una mala educación esos jóvenes se
volverían
victimas
de
patrones
explotadores. podrían verse obligados a
desempeñar
calificadas,
labores
que
indeseables,
les
cerrarían
no
toda
perspectiva de un avance futuro.
todo
pobres,
los
hijos
abandonaban
de
la
inmigrantes
escuela
para
aportar sus magros salarios al ingreso
familiar, la mayoría de quienes dejaban la
escuela lo hacían no porque tuvieran que
trabajar
sino
porque
la
escuela
les
desagradaba. Los cambios propuestos por
el Comité de los Diez pudieron haber
ayudado a la pequeña elite destinada a la
universidad,
pero
no
mejoraron
la
educación de la gran mayoría, cuyo futuro
era demasiado complicado e impredecible
como para que un programa claramente
delineado de educación superior pudiera
servirles.
Secundaria
en
transformo
sus
el
propias
séptimo,
octavo y noveno grados en una entidad
institucional separada (debe señalarse que
muchas
otras
comunidades
también
pretenden haber sido las primeras en
establecer una secundaria hacia la misma
época, y que el modelo se copio en
muchos lugares).
Los
directores
de
escuela
de
Berkeley, en particular Bunker y C. L.
Biedenbach, director de la Escuela de
Gramática
McKinley,
merecen
mucho
crédito por este audaz paso. De hecho, ya
habían experimentado con cierto numero
ideas
originales,
introducción
incluso
de
con
la
departamentos
académicos en los grados superiores de
primaria; pero su deseo de crear una
organización
escolar
completamente
nueva podría haber caído en el vació si no
hubiera habido muchas personas deseosas
de
ingresar
al
noveno
grado
de
la
secundaria local. Para Bunker, la falta de
espacio fue lo que hizo posible adaptar
una escuela primaria para hacer de ella
una escuela reorganizada de séptimo,
octavo y noveno grados. Por lo menos en
parte,
la
primera
secundaria
de
Norteamérica se origino mediante una
solución que implicaba un gasto mínimo.
El plan 6-3-310 llego a ser el preferido por
La escuela secundaria, una nueva
institución con posibilidades amplias para
un programa de estudios diferente y una
pedagogía
como
Ubicada
instalaciones,
de
Mientras algunos de esos jóvenes,
sobre
realidad
introductoria.
todavía
Massachusetts Commission on industrial
and Technical Education, "Report of the SubCommittee on the Relation of Children to the
respuesta. En 19 10, Frank Bunker, el
Industries" (Quincy, Mass.: Autor, 1909, act of
Berkeley,
de
California,
las
abrió
seria
9
la
superintendente
indefinida,
los reformadores. 11
escuelas
la
de
primera
1906), pp. 47-54,57-69.
10
El plan 6-3-3 se refiere a seis años de
207
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
primaria (elementary school), tres años de
concepto anterior de la escuela común
secundaria
americana,
(junior
high
school)
y
tres
de
preparatoria (senior high school o high school).
11
H. N. McClellan, "The Origins of the Junior
High School", California Journal of Secondary
Education, febrero de 1935, pp. 168-69.
En 1913, el Comité sobre la Economía de
Tiempo en Educación,12 retoma algunas de
las propuestas hechas por la Asociación
Nacional de Educación y adopto el plan 63-3, considerando que desde los doce
años los jóvenes ya se interesan en su
preparación para trabajos futuros. Cinco
años después, el Comité fundamenta con
más fuerza el concepto de secundaria,
exhortando a los educadores a responder
a los cambios en la sociedad, a los
cambios en la composición de la matricula
en
la
educación
secundaria,
y
a
los
avances en la comprensión del crecimiento
y el desarrollo del adolescente.
El
informe,
conocido
Principios
cardinales
de
la
como
educación
secundaria,13 criticaba la escuela primaria
de ocho años: "Los últimos dos años... en
particular no han sido bien adaptados a
las
necesidades
consiguiente,
muchos
del
adolescente".
proseguía
alumnos
el
pierden
Por
informe,
interés
y
abandonan la escuela. Recomendaba que
la secundaria introdujera gradualmente
instrucción por departamentos, ofreciera
algunas asignaturas electivas y cursos
prevocacionales, y subrayaba el desarrollo
de
un
"sentido
de
responsabilidad
personal en los estudiantes".14
El modelo de fabrica
cuyo
ideal
democrático
se
reflejaría en un sistema que ofrecía la
misma educación a todos los niños. De
hecho, los lideres de la escuela publica de
finales del siglo XIX y principios del XX
estaban obsesionados con la búsqueda de
"la escuela única". El remedio al caos en la
política parecía ser, para la nueva clase de
funcionarios de la educación, un enfoque
"científico" a las escuelas, sometiendo
todo a prueba con el fin de llegar a una
forma estándar que se ajustara a todos.
En lo que era casi una parodia de ese
enfoque,
John
Philbrick,
quien
fuera
inspector de la escuela de Boston de 1856
a 1878, expreso en términos simples: "Lo
mejor es lo mejor en todas partes. Si
Estados Unidos ideara el mejor pupitre,
debería llegar a los confines del mundo
civilizado".15
En
esa
estadounidense
época,
era
la
el
ideal
fabrica,
que
garantizaba el mejor producto diseñado
del modo más económico, ¿por que no
aplicarlo a la escuela? En 1874, WilliamT
Harris, inspector de escuelas en St. Louis
y
posteriormente
comisionado
para
la
educación en Estados Unidos, explico el
propósito y el atractivo del nuevo sistema:
"Se
da
una
gran
importancia
a:
la
puntualidad, la regularidad, la atención y
el silencio, como hábitos necesarios en
una civilización industrial y comercial".16
12
U.S. Bureau of Education, "Special Reports:
'Principles Involved"', Bulletin No. 38, Report of
the Committee of the National Council of
Education and Secondary of Time in Education
(Washington, D.C.: Government Printing Office,
Desde su inicio, la idea de la nueva
1913), p.
secundaria estuvo en desacuerdo con el
13
208
National
Education
Association,
"Cardinal
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
Principles of Secondary Education", Report of
la unidad en medio de la diversidad".
the
of
Cubberley percibía a las escuelas como
Secondary Education (Washington, D.C.: U. S.
"fabricas en las que las materias primas,
Commission
Bureau
of
on
the
Education,
Reorganization
Government
Printing
Office, 1918), p. 18.
los
niños,
deben
ser
moldeados
en
productos que se enfrentaran a diversas
14
Ibid.
15
Citado en Hechinger y Hechinger, Growing up
demandas de la vida".17
Los
in America, p. 99.
nuevos
filósofos
de
la
Era poco sorprendente que los jóvenes
educación aportaron a las escuelas una
adolescentes inquietos abandonaran tales
visión
escuelas.
nueva
aprendizaje. John Dewey se interesaba
secundaria percibieron que las cambiantes
menos en las teorías científicas de la
condiciones sociales y económicas y una
enseñanza que en los desarrollos políticos
población cada vez más diversa hacían
y
que el concepto de escuela única fuera
condiciones de vida han cambiado, decía,
sumamente antidemocrático. Los niños
entonces debe modificarse también la
eran diferentes entre si. La idea de la
respuesta educativa.
educación correcta para cada niño se
Sería
Los
creadores
de
la
diferente
sociales
de
de
la
la
niñez
y
sociedad.
erróneo
sugerir
del
Si
las
que
las
opone al esfuerzo de crear una educación
nuevas secundarias estaban dedicadas a
estándar en la que la escuela única se
las ideas progresistas de la niñez que
ajusta a todos. Además, los cambios
expreso Dewey, pero su abandono de "la
económicos también exigían lo que se
escuela única" ayudo a liberarlas de las
llegaría a conocer como "diferenciación";
rígidas reglas existentes de organización y
es decir, separar a los niños conforme a
programas
sus talentos y, tal vez más importante
profesor
aun,
escribió en The Junior High School, en
según
su
futuro
lugar
en
la
de
de
estudio.
educación
en
Koos,
Minnesota,
1927, "hoy es un axioma que la igualdad
economía.
Elwood P. Cubberley, profesor de
de oportunidades educativas no puede
educación en la Universidad de Stanford,
lograrse
explico racionalmente esas
diferencias individuales"."
condiciones
que
"abandonaran
la
idea
sin
una
adaptación
a
las
En cierta manera, la secundaria se
económicas cambiantes solicitando a las
escuelas
Leonard
volvió
una
especie
de
distribución,
iguales, y de que nuestra sociedad carece
académica para las universidades y a los
de
demás
diferenciada,
En
los
una
secundaria
futuros
trabajadores
estarían preparados para la vida social e
industrial moderna y para la creciente
para
las
a
la
de
demasiado democrática de que todos son
clases".
preparando
agencia
oportunidades
elite
en
el
mundo mercantil, creando así trayectorias
académicas y vocacionales o comerciales.
Gran parte de esta creación de
mismo
trayectorias se basaba en fundamentos y
tiempo que se les habría inculcado la
métodos cuestionables. Habían empezado
"conciencia social y política que llevara a
a circular teorías entre los educadores
especialización
del
trabajo,
al
209
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
acerca de las diferencias innatas entre
En lugar de dejar al maestro la evaluación
ciertos
grupos
del
de los talentos y de las capacidades de los
características
jóvenes, se asigna esa tarea a las pruebas
físicas. A menudo se pensaba que las
estandarizadas. Aunque era cierto que los
formas de la cabeza eran indicativas de la
maestros a menudo habían juzgado y
habilidad
clasificado mal a los alumnos, en general
significado
étnicos
de
y
algunas
mental,
seudocientíficas
y
solían
acerca
esas
teorías
favorecer
a
los
con la creencia de que estaban sirviendo a
jóvenes de descendencia anglosajona o
la
europea del norte. Se consideraba que los
instantánea, la dependencia excesiva en
europeos del sur y los judíos de Europa
las pruebas dio origen a nuevos abusos. El
del Este tenían un intelecto inferior. Los
interés de Dewey en los niños individuales
niños
ser
se perdió en trayectorias impuestas por
forma
las pruebas. Los niños quedaron atrapados
desdén
en esas trayectorias sin la esperanza de
con
tratados
dicha
por
herencia
los
condescendiente
maestros
o
con
manifiesto.
Sin
duda
estereotipo
desempeño
solían
en
un
alguna,
seguir
de
sendas
la
más
americanización
adecuadas
a
sus
función
talentos. Como se consideraba que las
importante en la elaboración inicial de las
secundarias eran el lugar ideal para dicha
19
una
este
causa
Preocupados
esa
clasificación, las escuelas asignaron a los
clasificación sesgada de los jóvenes, los
estudiantes conforme a lo que era visto
educadores
como
trayectorias.
buscaron
por
formas
menos
instrumentos
científicos
de
subjetivas para juzgar el potencial de los
enseñanza
estudiantes y los asignaron a programas
escolares.
específicos sobre la base de datos más
A principios de la década de 1930, se
científicos. Buscaron la respuesta en un
desvaneció el apoyo dado a la escuela
instrumento novedoso sobre las pruebas
secundaria
estandarizadas de inteligencia. El enfoque
reformadores progresistas originalmente
tenia un fuerte encanto, en parte debido
buscaron
al terrible abuso al que habían conducido
respondieran
los criterios subjetivos y en parte debido a
desarrollo de los jóvenes adolescentes,
la fe simplista de los estadounidenses en
que
cualquier cosa que pareciera científica.
desarrollar sus talentos especiales, las
Como
escuelas secundarias se hablan vuelto
sucede
elaboración
tan
de
a
menudo
las
en
la
políticas
en
manos
separada.
que
los
de
las
a
esencialmente
Aunque
nuevas
las
alentaran
burocracias
los
escuelas
necesidades
a
escuelas
explorar,
de
y
a
propedéuticas
estadounidenses, el péndulo oscila de un
para la preparatoria (high school). Muchos
extremo al otro.
distritos
rurales
volvieron
a
la
20
16
Ibid., p. 100.
organización 6-6.
17
Elwood P Cubberley, Changing Conceptions of
En 1933, Chicago se volvió la primera
Education (Boston: Houghton Mifflin, 1909), pp.
50-51.
18
Leonard
Koos,
The
Junior
High
(Boston: Ginn and Co., 1927), p. 62.
210
School
ciudad
importante
secundarias,
argumento
en
de
en
eliminar
sus
gran
medida
con
el
ahorrar
dinero
de
los
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
contribuyentes.
Como
sucede
tan
a
predecesor,
Charles
W.
Eliot,
como
menudo en la historia de la educación
reformador de las escuelas. En 1959, con
publica estadounidense, la eficiencia con
una
respecto al costo se volvió la fuerza
Carnegie
21
motora
(la eficiencia respecto del costo
subvención
de
de
la
NuevaYork,
American High School Today.
Corporación
publico
23
The
Proponía a
sirvió también de excusa para la creación
los educadores y a los padres una lista
de muy grandes escuelas de segunda
detallada de los temas que consideraba
enseñanza
que debían estudiarse y la manera en que
urbanas
y
suburbanas,
inapropiadas desde el punto de vista
debían organizarse las escuelas.
pedagógico).
Un año después, en 1960, volcó su
atención a las escuelas secundarias. Junto
con un pequeño equipo de colaboradores y
19
Hechinger
y
Hechinger,
Growing
Up
in
America, pp. 66, 67.
20
paso
La organización 6-6 se refiere a seis años de
primaria (elementary school) y seis años de la
segunda enseñanza, es decir la secundaria
(junior high school) y la preparatoria (senior
high school) juntas.
21
con el apoyo de la Corporación Carnegie,
Samuel Popper, The American Middle School
el
año
visitando
237
distritos
de
escolar
de
secundarias
veintitrés
1959-1960
en
noventa
estados.
Tomo
conciencia de que "algunas personas han
abordado el tema de la educación de los
niños de doce a quince años de edad
desde un punto de vista que enfatiza los
(Boston: Houghton Mifflin, 1962), p. 212.
recientes estudios en fisiología y psicología
Durante
un
periodo
breve,
del adolescente. Otros han abordado los
después de la Segunda Guerra Mundial, el
mismos
enfoque más progresista gozo de una
diferente,
aspectos
que
desde
recalca
un
enfoque
fuertemente
el
renovación. Una vez más, los educadores
concepto académico".
y los psicólogos infantiles emplearon el
diferentes puntos de vista, dijo, trato de
periodo de transición para responder a las
basarse sobre todo en lo que observo
necesidades especiales de desarrollo de
personalmente durante sus visitas.
los
adolescentes.
El
porcentaje
24
Debido a esos
de
Al valorar el papel y el desempeño
secundarias autónomas, que se había ido
real de las escuelas secundarias, Conant
reduciendo durante la década de 1930,
escribió en Education in the Junior High
aumento rápidamente, de 13.6% a 31.4%
School Years que: "en primer lugar, los
para todas las escuelas secundarias y
padres y maestros están muy conscientes
preparatorias entre los años de 1952 y
de que la adolescencia temprana es un
1971. 22
periodo muy especial desde el punto de
vista físico, emocional y social. Es una
LA ADVERTENCIA DE CONANT
edad crucial en la transición de la niñez a
la edad adulta y a menudo presenta
James Bryant Conant, antiguo presidente
de Harvard, siguió las huellas de su
muchos problemas".25
Parte de lo que vio lo alarmo. En
211
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
un comunicado a la Asociación Americana
padres para adecuar los temas de la
de Administradores de Escuela en Atlantic
enseñanza secundaria en función de las
City, indico que en lugar de gozar de su
necesidades impuestas por el curriculum
independencia, esas escuelas tendían cada
de las preparatorias. Recomendaba que el
vez más a imitar a las escuelas de
séptimo grado sirviera de transición entre
enseñanza superior, sobre todo en sus
el salón de clases autónomo de la escuela
rasgos más débiles.
elemental, con un solo maestro, y la
división
22
Daniel Perlstein y William Tobin, "The History
and
Institutional
Patterns"
(A
paper
commissioned by the Carnegie Corporation of
New York, 1988).
23
James Bryant Conant, The American High
School Today (Nueva York: McGraw-Hill, 1959).
departamentos
de
las
secundarias y las preparatorias.
of the Junior High School: A Study of Conflicts
Aims
en
A
Conant
le
que
tenían
diferencias
sorprendieron
los
las
educadores
acerca de lo que debería ser la secundaria,
pero descubrió cierta concordancia general
sobre la naturaleza de los jóvenes que se
atendían en las escuelas, en que el nivel
24 Ibid., p. 9.
James Bryant Conant, Education in the Junior
de madurez alcanzado por ellos requería
High Schools Years (Princeton, N. J.: Education
más ayuda para lograr la transición a
25
Testing Service, 1960), pp. 16ff.
partir
Las acuso de un énfasis excesivo,"casi
Conant, en cierto modo critico de las
vicioso", en el atletismo competitivo y en
teorías de la década de 1920 centradas en
las extremas presiones académicas con
el niño y de los primeros partidarios de la
vistas al ingreso a la universidad, Las
escuela secundaria, recalco la importancia
universidades, dijo,"son en conjunto los
de los temas académicos: ingles, estudios
peores pecadores a este respecto", pero el
sociales, álgebra, ciencia, arte, música,
hecho de que "la enfermedad" de la
educación física y artes industriales para
rivalidad atlética se haya difundido de las
los varones y economía domestica para las
universidades hacia las secundarias le
niñas (en consonancia con la orientación
pareció
y
retrograda, orientada al genero, de su
advirtió
época). Conant también solicitaba una
una
espantosa"
26
"revelación
nueva
Específicamente
de
la
primaria.
Sin
embargo,
acerca del peligro de que "los tres años de
biblioteca
secundaria puedan volverse una replica de
bibliotecario de tiempo completo en cada
la
secundaria.
preparatoria".
escribió:
"Las
competencias atléticas interescolares y los
desfiles
deben
ser
eliminadas
en
las
central
bien
surtida
y
un
Fue durante los debates sobre la
educación a principios de la década de
secundarias: no tienen una sólida razón
1960
educativa y muy a menudo solo sirven de
endémicos de las secundarias salió por
publico”.27
entretenimiento
desaprobaba
las
también
ceremonias
de
graduación con diplomas, birrete y toga.
Conant predijo "muchos problemas
por venir", como las presiones de los
212
cuando
uno
de
los
problemas
primera vez a la superficie: la falta de
suficientes maestros que entendieran a los
adolescentes
y
que
percibieran
a
la
secundaria como una institución con sus
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
propias ideas y metas. El simple nombre
educación
de junior high school o escuela secundaria
estuviera a su alcance para elevar la
inferior puede haber sido un error, ¿quien
condición y el prestigio de los maestros de
deseaba ser inferior o subordinado a la
la secundaria. Su llamado llego en gran
escuela preparatoria (high school)? Los
medida a oídos sordos, pocos de los
maestros
miembros
a
quienes
realmente
les
que
de
hicieran
esas
todo
juntas
lo
que
tenían
una
gustaban los niños preferirían la primaria;
comprensión profunda sobre la misión de
quienes tenían aspiraciones académicas a
las secundarias.
menudo se frustraban y actuaban como
Las criticas y recomendaciones de
maestros de preparatoria. Como sucede
Conant sobre la escuela secundaria no
todavía, muy pocos tenían la preparación
tuvieron resultados fructíferos, debido a
profesional
que había invertido demasiado tiempo en
y
psicológica
para
comprometerse en esa tarea tan especial
su
de tratar con los adolescentes y para dar
preparatorias.
forma
a
un
programa
de
intento
por
reformar
las
escuelas
estudios
EL
adecuado a su edad e intereses.
PUNTO
DE
VISTA
DE
UN
MAESTRO
26
The New York Times, febrero 21, marzo 2,
marzo 4 de 1960.
27
NancieAtwell, maestra de ingles de octavo
Ibid.
grado (atiende una escuela experimental
“Debido a la naturaleza de transición de
estos grados -escribió Conant- se necesitan maestros con una combinación inusual
de
calificaciones.
La
instrucción
satisfactoria en los grados siete y ocho
requiere
de
maestros
maduros
que
comprendan a los niños, característica
importante de los maestros de primaria, y
que
además
tengan
conocimiento
por
lo
un
considerable
menos
de
una
materia, característica importante de los
maestros de secundaria y preparatoria".
Ya que es difícil encontrar esos maestros
especialmente calificados, Conant exhorto
a las instituciones dedicadas a formar
maestros a tomar estas necesidades en
cuenta, y advirtió del peligro de considerar
a
la
secundaria
entrenamiento
28
preparatoria".
para
"como
los
campo
de
maestros
de
Solicito a las juntas de
K-3), escribió en su libro In the Middle:
Cuando
escucho
atentamente
a
mis
alumnos de secundaria, el mensaje
que
me transmiten es: "Estamos dispuestos a
aprender. Nos gusta
descubrir
cosas
que no sabíamos antes. Pero haz que
tenga sentido. Aprendamos
Participa
y
entusiásmate
juntos.
para
que
podamos participar y entusiasmarnos".
Cuando
escucho
a
los
educadores
hablar de la secundaria, recibo un
mensaje diferente. Dicen que mi papel es
mantener el control... y preparar a mis
alumnos para la preparatoria.29
Atwell comprende el problema subyacente
que enfrentan los alumnos de los grados
intermedios para tener éxito. Escribe:
Sobrevivir a la adolescencia no es tarea
213
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
fácil, como tampoco lo es sobrevivir a los
La nueva denominación sugería
adolescentes. Es difícil ser joven y es
que los jóvenes adolescentes requerían
difícil enseñar a los jóvenes. Lo peor que
una escuela que respondiera a su etapa de
le puede suceder a alguien, sucede todos
desarrollo,
los días. Pero pueden ocurrir algunas de
anticipada de la escuela preparatoria.
las cosas más bellas, y es más probable
En
en
lugar
la
de
década
una
de
copia
1980,
la
que ocurran cuando los maestros de la
Fundación Lilly, en Indianápolis, estudio
secundaria comprenden la naturaleza de
los grados medios -terminología cada vez
sus alumnos y les enserian de una manera
más preferida- porque observo que, sobre
que los ayuda a crecer.30
todo
Algunos
brillantes
y
de
atentos
los
alumnos
perciben
el
entre
los
jóvenes
pobres
o
más
pertenecientes a minorías de los suburbios
nivel
de las ciudades,"el número de alumnos
inferior que el sistema atribuye a la
que
secundaria, Al final del año, uno de los
aumentar de manera casi incontrolable del
alumnos de Atwell, después de decirle que
cuarto grado al octavo o noveno. Como
la extrañaría, añadió: "Tal vez algún día
resultado, estos alumnos se retrasan cada
tengas la capacidad de dar clases en
vez más en casi todas las actividades
preparatoria".
esenciales,
La
puede
reflexión
haber
sido
crítica
el
fracasan
en
hasta
la
escuela
que
parece
abandonan
la
de
Conant
escuela o bien se ven obligados a batallar
primer
análisis
en
programas
de
recuperación".
La
profundo sobre la secundaria, pero no fue
Fundación
el último.
hacerse
La creciente insatisfacción con la escuela
irremediable durante esos "años críticos
secundaria provoco que en la década de
de su formación". Solicito dar claridad a
1960 hubiera una nueva demanda por
los propósitos de los grados medios y
constituirla
"formar una comisión encargada de crear
en
una
escuela
media
o
intermedia, como en el caso de la ciudad
de Nueva York.
concluyo
para
experiencias
que
evitar
una
significativas
adolescentes".
algo
debía
desviación
para
los
31
Las escuelas de grados medios,
advirtió
la
Fundación,
a
menudo
son
consideradas como "escuelas afluentes" a
las preparatorias, en lugar de ser un
terreno de prueba y de verificación "para
combinar lo que sabemos acerca de la
enseñanza
y
del
desarrollo
de
la
32
adolescencia temprana".
La
28
Conant, The American High School Today, pp.
12-13.
29
Atwell, "In the Middle," p. 36.
30
Ibid., p. 25.
214
Fundación
Edna
McConnell
Clark
también dirigió su atención al potencial de
las escuelas de grados intermedios para el
manejo constructivo de los adolescentes
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
de condición económica o social muy baja
La
y declaro: "Aun silos niños con dichas
compañeros se vuelve más importante y
carencias
puede conducir a un desinterés en el
han
demostrado
logros
aceptación
parte
los
estudio;
tiende a disminuir durante los grados
influye mucho en su comportamiento; el
intermedios. Para algunos alumnos, esta
fracaso escolar resultante de esos cambios
disminución es dramática. En los años
en la conducta puede, a su vez, disminuir
escolares que les quedan, nunca logran
la confianza en sí mismos.
de
acuerdo
con
la
expectativa
académica de la escuela primaria".33
Los
problemas,
La
actitudes
de
académicos en la primaria, su rendimiento
vivir
asumir
por
Fundación
arriesgadas
considero
que
cuando los adolescentes en desventaja
la
necesitan apoyo, se les ubica en escuelas
Fundación, se agravan por los cambios
que no tienen buenas condiciones para
que
su
satisfacer sus necesidades. Las escuelas
desarrollo y su conducta a principios de la
intermedias son más grandes y por ende
adolescencia.
más impersonales, los maestros son más
experimentan
subrayo
los
jóvenes
en
inaccesibles, los grados son más difíciles
desde el punto de vista académico y, a
menudo,
menos
primarias.
Así
estimulantes
como
la
que
las
sociedad,
incluyendo la opinión de muchos padres, a
menudo consideran que la adolescencia es
una fase por la que deben pasar los
jóvenes,
los
años
intermedios
de
la
educación son manejados con demasiada
frecuencia como algo por lo que los
alumnos "deben pasar". Como resultado
de ello, concluyo la Fundación,"los grados
intermedios se vuelven el terreno de
cultivo
de
provocan
conductas
que
y
actitudes
muchos
que
estudiantes
abandonen la escuela en el noveno o
31
Lilly
Endowment,
Improvement
Indiana
Major
Inc.,
Program:
Urban
A
Middle
Grades
Prospectus
School
for
Corporations
(Indianápolis: Lilly Endowment, 1986), p. 48.
32
33
Ibid.
The
Edna
McConnell
Clark
Foundation,
"Program for Disadvantaged Youth: Program
décimo grados".34
Sin
embargo,
es
justamente
durante esos años cuando se puede evitar
el daño. Al igual que los primeros tres
años de la infancia -cuando el nuevo ser
humano aprende a caminar, a escuchar y
Statement", informe de trabajo (The Edna
a comprender, y también a hablar-, los
McConnell Clark Foundation, Nueva York, junio
años de la adolescencia temprana son el
de 1988).
momento más difícil del desarrollo. Por
215
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
consiguiente,
los
intermedios
Lanzamiento del Sputnik soviético, en el
deben ser considerados como una etapa
noveno grado de muchas escuelas se
para ofrecer una oportunidad especial de
impuso un programa de estudios menos
intervención positiva, dando forma a los
flexible y más enfocado al curriculum de la
valores de los adolescentes, ayudándolos
escuelas preparatoria, fortaleciendo sobre
a proponerse metas y apoyando su sano
todo el estudio de las matemáticas y las
desarrollo. La secundaria, o los grados
ciencias.
intermedios,
grados
deben
necesidades
responder
especiales
a
las
de
los
adolescentes y prestar atención
a su
34
Ibid.
Hacia 1980, más de ochenta años
desarrollo corporal y mental.
Mientras las escuelas secundarias
después de la fundación de la primera
en
escuela de secundaria en Berkeley, el
eficiencia para su organización y para
propósito de la enseñanza de los grados
determinar
y
intermedios aun seguía indefinido. Muchas
aprovechamiento del espacio y de las
de las escuelas continuaban siendo una
instalaciones, la escuela intermedia tomo
simple adaptación de la primaria o de la
sus bases de la psicología del desarrollo y
preparatoria. Esta indefinición se debía, en
de la filosofía orientada al niño, expresada
parte,
por Dewey y por otros progresistas. El
educadores en lo tocante a lo que deben
salón de clases, donde un maestro llega a
ser y hacer estos grados intermedios, y a
conocer a un número limitado de alumnos
la incertidumbre de la mayoría de los
y actúa como asesor, adquirió nueva
adultos
importancia. Se fomentaron actividades
adolescentes
para experimentar y descubrir con los
enseñarles, como ayudarles a modificar su
estudiantes. Hasta la idea de la enseñanza
conducta, y que preparar para ellos.
dependían
mucho
el
de
expertos
mejor
use
a
la
falta
sobre
de
como
jóvenes,
claridad
tratar
que
de
a
y
los
los
como
en equipo, con varios maestros de distinta
La atemorizante realidad es que
especialidad trabajando juntos, empezó a
los grados intermedios admiten a un
ser recomendada por los expertos. Sin
grupo heterogéneo de jóvenes, que ya no
embargo, la enseñanza en equipo no se
son niños que aceptan el papel esencial
consolido, en parte, debido a que los
del maestro y pueden confiar en el y
maestros
ocasionalmente
se
habían
formado
de
una
apreciarlo.
Los
manera tradicional para dirigir individual-
adolescentes son menos dóciles, desean
mente a un grupo y no para colaborar con
saber por que deben respetar al maestro,
otros profesores.
por que están en la escuela, y que puede
Una vez más, los esfuerzos por
reformar la manera en que aprenden los
ofrecerles esta además de la compañía de
los otros alumnos.
enseñan
Con su experiencia como maestra
dependieron de las presiones externas.
de secundaria y su sensibilidad hacia las
Debido
necesidades
adolescentes
216
al
y
los
efecto
maestros
que
produjo
el
especiales
de
los
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
adolescentes, Atwell escribió en 1987:
se
"Las
tratamiento especial para dicha transición.
secundarias
presentan
un
estadounidenses
las
dificultades
y
el
desolador,
En lugar de hacer una combinación entre
revelando poca evidencia de colaboración,
la forma de trabajar en la escuela primaria
de participación y de entusiasmo por
con un solo maestro y los grados medios
adquirir
constituidos
el
panorama
desconocían
conocimiento
que
ansían
por
departamentos,
la
nuestros alumnos, que ansían todos los
estructura básica se convirtió en una
seres humanos". Expreso su preocupación
sucesión diaria de clases de distintos
ante "la naturaleza de la instrucción que
temas, que eran impartidos por diferentes
suelen recibir los adolescentes en las
maestros. Los alumnos se movían de una
escuelas secundarias de Estados Unidos,
clase a otra y cada maestro manejaba un
la manera en que el ambiente de nuestros
promedio diario de cinco a seis grupos. En
salones, los enfoques de la enseñanza, y
general, los maestros reconocían a los
las
no
alumnos por la ubicación de su asiento en
satisfacen las necesidades de los ado-
el salón de clases y no como individuos.
lescentes; y además, que eso no sea
Con
accidental.
están
comunicación y guía por parte de los
estructuradas para negar o, por lo menos,
profesores, hubo intentos para que los
retrasar la satisfacción de las necesidades
alumnos tuvieran asesores, sin embargo,
físicas, intelectuales y sociales de nuestros
cada asesor tenia que atender a tantos
agrupaciones
por
Nuestras
habilidad
secundarias
35
alumnos".
1980,
la
idea
de
sustituir
la
falta
de
jóvenes, que las reuniones se limitaron al
Hacia mediados de la década de
tratamiento de problemas graves más que
factores
a una asesoria continua.
como
la
detección
de
problemas graves de salud física y mental
Por otro lado, el concepto de la
en los adolescentes -incluyendo depresión
gran escuela, la herencia del modelo de
y
fábrica
suicidio-,
el
creciente
numero
de
supuestamente
eficiente
con
embarazos de jóvenes menores de edad,
respecto a su costo, agravo el problema
así como los actos de conducta violenta,
del
atrajeron la atención y preocupación de
dentro
los educadores hacia este grupo de edad.
circunstancia
Para ellos, ya no era aceptable aquella
carácter anónimo agrava los problemas
idea de la adolescencia como una fase
potenciales de conducta: cuando la gente
pasajera, coincidían en que las escuelas
esta sumergida en la condición impersonal
secundarias debían ser examinadas puesto
de
que trataban en forma equivocada a los
comportarse peor. En el caso de los
adolescentes.
adolescentes,
Mientras
se
suponía
que
la
carácter
de
las
normales
anónimo
la
escuela.
y
a
grandes
y
con
su
del
Bajo
cualquier
estudiante
cualquier
edad,
instituciones,
sus
el
suele
inseguridades
tendencia
natural
a
secundaria y subsecuentemente la escuela
explorar y a someter a prueba las reglas
media o intermedia debían facilitar la
de la sociedad, ser absorbido por una gran
transición de la primaria a la preparatoria,
institución
impersonal
resulta
217
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
particularmente
organización
expreso
perjudicial.
difiere
Dewey
del
de
la
Dicha
concepto
escuela
informe
final,
Momentos
cruciales:
que
preparando a la juventud norteamericana
como
para el siglo XXI, publicado en junio de
comunidad.
1989 por la Corporación Carnegie de
En el centro de los principales
problemas
su
que
debe
considerar
Nueva York, el grupo planteo que:
una
escuela eficaz para los grados intermedios
Las escuelas de grados intermedios -
se
escuela secundaria, intermedia y media-,
encuentra
la
naturaleza
de
la
adolescencia temprana: los riesgos a que
son
están
poderosa de la sociedad para recuperar a
expuestos
los
adolescentes,
las
potencialmente
la
fuerza
más
tentaciones que enfrentan, las decisiones
millones
trascendentales que toman para moldear
ayudar a todo joven a prosperar durante
sus valores y su conducta. Los peligros
la adolescencia temprana. Sin embargo,
potenciales incluyen el alcohol y el abuso
muy a menudo, esas escuelas exacerban
de otras sustancias adictivas, así como la
los problemas de los adolescentes.
nicotina; la actividad sexual prematura,
Existe un desajuste entre la organización y
irresponsable y sin protección, una mala
el programa de estudios de las escuelas
alimentación
y,
cada
participación
en
actos
incertidumbre
conducir
a
de
la
los
vez
jóvenes
desorientados,
y
más,
la
de grados intermedios y las necesidades
violentos.
La
intelectuales
jóvenes
depresión
de
y
puede
a
y
emocionales
adolescentes jóvenes.
de
los
36
otros
trastornos mentales y, en los casos más
Tal vez el correctivo básico al fracaso sea
graves, al suicidio. Todos los adolescentes
reducir el daño provocado por las escuelas
requieren de una atención eficaz a su
de grados intermedios grandes y con un
salud.
estilo de fabrica. Ya que los grandes
Al mismo tiempo, estos primeros
edificios no pueden ser remplazados por
años pueden ser el medio de acceso a
más pequeños, la solución sugerida por
éxitos duraderos. Si son apoyados para
Momentos
tomar
recientes
decisiones
correctas
y
para
cruciales
es
y
otros
reorganizar
en
unidades
los
más
informes
grandes
canalizar sus energías hacia actividades
edificios
productivas, estos jóvenes se encuentran
escuelas dentro de escuelas, cada una con
pequeñas,
en el umbral de lo que puede ser toda una
no más de 120 jóvenes.
vida de fortaleza y éxito personal.
Al
LOS MOMENTOS CRUCIALES
mismo
enseñanza
equipos
tiempo,
debe
el
ser
compuestos
personal
de
organizado
en
por
expertos
en
A finales de la década de 1980, el Consejo
varios temas y coordinar la enseñanza por
Carnegie sobre Desarrollo del Adolescente
medio de una plantación en colaboración.
estableció un grupo de trabajo sobre la
Esto difiere del concepto anterior, muy
educación de los adolescentes jóvenes. En
poco
218
exitoso,
sobre
la
enseñanza
en
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
equipo,
en
el
maestros
Escuela Secundaria de Central Park East
actuaban como equipo en el salón de
en East Harlem, envía a los padres un
clase.
boletín
En
que
esta
varios
disposición,
cada
interno
regular
acerca
de
las
adolescente será conocido por un adulto
actividades de la escuela y de otras
que le servirá de asesor y confidente en
relacionadas
problemas
como
subrayar la importancia de la participación
de
de los padres, sobre todo de los de
Momentos cruciales, el objetivo es "crear
adolescentes pobres, la Fundación Edna
pequeñas comunidades de aprendizaje en
McConnell
las que se consideran fundamentales las
necesario que los padres tengan una
relaciones estables, cercanas y de mutuo
buena educación para que puedan ayudar
respeto entre adultos y alumnos para el
en la educación de sus hijos".38 Momentos
desarrollo
cruciales lo recalca exhortando: "Vuelvan
tanto
personales.
académicos
Según
el
intelectual
informe
y
el
crecimiento
37
con
la
Clark
comunidad.
señalo
que
"no
Al
es
a implicar a las familias en la educación de
personal".
los adolescentes dando a estas funciones
Para recalcar la importancia de esos lazos,
importantes en el manejo de la escuela,
Momentos cruciales recomienda que cada
comunicándoles el programa escolar y el
equipo de maestros permanezca con el
progreso
mismo grupo de alumnos por lo menos
oportunidades para apoyar el proceso de
dos años, y si es posible tres. La falta de
aprendizaje en el hogar y en la escuela".39
del
alumno,
Las
continuidad es uno de los errores básicos
y
escuelas
ofreciéndoles
deben
hacer
de la enseñanza estadounidense; la falta
esfuerzos especiales para forjar lazos en la
de
comunidad.
continuidad
en
las
relaciones
Esto
puede
incluir
la
personales es particularmente dañina para
participación de los alumnos en el servicio
el desarrollo de los adolescentes.
comunitario y la creación de practicas
como
internos
en
negocios
locales,
Igual de importante es la creación de un
hospitales, parques y otras empresas.
vinculo
hogar.
Aunque esencial para todos los jóvenes,
medios
es crucial en el caso de los que son
de
entre
la
escuela
Algunas
escuelas
eficaces
se
de
dado
y
han
institucionalizarlo.
el
grados
han
importancia
y
cuenta
su
pobres,
de
desesperadamente de un nexo entre su
Comer,
entorno a menudo empobrecedor y el
tratado
James
P
profesor de psiquiatría infantil en Maurice
Falk,
Escuela
Universidad
de
de Yale,
Medicina
creo
un
de
porque
requieren
mundo laboral.
la
modelo
exitoso que enfatiza la comunicación con
los padres y la participación continua de
los
padres
en
la
definición
de
los
programas escolares para adolescentes
36
jóvenes. Deborah Meier, directora de la
Adolescents,
Task
American
Force
on
Turning
Youth
for
Education
Points:
the
21st
of
Young
Preparing
Century
219
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
(Washington,
D.
C.:
Carnegie
Council
on
Adolescent Development, 1989).
31
38
grupo de diez a 14 años. Los índices de
Ibid. p. 9.
The
Edna
suicidio se triplicaron entre 1968 y 1988
McConnell
Clark
Foundation,
Program for Disadvantaged Youth, p. 11.
en el mismo grupo de edad. Las escuelas
de grados intermedios no pueden ignorar
esos problemas.
ESCUELA Y SALUD
Una recomendación importante de
La indiferencia ante la salud y la buena
condición física de los adolescentes hoy
día se encuentra en un estado critico.
Hacia los quince años, alrededor de la
cuarta parte de los adolescentes jóvenes
han iniciado conductas perjudiciales para
sí mismos y para los demás. La pobreza
agrava la crisis. En 1988, alrededor del
27% de los adolescentes norteamericanos
de entre diez y dieciocho años vivía en
familias pobres o cercanas a la línea de la
pobreza. En el caso de las minorías no
blancas, la cifra era superior al 50%. La
mitad de todos los negros y 30% de los
adolescentes hispanos viven en familias
con solo uno de los dos padres. Hasta
cinco millones de adolescentes carecen de
seguro de salud y por consiguiente se les
niega el acceso a una atención adecuada,
sobre todo de salud preventiva. La mala
salud y las difíciles condiciones de vida
dificultan que estos adolescentes tengan
éxito en la escuela. Por consiguiente, sus
problemas deben ser atendidos por los
educadores de los grados intermedios así
como por la comunidad en general.
Los problemas de los adolescentes
actualmente inscritos en las escuelas de
grados
gonorrea aumento en un 400% en el
intermedios
difieren
dramáticamente de los del pasado. Hacia
Decisiones trascendentales: juventud sana
para el siglo XXI, un libro patrocinado por
el Consejo Carnegie sobre el Desarrollo
del Adolescente, es la creación de centros
de salud estrechamente relacionados con
la escuela.40 Esos centros proporcionaran
a los adolescentes servicios de salud
completos, desde cuidado dental hasta
tratamiento
de
enfermedades
abordaran
lesiones
temas
incluyendo
y
crónicas.
de
asesorias
de
También
reproducción,
sobre
cuestiones
sexuales que van desde promover
la
posposición de la actividad sexual, a la
planeación familiar y la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
Los centros de salud relacionados
con las escuelas atienden, sobre todo a los
jóvenes preparatorianos, demasiado tarde
para muchos de los problemas críticos de
salud
que
Además,
enfrentan
las
clínicas
los
adolescentes.
atienden
en
la
actualidad a menos del 1 % de ese grupo
de edad. Sin embargo, la experiencia de
los
centros
existentes
muestra
que
pueden mejorar sustancialmente la salud
de los jóvenes y prevenir actividades
perjudiciales para la salud.
39
Task
Force
on
Education
of
Young
Adolescents, Turning Points, p. 9.
los 16 años de edad, 17% de las mujeres
40
y
Youth for the 21st Century (New York: Hill and
29%
de
los
varones
han
tenido
relaciones sexuales. Entre 1960 y 1988, la
220
Fred M. Hechinger, Fateful Choices: Healthy
Wang, 1992).
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
Sin embargo, a la larga, se debe
proporcionar a los jóvenes la información
primaria
salud.
A
ello
se
debe
que
menudo
fracasan
en
la
secundaria.
y las habilidades para salvaguardar su
propia
a
Las instituciones que atienden a
los adolescentes todavía constituyen lazos
Decisiones trascendentales exhorte a las
débiles
escuelas de grados medios, y tal vez hasta
humano, solo son un segmento de lo que
en los grados superiores de primaria, a
debe reconocerse y abordarse como un
incluir en sus programas de estudios
continuo. La historia humana se inicia
biología humana y ciencias de la vida,
antes del nacimiento y continua de la
para dar a los jóvenes una comprensión
infancia a los años preescolares y de
del perjuicio potencial para sus cuerpos y
primaria,
mentes por el abuso del alcohol y el
temprana y tardía, y por ultimo a la edad
consumo de drogas y nicotina. El objetivo
adulta.
en
la
cadena
luego
a
del
la
desarrollo
adolescencia
de esos cursos es también prevenir la
El problema proviene de nuestra
actividad sexual prematura y disminuir el
tendencia a separar en fragmentos casi
alto riesgo de enfermedades de contagio
autónomos
sexual, incluyendo el SIDA.
continuo:
En
de
debería
infantil,
ser
un
educación
preescolar, primaria, grados medios y
violencia, con una intensificación en las
preparatoria. Cada segmento depende del
lesiones y muertes de jóvenes, también se
que
exhorta
comunicación entre ellos, hacia arriba y
las
ambiente
que
creciente
a
un
lo
cuidado
escuelas
a
contribuir
lo
precede,
y
sin
embargo
la
enseñando los beneficios de la resolución
hacia
de conflictos en forma no violenta.
responsabilidad del fracaso suele dirigirse
abajo,
es
inadecuada.
La
hacia abajo. En ese proceso deficiente, la
CONCLUSIÓN
adolescencia es una de las más afectadas.
Más allá de la segregación por grupos de
¿Por que centrarnos en la adolescencia
edad, existe la división más amplia entre
temprana? Solo porque puede ser la etapa
los pobres y los ricos.
mal
David A. Hamburg, presidente de
comprendida y, por consiguiente, más
la Corporación Carnegie, en "La crisis de la
ignorada. Los padres esperan que pase.
pobreza urbana: una agenda de acción
Los médicos no desean invertir el tiempo y
para niños y jóvenes", escribe:
del
desarrollo
humano
más
esfuerzo necesarios para comprender a, y
Hay mucho que puede lograrse si
ser comprendidos por, los adolescentes.
pensamos en nuestra población total como
Los maestros consideran, en el mejor de
una extensa familia vinculada por una
los casos, su asignación a los grados
historia de destino compartido y por con-
intermedios como una prueba no deseada.
siguiente necesitada de una fuerte ética
Los educadores han tardado en descubrir
de ayuda mutua.
las razones por las que hasta los jóvenes
Sugiero que la pregunta central sea:
que
¿podemos hacer las cosas
obtienen
buenos
resultados
en
mejor de lo
221
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
que las estamos haciendo ahora? Después
encontraran un fundamento más firme
de todo, los
dentro del esquema total de la educación
danos al principio de la
vida son ahora tan serios que están
norteamericana,
empezando
contención, no como aparato para la
a hundir a toda la nación.
Los costos sociales y económicos de las
prevención
condiciones gravemente perjudiciales, que
vocacional
afectan al crecimiento y al
servicio
desarrollo,
del
como
ya
sea
universidades,
gativos que tienen
académica
y
barrera
abandono,
utilitaria
son enormes -no solo por los efectos neen la vida de los
no
o
de
sino
de
no
de
como
preparatoria
negocios
como
o
una
desarrollo
para
al
de
base
los
adolescentes, sino también por los efectos
jóvenes en el proceso de transición de la
que
niñez a la edad adulta.
tienen en toda la sociedad, en los
ricos y en los pobres de igual
modo-,
altos son los costos de la enfermedad e
Estoy muy agradecido a Daniel Peristein y
invalidez, de la ignorancia
a William Tobin de la
e
Universidad
de
incompetencia, del crimen y la violencia,
Stanford por su investigación referida en
de la enajenación y el odio.
"The History of
que
no
conocen
Son
fronteras.
alguna el conocimiento,
daños
Sin
duda
la
the
Junior
High
School: A Study o f Conflicting Aims and
Institutional
evidencia y la experiencia actuales ponen
de manifiesto que podemos
cosas
mejor
de
lo
que
hacer
las
las
estamos
41
haciendo.
Patterns", comisionados en 1988 por el
Grupo de Trabajo sobre educación
de
Adolescentes jóvenes, en el proceso de
En su historia de ochenta años, las
producción de Momentos
Cruciales.
secundarias y sus sucesoras han estado
oscilando, entre los esfuerzos sinceros de
47
los expertos, en dar respuesta a las
Poverty Crisis: An Action Agenda for Children
necesidades
and Youth", de Today's Children: Creating a
especiales
de
los
adolescentes, y una variedad de asuntos
sociales y económicos; desde competir
eficazmente
con
adversarios
en
el
comercio internacional, hasta preparar a
los adolescentes para su admisión en las
universidades.
Recientemente,
la
Corporación
Carnegie ha estado aprobando iniciativas
de
seguimiento
para
implementar
las
recomendaciones de Momentos cruciales.
Después de décadas de una relativa falta
de planificación, existe finalmente cierta
esperanza de que los grados intermedios
222
Adaptado de David A. Hamburg, "The Urban
Future for a Generation in Crisis (New York:
Times Books/Random House, 1992).
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
BLOQUE IV
MOISÉS SÁENZ Y LA
ESCUELA DE LOS
ADOLESCENTES. EL
NACIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN
MÉXICO
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES
los
por la gran conflagración mundial
adolescentes", en Moisés Sáenz. Educador de
iniciada en 1914. Natural es que en
México, México, Federación Editorial Mexicana
México ese desajuste se vea acentuado
Mejia
Zúñiga,
Raúl,
"Escuela
de
(Pensamiento actual, 28), 1976, pp. 107-138.
DESAJUSTE 1. En el advenimiento de la
escuela secundaria mexicana, en todas y
cada una de sus fases y en todos los
momentos del proceso que las lleva al
cabo, se encuentra siempre la presencia
de Moisés Sáenz. Su pensamiento y su
acción, su trabajo personal y sus ideales
impregnan la estructura de ellas, por lo
que bien puede afirmarse que son obra
suya y que en cada uno de sus contornos
se halla parte de su vida.
Durante
el
primer
cuarto
del
presente siglo, casi todos los países del
mundo
sufren
un
desajuste
en
diversos niveles educativos, producidos
sus
considerablemente debido a que, sobre la
conmoción
mundial,
acción
la
de
opera
Revolución
también
de
1910
la
al
desorganizar las estructuras sociales en
que,
por
dictadura
inacabada.
treinta
años,
después
de
111
descansa
una
la
reforma
Las instituciones educativas
emanadas de aquel paréntesis reformista
que abre Gomes Farias en 1833 y cierra
Juárez en el Cerro de las Campanas en
1867, no responden ya a las nuevas
estructuras
sociales
creadas
por
la
Revolución y que jurídicamente expresa el
Código de 1917.
México sufre doble desajuste: uno
interno y otro externo. El primero, el más
importante, provocado por la Revolución,
y
el
segundo
por
la
Primera
Guerra
223
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
adolescente y la juventud, la escuela se
Mundial.
conserva inmóvil en un mundo de intensas
2. Nuestra Revolución, la primera en el
transformaciones sociales. Y su desajuste
siglo dentro del escenario mundial que
es mayor, porque abandona la postura
alcanza expresión jurídica, al entrar a la
revolucionaria
etapa constructiva una vez disipadas las
reforma en 1833 y arrastra, ahora, las
sombras y precisados sus ideales, necesita
viejas tradiciones de corte colonial que le
perpetuar estos y traducirlos en realidades
impiden
para no caer en la anarquía o en el
problemas nacionales. Permanece, pues,
estancamiento. En el ultimo cuarto del
ajena
siglo XIX la escuela primaria se moder
pedagógica e indiferente a las necesidades
niza, al menos en doctrina, métodos y
creadas
fines, debido a la acción de eminentes
sociedad que se transforma.
del
aula
enfrentarse
a
los
a
progresos
por
la
que
inicia
los
la
grandes
de
la
Revolución
ciencia
y
a
una
educadores que la colocan en consonancia
con las corrientes pedagógicas europeas
3. La escuela tradicional de la
pero lejos, muy lejos de las estructuras
enseñanza media en México, como en casi
sociales de México. Se internacionaliza en
todo el mundo un siglo antes, es una
teoría, pero a costa de una concepción
institución
nacionalista capaz de unir en acción y en
elementos de la aristocracia por el rango
espíritu al pueblo mexicano, ya que la
que
escuela de la dictadura, esencialmente
precisamente por sus capacidades. Ya no
urbana, mantiene marginada a la gran
exige el requisito de "limpieza de sangre"
masa de la población fundamentalmente
ni el examen de "cristiano viejo", es
indígena y rural.
cierto, pero las universidades atienden
destinada
ocupan
en
a
la
seleccionar
sociedad,
y
no
solo a la instrucción de los privilegiados.
Su programa tradicional, aunque ya no se
halla bajo el predominio y control de la
111
Los liberales mexicanos de la primera mitad
iglesia, esta apenas tenido por el bronco
del siglo XIX, logran llevar al cabo un mínimo
racionalismo
de reformas que, apuntadas a iniciadas en
conduce al positivismo francés de una
1833, quedan consumadas en el Código Político
de 1857 y se ahogan durante la Dictadura. La
Revolución de 1910 las consume, pues la
simple separación del Estado y de la Iglesia y la
del
siglo
XVIII
que
lo
burguesía adocenada.
Rígido
estudios,
y
y
uniforme
su
plan
destinado a alcanzar
de
una
constitución jurídica y política del país como
disciplina mental fundada en el orden
estado moderno, no satisface las necesidades
lógico de las ciencias
o materias
económicas, sociales y culturales del pueblo.
enseñanza
las
Una conformación social, completa, solo puede
individuales, habilidades y capacidades de
concebirla la Revolución: bastaría señalar los
los educandos, se aparta en absoluto de la
aspectos sociales de los artículos 27 y 123
Constitucionales, para confirmarlo.
En
224
cuanto
a
la
educación
del
psicología
y
y
ajeno
de
los
a
de
diferencias
progresos
de
la
pedagogía. Prepara hombres "cultos" para
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
brillar
en
las universidades y en
las
primaria; pues entre esta y aquella media
reuniones palaciegas, pero carece de la
un
preocupación para incorporar eficazmente
adolescentes se hunden en los complejos
a los adolescentes y jóvenes a la vida
de la derrota y la frustración.
abismo
social. Subordinados los educandos a una
lista
rígida
de
la
cual
miles
Escuela
de
Nacional
Preparatoria, por ejemplo, solo el 14.5 por
como
ciento de los alumnos inscritos en 1905
simple habilidad para reproducir y no para
termina sus estudios en 1909; el 5.7 por
usar, y menos para crear conocimientos,
ciento de los inscritos en 1907 alcanza su
no existe de hecho un proceso educativo
grado de bachiller en 1911, y solo el 8.8
de enseñanza media.
por ciento de los que ingresan en 1909
apreciada
Por
otra
la
dispersas
En
el
e
inconexas;
materias
en
cultura
parte,
las
escuelas
logra en 1913, dar ese salto mortal que
destinadas a este nivel son tan pocas, que
los separa de la primaria para salvar, tan
su acción fundada en los privilegios de
solo, el foso que los conduce a una
clase ofrece muchos flancos vulnerables.
escuela profesional dentro de los claustros
universitarios.112
¡Más del 90 por ciento de los
INQUIETUDES DE REFORMA 1. La escuela
media,
jóvenes se pierden durante tres genera-
integrada en lo que hoy son los niveles
ciones en ese ciclo de cinco años, sendero
básico y superior, forma parte de las
unto, para las carreras llamadas liberales!
de
enseñanza
instituciones
de
universitario
corte
puramente
(universidades,
2. Los datos anteriores explican
institutos,
liceos y colegios) y, aunque su estructura
por
rebasa a los seminarios de la Nueva
paratoria
España por lo menos en sus objetivos,
inquietudes de reforma, pues los años
continua inmóvil con acentuados matices
1896, 1901, 1907, 1914 y 1916 durante
de decadencia. El patrón que sirve de
los gobiernos de Porfirio Díaz los tres
modelo
primeros,
es
el
implantado
por
Gabino
que
es
la
donde
de
Escuela
Nacional
brotan
las
Victoriano
Pre-
primeras
Huerta
y
Barreda a partir de 1867, como parte de
Venustiano Carranza respectivamente los
un programa de reformas que no llega a
siguientes,
consumar la generación liberal de 1857.
inquietudes
que,
adornadas
con
El
positivismo
de
la
Escuela
patentizan
claramente
aunque
esas
empíricas
lirismos,
y
intentan
Nacional Preparatoria, subordinado a las
modificar, no reformar, los planes y los
materias de enseñanza en si y sin la
programas de estudio de la enseñanza
menor preocupación e interés por los
media.
los
Pero en el escenario educativo no
personajes vivientes del proceso educativo
surge entonces el cerebro receptor que
en el momento crucial de su integración
capte los anhelos populares, ni antes ni
personal, se separa diametralmente del
después de la Revolución, para diseñar y
proceso
perpetuar las reformas requeridas. Estas,
alumnos
que
son,
establecido
en
en
realidad,
la
escuela
225
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
balbuceantes y tímidas, no pasan de ser
recintos universitarios que la Revolución
un simple barajamiento de materias y una
no ha franqueado, con un equipo de
redistribución
educadores
del
tiempo
destinado
al
normalistas
de
sólida
desarrollo de un programa académico y
preparación que les permite fijar metas
nada más. La esencia, los propósitos y los
precisas y objetivos concretos, Moisés
fines, y sobre todo la sincronización de
Sáenz emprende la más apasionante lucha
estos a las demandas de la sociedad y del
en el campo silencioso de las aulas. Pronto
sujeto activo de la educación, conservan
se desata sobre el una retrograda e
el
impúdica oposición que suele prolongarse
corte
positivista
y
selectivo
de
la
hasta nuestros días y en la que, a falta de
dictadura.
3. Pero el mismo año en que se
argumentos
científicamente
validos,
la
promulga la Constitución, salta a la escena
obra educativa y social que emprende con
de nuestro drama el hombre que ha de
técnicas universales y alma de gigante
ser, que es ya, el mejor intérprete de la
dentro de las estructuras educativas en
Revolución en su aspecto educativo. El
donde
hombre es Moisés Sáenz quien, en 1917,
perpetuarse, es calificada de yanquizante.
las
revoluciones
tienden
a
se hace cargo de la Dirección de la Escuela
En torno a siete principios de
Nacional Preparatoria en cuyo seno impera
carácter universal que conforman la es-
ese positivismo lánguido y decadente que
cuela secundaria, Sáenz inicia la tarea.
apuntala
Dichos
al
porfirismo,
y
permanece
principios
son:
1)
Logro
y
indiferente a la reforma pedagógica de la
conservación consciente de buena salud.
escuela primaria iniciada al finalizar el
2) Dominio de los procesos fundamentales
siglo. En cambio, afuera, un pueblo que
para
empuña aun el arma entre sus manos,
despertamiento y cultivo de la vocación.
espera
4)
la
objetivación
del
triunfo
la
vida
Formación
culta.
del
3)
Exploración,
ciudadano.
5)
Uso
adecuado del tiempo libre. 6) Hacer del
revolucionario.
educando un miembro digno del hogar y
7) Formación del carácter ético.
PREPARACION
1.
En
este
punto
es
necesario aportar algunos datos históricos
a fin de que los interesados en asuntos
educativos, así como los jóvenes y los
adolescentes que concurren a nuestras
escuelas, valoricen la obra y juzguen de
los cargos que vienen arrastrando, desde
entonces,
112
Raúl Mejía Zúñiga. Notas de clase del curso
"Sáenz,
esos
egregios
hombre
fuerte,
reformadores.
adopta
como
Política Educativa de México, impartido en la
propósito de su vida prepararse y preparar
Escuela Normal Superior de México.
a otros maestros para realizar a fondo, y
Sin
226
embargo,
dentro
de
esos
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
por todos los caminos, aquella importante
113
obra de transformación educativa"
que
nuevamente el plan de estudios de la
Escuela
Nacional
Preparatoria
para
México demanda y el emprende. Para ello,
establecer una mejor articulación entre
el año mismo en que nace la Constitución,
esta y la escuela primaria, pero al año
Sáenz inicia la creación de una escuela
siguiente, por ley del 13 de abril de 1917,
para adolescentes dentro de los propios
la Secretaria de Instrucción Publica y
recintos universitarios.
Bellas Artes queda suprimida; las escuelas
Y
sin
detenerse,
pero
sin
descuidar
primarias
pasan
tampoco ninguno de sus flancos, con el
Ayuntamientos,
propósito de consumar la obra y no de
Preparatoria
hacer simples inversiones políticas, Sáenz
Federal.
empieza
por
la
científica
de
los
formación
técnica
a
y
del
depender
la
Escuela
gobierno
de
los
Nacional
del
Distrito
y
Es entonces cuando Sáenz se hace
la
cargo de la Dirección de esta ultima, la
enseñanza. Claro que el camino es de los
cual, "libre por un instante de las barreras
más largos pero ¿quién puede negar que
graníticas que oponía la Universidad a
es de los más firmes? "El plan de estudios
toda reforma democrática y popular, y
de Gabino Barreda tiene una larga vida -
sustraída momentáneamente a la tradición
de 1867 a 1913- y, durante sus 46 años
continua en la que se refugiaba la elite
conforma a la juventud y el ambiente
privilegiada de la dictadura para formar la
cultural de México, pero a partir de 1914
clase dirigente, Sáenz actuó como un
empieza a ser enjuiciado al calor de las
verdadero profesional de la educación."
inquietudes revolucionarias." 114
Y, como
profesionales
de
tal,
procede
desde luego
116
a
organizar un ciclo de conferencias de
2. "Sáenz tiene 27 años de edad
carácter eminentemente pedagógico que
cuando en 1915, tal vez bajo la inspiración
lleva al cabo del 13 de junio al 16 de
agraria del decreto del 6 de enero de ese
agosto de 1917.
mismo año y con el que la Revolución
empieza a pagar su deuda con los grandes
3.
En
ellas
se
aprecia
ya
la
núcleos campesinos, organiza en calidad
madurez intelectual de Sáenz el educador,
de Director de Educación del Estado de
la nitidez de su pensamiento social y
Guanajuato
pedagógico y, sobre todo, el enorme
el
Primer
Pedagógico de esa entidad."
Congreso
115
poder de convencimiento que ejerce en
torno suyo. A la distancia de más de
medio siglo y en medio de un mundo
social que se renueva, las mencionadas
conferencias dedicadas al profesorado de
las
113
Soledad Anaya Solórzano. Discurso citado.
México, 1951.
En
escuelas
secundarias
del
Distrito
Federal, mantienen su actualidad.
El programa del citado ciclo es
1916
se
intenta
modificar
revelador con solo mencionar los temas
227
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
que estudian: "Como enseñar a estudiar a
ocupa
los alumnos", "El Método de enseñanza en
Nacional Preparatoria -de 1917 a 1920--
las
Moisés Sáenz se dedica ardientemente a
Escuelas
Secundarias",
"La
la
Dirección
humanos que habrán de proseguir, con el,
de las Matemáticas", "La enseñanza de las
la obra hasta consumarla y perpetuarla.
Ciencias Experimentales", "La enseñanza
Pero hacia 1920 el grupo de profesionales
de la Geografía en lo Pasado y en lo
universitarios
Presente",
"Deprimentes
e
los
la
las Escuelas Superiores", "La enseñanza
Colectiva
a
Escuela
orientar
enseñanza
preparar
la
Metodología de la Lengua Castellana en
"La
y
de
elementos
que
los
consideran
procedimientos
118
que
que tienen
Individual en las Escuelas Secundarias",
llamaban de normalistas,”
"El Estudio de la Educación del Carácter",
una visión permanente y prefieren lo
"La Disciplina en las Escuelas Secundarias"
científico y puro sobre lo necesario y
y "La Educación Estética."
El
contenido
pedagógica
117
científico
de
dichas
funcional,
y
la
que
la
Escuela
calidad
Preparatoria vuelva al seno del Consejo
conferencias
Universitario y que Sáenz abandone la
constituye aun hoy, abrevadero valioso en
donde los maestros
logran
pueden
Dirección de la misma.
encontrar
experiencias y conocimientos útiles.
Dentro del campo universitario la
tarea no es sencilla, Sáenz la inicia casi
solo pero pronto, a su lado, colaboran con
el
los
más
normalistas
destacados
y
educadores
los
más
universitarios.
maestros
avanzados
En
torno
a
Sáenz, se agrupan los reformadores que
por
nueve
de
años
trabajan
por
el
advenimiento de la Escuela Secundaria
Mexicana. Los componentes den grupo no
buscan empleos o prebendas, posiciones
políticas
114
Raúl Mejia Zúñiga. Boletín citado. México,
1960.
115
Raúl Mejía Zúñiga. Boletín citado. México,
1960.
116
Raúl Mejía Zúñiga. Boletín citado. México,
gloria
personal;
sus
procedimientos son el estudio metódico y
constante
Raúl Mejía Zúñiga. Boletín citado. México,
1960.
115
ni
adolescente,
de
los
y
no
problemas
las
del
antesalas
burocráticas como campo de acción, las
loas desorbitadas a los hombres del poder
o la murmuración y la calumnia en los
oídos de los funcionarios públicos, como
1960.
Los ponentes son Andrés Osuna, Federico
frecuentemente sucede. Luchan por una
Álvarez, Ismael Cabrera, José Romano Muñoz,
escuela sólida y científica estructurada con
Moisés
técnicas universales en su organización y
117
Sáenz,
Galación
Gómez,
Arturo
Pichardo, Emilio Bustamante, Andrés Osuna y
José Romano Muñoz, respectivamente.
OPOSICION 1. Durante el tiempo que
228
fines,
pero
con
acentuados
rasgos
nacionales por cuanto a filosofía y acción.
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
Su
doctrina
pedagógica,
semejante tal vez a la de las escuelas
social dentro de la cual lucha Moisés
Sáenz en el periodo de 1917 a 1920!
Pero el ambiente pedagógico es
secundarias alemanas que nacen a partir
de 1922, se complementa en Sáenz con
peor,
los fines democráticos y populares de las
programas
escuelas
de
orden lógico de las ciencias conforme a la
para
doctrina del positivismo y, por tanto, el
establecer o alimentar lazos imperialistas
conocimiento humano so halla organizado
sino para colocar a México, con una
conforme
nacionalidad democrática y popularmente
histórico y no do acuerdo con el orden
estructurada, dentro del concierto de la
psicológico del proceso educativo. Las
naciones del mundo.
aulas universitarias, concebidas para que
norteamericanas,
ninguna
manera
se
Pero
conciben
los
planes
de
estudio
mantienen
al
gradual
y
rígidamente
los
el
desenvolvimiento
Una escuela mexicana, en fin, que
un eminente profesional con más o menos
acorde con los principios y los ideales de
éxito en la vida política o de los negocios
la Revolución, afirme estos y conduzca
dicte
pedagógicamente la obra por los senderos
académicas ante un auditorio pasivo y
del futuro.
expectante es, entonces, y sigue en parte
2.
Pero
la
atmósfera
dentro
de
los
claustros universitarios es irrespirable, el
una
durante
hombres
lustros
de
ciencia
alimentan
al
que
partido
de
conferencias
siéndolo hoy, nuestra lacra educativa en
las escuelas para adolescentes.
Es más, en la actualidad casi el
clima esta cargado de tradición, y los
aristocráticos
serie
total de las aulas académicas en las
instituciones
de
carácter
profesional
"científico" de la dictadura se resisten a
(UNAM e IPN), y aun en la educación
pensar, siquiera, que la antigua, Real y
media básica y superior, so hallan en
Pontificia
manos
"Universidad
permita,
en
su
de
los
llamados
profesionistas
propia base de sustentación -la Escuela
liberales (abogados, ingenieros, médicos,
Nacional Preparatoria- el menor contacto
etc.).
con el pueblo revolucionario, y se ponga
pedagógica y que, marginados de su
en manos de normalistas desorbitados.
profesión, se refugian en el presupuesto
"Fue esta la época en quo un
grupo
de
profesionales
universitarios
de
Sin
la
el
mínimo
de
docencia
preparación
improvisándose
educadores. 120
3. "Los hombres
amenazo presentar su renuncia el día en
de ciencia en
quo a las aulas de la Escuela Nacional
México -dice Moisés Sáenz en 1917- son
Preparatoria
plantar exóticas, aun se les tilda de
lo
presentara
muchacho vestido de overol... "
el
primer
119,
chiflados y poco prácticos, y respecto a
nuestra
juventud,
a
las
legiones
de
jóvenes que salieron año tras año de las
aulas, no sienten ni inclinación siquiera
118
Moisés Sáenz. Conferencia citada. México,
1917.
por la practica tecnológica o científica, y
mientras el extranjero viene y saca el oro
¡Esa es, en síntesis, la atmósfera
229
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
de nuestras rocas el petróleo de nuestro
impresa y pronto, el mismo año en que
subsuelo
de
este deja la Dirección de la escuela, un
nuestros bosques, ellos, impávidos, se
nuevo plan de estudios sonríe a la reforma
declinan
educativa al introducir, en su estructura,
y
los
a
frutos
escribir
discursos,
a
y
maderas
versos,
hacer
a
decir
especulaciones
"una
flexibilidad
desconocida
hasta
122
filosóficas y los menos afortunados a
entonces en las Escuelas de México."
ocupar
Dos años después el Código Universitario
los
escritorios
de
las
oficinas
asienta: "... con el fin de equipar al
publicas.
Sáenz no ve obligado a salir de la
estudiante con un medio de ganarse la
Nacional
vida y convertirse en un miembro útil a la
Preparatoria, la institución vuelve a su
sociedad, también para formar un lazo de
tradicional cauce universitario y a servir
unión
de
algunos
trabajadores, haciéndoles sentir que el
privilegiados,
trabajo es noble y permite el desarrollo de
una
una coordinación social, los planes de
Dirección
de
puente
la
único
para
adolescentes
y
coronen
vida
su
Escuela
que,
jóvenes
con
carrera
entre
los
estudiantes
y
los
estudio deben contener una materia de
profesional.
oficios...”
¿Es este un triunfo reformista o un éxito
imperialista
de
Norteamérica
como
algunos lo calificarían hoy?
119
Raúl Mejía Zúñiga. Boletín citado. México,
1960.
120
SECUNDARIAS
EUROPEAS
1.
"La
transformación de la escuela secundaria
Carlos
A.
Carrillo,
el
maestro
que
nacionaliza y adapta parte México los conceptos
universales de la pedagogía, al finalizar el siglo
pasado, dice: "Vosotros, señores ingenieros y
abogados y médicos y periodistas, que tomáis
no es solo un fenómeno norteamericano,
sino además europeo y americano, porque
obedece a una corriente inevitable en la
mayoría de los países,"123 sobre todo
asientos en las juntas de instrucción publica,
después de la Primera Guerra Mundial y
permitidme que os dirija muy respetuosa y
en México, además, como consecuencia de
humildemente
la Revolución iniciada en 1910.
esta
suplica:
Dejad
esos
asientos, porque no sabéis lo que traéis entre
manos,
porque
estáis
haciendo
machos
desaciertos que darían mucho que reír, si no
dieran mucho que llorar: dejadlos, creedme, si
amáis sinceramente la instrucción publica, y
queréis sus progresos". Artículos Pedagógicos.
caso a las diatribas que se enfocan en su
contra y, convencido de que su obra es
demasiado
asperezas,
investigador
México, 1907.
120
Sáenz considera esto sin hacer
Moisés Sáenz. La Enseñanza de las Ciencias
valiosa
y
con
que
el
para
frió
como
atender
método
del
maestro
de
ciencias experimentales lo conforma, pero
el
también con la delicadeza del artífice
Anfiteatro de la Escuela Nacional Preparatoria.
genial, "realiza un prolongado viaje por
México, 2 de julio de 1917.
Europa y se aplica a conocer directamente
Experimentales.
Conferencia
dictada
en
Sin embargo la huella de Sáenz queda
230
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
el problema de la Educación Postelemental
Mundo, su propio pensamiento de escuela
y el
democrática y única para todos -ricos y
movimiento de reforma que en
Francia, Inglaterra y Alemania se venia
pobres-
realizando después de la primera guerra,
educativa destinada a formar hombres
movimiento que en cada país imprimía a
más que profesionales, seres felices más
la Educación Secundaria ciertos caracteres
que intelectuales y ciudadanos más que
para poner remedio a las deficiencias que
entes adocenados ajenos a las inquietudes
en
y necesidades nacionales.
cada
uno
presentaba
la
escuela
124
tradicional."
de
Esa
escuela
eminentemente
diferenciación
es
apenas
Y en Europa, con la amplia y sólida
perceptible en la Francia de la postguerra,
base de sus conocimientos, con la mente
en donde el plan de estudios de la
fija en las necesidades de su patria y con
educación secundaria de las universida-
la
des,
más
grande
y
noble
educador,
Sáenz
estudia
secundaria
francesa,
la
calidad
la
de
escuela
inglesa
y
la
alemana.
aunque
titubeante,
ofrece
al
educando múltiples caminos para incorporarlo
eficazmente
presenta
ya
tres
a
la
sociedad,
derivaciones
y
funda-
mentales: para el trabajo social, para las
2. En todas ellas encuentra como
preocupación constante la tendencia a
carreras profesionales y para la formación
de la personalidad.
imprimir a la escuela secundaria una vida
propia
e
independiente
las
conforme a su tradición la escuela secun-
universidades, a darles un contenido más
daria conserva el rango de perpetuadota
educativo
y
menos
de
En Inglaterra, a pesar de que
para
de abolengos comerciales e industriales,
"educar en la reflexión más bien que llenar
tiene ya como propósito fundamental el de
la inteligencia de informaciones científicas,
atender a la formación del carácter por
humanistas o clásicas."
instructivo
125
encima de todo, esto es, se le asigna la
tarea de educar.
3. Pero en la Alemania vencida de
1918,
clara
y
fulgurante
la
escuela
secundaria, fundiendo en uno solo los tres
tipos de escuelas que existen -Gimnasio,
Gimnasio Real y Real Escuela Superior- los
declara equivalentes tanto en su contenido
científico como en su valor pedagógico,
122
Conferencia Nacional de Segunda enseñanza.
Tema IV. México, 1951.
123
Ramón Beteta. Dinámica de la Revolución
Mexicana. México, 1951.
123
Soledad Anaya Solórzano. Discurso citado.
México, 1951.
Pero sobre todo Sáenz ratifica, en el Viejo
imprimiéndoles una finalidad común como
se aprecia en el decreto que el Ministerio
de
Instrucción
Publica
alemán
expide
entonces y que dice: “... el fin esencial que
persiguen
los
institutos
de
segunda
enseñanza, no es facilitar a los alumnos
231
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
cierto
caudal
de
conocimientos,
sino
exterminados, pero el adiestramiento in-
desarrollar en ellos todas las facultades,
tensivo
tanto de la voluntad y el sentimiento como
Aunque tal destreza no era ya necesaria,
en
del intelecto para que las apliquen en su
se
profesión futura en servicio de la patria y
adquiriéndola, aduciendo que desarrollaba
en bien de la cultura de la humanidad. Se
la inteligencia."
alegaba
arrojar
que
tizones
valía
la
continuo.
pena
seguir
126
la
La alegoría marca el sentido de las
educación en lugar de la instrucción de los
escuelas destinadas a la juventud, cuyos
alumnos. La enseñanza secundaria dará a
modelos
sus alumnos una cultura general y no
Massachusetts y en Nueva Inglaterra en el
especialista ni preparatoria para ciertas
siglo XVII. Y, como las colonias tendidas a
carreras
lo largo del Atlántico no tienen mucho
debe
acentuar
o
más
que
antes,
determinados
estudios
son
las
establecidas
en
tiempo para dedicarlo a la educación
universitarios."
Y aunque este tipo de escuela se
escolar propiamente dicha, la tradición se
establece hasta 1922 con el nombre del
perpetua con pocos cambios durante cien
Colegio Alemán Superior, Moisés Sáenz
años.
Pero a mediados del siglo XVIII -
asiste a las inquietudes que lo preceden.
La organización técnica conforme a las
en
ciencias pedagógicas que Sáenz encuentra
Benjamín Franklin, se abre en Filadelfia
en Europa al iniciarse la tercera década
una academia destinada a "estimular el
del presente siglo, le sirve para afirmar los
desarrollo de sus alumnos a fin de que al
conceptos y los propósitos que lo animan
egresar puedan cumplir los deberes de la
para
vida
crear
la
escuela
secundaria
en
1749-,
y
bajo
corriente."127
la
inspiración
Esto
implica
de
la
transformación de los planes de estudio
México.
tradicionales, para estimular el estudio de
SECUNDARIA NORTEAMERICANA 1. En las
Colonias
del
la agricultura y de la ciencia.
La
Imperio
nueva
escuela
se
propone
Británico que dan origen a los Estados
atender todo lo útil y lo decorativo a la
Unidos, la educación de la juventud tiene
vez;
como
modelo
enseñanza
del
ingles
en
sus
aristocratico
diversas ramas -gramática, composición,
tradicionalismo ingles, pues el plan de
lectura oral, literatura, etc.-; el dibujo con
estudios imperante, dice un ingenioso
los
autor,
perspectiva, y las ciencias modernas como
"se
el
la
empeña
en
desarrollar
la
principios
elementales
prácticos
en
de
la
destreza de arrojar tizones para ahuyentar
ejercicios
cierta clase de tigres que eran abundantes
horticultura,
y peligrosos.
mecánica. He aquí el esbozo de un plan de
comercio,
agricultura
y
industria
y
estudios, para una sociedad que marcha
por la ruta de su integración y desarrollo.
125
Soledad Anaya Solórzano. Discurso citado.
México, 1951.
Poco
232
después
Además, en ese plan de estudios
adoptado poco antes de la independencia
los
tigres
fueron
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
de las trece Colonias norteamericanas, se
colonias
incluye un curso de historia general que
rehabilitan económicamente; las clases
comprende
medias
geografía,
cronología,
en
Estados,
compuestas
los
cuales
se
fundamentalmente
costumbres antiguas y moral acerca de la
por
madre patria -Inglaterra-, y desemboca en
fortalecen; la democracia se desarrolla y,
la historia de las colonias para impulsar su
con todo eso, surge la necesidad de crear
prosperidad y preparar su independencia.
un sistema de escuelas acorde con la
Y no obstante que este plan tiene una
nueva estructura económica, política y
acogida entusiasta y popular, en ocasiones
social.
lo
establecimiento
vence
la
tradición,
pues
hasta
la
comerciantes
De
y
ello
artesanos
se
desprende
de
las
se
el
escuelas
enseñanza del ingles se ve reducida por la
elementales y libres, en oposición a las
del latín.
"academias"
tradicionales
que
"no
satisfacen ya las necesidades apremiantes
2. Pero pronto la madurez social exige un
de la juventud."
De esta inquietud pace en Boston,
nuevo tipo de escuela secundaria, y las
adoptan
en 1821, la primera escuela secundaria
gradualmente programas más liberales.
como un instituto de educación avanzada
Así, la Andover Academy de 1778, declara
sostenido
que su objetivo es "instruir a la juventud
constituye el origen de los primeros High
no solamente en el ingles y la gramática
Schools
latina, la escritura, la aritmética y las
como escuelas terminales en tanto que las
ciencias
enseñan
"academias" se transforman cada vez más
correctamente, sino especialmente el de
en preparatorias para las universidades.
enseñarles
En consecuencia, aparecen dos tipos de
clásicas
"academias"
sociales
el
que
objetivo
naturaleza de la vida."
se
principal
y
la
128
con
fondos
concebidos,
públicos,
que
primordialmente,
escuelas secundarias: las que excluyen las
lenguas clásicas en sus planes de estudio
y
buscan
una
educación
democrática
formadora de hábitos, y las que conducen
al
educando
a
la
Universidad.
Sin
embargo, unas y otras tratan de preparar
para la vida activa." 129
Al
126
finalizar
el
siglo
XIX,
el
Thomas H. Briggs. La Educación Secundaria
desarrollo industrial y comercial de los
en los Estados Unidos. Memoria del Seminario
Estados Unidos repercute inevitablemente
Interamericano
en los planes de estudio de las escuelas
de
Educación
Secundaria.
Santiago de Chile, 1954-1955.
127
Benjamín Franklin, a mediados del siglo
XVIII. Citado por Thomas Al. Briggs Memoria
citada. Santiago de Chile, 1954-1955.
La independencia convierte a las
secundarias,
y
las
viejas
estructuras
educativas, con sus materias filosóficas,
declinan ante la enseñanza del idioma
ingles y de los estudios sociales; las
233
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
ciencias naturales abandonan el sentido
de Chile, 1954.1955.
religioso y adoptan el higiénico, y lo
El mismo Comité subraya, como
mismo sucede con las materias de física,
imperiosa, la necesidad de "relacionar
química, civismo, historia y literatura.
entre si las materias, aunque sin prever la
3.
Es
cuando
la
Asociación
posibilidad de un plan de estudios a base
Nacional de Educación, en 1892, declara:
de
"las escuelas secundarias de los Estados
reemplazar por cursos de dos o tres años,
Unidos no tienen por objeto preparar a los
las materias inconexas de corta duración,
jóvenes para la universidad. Su función
y propone un plan de estudios básico y
principal es preparar para los deberes de
general
la vida a aquella pequeña porción de todos
los
niños
del
país,
que
materias
fusionadas";
con
cuatro
insiste
modalidades
cuatro desembocaduras vocacionales.
Hacia
demuestren
1910
para
131
las
material
comerciales
adquieren
capacidad para sacar provecho de una
industriales
educación que se prolongue hasta los
preferencia en el Junior High School y en
dieciocho años de edad y cuyos padres
el Senior High School. En el primero para
estén
continuar la educación común e integral
en
mientras
condiciones
permanezcan
tiempo en la escuela."
de
por
mantenerlos
tan
largo
y
en
de la primaria de manera gradual y
decreciente,
130
y
en
el
segundo
para
diferenciarla cada vez más y poner, a los
El programa de estudios adopta entonces
educandos, en la posibilidad de elegir
carácter
oportuna
nacional
para
aquellos
cuya
educación no puede rebasar la escuela
e
inteligentemente
sus
derroteros futuros.
Hacia 1918, la Comisión para la
secundaria, porque "la preparación que es
buena para la vida -se afirma-, es buena
Reorganización
también para la universidad." El viejo
cundaria
concepto de que el objetivo de la escuela
propósito de la democracia es organizar a
secundaria es desarrollar las facultades
la
mentales
miembro
y
las
asignaturas
tienen
de
declara
sociedad
de
la
educación
categóricamente:
tal
pueda
modo
Se"el
que
cada
desarrollar
su
finalidades propias, cae ante el que exalta
personalidad, esencialmente a través de
los valores eminentemente formativos de
actividades
la educación y otorga, a las asignaturas, el
general de sus prójimos y de la sociedad
papel de instrumentos dentro de ese
como un todo... La educación en una
proceso.
democracia
128
individuo el conocimiento, los intereses,
Thomas H. Briggs. Memoria citada. Santiago
que
debe
tiendan
al
desarrollar
bienestar
en
cada
de Chile, 1954-1955.
los ideales, los hábitos y las capacidades
129
Aunque los planes de estudio varían en los
que sirvan para alcanzar su puesto en la
diferentes Estados de la Unión, registran todos
sociedad y utilizarlo para perfilar su perso-
un denominador común: la tendencia a fundir
en una misma institución las dos finalidades
señaladas.
130
Thomas H. Briggs. Memoria citada. Santiago
234
nalidad y ayudar a la sociedad a realizar
fines cada vez más nobles".132
Por fin, al terminar la Primera
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
Guerra Mundial, Estados Unidos sintetiza
En ellas resalta el problema de que
en siete principios los anhelos universales
la educación secundaria es, en la época,
de la educación secundaria.133
uno de los de mayor importancia que
SECUNDARIAS SUDAMERICANAS 1.
En
presenta el mundo de la postguerra. De la
1927,
las
educación primaria se dice que, "en el
Sáenz
transcurso de casi un siglo de practica y
promueve un ciclo de conferencias en la
experimentación, han llegado a conocerse
Universidad Nacional de México, en las
las
cuales se analiza la educación secundaria
hecho, ha estado menos sujeta a la
en los países sudamericanos.
tradición y ha sido, en general, más
a
escuelas
un
año
de
establecidas
secundarias,
Moisés
principales
necesidades;
que,
de
flexible que la educación secundaria pues,
en esta ultima, la tradición ha sido más
fuerte, y aunque no han dejado de oírse
protestas
y
criticas,
poco
se
ha
modificado; y el concepto general de la
educación
secundaria
ha
permanecido
virtualmente el mismo desde que se inicio
la enseñanza moderna en el siglo XVI
131
En la actualidad -1975-, México ha logrado
tentativamente
educación
esa
media
aspiración;
básica,
en
pues
sus
hasta fines del XIX”. 134
la
En la actualidad, "el problema ya
cuatro
no se estudia desde el punto de vista de
desembocaduras o derivaciones -secundarias
generales, técnicas industriales, agropecuarias
y de ciencias y tecnologías del mar-, tiene un
mismo plan de estudios y programas comunes
los valores de las materias de enseñanza,
sino que esta influenciado más bien por
consideraciones y exigencias de orden
y
nacional, social, económico y político".135
procedimientos, a través de dos modalidades:
En Sudamérica la educación secundaria es
áreas de aprendizaje y asignaturas.
semejante
132
Esta aspiración, en el México de 1925, es
administrativo y de su organización, y
admirablemente concebida por Moisés Sáenz y
aunque existe vinculación entre la escuela
por
cuanto
a
objetivos,
contenidos
Rafael Ramírez, al amparo de la doctrina de la
Revolución Mexicana. Por eso la Escuela Rural
supera, en acción, a las de todo el mundo; y la
Escuela Secundaria mexicana se concibe con un
desde
el
punto
de
vista
primaria y la secundaria, se hallan bajo
administraciones
distintas,
y
estrechamente ligada a la Universidad, la
sentido democrático que, por sus dimensiones y
secundaria. Falta continuidad entre esos
claridad, alcanza proporciones mayores al de
dos ciclos, y a menudo existe una laguna
las que existen hasta entonces.
entre ambos.
133
Esos principios son: 1) La salud, 2) Los
Los planes de estudio comprenden
conocimientos básicos, 3) La capacidad para
las materias tradicionales -matemáticas,
una adecuada vida familiar, 4) La preparación
vocacional, 3) El civismo, 6) El buen empleo de
las horas de ocio y 7) La educación del
carácter.
idiomas, historia, geografía y ciencias- y
sus
programas,
fijos
y
uniformes,
constituyen la base de los reconocimientos
235
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
y
de
la
promoción.
escuelas
Se ignora que el adolescente no esta en
secundarias de hoy son el resultado de
aptitud ni tiene la madurez necesaria para
dos tradiciones: la practica de las antiguas
la especialización pues, por el solo hecho
Ordenes Enseñantes y la influencia del
de
Positivismo.
De
la
la
cambiante e inestable y no ofrece el
importancia
que
se
la
campo propicio para ello. Su formación y
instrucción
y
la
"Las
una
deriva
concede
disciplina
a
mental
serlo,
su
desarrollo
estructura
debe
psíquica
guiarse,
pedagógicamente
lógica de las materias de enseñanza,
procesos psicológicos que lo rigen.
completamente
las
Pero
la
acuerdo
tanto,
únicamente, y de la otra, la organización
descuidando
de
por
educación
es
con
los
secundaria
necesidades individuales de los alumnos,
"resulta dominada por las exigencias de
de habilidades y capacidades diversas y de
los
"136
las exigencias de la sociedad moderna
exámenes
y
de
las
facultades
universitarias, y la cultura sobre la cual
Las materias se enseñan, pero "no
basa su plan de estudios tiende a ser
desde el punto de vista de su use y su
artificial y muerta, y da énfasis muy
significado para la vida diaria, ni en su
marcado a las materias mismas más bien
valor para robustecer la experiencia, sino
que a las cualidades dinámicas que la
como un hacinamiento de conocimientos,
cultura implica, en su significado de algo
hechos e informaciones".
137
Nadie puede
que puede cultivarse y crecer".138 En los
negar que el conocimiento es importante,
países
sudamericanos
pero lo es más si puede aplicarse y
tradición
usarse, pues si la ciencia pura es de
positivismo-, que en ultimo análisis el
importancia vital para el desarrollo, la
alumno queda, a tal grado subordinado a
escuela secundaria no es el campo pro-
las
picio para ella. Con esta finalidad, las
despersonificación
materias se alejan del carácter formativo
barajadas
estas
dentro
que en la escuela deben tener, para
estudios
con
criterio
orientarse hacia el campo prematuro de la
enajenante, acaban por ser instrumentos
especialización.
inútiles para la integración y el desarrollo
-mixtura
materias,
pesa
de
que
tanto
la
escolástica
y
llega
hasta
total.
Es
del
su
más,
plan
de
estático
y
del educando.
La cultura se mide en términos de
134
J. L. Kandell. Educador norteamericano.
habilidad
para
reproducir
patrones
Conferencias sobre la Educación Secundaria
estáticos -conferencias y libros-, y no por
dictadas en la Universidad nacional de México,
lo que el individuo pueda hacer y logre
organizadas par Moisés Sáenz. México, 1927.
135
J. L. Kandell. Conferencias citadas. México,
1927.
136
J. L. Kandell. Conferencias citadas. México,
1927.
137
J. L. Kandell. Conferencias citadas. México,
1927.
236
progresar.
Tal
es
el
esquema
de
la
educación secundaria sudamericana
en
1927, el cual puede servir para medir el
valor pedagógico de la escuela secundaria
actual, de acuerdo con la proporción en
que su estructura permanezca viva. El
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
patrón, aunque negativo, abarcaría los
en Argentina es de cinco años a excepción
aspectos fundamentales de la educación
de tres escuelas especiales, y en Uruguay
secundaria
tales
se
organización,
técnicas
hacer
como
divide
en
cuatro
de
educación
métodos
del
secundaria general y dos de preparatoria,
preparación
y
que varían de acuerdo con la facultad a
y
pedagógico,
doctrina,
formación de los maestros, libros de texto,
que se va a ingresar.
etc., así como los planes y programas de
En
estudio en su conjunto.
profesionales
su
mayoría,
los
maestros
universitarios
que
son
des-
sistema
embocan en la docencia, pero en Chile
francés es selectivo con el fin de formar
existe un sistema de perfeccionamiento y
elites intelectuales y el alemán aspira a la
en
creación de una nueva cultura nacional; si
prepararse
el ingles se esfuerza por conciliar las
psicología de las diferencias individuales
tradiciones nobiliarias con la formación del
no se ha tornado en consideración y los
carácter de acuerdo a las necesidades y
intentos
capacidades
2.
Ahora
bien,
si
el
Argentina
oportunidades
para
profesionalmente.
"La
para
introducir
cursos
el
diferenciados, aun dentro del concepto
norteamericano pretende desarrollar las
tradicional de cultura, han sido calificados
exigencias de una sociedad democrática
de poco democráticos. En cierto grado, la
moderna, el sistema sudamericano tiene,
uniformidad de programas ha sido la
como el francés, el fin primordial de la
causa del gran porcentaje de reprobados,
selección.
de la preparación para los exámenes, del
del
educando,
y
En Uruguay y Chile la escuela
secundaria,
aunque
articulada
con
la
aprendizaje de memoria y del apego a los
libros más que a las ideas y a las
practicas".139
Por
eso
los
escuela primaria, se encauza directamente
situaciones
hacia la Universidad; en Argentina se allá
alumnos que sobreviven, con un limitado
bajo
de
margen de intereses y habilidades, van a
Educación; en Brasil sujeta a un Concilio
formar parte de esa elite social que
Especial
selecciona la escuela secundaria.
el
control
y,
educación
existe
cuanto
un
a
en
del
todos
elemental
abismo
su
y
Ministerio
ellos,
la
entre
secundaria,
infranqueable.
duración,
la
Para el maestro los discípulos son
Por
unidades aisladas; las técnicas del trabajo
comprende
colectivo, no existen; la aplicación de los
generalmente seis años y los alumnos
conocimientos
ingresan a él de doce;
nuevos, se desconocen, el "catedrático"
adquiridos
a
problemas
aborda el tema con una conferencia que
sigue el orden lógico del libro de texto, y
los alumnos solo escuchan pasivamente
para después repetir su contenido; no se
usan procedimientos que estimulen
el
estudio y la investigación; tampoco se
138
J. L. Kandell. Conferencias citadas. México,
propicia el intercambio de ideas ni provoca
1927.
237
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
la curiosidad, el gusto y el deseo de
Sin embargo, en casi todos esos
investigar... y ni siquiera el de interrogar.
países
Este método es el que sanciona el sistema
reforma entre destacados educadores. En
de
la
Argentina, por ejemplo, Ernesto Nelson
del
dice: "Un instituto de educación general
educando durante todo un año escolar,
que no logra educar sino a la minoría de la
pueden ser anulados por un examen de
masa
media hora.
evidencia por ello mismo defectos graves
promociones
conducta
y
mediante
el
el
cual
comportamiento
existen
marcados
estudiantil
que
anhelos
lo
de
frecuenta,
El maestro se interesa más por la
y compromete la función especifica a que
materia que por el alumno, y este se
esta llamado". Juan Ramos, en 1926,
concibe como numero de una serie y no
asienta: "El trabajo preparatorio es malo,
como
como puede verse por los exámenes de
ser
viviente
en
proceso
de
desarrollo; la acción del profesorado se
admisión
reduce
las
estadísticas anuales de fracasados en las
por
facultades... Que no es cultural, es una
a
preparar
universidades,
alumnos
sin
para
preocuparse
universitaria
por
verdad
exámenes son simples actos de selección
cualquiera que lea los extensos programas
de profesionales y no de evaluación de los
en
progresos del educando, de la capacidad
amontonado cuanto pudiera incluirse en
del
de los
las pretensiones enciclopédicas de sus
métodos y factores que intervienen en el
autores". Carlos Saavedra Lamas, señala
proceso educativo.
los
Las
escuelas
secundarias
los
que,
defectos
reconocida
las
mejorar la capacidad de los mismos; los
maestro o de la eficacia
elemental
y
de
buena
fe,
siguientes:
por
se
"Falta
ha
de
son
integración entre los diferentes métodos
instituciones que sirven para evadir las
educativos; demasiada preparación para
actividades
y
los exámenes e ignorancia del valor real
escuelas
de los conocimientos adquiridos; falta de
manuales,
comerciales,
y
aunque
industriales
hay
industriales y técnicas, a ellas solo asisten
entrenamiento
los alumnos de las clases inferiores. La
conocimientos, y carencia de educación
educación
moral y estética".
cívica
y
moral,
teórica
y
práctica, no existe de hecho, y los juegos
3.
En
para
Brasil,
la
aplicación
Afranio
de
Peixotto,
y deportes no se fomentan a pesar de su
escribe: "La educación secundaria que
eficacia para la formación del carácter y
trata
hábitos de cooperación, así como para
generales a todos aquellos que van a
atender
seguir una vida activa o a especializarse
problemas
de
la
salud
y
la
ocupación sana del tiempo libre.
de
impartir
los
conocimientos
en alguna vocación, debiera tener un
contenido
lenguas
moderno
vivas,
consistente
ciencias
naturales
en:
y
sociales, literatura antigua y moderna,
bellas
139
J. L. Kandell. Conferencias citadas. México,
1927.
238
artes
y
ejercicios
atléticos,
contenidos que preparan a los alumnos
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
para alcanzar triunfos más difíciles en los
educador,
Luis
ramos de las ciencias. El estimulo para
intimidad
mayor
adquirir
debe
general y la vida económica del país, así
convertirse en ese tormento inquisitorial
como mayor empeño en la educación,
que hasta ahora ha producido efectos
anteponiéndola
negativos
el
materias". Y la Asociación de Educación
contrario, deben estimularse la belleza, la
nacional, recomienda la simplificación de
curiosidad, el interés y el valor de las
los
materias".
educación
estos
conocimientos
en
la
no
enseñanza;
por
Carneiro Leao, señala: "... dos
problemas
deben
ser
resueltos
ur-
cursos,
espíritu
de
el
educación
enseñanza
de
introducción
por
la
de
las
secundarias
y
las
En Uruguay, se presenta la misma
un esfuerzo para seleccionar y distribuir
mica
la
una
estrecha entre los cursos de las escuelas
especiales.
por
la
intensificación
cívica,
método. Con la primera reforma se hace
teniendo
la
"pide
métodos activos y una articulación más
elementales,
materias,
entre
a
la
gentemente: el de la organización y el del
las
Galdamés,
alternativa:
o
la
escuela
secundaria
nuestros
prepara para entrar a la Universidad, o
alumnos más bien que el ingreso a las
prepara para entrar a la vida. Y el doctor
Universidades, pues nuestra juventud vive
Lapeyre,
en su propia época y para su propia
multiplicación
civilización. En la segunda, los métodos
antecedente obligatorio para aumentar el
educativos no deben descuidarse, a fin de
numero de los que se inician en las
reducir el esfuerzo del discípulo, haciendo
profesiones liberales. ¡Error profundo! Los
que
Liceos Departamentales tienen una misión
desarrollo
del
todos
sus
estudios
resulten
interesantes y prácticos."
dice:
"Se
creyó
que
la
los
Liceos
seria
el
de
más grande: difundir la cultura general y
En Chile, Encina, autor del libro
preparar al hombre y al ciudadano para el
"Nuestra Inferioridad económica", asienta
ejercicio y desarrollo de sus actividades".
que la falta de progreso industrial y
Juan Monteverde, afirma: "La enseñanza
comercial en su país, se debe a las
secundaria de los países americanos debe
escuelas
-
tener como fin primordial la preparación
agrega- no les desarrollo el deseo y la
de ciudadanos aptos para el ejercicio
voluntad firme de no dejarse supeditar, ni
consciente de la democracia, y suficien-
les ennobleció la finalidad del esfuerzo
temente
industrial,
la
progreso de la sociedad en que viven. La
grandeza de los pueblos en la hora actual.
instrucción de los alumnos para abordar
Falta
los estudios superiores, debe considerarse
secundarias.
base
del
"La
enseñaza
poderío
a nuestros jóvenes
la
y
de
ambición
de
contribuir
la
al
como
al hombre a consumir la existencia en una
secundaria". Vaz Ferreira, escribe: "El
actividad
devoradora,
individuo
puede
se
accesorio
para
intensa e ilimitada, el estimulo que mueve
colectividad
fin
instruidos
enseñanza
la
cual
el
sistema de exámenes es el espantoso
destrozarse,
pero
la
horror de lo actual, y nuestra enseñanza
en
engrandece".
Otro
secundaria es un matadero de niños".
239
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
Por
ultimo,
el
doctor
Kandell,
afirma: "México es, a mi juicio, el primero
escolástica al triunfo de la Reforma. "Pero
de los países latinoamericanos que se ha
como estas instituciones no podían ni
enfrentado abiertamente con el problema,
debían
y que aun cuando no ignora del todo la
independencia, porque tal cosa hubiera
voz de la tradición, ha intentado ceder a
significado
los reclamos de esa gran parte del pueblo
perdida
que no esta destinada a pertenecer a las
inspiraron su establecimiento, se impuso
profesiones
la
liberales.
México
se
ha
funcionar
con
anarquía,
de
los
necesidad
desorientación
puntos
de
de
vista
colocarlas
bajo
sus
coordinador y técnico: la Dirección -de
hermanas Republicas de Latino América...
enseñanza Secundaria, bajo la inmediata
Lo
dependencia de la Secretaria de Educación
que
estáis
ejemplo
haciendo
a
aquí
queda
confirmado y sancionado por la teoría y
los Estados Unidos .
Por otra parte, consideradas las
escuelas secundarias como una especie de
puente
LA
Entre
SECUNDARIA
vaivenes
centro
Publica".141
por la práctica, tanto en Europa como en
" 140
un
la
cual
de
de
que
vigilancia
servir
gobierno
y
colocado, por esto, en un piano desde el
puede
y
absoluta
de
entre
las
primarias
y
las
MEXICANA
1.
propiamente universitarias, requieren de
reformas
y
un orden especial por lo que toca a su
contrarreformas en sus planes y progra-
organización
mas
refieren normalmente a. los adolescentes
de
estudio,
Preparatoria
la
Escuela
conserva
su
nacional
trayectoria
que
y
métodos,
presentan
ya
problemas
que
se
especiales
elitista, la cual no responde ya a las
relacionados con el periodo por el cual
estructuras sociales y a la doctrina de la
atraviesan.
"Una
Revolución Mexicana. De ahí la necesidad
universal
significa
de encauzar el movimiento social, político
diferenciada, esto es, variada en sus
y económico de la evolución al través de
posibilidades educativas, flexible en sus
la
misma
sistemas y con diversas salidas hacia
manera que el positivismo lo hace frente a
diferentes campos de la actividad futura...
la-
que ni el Departamento de enseñanza
escuela
secundaria,
de
la
Primaria
y
nacional,
escuela
secundaria
una
Normal
ni
la
estaban
escuela
Universidad
ampliamente
capacitados para controlar y dirigir, ya
140
estudiar
la
pena
cuidadosamente
¿No
valdría
con
y
que bajo la influencia del primero la
sentido
Escuela Secundaria se infantiliza y bajo la
revisar
estrictamente profesional, a Cincuenta Años de
la Fundación del Sistema nacional de Escuelas
Secundarias
Mexicanas,
los
conceptos
contenidos en este rubro para hilvanarlos a las
estructuras
y
necesidades
"empezar a vivir de nuevo"?
240
actuales
y
no
de
la
Universidad
se
encauza
por
Secretaria
de
finalidades unilaterales.. .
"Además,
la
educación
Publica
debe
educación
Secundaria
a
extender
la
todas
las
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
entidades federativas, como lo ha venido
“La
escuela
persigue
porque es indispensable elevar la cultura
educativos, pues la democracia exige que
media del país, y estimular y controlar la
todos los ciudadanos recorran el mismo
iniciativa
al
camino en materia de educación, que
establecimiento y funcionamiento de las
todos tengan acceso a las mismas aulas, y
en
lo
que
toca
142
Escuelas Secundarias particulares".
unidad
de
los
inicial
haciendo en la Educación Primaria y Rural,
privada
la
secundaria
sistemas
esto no solo en las grandes ciudades o
Por cuanto al concepto filosófico,
grandes centros de población, sino hasta
de acuerdo con el más puro criterio
en los campos".144La misma universalidad
democrático del cual la educación no es, ni
que
puede ser, sino un reflejo de los anhelos
régimen democrático, impone la necesidad
colectivos
la
de que dicha educación sea flexible en
mexicano
cuanto a sus programas, y de aquí resulta
acepta como norma de vida, la naciente
un segundo problema: dar oportunidad
escuela
doctrina
para que todos se eduquen; pero no
democrática como principio fundamental,
pretender que la educación sea la misma
precisamente para servir de fuente de
para todos, puesto que no todos los
inspiración para la vida del país.
hombres
en
organización
2.
"Y
consonancia
que
secundaria
que
debe
el
con
pueblo
adopta
ser
la
una
educación
debe
tener
traen
la
la
educación
misma
en
un
capacidad
biológica, ni todos pueden ser sometidos a
democrática y cual la filosofía quo le sirve
sistemas
de normal Desde luego, ofrecer igual
secundaria, debe ofrecer un campo de
oportunidad para todos, puesto que en las
atenciones variadas o variables, con toda
funciones democráticas el ciudadano debe
la
estar en igualdad de circunstancias para el
amoldarse a las exigencias de todos y
desempeño de ellas, so pena de que el
cada uno de los futuros ciudadanos, pues
sufragio universal y todas las actividades
que todos tienen, dentro del régimen,
que de el derivan resulten completamente
igual derecho de ser atendidos con la
nugatorias y aun perjudiciales para los
eficacia no cesaría".145
fines democráticos".143 Y como corolario
de este postulado,
iguales.
flexibilidad
La
necesaria
enseñanza
para
poder
Esto no quiere decir que la escuela
secundaria pretenda impedir la formación
de una aristocracia intelectual constituida
por especialistas, tanto en las ciencias
como en las artes y por investigadores
141
Moisés Sáenz. Memorandum para el señor
Presidente.
ASUNTO:
Sobre
las
Escuelas
Secundarias. México, 6 de junio de 1929.
142 Moisés Sáenz. Memoria de los trabajos
realizados par el Departamento de enseñanza
Secundaria, durante la administración del C.
Presidente Plutarco Elías Calles (1924-1928).
S.E.P., Tomo XX, num. 2. México, D. F., 1928
profesionales, pues cuanto más se difunda
la cultura y su nivel medio este más alto,
habrá mayores contingentes de hombres
capacitados para las altar especulaciones;
"pero esto no será por cierto -dice Sáenzla
creación
artificiosa
de
un
grupo
seleccionado intencionalmente a expenses
241
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
de las necesidades de la mayoría sino que
Ahora bien, para responder a los
será una manifestación espontánea, del
postulados filosóficos que inspiran a las
progreso
escuelas
y
la
civilización".
Por
eso
secundarias,
Moisés
Sáenz
considera, punto muy importante, que las
precisa, dentro del marco universal, como
escuelas
finalidades u objetivos, los siguientes: "a)
secundarias
especiales
que
adopten
normas
garanticen
su
Ampliar
y
perfeccionar
desenvolvimiento, de la misma manera
primaria
que una nación necesita leyes que estén
sentimientos
en consonancia con su modo de ser.
alumnos,
"Por
otra
parte
-agrega-,
la
superior.
de
la
educación
b)
Vigorizar
solidaridad
cultivando
en
Los
hábitos
de
cooperación. c) Presentar un cuadro, tan
escuela no debe ser un organismo esta-
completo
cionario, por lo mismo que es el reflejo de
actividades del hombre en sociedad y de
la sociedad; tiene que ser esencialmente
las artes y conocimientos humanos, para
variable para responder constantemente a
que, mediante la iniciación en la practica
las palpitaciones sociales del momento;
de
debe ser un centro de experimentación,
conocimientos adquiridos por los alumnos,
un laboratorio en que siempre se tengan
la escuela pueda contribuir a que cada
en pequeña escala los fermentos que han
quien descubra su propia vocación y siga
de infundir en la sociedad nueva savia
la que más se acomode a sus necesi-
146
Claro
que
el
sea
actividades
posible,
y
de
la
de
de
las
los
dades, aptitudes y gustos".147
para su desenvolvimiento".
3.
esas
como
problema
es
“Las
susodichas
finalidades
netamente económico; pero la escuela
generales –aclara- han sido determinadas
secundaria mexicana, desde que nace,
mediante
pretende
actividades de la vida, comunes a todos
rebasar
los
niveles
de
la
el
análisis
de
las
diversas
educación primaria para alcanzar, por su
conducto, la cultura superior;
y procura extenderse con el fin de abrir
sus puertas, tanto a los hijos de los
obreros y de los campesinos, como a los
del profesional o el rico para hacerse
universal, democrática y cosmopolita. Este
es,
en
términos
generales,
el
marco
filosófico dentro del cual se organizan las
actividades de las escuelas secundarias
143
mexicanas como unidades docentes, y que
1928.
Moisés Sáenz prepara durante nueve años
con acentuados matices nacionalistas.
144
Moisés Sáenz. Memoria citada. México, D. F.,
Moisés Sáenz. Memoria citada. México, D. F.,
1928.
145
Moisés Sáenz. Memoria citada. México, D. F.,
1928.
146
Moisés Sáenz. Memoria citada. México, D. F.,
1928.
242
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
Los individuos de la sociedad, y
ordene
a
la
Universidad
Nacional
la
teniendo en cuenta, además, el carácter y
separación de los cursos secundarios que
la idiosincrasia de los educandos, así como
le
el conocimiento de la teoría y la practica
secundarios bajo la jurisdicción técnica y
148
queden,
poniendo
dichos
curses
de la moderna ciencia de educación".
Es
administrativa
más,
los
Educación Secundaria que se crea en la
objetivos de la escuela secundaria, en tres
Secretaria de Educación Publica, a partir
grandes categorías: "I. preparación para
del primero de enero de 1926"149
el
La
Sáenz
concreta
cumplimiento
de
y
agrupa
los
deberes
de
naciente
de
la
Dirección
Dirección
de
de
Enseñanza
la
Secundaria se inicia, pues, con cuatro
producción y participación de las riquezas.
escuelas: dos de nueva creación y las dos
III.
existentes en los ciclos secundarios de la
ciudadanía.
II.
Cultivo
Participación
de
la
en
personalidad
Escuela Nacional Preparatoria y de la
independiente y libre".
condensados
Escuela Nacional de Maestros. A mediados
admirablemente con vigor y dinamismo
del mes de marzo de 1926 abren sus
pedagógico y social, los siete principios
puertas,
universales a que aspiran, hacia 1925, las
escuelas secundarias separadas ya de los
escuelas secundarias del mundo y que
recintos universitarios: con ello se da cima
permanecen,
esencia
a la más trascendental reforma educativa
inalterables! ;Con esta doctrina nace, hace
de la escuela del adolescente, preparada y
cincuenta
modelada por Moisés Sáenz.
¡He
aquí,
hasta
años,
la
hoy,
en
escuela
secundaria
oficialmente,
estas
cuatro
mexicana bajo los auspicios del Maestro
Moisés Sáenz
SIGNIFICADO
1.
Dos
decretos
presidenciales firmados por Plutarco Elías
Calles, e inspirados por Moisés Sáenz, dan
lugar a la creación del sistema nacional de
las secundarias en México: uno del 29 de
agosto de 1925 y otro del 22 de diciembre
del
mismo
año.
Por
el
primero
"Se
autoriza a la Secretaria de Educación
Publica para crear escuelas secundarias,
dándoles la organización que, dentro de
las leyes establecidas y los postulados
democráticos
educativos,
estime
147
conveniente";
y, el segundo, "para que a partir de 1926,
no
admita
en
la
Escuela
Nacional
Preparatoria alumnos para el primer año y
Moisés Sáenz. Memoria citada. México, D. F.,
1928.
148
Moisés Sáenz. Memoria citada. México, D. F.,
1928.
243
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
Y como el fin principal de esta
muy lejos, de una etapa industrializadora
nueva escuela es extender su acción a
y comercial aunque distante también, es
todas las capas de la sociedad mexicana
cierto, de la dictadura que se proyecta
de acuerdo con "las leyes establecidas y
semifeudal para adentro y semindustrial
los postulados democráticos educativos",
hacia afuera.
en el mes de junio de ese mismo año se
crea
la
primera
escuela
Con sentido nacionalista, en el
secundaria
México que durante la Colonia, la Reforma
nocturna, mediante la transformación del
y la Dictadura vive bajo el peso del
ciclo nocturno de la Escuela Nacional
latifundismo y analfabetismo interiores;
Preparatoria. 150
que refleja un falso brillo cultural hacia el
Los fundamentos y los ideales de
exterior, y sale apenas de una oligarquía
estas escuelas, se sintetizan poéticamente
elogiada
en las palabras que el Secretario de
cancillerías extranjeras por mera gratitud
Educación Publica pronuncia en aquella
imperialista, solo se concibe una escuela
ocasión:
la
rural como la que inicia Vasconcelos y
observación, y fijación en la retina de los
organizan técnicamente Moisés Sáenz y
jóvenes
Rafael Ramírez.
"ojos
muy
mexicanos,
abiertos
del
para
vasto
y
como
democracia
en
las
complicado panorama nacional, y corazón
muy sensible y palpitante al unísono del
corazón de Las grandes colectividades de
México para sentir sus ansias, orientar sus
anhelos
y
realizar
Las
actividades
necesarias para el mejoramiento y el progreso individual y nacional, es lo que
149
Estos decretos son los números 1848 y
1850, dados en el Palacio del Poder Ejecutivo
Federal en las fechas citadas; los cuales firman
Plutarco Elías Calles como Presidente Constitucional de México y J. Manuel Puig Casauranc
en
calidad
de
Secretario
de
Educación,
hemos deseado y pedido do nuestras
conforme a la fracción I del articulo 89 de la
escuelas secundarias. Si eso se consigue,
Constitución General de la Republica, y cuya
nos
copia del original certifica el Oficial Mayor,
sentiremos
siempre
satisfechos
y
orgullosos de haber contribuido en algo a
Alfredo E. Uruchurtu.
150
dar vida a esta reforma”. 151
Como algunas personas pretenden ahora ser
los fundadores de este sistema, es necesario
2. Ahora bien, si México hubiera adoptado
una
escuela
secundaria
del
tipo
aclarar que, si bien algunos estudiantes luchan
entonces por los cursos nocturnos dentro de los
canales universitarios, como en la actualidad
norteamericano como los detractores de
por las "preparatorias populares", las escuelas
Moisés
seguramente
secundarias nocturnal nacen como una parte
habría sido conducida al fracaso; pues el
del plan general de trabajo trazado por Moisés
México de 1917 en que Sáenz inicia la
Sáenz.
tarea,
Sáenz
como
consuma,
el
afirman,
de
apenas
1926
en
que
empieza
la
el
desbrozamiento de las fuerzas sociales
desatadas por la Revolución y esta lejos,
244
151
J. Manuel Puig Casauranc. Secretario de
Educación Publica, en el acto inaugural del
Sistema
Nacional
de
Escuelas
Secundarias
Mexicanas. México, 16 de marzo de 1926.
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
Un país atado a la voluntad de un
que México necesita, y con el cual se
dictador y que vive culturalmente bajo el
termina la obra de secularización iniciada
peso de un positivismo importado; un
por Valentín Gomes Farias y José Maria
pueblo que inicia con retraso de siglos la
Luis
destrucción del latifundio fanatizado, la
primaria rural actual y con la escuela
educación
secundaria también de hoy, en las que
elitista
y
el
militarismo
Mora
en
1833.
Con
la
escuela
tradicionales manipulados todos por las
Moisés
matrices de empresas transnacionales;
educador, se levantan las barreras que ya
que vive los momentos en que todo eso
no pueden franquear ni minar las fuerzas
parece destruido pero que no substituye
retardatarias del pasado.
Sáenz
exterioriza
su
vida
de
aun la acción revolucionaria de un pueblo
La escuela rural por su estructura
en armas, y cuando los estratos culturales
y su extensión, su doctrina y sus maestros
de la dictadura continúan vigentes dentro
tiene capacidad para defender, ella sola, la
de los recintos universitarios y en los
tradición liberal de México. Y la escuela
círculos de intelectuales engreídos con el
secundaria,
pasado, la única escuela secundaria que
recintos
puede implantarse en México es la que
despojada del falso brillo del positivismo;
Moisés Sáenz crea inspirado, más que en
democrática y popular por su estructura;
la
universal,
norteamericana,
francesa,
inglesa,
independizada
universitarios
única
y
hoy
ya
de
los
autónomos;
formativa
por
alemana o sudamericana de la época, en
excelencia, y científica por su organización
las
las
y fines, tampoco permitirá retrocesos ni
aspiraciones democráticas del México sur-
estancamientos, pues ha llegado a formar
gido de la Revolución de 1910.
a la clase social que dirige los destinos
necesidades
populares
y
en
3. De no ser esa, ¿cual hubiera
podido
ser?
La
respuesta
a
nacionales.
esta
Con
ellas
México
no
puede
interrogante no la hall apuntado nunca los
marchar más que por un solo camino: el
opositores a Moisés Sáenz, ni de entonces
del progreso.
ni de ahora. La escuela secundaria que
nace con los decretos de 1925 y empieza
ESTUDIO Y AFIRMACION 1. Al llegar a su
a funcionar en 1926, no llega aun a su
termino
plenitud
circunstancias
Calles, Moisés Sáenz realiza actividades
auténticamente
tendientes a consolidar y perpetuar la
mexicana e intensamente nacional por su
obra educativa. A ese fin responde la
doctrina y su estructura.
organización do la Asamblea General de
adversas,
por
múltiples
pero
es
Nace al través de una coyuntura
histórica
plementar,
sin
en
precedente
su
nivel
para
medio,
Estudio
la
administración
de
Problemas
de
del
general
Educación
com-
Secundaria y Preparatoria, Nevada al cabo
a
en la ciudad do México del 12 al 19 de
la
luminosa escuela rural que extiende su
noviembre de 1928.
acción a todos los campos mexicanos para
vertebrar el sistema educativo nacional
La revisión del trabajo realizado;
la
afirmación
y
consolidación
de
los
245
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
valores
positivos
del
mismo,
y
la
ser la de moralizante
y acercadora y
aclaración y unificación do los conceptos,
fundidora
constituyen los objetivos de esa Asamblea
enriquecimiento del plan de estudios con
a la que asisten representaciones de los
actividades
sistemas educativos federales, estatales y
orientadas
,
de
clases...
b)
del
y
optativas
actividades
agrícolas,
colectivas
a
La
particulares de todo el país. Aumenta su
comerciales,
importancia el hecho de que, tanto el
artísticas que realizara como se realizan
nacimiento como el desenvolvimiento de
todas las obras de penetración social:
las escuelas secundarias, coincide con el
cuando llegue su hora...”
desarrollo
c) Se sugiere que por vía de ensayo se
del
conflicto
religioso
que
bancarias,
industriales,
aqueja al país y en el que Moisés Sáenz,
fusionen
como destacado dirigente de la política
Historia y Civismo "de modo que se
educativa, constituye el punto central do
desarrollen
los ataques.
constituyan las tres una solo asignatura,
Sin embargo, se advierte en todas
y cada una de las fases y aspectos de esa
reunión
de
estudio,
el
las
materias
de
de
manera
Geografía,
coordinada
y
que podría abarcar los tres años del ciclo
secundario..."
vigoroso
Con este fin, "urge establecer los
pensamiento y la doctrina pedagógica y
cursos
social
Filosofía y Letras y Normal Superior, para
quo
Moisés
personalmente,
y
Sáenz
en
sostiene
ocasiones
por
necesarios
en
la
Facultad
de
formar los maestros que se requieren..."
quienes se forman profesionalmente a su
d)
lado.
constituirse con los ciclos que actualmente
La
asamblea
substancialmente,
Sáenz
a
pesar
en
torno
a
Moisés
se
hallan
separados;
las
tres
de
Integrada así la escuela secundaria única -
trabajo el carácter de conjunto científico e
de cinco años debe fundar su estructura
impersonal
quo
Los
en la psicología del adolescente y ser
conceptos,
las
las
eminentemente democrática y popular..."
dicha
e) La escuela secundaria debe introducir
hoy
en sus programas contenidos vocacionales
aportan
"a fin de establecer conexiones entre ella
caudales
corresponde".
conclusiones
a
que
constituyen
de
sugestiones
todavía
y
Unas
y la escuela técnica. La escuela técnica
entresacadas
agregar por su parte en sus programas
desordenadamente de la Memoria de la
contenidos culturales a efecto de atender
misma, prueban estas aseveraciones.
el mismo propósito..” f)”Las actividades
cuantas
nuevas
y
llega
experiencias
para
mismo
debe
conforma -según dice- "para que tenga el
Asamblea,
el
secundaria
secundaria y los dos de preparatoria.
le
que
pues,
escuela
la
recomendaciones
de
gira
"La
notas,
rutas.
2. Veamos algunas: “a) La misión
periescolares son más importantes que los
de los talleres (en las escuelas) no es
planes y programas de estudio en el punto
simplemente la de orientar vocaciones
de
pues esta, con ser valiosa en alto grado
canalizadoras de las energías sobrantes,
no es todo... la. misión fundamental debe
las
246
vista
iniciadoras
educacional.
de
la
vida
Son
practica
las
y
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
constituyen,
además,
sano
secundaria tradicional de México, en su
esparcimiento de la juventud...” g) “La
afán de ser distinta a la primaria, se hizo
observación científica es la observación
instructiva
organizada
las
mucha
relaciones entre Las causas y los efectos...
mucha
y, para educar esta, la enseñanza de las
demasiada absorción poca expresión...”
que
un
tiende
a
inquirir
dejando
de
cerebración,
ser
poca
información,
equitativa;
habituación;
poca
acción;
Ciencias Biológicas constituye un medio
poderoso..."
3. h) "Los cuestionarios para los
exámenes deben ser objetivos, y la escala
de calificaciones debe tender a determinar
de manera clara la situación de cada
alumno dentro de su grupo en función del
aprovechamiento medio del mismo... " i)
"Un
programa
es
una
norma
de
enseñanza, pero no una garantía de éxito.
Interpretar un programa es adaptarlo a
las necesidades del momento psicológico
que se vive, a las necesidades del medio
escolar en que actúa (la enseñanza para
ser fructífera debe ser oportuna), sin
desvirtuar la idea fundamental, básica
(finalidades) que norma la formación del
programa..."
j)
"Las
finalidades
del
programa de castellano son tres: enseñar
a hablar, enseñar a escribir y enseñar a
leer... ".152
152
A
señalar,
Moisés
en
Sáenz
brillante
características
y
corresponde
conferencia,
finalidades
las
de
la
educación secundaria en México. De ellas
Algunas conclusiones, como la (b) que se
refiere al enriquecimiento del plan de estudios
con
actividades
como una sola asignatura, y la formación de
para
conexiones
solo
cuatro:
Primera.
"La
comerciales,
que recomienda el área de ciencias sociales
maestros
señalamos
agrícolas,
bancarias, industriales, artísticas, etc.; la (c)
ello;
la
vocacionales
(e)
relativa
entre
las
a
las
escuelas
secundarias y las técnicas; la (f) que define las
enseñanza Secundaria no debe ser una
actividades
mera continuación de la primaria ni una
importantes desde el punto de vista educativo,
antesala
y la (i) que habla de la adaptación del programa
do
la
universidad...
tiene
finalidades y características suyas propias;
ni
es
una
universidad
primaria
hinchada
deprimida...
La
ni
una
escuela
periescolares
como
más
a las necesidades psicológicas y a las del medio
escolar, entrarían conceptos que no puede
escamotear ninguna modalidad educativa que
se pretenda.
247
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
Segunda. "La escuela secundaria
escuelas
secundarias
o
dirigir
la
154
no debe ser una escuela para señorítos; ni
educación.
para la pequeña burguesía, ni para la
A este respecto el mismo Moisés Sáenz
burocracia citadina... por lo que será
dice: Cuarta: "La escuela preparatoria
necesario un aumento en el ni mero de
llegó
escuelas secundarias; una mayor riqueza
procedimientos
en
normalistas;
el
programa
de
la
misma;
una
a
considerar
deficientes
los
llamaban
de
que
a
tener
indigno
renombre
al concluir el primer ciclo (tres años) par
preparatorianos,
donde el alumno pueda salir sin derrota y
recordar que tenían niños frente a ellos,
con un bagaje de hábitos, conocimientos y
junto con los que había que trabajar un
habilidades
poco y se inventa entonces un método
de
funcionamiento
los
del
diversidad de desembocaduras; un escape
capaces
de
por
vérselas
profesores
con
niños
y
que dieron en llamar universitario y que
eficaz..."
al
yo llamo preparatoriano, que consiste en
pensamiento de Moisés Sáenz con las
el desconocimiento del proceso mental de
adaptaciones naturales que exigen los
los alumnos; en el olvido absoluto del
cincuenta
transcurridos,
alumno como alumno, en la exposición de
seguramente podrían corregirse muchas
las disciplinas desde el punto do vista de
deficiencias que lesionan a la juventud y
las materias y no desde el punto do vista
¡Si
se
atendiera
años
hoy
se encauzaría, por mejores senderos, la
del alumno.
educación de los adolescentes!
153
La Secretaria de Instrucción Publica y Bellas
Artes, por Ley del 7 de abril de 1910, crea la
PROFESIONALIZACION DE LA ENSEÑANZA
1. Tercera. "El ejercicio de la enseñanza
secundaria debe considerarse como una
carrera en si misma y, por tanto, se deben
Escuela nacional de Altos Estudios dentro de la
Universidad nacional, con el fin de "formar
profesores
de
profesionales"
las
escuelas
(Articulo
secundarias
segundo).
En
y
ella
Moisés Sáenz, desde 1917, organiza cursos
sentar normas para esta carrera, mejorar
pedagógicos para preparar la reforma educativa
el profesorado, y consolidar las funciones
de 1925. En 1936 se establece el Instituto de
153
cuantas
Preparación para Profesores de enseñanza Se-
palabras bosqueja Moisés Sáenz todo un
cundaria el cual, en 1941, se denomina Centro
programa y toda una inversión de los
de
del
maestro".
Con
estas
conceptos imperantes que consideran a
cualquier profesional, con más o menos
éxito en la vida de los negocios o en el
Perfeccionamiento
para
Profesores
de
enseñanza Secundaria. Ese mismo año, con
base en la Ley Orgánica de la Educación
Publica, se crea la Escuela Normal Superior. Y
en la actualidad, a más de esta existen 32
campo de las especulaciones políticas,
Escuelas Normales Superiores en el país, con
como eficiente para atender la educación
cursos anuales e intensivos; a más de la
de
Dirección General de Mejoramiento Profesional
los
adolescentes.
Ser
medico,
licenciado o ingeniero; si no es que poeta,
del
periodista o político, basta entonces para
educativo, elemental, medio y superior.
"tener derecho" a impartir clases en las
248
154
Magisterio,
Hoy
todavía,
que
de
comprende
manera
los
que
tipos
parece
institucionalizada. los egresados de la Univer-
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
sidad nacional Autónoma de México, así como
preparar maestros rurales en su propio
los del Instituto Politécnico nacional, ingresan a
ambiente y actividad; en el instante en
la docencia en las Escuelas Preparatorias y en
que establece normas para la estimación
las Profesionales, los primeros: y en la Secre-
del aprovechamiento de los escolares;
Este método preparatoriano ni es
método universitario, y ni siquiera es
método. 155
Maestro de Ciencia de la Educación
desde 1917, con la disciplina mental y el
rigor científico que le da su especialidad
de Ciencias Químicas y Naturales, su
doctorado en Ciencias y en Filosofía y el
apasionado fervor con que se adentra en
cuando concibe la orientación vocacional
como un trabajo científico, e introduce las
mediciones mentales y la clasificación de
los alumnos en las escuelas secundarias,
Moisés Sáenz trabaja en la edificación de
una
ciencia
de
la
educación
con
las
ingredientes de nuestra nacionalidad, para
elevar a rango profesional la educación
escolarizada.
los problemas de la educación, imprime a
esta en todo momento la categoría de
ciencia y al maestro la de un profesional.
156
Sobre las ciencias que integran la
sociología, la biología y la psicología Sáenz
pretende levantar el edificio de la ciencia
de
la
educación,
mirando
siempre
a
aquellas como fuente de su técnica y su
estructuración. ¡Cuánto bien haría en la
actualidad
profundizar
esos
conceptos
taria de Educación Publica, los segundos. Por su
parte las Escuelas Normales Superiores del país
raquíticas, pobres y las más funcionando como
antes de ensayar "reformas" en los niveles
empresas
primarios,
estatal, producen profesionales de la educación
medios
o
superiores,
pues
podría encauzarse la educación por los
senderos que le traza Moisés Sáenz en el
de
participación
en términos de subdesarrollo,
155
156
2. Los estudios que preceden a sus
educativos;
o
Ulises Sáenz. Conferencia citada. Escuela
Nacional Preparatoria, México, 2 de julio de 191
corto lapso de su vida!
planes
particulares
las
investigaciones
Abraham
Castellanos,
con
las
mismas
aspiraciones profesionales y al referirse a la
reforma educativa iniciada en 1873 por José
tanto de la sociedad como del hombre en
Díaz Covarrubias. Ministro de Instrucción Pu-
sus
que
blican diré: "Siendo las acciones de enseñanza
realiza, ofrecen material de primera mano
Objetiva sobre Ciencias, instituidas como ramo
para resolver o atender muchos de los
especial, sé confiaron a Médicos e Ingenieros
problemas latentes. Cuando piensa en una
para dar las clases. La Reforma, en este Ramo,
Ley
manifestaciones
Orgánica
para
espirituales
la
enseñanza
Secundaria que favorezca la formación de
un
cuerpo
docente
adecuado;
al
conformar las Misiones Culturales para
por lo mismo nació con descrédito, y más se
acentuó este, porque los doctores e ingenieros,
lejos de la educación y la enseñanza, no sabían
ni el objeto do la materia, ni los procedimientos
de la confianza".
249
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
"Si en todos los niveles se impone
Algunos
resultados
obtenidos
la obligación -dice- de estimar el talento
entonces en la ciudad de México, permiten
de los niños para agruparlos de acuerdo
confirmar estos conceptos: "Los alumnos
con el mismo, en la escuela secundaria,
del grupo de menores no han alcanzado la
donde han de seleccionarse los alumnos
madurez física... sus intereses sociales
de conformidad con sus capacidades y de
difieren mucho del grupo de mayores;
orientarse hacia diversos campos de la
muy pocos de ellos han encauzado su
actividad,
vocación
ya
hacia
las
escuelas
y
no
se
interesan
por
universitarias o planteles de otra índole,
determinada profesión o industria. Los
ya para entrar en la corriente do la acción
alumnos mayores están más cerca de la
extraescolar, en esta institución, repito,
madurez en todos sentidos; algunos de
una
más
ellos tienen más perversión que cualquiera
individuos,
de los alumnos jóvenes; muchos tienen
justa
urgente...
medición
es
Diferenciados
todavía
los
conocidas sus capacidades y analizadas,
que
por otra parte, las necesidades del grupo
tienen, por consiguiente, especial interés
social, se procura que cada uno reciba
por
aquella educación que mejor desarrolle
estudios;
sus peculiares 11 habilidades para el logro
desertar de la escuela, y los problemas
del bien
disciplinarios entre ellos suelen ser más
Moisés
Sáenz
da
los
primeros
afrontar
los
problemas
resultados
hay
económicos
prácticos
tendencia
en
de
ellos
y
sus
a
complejos y de mayor trascendencia para
pasos en México para la realización de
la escuela...".160
este ideal que tendrá que desembocar,
En
algún día, en una organización que ponga
Dirección de Enseñanza Secundaria en
"a cada ser humano en el lugar preciso
1928 para separar, en escuelas distintas,
que le corresponde por sus capacidades y
a esos dos grupos de alumnos.
esas
consideraciones
se
basa
la
por la necesidad que de ellas tiene su
patria".158
3. Clasificar mediante pruebas de
inteligencia para dar a conocer a los
maestros "la naturaleza de sus grupos y
los hechos fundamentales concernientes al
157
Moisés
Sáenz.
Medición
mental
de
los
desarrollo mental de sus alumnos";
Alumnos de las Escuelas Secundarias de la
estudiar estadísticamente los resultados;
Ciudad de México. S.E.P. México, 1926.
159
presentar
estos
mediante
cuadros
y
graficas que permitan la fácil visualización,
así como dar las sugestiones para el aprovechamiento
de
los
mismos,
son
los
158
Elvira Morones. Manual de Psicotécnica, por
el Profesor Dr. W. Moede. Prologo. México,
1938.
159
Montana Lucia Hastings. Medición mental de
los alumnos... S.E.P. México, 1926.
procesos de los trabajos científicos que
160
Moisés Sáenz inicia desde 1926.
1926.
250
Montana Lucia Hastings. Obra citada. México,
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
"En conclusión, un buen examen
armónica, se evitan deformaciones.
mental de los alumnos seguido de un
adecuado
estudio
estadístico,
revela
Desde
el
punto
de
vista
cuantitativo, en el sistema nacional de
muchos problemas cuya futura resolución
escuelas
traerá consigo más amplias y mejores
esquemáticamente lo siguiente: antes de
oportunidades, para que cada alumno
su fundación cuenta solamente con el
desarrolle a su máximo sus aptitudes y
Ciclo Secundario de la Escuela Nacional
llegue a ser un ciudadano útil por haber
Preparatoria, con 839 alumnos. En 1926
encontrado en la escuela una educación
funcionan en el Distrito Federal 5 escuelas
adaptada a sus necesidades"161
secundarias
La
escuela
es
la
que
debe
secundarias
-cuatro
sucede
diurnas
y
una
nocturna-, más 13 escuelas de enseñanza
adaptarse a las características psíquicas, a
especiales
las
las
características, pueden ser consideradas
necesidades de los alumnos pues estos no
como escuelas secundarias, con un total
son,
de 3 mil 860 alumnos. Existen, además,
diferencias
ni
han
individuales
sido
nunca,
y
a
monedas
o
las
cuales,
por
sus
timbres fiscales hechos con el mismo
12
troquel
manejarse,
especiales -cuatro con internado y ocho
patrones
sin el-, con 21 mil 518 alumnos. El punto
electrónicos. ¡De ahí la flexibilidad que los
de partida queda expresado así, con la
planes
austeridad
que
puedan
pedagógicamente,
y
con
programas
de
estudio,
las
escuelas
foráneas
de
la
de
cifra:
enseñanzas
30
escuelas
técnicas de trabajo y los procedimientos
secundarias en sus dos modalidades -
de la evaluación, deben adoptar!
secundarias
propiamente
dichas
y
de
enseñanzas especiales-, con 25 mil 378
CRECIMIENTO Y DESARROLLO 1. Sabido
alumnos.
es que crecer no es desarrollarse, pues si
Cualitativamente,
y
a
fin
de
lo primero implica aumento en la cantidad,
dinamizar sus propósitos, se crea en la
lo segundo significa enriquecimiento de la
escuela secundaria la plaza de Maestro de
cualidad; y silo primero requiere solo la
Planta,
acción
maestros destinados a asesorar al director
de
sumar
para
realizarse,
lo
"para
constituir
el
grupo
de
segundo exige la integración armónica y
y
dinámica de los contenidos. Esto puede
responsabilidad de la escuela, y a realizar
aplicarse a cualquier organismo o sistema
la guía personal de los alumnos tanto en
político y social, científico o tecnológico ya
el campo científico como en el artístico, el
que, si en ellos los engranes cuantitativos
moral y el social de los educando".162
compartir
con
el
la
autoridad
y
no corresponden a los cualitativos, o solo
uno de esos aspectos se realiza, se pierde
el
equilibrio
que
debe
existir
como
suprema aspiración en todo sistema. En
cambio, si el crecimiento y el desarrollo se
161
efectúan
1926.
de
manera
coordinada
y
Montana Lucia Hastings. Obra citada. México,
251
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
A dos años de su creación, y por iniciativa
maestros con los de la capital, y una
también de Moisés Sáenz, se efectúa en la
asimilación fructífera de toda idea que
ciudad de México la Asamblea General de
pudiera mejorar el trabajo escolar de
Estudio
aquellos
de
Problemas
de
educación
lugares".165
apartados
Este
cual
formidable intercambio de experiencias
constituye el primer balance colectivo de
técnicamente organizado, muestra uno de
estudio y afirmación, como se aprecia en
los
páginas atrás. En 1929, Moisés Sáenz crea
llevar al cabo el mejoramiento profesional
en la Universidad de México los cursos
de los maestros en servicio.
Veinticinco
para
años
el
Secundaria
y
maestros
Preparatoria,
en
servicio,
la
con
el
procedimientos
después,
en
más
eficaces
1950,
para
sistema
propósito de dar a conocer a fondo la
nacional de segunda enseñanza cuenta
filosofía de la reforma en la educación
con 801 escuelas en toda la Republica,
secundaria, y preparar a los maestros
con
para difundirla y balizarla.
secundarias
2. En 1930, "para defender a los
adolescentes
vecino
contra
país
la
emigración
al
Unidos
de
-Estados
las
modalidades
enseñanzas
siguientes:
propiamente
especiales,
dichas,
de
tecnológicas
o
prevocacionales y técnicas comerciales.
Algunas
dependientes
de
la
Dirección
Norteamérica- en busca de escuelas, con
General de Segunda enseñanza, otras del
riesgo
Instituto
inminente
trascendental
de
sufrir
deformación
163
una
espiritual
Politecnico
Universidad
Nacional
Nacional
o
de
Autónoma
la
de
se crean las
México, y otras más de las Escuelas
primeras escuelas secundarias foráneas en
Normales o de las Escuelas Practicas de
la frontera norte del país, con las cuales
Agricultura. 166
se atan hoy los nudos de la acerada malla
3.
que constituye el más compacto lienzo de
Nacional
nacionalidad. Nadie, por tonito o perverso
prolonga su tercera etapa hasta 1953,
que se le suponga, puede negar que el
proyecta
sistema de escuelas secundarias mexicano
secundaria que no se logra llevar al cabo,
tiene, al menos en estado latente, la
en virtud de que sus conclusiones y
doctrina y los perfiles universales, los
recomendaciones coinciden con el final del
contornos
sexenio gubernamental.
dañosa para la Patria",
nacionales
y
la
madurez
En
1950
y
de
1951,
Segunda
una
reforma
la
Conferencia
enseñanza
de
la
que
escuela
profesional que se requiere, para ofrecer
la
más
adolescente.
adecuada
educación
del
164
En ese mismo año, consumada ya
la autonomía universitaria, la Secretaria
de educación Publica organiza en la ciudad
de México los cursos intensivos para los
162
Moisés Sáenz. Memorandum citado. México 6
de junio de 1929.
163
Soledad Anaya Solorzano. Discurso citado.
México, 1951.
164
Claro que es perfectible pero, más por
descuido
que
necesita
reajustes
por
falta
y
de
energía
modificaciones
inicial,
en
su
maestros de escuelas fronterizas, "cursos
estructura, organización y métodos pero, la
que permitían una convivencia de aquellos
doctrina y el enfoque que le dan vida en 1925,
252
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
son todavía operantes y no han sido superados
165
Soledad Anaya Solorzano. Discurso citado.
México, 1951.
Es, sin embargo, él más serio esfuerzo de
evaluación cuantitativa y cualitativa del
sistema en el curso de su historia. Para
dar
una
idea
más
completa
PLANTEAMIENTOS DEL MAESTRO
MOISÉS SÁENZ EN TORNO A LA
ESCUELA SECUNDARIA*
PROGRAMAS
del
crecimiento del sistema, en el Capitulo VI
En lo tocante a programas, las escuelas
de este ensayo se incluyen dos cuadros
secundarias
que se refieren a el.
agrupadas en dos categorías: las del tipo
Y como la educación organizada
de
tradicional,
México
todavía
la
pueden
ser
mayoría,
descansa fundamentalmente en los planes
comprenden
un
y programas de estudio, por ser estos los
intermedios
entre
instrumentos
la
escuelas profesionales universitarias, y las
realización de sus fines, ellos han sido
de tipo de reforma, que hacen la distinción
siempre el punto de convergencia de las
entre
inquietudes educativas. Así, a partir de
preparatoria
1926, el sistema de escuelas secundarias
escuelas el ciclo secundario comprende
registra diez cambios en los planes de
tres años de estudios y el otro dos o tres.
estudio y, como consecuencia, en sus
Dentro de las escuelas del primer grupo
programas.
podrían
más
comunes
para
Esto no quiere decir que haya
ciclo
curso
de
que
la
cinco
primaria
secundario
y
especializada.
establecerse
en
años
y
ciclo
En
las
de
estas
términos
ge-
nerales dos clases: las continuadoras,
habido ese numero de reformas, pues los
hasta
cierto
cambios han consistido en una nueva
positivista,
distribución de las material y del tiempo a
conscientemente una reforma dentro del
ellas destinado, pero sin variar la esencia,
sistema establecido.
y
punto,
las
de
que
la
tradición
procuran
ya
el contenido y los fines de la escuela
secundaria inicial, como puede apreciarse
EL TIPO TRADICIONAL Y EL TIPO
en el estudio de ellos al través de los
NUEVO
cincuenta
años
transcurridos
que
se
incluye, también, en él capitulo siguiente.
En los establecimientos del tipo antiguo la
materia de enseñanza y no el alumno es lo
importante. El plan de estudios recibe
atención
166
preferente
y
las
reformas
Tan solo las 156 escuelas secundarias del
escolares se re dieren generalmente a
Distrito Federal, entre diurnas, nocturnas, de
modificación en la cantidad a en el orden
enseñanzas
de las materias. Los profesores son por lo
especiales
y
particulares
incorporadas, más las 293 foráneas con los
mismos tipos, hacen un total de 449 escuelas
con 69 mil 226 alumnos.
común profesionistas que han mostrado
cierta especialización en la asignatura que
se
les
encomienda.
El
método
de
presentación de la materia es casi siempre
253
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
el expositivo, mediante conferencias más
Las escuelas del otro tipo, el de reforma,
a
con
son bien diferentes. Algunas de ellas están
preguntas e interrumpidas de cuando en
menos
brillantes,
divididas en dos ciclos, el primero de los
cuando
cuales
pare
"tomar
salpicadas
la
clase".
Los
(tres
años)
la
y ante un jurado (sin embargo, se observa
superior a la que se obtiene en la primaria
ya la tendencia hacia pruebas escritas
y accesible, mediante muchas escuelas de
dadas con mayor frecuencia). La teoría
esta clase, para un gran numero de niños.
positivista ha obligado a estas escuelas a
Estas escuelas se caracterizan igualmente
dar preponderante atención a las ciencias
por la diversidad de desembocaduras que
en el plan de estudios y al método
corresponden a otras tantas finalidades,
experimental para estudiarlas.
dando así ocasión para que los alumnos
que lo deseen y que puedan, lleguen a la
científico en estas escuelas es por lo
universidad, para que otros ingresen a las
común teórico y verbalista; hay gabinetes
escuelas vocacionales a las normales y
de física y de química, pero estos son más
para que otros más que no quieran a que
bien para demostración por el profesor o
no puedan continuar sus estudios reciban,
repetición
no
alguna
el
general
estudio
de
obstante,
cultura
fin
adquisición
no
una
por
exámenes vienen a fin de año, son orales
Esto
de
tiene
manipulación
obstante,
un
conocimientos
experimentación
inmediatamente aprovechables. A estas
manipulaciones
de
de
importante por los alumnos que pare
y
y
conjunto
colectivas. La enseñanza del dibujo es
diferencias
formalista. La educación física se procura
correspondiendo diferencias en el plan de
a base de gimnasia o de calisténica [sic],
estudios,
aunque el movimiento moderno de juegos
organización de escuelas.
y deportes organizados va invadiendo ya
aun estas escuelas.
de
habilidades
en
el
concepto
método
van
y
en
la
Por lo que toca a las escuelas
dependientes
de
la
Secretaria
de
Los planteles de este grupo son
educación Publica, se ha determinado que
instructivos más bien que educativos. La
el ciclo secundario constituya planteles
deserción escolar es muy grande, no
separados,
solamente
alto
porcentaje
un
de
departamento creado especialmente para
el objeto, que se llama Dirección de
por
enseñanza
gran
el
de
reprobados en los diferentes cursos, sino
la
por
dependientes
desproporción
entre
los
Secundaria.
El
ciclo
alumnos que se inscriben al primer año y
especializado sigue dependiendo de la
los que terminan a tiempo los cinco años o
Universidad Nacional. Se ha establecido el
los que al fin y al cabo no terminan.
punto de que el ciclo secundario debe ser
independiente de la Universidad y, por
otra parte, que no quede incorporado a la
* En Boletín numero 3, material de estudio:
Dirección de la enseñanza Primaria. Se le
antecedentes sobre las reformas en la escuela
ha creado, pues, una personalidad aparte.
secundaria, México, SEP, 1975, pp. 95-98.
[Formulados en el año de 1927.
254
El
profesorado
para
el
ciclo
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
secundario va siendo reclutado entre los
mejores
maestros
primarias
y
de
de
la
las
EL PLAN DE ESTUDIOS
escuelas
antigua
Escuela
En lo tocante al plan de estudios, el
Preparatoria. La nueva reglamentación les
sistema
exige cursos especiales sobre educación,
materias: las obligatorias, las optativas y
técnica de la enseñanza y sobre la materia
las
que enseñan. Hay una marcada tendencia
materias obligatorias el alumno no puede
hacia la consolidación del trabajo de estos
dedicar un tiempo mayor de 20 a 21 horas
maestros. Mientras que en el sistema
semanarias en el primer año, de 19 en el
antiguo se pagaba un profesor para que
segundo y de 11 en el tercero. Determina
viniera dar una clase, hay se procura que
también
un maestro de todo su tiempo a la escuela
dedicarse más de seis horas semanarias a
(profesores de planta), o, coma arreglo
las materias de carácter electivo. Señala
intermedia, que profese varias clases en el
como obligatorias, en el tiempo total que
mismo
357
en cada caso se indica y que se refiere a
profesores que sirvieron las cinco escuelas
los tres años de estudios, las siguientes:
secundarias oficiales de la Ciudad de
216 clase-horas de lengua castellana; 216
México
clase-horas
establecimiento.
en
1927,38
De
eran
los
de
planta,
establece
electivas,
que
y
en
de
tres
señala
ningún
grupos
que
para
caso
matemáticas;
de
las
podrán
324
de
dedicando todo su tiempo a una escuela,
ciencias sociales; 216 de una lengua viva
13 daban la mitad de su tiempo y el resto
extranjera;
una fracción menor. Estas escuelas están
naturales, de las cuales 216 deberán ser
procurando
diferencias
de trabajos de laboratorio; 216 clase-
individuales de los alumnos. En 1927 se
horas de educación física y 108 de dibujo
administro a todos los alumnos del ciclo
a mano libre.
atender
las
572
de
ciencias
físicas
y
secundario en las escuelas oficiales de la
Las materias optativas también
Ciudad de México la prueba Beta del
son especificadas, debiendo el alumno o
ejercito americano, la prueba Otis de
la-escuela optar por una o por otras. Se
razonamiento aritmético y de habilidad
deja un margen para las materias de
mecánica de Stenquist. Además, todos los
elección libre, pero se señalan algunas
casos
reglas para la elección.
de
frontera
o
dudosos,
fueron
aprobados con la traducción mexicana
(Sáenz, 1923), de la prueba Terman de
habilidad mental (Stanford Revisión). Los
datos que estos exámenes arrojan fueron
utilizados para la clasificación de alumnos,
para adaptaciones pedagógicas y para la
guía educativa. Estas escuelas muestran
también una clara tendencia hacia la
socialización.
255
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
LA DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. SU ORGANIZACIÓN Y SUS
FUNCIONES*
Moisés Sáenz
Definición:
en
enseñanza
términos
generales,
secundaria
comprende
los
en
estudios
la
México
que
deben
aparte.
Como es fácil comprender, estos nuevos
conceptos
representan
tendencias
de
hacerse para ingresar a alguna de las
reforma que se han venido realizando
facultades universitarias. Estos estudios,
poco a poco en el campo de la educación
cuya duración media es de cinco años,
mexicana.
requieren,
El órgano coordinador y técnico de los
como
base,
seis
años
de
educación primaria superior.
Como
se
secundaria
ha
preparación
para
ve,
sido
la
estudios secundarios comprendidos en el
la
enseñanza
ciclo de este nombre es la Dirección de
una
verdadera
enseñanza Secundaria, cuyas funciones,
Universidad.
Las
causas que motivaron su creación y la de
escuelas que la imparten se designan con
las escuelas secundarias, se especifican
los nombres de escuelas preparatorias,
enseguida:
colegios o institutos. En la época actual se
va abriendo paso en el país la tendencia a
I. CAUSAS QUE MOTIVARON LA
dividir este grado de la educación en dos
CREACIÓN
ciclos:
el
primero,
designado
con
el
nombre de ciclo secundario, comprende
los tres primeros años de estudios; el
segundo, de dos o tres años según el
caso,
constituye
el
ciclo
preparatorio
propiamente dicho.
Dentro
de
estas
ideas
y
esta
clasificación se va esclareciendo también
el concepto de que las escuelas técnicas y
comerciales,
escuelas
es
decir,
vocacionales,
las
llamadas
que
también
reconocen como base los seis años de
DE
SECUNDARIAS
LAS
Y
ESCUELAS
DE
LA
DIRECCIÓN DE LAS MISMAS
Hasta 1925 se habían seguido en el
Distrito Federal, en materia de enseñanza
secundaria,
representadas
las
viejas
genuinamente
tradiciones
por
la
Escuela Nacional Preparatoria, tal como
esta quedo organizada por el filosofo don
Gabino Barreda, a raíz del triunfo de la
Republica en 1867.
estudios de la escuela primaria superior,
deben incluirse en la designación general
de enseñanza secundaria, aunque hasta la
fecha hayan funcionado como un sistema
Las reformas y contrarreformas que al
256
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
través de más de 50 años se hicieron en
primaria como secundaria, del Distrito
los planes de estudios y programas de
Federal,
aquella institución, no fueron nunca de tal
considerablemente y, por lo tanto, el
naturaleza
antiguo
que
implicaran
cambios
había
local
de
la
Nacional
Preparatoria
todo
las
atender las demandas de inscripción de
doctrinas filosóficas y a los conceptos
los alumnos que año tras año pretendían
educativos que privaron en aquella apoca.
ingresar
mantuvo
siempre
fiel
a
Sobrevino la Revolución de 1910 y
al
ya
Escuela
notables de orientación, pues en el fondo
se
era
aumentado
ciclo
insuficiente
secundario,
para
lo
que
justificaba desde luego la organización de
con ella nuevas ideas sobre la educación
un
del
que
secundarias en el Distrito Federal. Esta
evolucionaron rápidamente durante los
misma aglomeración de alumnos ocasiona
años de lucha, hasta llegar a cristalizar en
constantemente dificultades y problemas
postulados definitivos que exigen iguales
muy serios de control y de gobierno, no
oportunidades para todos en el orden
menos que falta de eficiencia en los
educativo, difusión de la cultura y rápida
servicios educativos. A todo esto hay que
elevación del nivel medio de esta cultura.
agregar la necesidad de conceder a la
pueblo
mexicano,
ideas
amplio
sistema
de
escuelas
nacional
Universidad campo suficiente para dar a
Preparatoria no respondía ya a la nueva
los cursos preparatorios especiales, del
situación
de
actual plan de estudios, toda la amplitud e
la
importancia que ameritan: la necesidad
La
equilibrio
antigua
ni
al
Escuela
nuevo
social
concepto
emanados
de
Revolución, pues el simple hecho de tener
momentánea,
en un solo local, mal agrupados, millares
medio, de separar a los alumnos que
de alumnos de ideales y de disciplina muy
ingresan a los cursos secundarios de los
discutibles, demuestra que histéricamente
que
habla terminado su misión como centro
especiales; la necesidad de poner a las
instaurador de aspiraciones
secundarias en edificios más adecuados en
sociales
y
por
siguen
cuya actuación fuese, a la vez, reflejo del
lo
que
pensamiento colectivo contemporáneo.
laboratorios
los
toca
a
y
las
condiciones
cursos
preparatorios
salones,
campos
de
del
bibliotecas,
juego,
con
objeto de proporcionar a los jóvenes de
corta edad, que forman la población de los
* Este texto forma parte del documento El
cursos secundarios, una oportunidad más
esfuerzo educativo en México, Memoria de la
amplia para su educación; la necesidad de
labor realizada durante el periodo presidencial
evitar que la aglomeración de los alumnos
de Plutarco Elías Calles en 1928. La sección de
la cual fue tornado el texto fue elaborada bajo
la coordinación del profesor Moisés Sáenz en su
calidad de Subsecretario de educación Publica,
de
la
Escuela
nacional
Preparatoria,
debida a la excesiva inscripción y a las
condiciones
de
material
del
edificio,
"quien tuvo a su cargo directo el dictado o
ocasionara falta de atención educativa
revisión del material...".
personal
y
producido
con
La
población
escolar,
tanto
produjera,
harta
como
frecuencia,
había
muy
257
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
graves
problemas
finalmente,
la
disciplinarios;
necesidad
y,
se refiere normalmente a jóvenes de 13 a
fundamental
16 años que presentan problemas espe-
basada en la aceptación de la doctrina
ciales relacionados con el periodo de la
democrática en
de
adolescencia por el cual atraviesan; que
posponer un poco la elección de carrera,
una escuela secundaria universal significa
único fin que había venido persiguiendo la
una escuela diferenciada, esto es, variada
Escuela
al
en sus posibilidades educativas, flexible en
desarrollo de las capacidades potenciales
sus sistemas y con diversas salidas hacia
del individuo y a la presentación de todas
diferentes campos de la actividad futura;
las perspectivas posibles para su acción
teniendo
futura
fueron,
Departamento de enseñanza Primaria y
fundamentalmente, las causas materiales
Normal ni la Universidad Nacional estaban
y técnicas que motivaron la creación de
ampliamente capacitados para controlar y
las escuelas secundarias. Esta novísima
dirigir el sistema de escuelas secundarias,
institución es, pues, una consecuencia del
en vista de que la experiencia había
movimiento social, político y económico de
demostrado que bajo la influencia de la
la Revolución iniciada en 1910, de la
primera
misma manera que la de Barreda fue
infantilizaba, y bajo la influencia de la
producto natural de la Guerra de Reforma.
Universidad se le habían dado finalidades
materia
nacional
en
la
educativa,
Preparatoria,
sociedad.
Tales
Pero como estas instituciones no
en
cuenta
la
escuela
unilaterales;
que
ni
secundaria
considerando
que
el
se
era
podían ni debían funcionar con absoluta
necesario que la Secretaria de educación
independencia, porque tal cosa hubiera
Publica
significado
estimulante
perdida
anarquía,
de
inspiraron
los
la
desorientación
puntos
reforma,
de
vista
se
y
que
impuso
la
extendiera
a
su
todas
influencia
las
entidades
federativas, en lo relativo a la educación
secundaria,
como
lo
había
venido
necesidad de colocarlas bajo la vigilancia y
haciendo en lo referente a la educación
gobierno
de un
y
primaria y rural; y, finalmente, que era
técnico:
la
enseñanza
indispensable para la elevación de la
centro
Dirección
Secundaria,
bajo
coordinador
de
la
inmediata
cultura
media
del
país
estimular
y
dependencia de la Secretaria de educación
controlar la iniciativa privada en lo que
Publica.
toca al establecimiento y funcionamiento
Teniendo
parte,
que
las
en
cuenta,
escuelas
por
otra
secundarias
de las escuelas secundarias particulares,
la
administración
actual
decreto
la
deberían constituir una especie de puente
creación de ese centro coordinador y
entre las primarias y las propiamente
técnico de que se ha hecho merito y que
universitarias; que la creación de este
se designa con el nombre de Dirección de
puente, es decir, de la escuela secundaria,
educación Secundaria.
implicaba la creación de una institución
educativa de orden especial, por lo que
toca a su organización y métodos, ya que
258
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
II. CONCEPTO FILOSÓFICO DE LA
funciones democráticas el ciudadano debe
ENSEÑANZA SECUNDARIA
estar en igualdad de circunstancias para el
desempeño de ellas, so pena de que el
Es incuestionable que el pueblo mexicano,
sufragio universal y todas las actividades
a través de sus vicisitudes históricas, ha
que de el deriven resulten completamente
demostrado elocuentemente su deseo de
nugatorias y aun perjudiciales para los
vivir
social
fines democráticos. Un corolario de este
democrática. Por alcanzar este ideal, el
postulado es la unidad de los sistemas
país
educativos.
bajo
una
ha
organización
atravesado
por
hondas
La
democracia
exige
que
grandes
todos los ciudadanos recorran el mismo
venido
camino en materia de educación, que
luchado constantemente por adquirir una
todos tengan acceso a las mismas aulas, y
verdadera personalidad con un concepto
esto no solo en las grandes ciudades o
cada vez más claro de su dignidad y, por
grandes centros de población, sino hasta
tanto,
en los campos.
conmociones
conflictos.
y
ha
Nuestro
de
sus
sufrido
pueblo
ha
derechos
y
de
sus
Empero la misma universalidad
responsabilidades.
Dentro
del
más
puro
criterio
que
debe
tener
la
educación
en
un
democrático, la educación no es, no puede
régimen burocrático, impone la necesidad
ser,
anhelos
de que dicha educación sea flexible en
colectivos: la educación debe ser a las
cuanto a sus programas, y de aquí resulta
aspiraciones sociales, lo que las leyes son
un segundo problema: dar oportunidad
a las costumbres y a la idiosincrasia de los
para que todos se eduquen; pero no
hombres: una satisfacción amplia y bien
pretender que la educación sea la misma
intencionada de los anhelos de la mayoría.
para todos, puesto que no todos los
De ahí que la educación debe estar en
hombres
absoluta consonancia con la organización
biológica, ni todos pueden ser sometidos a
democrática que el pueblo mexicano ha
sistemas iguales.
aceptado como norma de vida. En otros
La
sino
un
términos,
democrática,
la
reflejo
de
los
educación
precisamente,
debe
ser
para
que
traen
la
misma
enseñanza
capacidad
moderna
debe
ofrecer, pues, un campo de atenciones
variadas
o
variables,
necesaria
con
para
toda
la
pueda servir de fuente de inspiración para
flexibilidad
poder
la vida democrática del país.
amoldarse a las exigencias de todos y
educación
cada uno de los futuros ciudadanos, pues
democrática y cual la filosofía que le sirve
que todos tienen, dentro del régimen,
de norma?
igual derecho de ser atendidos con la
¿Que
debe
ser
una
He aquí una serie de cuestiones
eficacia necesaria. En otras palabras, la
que constituyen las tareas más arduas en
cultura
educación.
que
exclusiva de las clases aristocráticas de la
considerar el problema de ofrecer igual
sociedad, debe ser hoy patrimonio del
oportunidad para todos, puesto que en las
habitante de las ciudades y de habitantes
Desde
luego
hay
que
en
épocas
remotas
fue
259
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
del campo. La civilización contemporánea
ser un centro de experimentación, un
así lo exige desde el momento en que,
laboratorio en que siempre se tengan en
salvando el tiempo y la distancia, pone al
pequeña escala los fermentos que han de
alcance de todas las fortunas y todas las
infundir en la sociedad nueva savia para
inteligencias un gran numero de opor-
su desenvolvimiento.
tunidades educativas.
El principal problema de orden
Las anteriores consideraciones no
administrativo que se presenta en relación
impiden en manera alguna que se forme
con el régimen democrático estriba en la
una aristocracia intelectual constituida por
extensión de la oportunidad educativa,
especialistas en las ciencias y en las artes,
porque ella significa que el Estado tiene
por
que
investigadores
profesionales
que
ofrecer
a
cada
ciudadano
esa
puedan hacer progresar los conocimientos
oportunidad, lo cual es asunto de carácter
humanos:
más
netamente económico. Con este criterio,
difundida este la cultura y su nivel medio
se pretende ir más allá de los niveles
sea más alto, mayor contingente habrá de
mínimos de educación que representa la
hombres
escuela primaria, a fin de lograr la cultura
al
contrario,
capacitados
cuanto
para
las
altas
especulaciones. Pero esto no será por
superior
cierto la creación artificiosa de un grupo
secundarias.
seleccionado intencionalmente a expensas
generalizado por dondequiera, durante los
de las necesidades de la mayoría, sino que
últimos tiempos, la tendencia de ofrecer la
será una manifestación espontánea del
educación secundaria a todos los jóvenes
progreso y de la civilización.
del país, instituyendo un sistema que haga
mediante
Por
las
otra
escuelas
parte,
se
ha
Punto muy importante de vista es
posible y deseable que la mayor parte de
el de que las escuelas modernas deben
los niños que terminan el sexto año de la
regirse
escuela
por
normas
especiales
que
primaria
adquieran
con
garanticen su desenvolvimiento, de la
aprovechamiento la cultura que ofrece la
misma manera que una nación necesita
escuela secundaria.
leyes que estén en consonancia con su
Sin
modo
de
escuela
debe
pequeña
debe
ser.
Para
considerarse
sociedad,
tener
lograr
y
por
funciones
determinadas,
este
problema,
esto,
una
quizás el más serio de todos los que se
como
una
refieren
consiguiente
perfectamente
la
educación,
mexicano
lo
el
gobierno
ha
venido
resolviendo victoriosamente a pesar de las
las
dificultades existentes, estableciendo cada
de
los
año nuevas escuelas de todos los tipos en
educandos. Por otra parte, la escuela no
todo el territorio de la Republica. Claro
puede ser un organismo estacionario, por
esta
lo mismo que es el reflejo de la sociedad;
caminado tanto como se desearía, porque
tiene que ser esencialmente variable para
antes del cambio de régimen político
responder
las
actual nada se había hecho en realidad
palpitaciones sociales del momento; debe
para responder a esta necesidad ingente
260
de
la
acuerdo
a
revolucionario
con
exigencias
de
embargo,
mayoría
constantemente
a
que
en
este
terreno
no
se
ha
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
de dar a todos la oportunidad educativa
III.
FINALIDADES
DE
que es indispensable en las instituciones
ESCUELAS SECUNDARIAS
LAS
democráticas.
Para responder a las necesidades y a los
En estos últimos años la población
postulados filosóficos que dieron origen a
de las escuelas secundarias (nos referimos
las escuelas secundarias, se ha procurado
a este grado de la educación porque es un
establecer
típico producto de la etapa revolucionaria
finalidades u objetivos. Estas finalidades
iniciada en 1910) ha venido aumentando
son, en términos generales, ampliar y
notablemente porque sus puertas están
perfeccionar
abiertas, tanto para los hijos de los
superior; vigorizar los sentimientos de
obreros como para los del profesional o
solidaridad en los alumnos, cultivando en
del rico, es decir, se ha hecho universal,
ellos hábitos de cooperación; presentar un
democrática, cosmopolita. Esta población
cuadro, tan completo como sea posible, de
de jóvenes procedentes de distintas clases
las actividades del hombre en sociedad y
sociales,
con
la
precisa
educación
sus
primaria
capacidades
de las artes y conocimientos humanos,
para que, mediante la iniciación en la
perspectivas para las actividades futuras,
practica de esas actividades y de la
con muy variados hábitos sociales, al
aplicación de los conocimientos adquiridos
convivir diariamente y al estar sujetos a
por los alumnos, la escuela pueda contri-
las
gana
buir a que cada quien descubra su propia
constantemente en la formación de su
vocación y siga la que más se acomode a
carácter, en su conocimiento reciproco y
sus necesidades, aptitudes y gustos.
normas
y
manera
naturales diferentes, con diversidad de
mismas
intereses
de
educativas,
hay un positivo acercamiento de unas
Las
susodichas
finalidades
clases a otras, lo que constituye una de
generales
las grandes ventajas de la enseñanza
mediante
secundaria
prepara
actividades de la vida, comunes a todos
prácticamente a los ciudadanos de maña-
los individuos de la sociedad, y teniendo
na a una vida de respeto mutuo y de
en cuenta, además, el carácter
consideraciones reciprocas.
idiosincrasia de los educandos, así como el
actual,
porque
han
el
sido
análisis
de
determinadas
las
diversas
y la
conocimiento de la teoría y la practica de
Estas son, en términos generales y
la moderna Ciencia de la educación. Una
sintéticos, las tendencias filosóficas que
consideración
han
agrupar
inspirado
las
actividades
y
la
organización de las escuelas secundarias
más
estos
concreta
objetivos
en
permite
las
tres
grandes categorías siguientes:
como unidades docentes.
l. Preparación para el cumplimiento de los
deberes de ciudadanía.
ll.
Participación
en
la
producción
y
distribución de las riquezas.
261
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
lll.
Cultivo
de
la
personalidad
independiente y libre.
aspectos
de la educación:
a) Por la salud de los educandos.
En consecuencia, la escuela secundaria
debe
atender
a
la
preparación
del
b) Por el dominio de los procesos
fundamentales.
individuo como futuro ciudadano y como
c)
Por
la
preparación
de
los
miembro cooperador de la sociedad; a su
individuos como miembros dignos de la
preparación para aquellas actividades de
familia.
desarrollo personal directo y que, sin
embargo,
benefician
indirectamente
al
cuerpo social.
d)
Por
el
diagnostico
y
encauzamiento de la vocación. e) Por la
preparación del individuo para los deberes
Estos
tres
fines,
designados
de ciudadanía.
comúnmente con los nombres de fin cívico
social, fin económico vocacional y fin
individualista
vocacional,
sucesivamente,
libre, y
comprenden,
del
ético, que es la fuerza que convierte en
acción todos los bellos ideales que el
en
hombre sustenta.
principal
preparación
g) Por la formación del carácter
individuo para que participe eficazmente
aquellas
la
f) Por el use adecuado del tiempo
actividades
objeto
es
la
sociales
cuyo
adquisición
de
[...]
ciertas formas de cooperación colectiva; la
preparación
para
una
intervención
VI.
Caracteres
y
critica
de
eficiente en las actividades económicas del
funciones, instituciones y programas de
país; y, por ultimo, la preparación para
acción
que asegure, mediante el buen use del
tiempo libre, el descanso y la recreación
Plan de estudios
espirituales y físicos, tan necesarios para
el ennoblecimiento de la personalidad.
El plan de estudios vigente en las escuelas
Par otra parte, el individuo no
secundarias es, con leves diferencias, el
vivir
la
mismo que estuvo en vigor en el antiguo
familia, ni realizar las finalidades que se
ciclo secundario de la Escuela Nacional
mencionan sin gozar de salud satisfactoria
Preparatoria, a saber:
puede
independientemente
de
que lo capacite para la acción, ni tampoco
puede prescindir de ciertos instrumentos
de trabajo y de intercambio con los
hombres, instrumentos que constituyan
algunos
procesos
educativos
muy
importantes, tales como el calculo y la
expresión oral y escrita. De ahí que la
escuela secundaria tenga que preocuparse
muy
262
seriamente
por
los
siguientes
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
PRIMER AÑO
Geografía en el espacio y
trigonometría…………………………….
Numeros
de horas a
la semana
5
Química primer curso inc.
Laboratorio………………………………..
4½
Anatomía, fisiología e higiene….
3
Historia general………………………..
3
Aritmético…………………………………..
3
Historia de méxico……………………
3
Castellano primer curso…………….
3
Civismo……………………………………..
3
Botánica………………………………………
3
Literatura………………………………….
3
Geografía Física………………………….
3
Orfeon……………………………………….
1
Ingles o francés, primer curso….
3
Juegos y deportes…………………….
2
Dibujo constructivo……………………
3
Total………………………………………….
27 ½
Modelado…………………………………….
1
Orfeon…………………………………………
1
Oficio (carpintería,
encuadernación)…………………………
3
Juegos y deportes……………………..
2
Total…………………………………………..
25
En general la graduación de las materias
esta bien determinada en orden de menor
a mayor dificultad y de precedencia lógica
de una materia respecto de otra.
SEGUNDO AÑO
Suministra una serie de estudios, no
Numeros
de horas a
la semana
Álgebra y geometría plana……….
5
Física primer curso inc.
solamente preparatorios para todas las
carreras facultativas, sino también para
todas las actividades ordinarias de la vida,
y una educación y cultura armónicas e
integrales que contribuyen a la formación
4½
de buenos ciudadanos. El tiempo dedicado
Anatomía, fisiología e higiene….
3
a las materias esta bien proporcionado. El
Historia general………………………..
3
que se destina a civismo aumentara, el
Historia de méxico……………………
3
año próximo, a dos veces por semana en
Civismo……………………………………..
3
todos los grados. El emplazamiento de la
Literatura castellana…………………
3
Orfeon……………………………………….
1
Juegos y deportes…………………….
2
Total………………………………………….
27 ½
Laboratorio………………………………..
física en el segundo año, juntamente con
el del Álgebra, ha sido objeto de criticas
porque se estima que los conocimientos
de esta materia son necesarios para el use
de las formulas de física, especialmente
en los capítulos de mecánica; pero las
TERCER AÑO
nociones de Álgebra elemental que se
Numeros
de horas a
la semana
requieren pueden darse, y de hecho se
dan, simultáneamente con las clases de
física,
las
cuales,
por
esta
sola
circunstancia, encuentran una motivación
263
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
oportuna.
que es conveniente aumentar y variar los
La
promoción
en
juegos
y
talleres de las escuelas secundarias.
Deportes debe hacerse, no solo teniendo
Programas: desde que se crearon
en cuenta la asistencia, sino también las
las escuelas secundarias, y con el doble
medidas científicas sobre el aumento de
propósito de articular el sistema con el de
capacidades físicas de los educandos.
las escuelas primarias, por una parte, y
La
oficios,
por la otra, de hacer que cada materia
exclusiva del primer año, es, en general,
presente el programa más adecuado en
deficiente,
el
consonancia
escuela
posibilidades
numero
enseñanza
por
de
ser
de
los
muy
talleres
en
reducido
cada
con
el
de
medio
los
y
con
alumnos,
las
se
secundaria y no haber, por lo mismo,
emprendió una revisión cuidadosa de los
campo de observación suficiente para que
programas de las escuelas secundarias,
los alumnos escojan la actividad que este
orientada por la Dirección del ramo y con
más en consonancia con sus inclinaciones.
la colaboración de los profesores más
Además, el tiempo disponible para su
distinguidos de las diversas asignaturas.
estudio
una
Los programas antiguos solo sugerían al
para
maestro, en forma de índice o de lista de
apenas
iniciación
que
da
no
en
el
oficio
puede
bastar
descubrir y afirmar la vocación de los que
puntos,
abandonan las aulas antes de terminar sus
lógicamente, la cantidad de materia que
estudios. Esta consideración es importante
debería enseñar, así como una que otra
porque
en
la
leve indicación sobre el espíritu de la
escaso
el
numero
actualidad
de
resulta
muy
alumnos
que
materia:
organizados
pero
no
más
había
o
en
menos
dichos
emprenden el estudio de una profesión
programas nada que pudiera indicar ni las
liberal. Tal vez fuera necesario dar a las
tendencias ni las finalidades, ni el limite
escuelas
de
secundarias
mayores
interpretación;
de
tal
modo
que
oportunidades vocacionales de esta índole,
maestros
aligerando
clases
imperativo de su especialidad, dedicaran
académicas, de suerte que los alumnos
la mayor parte del curso a los puntos del
solo se dedicaran a estas en las mañanas
programa conexo con dicha especialidad,
y emplearan las tardes, durante tres o
pretendiendo
cuatro horas, en trabajos de taller o de
también un especialista y descuidando el
cualquier otra índole vocacional. De este
material restante. Otros, por el contrario,
modo,
su
se ceñían a un libro de texto y, de acuerdo
secundaria, estarían mejor encarrilados en
con el, impartían nociones que no estaban
una actividad practica que les permitiese
en el programa o trataban de manera
afrontar la lucha por la vida y se evitaría,
superficial aquellas que hubiera sido de
por tanto, la formación de un grupo de
desearse se profundizaran. La enseñanza,
individuos
actividades
en consecuencia, caminaba como nave sin
productoras de la nación, con tendencia a
brújula, haciase formalista, libresca, a
la empleomanía. De lo expuesto se infiere
veces brillantemente expositiva, pero con
264
al
los
horarios
terminar
alejados
los
de
de
las
educandos
las
hubo
que,
hacer
de
obedeciendo
cada
al
alumno
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
más
frecuencia
verbalista,
incompleta,
incoherente y pasiva.
demoler
muchas
enseñanzas
que
impartir: nuestros maestros no son aun lo
Con el propósito de reducir al
que quisiéramos que fuesen.
mínimo estos inconvenientes, los nuevos
programas contienen:
A la fecha están terminados todos
los programas y algunos de ellos se han
a) La expresión clara y precisa de
finalidades.
publicado en el Boletín de la Secretaria:
en el tomo VI, numero 9, de septiembre
b) Puntos salientes del programa
de
y
acuerdo
naturaleza
Botánica, los de primero y segundo cursos
psicológica del alumno y con el tiempo y
de Geografía y de primero y segundo
duración de las clases.
cursos de Castellano; en el tomo VI,
c)
con
la
de 1927, aparecen los programas de
Cuantificación
del
mismo
y
numero 11, de noviembre de 1927, los de
subdivisión de los diversos capítulos que
primero
abarca conforme a las sugestiones de la
matemáticas,
experiencia.
Descripción
d) Direcciones especificas sobre
y
segundo
los
de
de
cursos
física,
Hechos
de
química,
económicos
e
Historia Patria; en el tomo VII, numero 3,
interpretación y aplicación en cada
de
uno de los aspectos.
educación Cívica; en el tomo VII, numero
e) Bibliografía amplia y asequible,
frecuentemente
capítulos
o
con
puntos
indicaciones
especiales
sobre
de
la
materia.
del
corriente
año,
el
de
4, de abril de este mismo año, los de
Dibujo de Imitación, Dibujo Constructivo,
Modelado, tercer curso de matemáticas y
primero y segundo cursos de Ingles; y
La
labor
se
ha
completado
mediante una serie de juntas parciales en
finalmente, en el tomo VII, numero 7, del
mes de julio, el de Zoología.
las que los maestros de mayor experiencia
han
marzo
explicado
el
espíritu
de
Los
programas
que
faltan
los
aparecerán en los boletines del presente
programas, la interpretación, aplicación y
año, en un tiro especial que sobre el
coordinación de los mismos, y aun los
asunto prepare la Secretaria.
métodos más apropiados en cada aspecto
De
las
distintas
empresas
de la enseñanza. Estas juntas, en las que
acometidas por la Dirección de enseñanza
se reúnen los profesores de una sola
Secundaria, quizás esta ultima ha sido la
materia
de más trascendencia para las escuelas
o
mejorado
de
materias
mucho
información
que
afines,
el
contenido
sé
ministra
de
a
han
la
secundarias oficiales de los estados.
los
Ligadas
por
necesidades
de
escolares, los ejercicios ligados con ella,
revalidación y de estudios posteriores con
los
las
trabajos
dando
cierta
de
laboratorio,
unidad
al
etcétera,
trabajo.
Sin
instituciones
escuelas
se
federales,
ven
aquellas
constantemente
embargo, no podemos decir que hemos
compelidas a adaptarse a los programas
triunfado. Hay todavía resistencias que
federales
vencer, rutinas que arrasar, prejuicios que
satisfacer las exigencias de la Universidad.
de
segunda
enseñanza
para
265
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
Este
hecho,
ha
De muy variada naturaleza han
obligado a las escuelas secundarias de los
sido las medidas adoptadas para lograr los
estados a aceptar, aplicar e interpretar los
objetivos de las escuelas, pero casi todas
programas de la federación, con lo que sin
aquellas
duda se ha ganado mucho, a causa de los
posibilidades y siempre encaminadas a
nuevos
han
sortear, de la mejor manera posible, los
sugerido, de los problemas que se han
escollos que se han venido presentando a
planteado y del esfuerzo que ha sido
causa de las dificultades apuntadas. En
necesario realizar para resolverlos. Así se
esta memoria aparece un breve resumen
explica la demanda constante que de esta
de las providencias más importantes que
clase de documentos recibe la Dirección
sobre el particular se han tornado.
puntos
de
por
vista
si
solo,
que
se
en
consonancia
con
nuestras
de enseñanza Secundaria, demanda que
Para atender a la salud de los
ha sido satisfecha con eficacia y con
educandos, nuestras escuelas cuentan con
espíritu de cooperación.
un programa de higiene esencialmente
Higiene
y
Cultura
física:
dinámico y de aplicación. Este programa,
ciertamente no podemos lisonjearnos de
que forma parte del curso de estudios, se
haber logrado de una manera absoluta
ha vigorizado con una discreta enseñanza
todos los propósitos perseguidos por las
de higiene sexual que se imparte, ya en la
escuelas
cátedra, ya por medio de conferencias a
secundarias.
Esta
institución,
nueva en nuestro medio, ha tenido que
las
tropezar, naturalmente, con dificultades e
alumnos. Empero, la higiene misma debe
diversa índole, entre las que descuellan
aparecer, y de hecho ha aparecido en
las
todos los actos de la escuela, mejorando
cuestiones
de
organización,
de
que
asisten
voluntariamente
los
administración y de carácter técnico, casi
constantemente
nuevas en nuestro medio, y que ha sido
alumnos y las condiciones de las aulas y
necesario infiltrar paso a paso en el
del
espíritu de los maestros, y la falta de
hasta donde ha sido dable, los campos
personal suficientemente preparado para
más
sentir la reforma y para identificarse con
deportes. Nuestros programas, en este
ella.
Sin
apropiados
procurando
para
cultura
de
los
obtener,
física
y
podemos
ultimo aspecto, han sido intensos y bien
estudiados, ya que por ventura hemos
los padres han dado a nuestras escuelas,
podido adquirir, para la dirección de estas
al grado que, como lo demuestra la
actividades,
estadística, la escuela secundaria se ha
deportivos que hay en México.
social,
en
de
3
ingente
860
necesidad
alumnos
los
mejores
elementos
Desde que se establecieron las
que
escuelas secundarias se procura clasificar
ingresaron a las aulas en 1926, la cifra
a los alumnos, para los efectos de la
ascendió a 7 613 durante el presente año,
Cultura física, teniendo en cuenta, como
esto es, casi se ha duplicado en menos de
factores dominantes, la estatura, el peso y
tres años de labor.
el estado de salud. De acuerdo con el
266
pues
una
si
y
hábitos
congratularnos de la franca acogida que
convertido
embargo,
mobiliario,
los
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
programa
establecido
condiciones
climáticas
y
de
con
las
categorías de menores y medianos, y la
México,
se
Escuela
Secundaria
numero
3
en
la
fijaron horarios que permiten a los alum-
categoría de mayores. El 27 de junio se
nos recibir las clases de Cultura física en
organizo el concurso de natación en tres
tiempo oportuno para que puedan tomar
categorías, y ocupo el primer lugar la
el baño que es de rigor después de los
Escuela Secundaria numero (como era de
ejercicios. Conjuntamente con las clases
esperarse, ya que dicha escuela cuenta
de calistenia y de deportes ordinarios, y
con una amplia alberca, en tanto que las
previa una reglamentación adecuada, se
otras
formaron
piscina mal acondicionada e impropia para
los
equipos
que
deberían
competir en los encuentros de básquetbol
y
voleibol,
saltos,
lanzamientos,
tienen
una
pequeña
A
mediados
de
septiembre
se
llevara a cabo el campeonato de fútbol
las
para tres categorías; a fines del mismo, el
escuelas secundarias inscribió un equipo
de box para doce categorías; y a fines de
de
octubre
las
voleibol
si
lograr un buen entrenamiento.
box,
natación y fútbol, etcétera.
En
apenas
tres
cada
una
categorías,
y
de
obtuvo
el
campeonato en la categoría de menores la
el
de
básquetbol,
para
tres
categorías.
Escuela Secundaria numero 4; en la de
El campeonato de box de 1927 se
medianos, la Escuela Secundaria numero
disputo durante los meses de agosto y
2;
septiembre, y compartieron no solamente
y
en
la
de
mayores,
la
Escuela
Secundaria numero 4.
En
las escuelas secundarias oficiales, sino
play-ground,
béisbol,
se
también
las
particulares
incorporadas
organizo un campeonato para menores y
correspondió el primer premio a la Escuela
obtuvo
Secundaria numero 2, y el segundo a la
el
primer
lugar
la
Escuela
Secundaria numero 2.
numero 4.
En el mes de mayo se inicio el
La practica de este viril deporte en
campeonato de béisbol oficial para la
las escuelas encontró, al principio, por
categoría de medianos y mayores, pero
parte
después de los primeros juegos hubo que
resistencias más o menos exageradas,
suspenderlo a causa de las lluvias. Esta
debidas
experiencia
interpretaciones. Lo cierto es que la índole
servirá
para
que
el
año
de
algunos
a
padres
prejuicios
de
familia,
y
malas
venidero, al organizar el programa, se
excesivamente
prevea el mayor numero de contingencias.
mexicanos en general (aun de los que
Durante los días 19 y 20 de mayo
parecen poseer espíritu pacato), que los
se
efectuó
en
el
estadio
el
tercer
las
contingente
veces
por
fútiles
motivos,
puede
que
perfectamente modificarse y atemperarse
mediante el conocimiento del arte de la
de las categorías. La Escuela Secundaria
defensa personal, sobre todo si este se
numero
practica con fines educativos, metódica y
gano
el
escuelas
los
enviaron equipos completos de cada una
2
cuatro
de
impele a la imprudencia y la agresividad, a
encuentro atlético intersecundario, con el
de
quisquillosa
encuentro
en
las
267
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
cuidadosamente, como se hace en las
conservación de la salud.
escuelas. Por fortuna, a estas fechas casi
Los reconocimientos médicos se
todos los alumnos de las escuelas en que
practican al principio del año con ayuda de
se imparte esta enseñanza asisten, por lo
los
menos, a veinte clases en el curso y
Psicopedagogía e Higiene en todas las
toman un entrenamiento que varia de
nuevas escuelas secundarias, y se hacen
veinte veces por año, en los que carecen
no solo a los alumnos de nuevo ingreso,
de afición, hasta casi diariamente en los
sino
muy aficionados.
anterior. Pasados estos reconocimientos
A pesar del aspecto relativamente
médicos
del
también
a
Departamento
los
inscritos
año
generales,
en
algunas
halagador que presenta la educación física
escuelas
se
siguen
en las escuelas secundarias, en todas ellas
periódicamente para determinar el estado
se
de salud de los escolares. Importa, sin
tropieza
con
la
falta
de
campos
apropiados, albercas y baños; pero esta
embargo,
necesidad
importante
es
más
apremiante
en
las
hacer
notar
servicio
de
el
de
nuestras
practicando
que
en
existen
este
algunas
escuelas secundarias 3 y 6, y actualmente
lamentables deficiencias, porque ni los
también en la numero I, a causa de haber
médicos
cambiado
Psicopedagogía
de
local,
pues
el
antiguo
amenazaba ruina.
Auxiliar
del
Departamento
e
Higiene,
de
ni
los
profesores médicos de las escuelas bastan
muy
importante
de
la
para
las
necesidades
de
estas;
los
cultura física es el reconocimiento medico
primeros, porque solo dedican a este
que se practica a los alumnos al principiar
trabajo
los cursos, pues conociendo el estado de
durante unos cuantos días, y como lo
salud
hacen
de
los
escolares,
puede
de
con
una
a
suma
dos
horas
diarias,
precipitación,
los
determinarse no solo la cantidad y calidad
reconocimientos resultan superficiales y a
de trabajo que deben desempeñar y aquel
menudo ineficaces sobre todo por la falta
que debe prohibírseles o dosificárseles
de control en los datos obtenidos y por la
convenientemente, sino también encontrar
falta de aplicación ulterior de los mismos a
los medios más eficaces de colaboración
las condiciones de salud de los educados;
en el hogar. Tal vez más, puede llamarse
los profesores médicos, por su parte, dan
la atención de la familia (ya que por
un servicio gratuito, más bien de graciosa
desgracia en nuestro medio estos asuntos
cooperación, por lo que su labor se mide
se
por el tiempo libre que sus ocupaciones
encuentran
abandonados)
condiciones
profesionales les dejan. De ahí que los
orgánicas o fisiológicas de los jóvenes, los
reconocimientos periódicos solo se lleven
cuidados
a
a cabo cada dos o tres meses, de manera
alimentación, habitación, aseo personal,
incidental, con los alumnos que van a
ejercicios físicos, régimen de vida; en
tomar parte en competencias atléticas,
suma,
es
con los que asisten con frecuencia a las
fundamentalmente indispensable para la
clases de natación, o con aquellos que por
268
que
sobre
sobre
completamente
las
requieren
todo
en
lo
cuanto
que
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
cualquiera circunstancia acusan un estado
I. Dotar a los jóvenes de una cultura
de salud poco satisfactorio. No ha sido,
completa.
pues, posible hasta ahora sistematizar los
II. Enseñarlos a hacer use adecuado del
reconocimientos
tiempo libre.
periódicos.
Durante
el
presente año se revisaron en el primer
III. Encarrilarlos hacia actividades sociales
reconocimiento medico 5 289 alumnos.
que beneficien a la escuela y a la comu-
Como se ve, la deficiencia más saliente
nidad.
aparece del lado de los reconocimientos
IV. Cultivar las actividades que tienden a
periódicos.
mejorar la salud.
Serla
de desearse, por
lo
mismo, que se aumentara el personal
medico
del
Departamento
V. Despertar y encauzar la vocación.
de
Psicopedagogía con un servicio especial
Organización Social: para la consecución
para las escuelas secundarias, o que se
de los fines apuntados, los alumnos de las
nombraran
médicos
escuelas secundarias están organizados,
adscritos a la Dirección de enseñanza
por regla general, en tantas corporaciones
Secundaria. Finalmente, es honrado decir
cuantos grupos existen en cada uno de los
que una de nuestras deficiencias más
establecimientos. Al frente de cada grupo
salientes,
y
hay una mesa directiva compuesta de
educación física, estriba en las pésimas
cinco o más miembros designados en
condiciones del local de algunas escuelas.
elección directa por los alumnos del grupo
En este sentido la Secundaria numero 3 es
correspondiente.
la peor.
estas sociedades parciales se agrupan a
para
en
este
objeto
materia
de
higiene
En
algunas
escuelas
A las actividades específicamente
su vez y constituyen una sola que tiene
deportivas y de cultura física realizadas
más amplio funcionamiento y que a las
dentro de las escuelas, deben agregarse
veces coopera para resolver algunos de
las cívicas y atléticas que se efectúan en
los problemas interiores de la respectiva
épocas
campos
institución. En otros establecimientos, por
especiales, así como las excursiones de
razones especiales, la organización social
carácter
determinadas
didáctico,
predomina
casi
y
pero
siempre
en
en
las
que
no ha pasado de cada grupo; pero en uno
una
finalidad
y otro caso se realizan intensamente las
deportiva.
actividades a que antes se hizo mención.
Actividades extraescolares: estas
Dentro de cada una
de estas
actividades, a las que algunos educadores
sociedades estudiantiles existen diversas
conceden una importancia tal que los ha
comisiones que espontáneamente forman
hecho pensar que en un futuro no remoto
los
serán tan intraescolares como las demás,
comunes
se han venido desenvolviendo en las
tendencias; de suerte que los trabajos a
escuelas secundarias, con los siguientes
que se dedican responden ampliamente a
fines concretos:
sus necesidades individuales. El numero
alumnos,
o
movidos
por
por
afinidades
intereses
en
sus
de comisiones varia en cada grupo, lo cual
269
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
se debe a que su formación es el resultado
acuerdos y demás providencias por medio
de la iniciativa propia de los educandos.
de
Independientemente de las sociedades y
mejoramiento y dignificación.
las
cuales
buscan
su
propio
sus comisiones, existen en las escuelas
Tendencias de las sociedades: el
varios clubes con diferentes finalidades, a
objeto fundamental de estas agrupaciones
saber: literarias, dramáticas, filarmónicas,
es buscar el mejoramiento integral de los
deorfeones clásicos, deportivas, cívicas,
alumnos dentro de sus características de
de acción escolar y social, etcétera. Estos
adolescentes, y teniendo en cuenta su
últimos
preocupan
nivel intelectual y sus buenas cualidades
especialmente por las mejoras materiales
clubes
se
de orden moral y social. Desde un punto
de la escuela y por todo genero de
de vista más amplio se procura canalizar
iniciativas que tiendan al servicio de la
la superabundancia de energías de los
sociedad en general.
jóvenes,
sin
perjuicio
de
encauzar
La unidad social por excelencia es
debidamente las que consagran al estudio
el grupo, y ningún alumno queda al
dentro y fuera de las clases; trátese de
margen de tales organizaciones, ni aun los
orientar dichas energías hacia ideales de
irregulares, a quienes siempre ha sido
noble
difícil agrupar.
entre si, de apoyo y de sostén para la
compañerismo,
de
cooperación
Funcionamiento de las sociedades:
institución; y, finalmente, se lucha por
discreta o francamente asesorados, según
conseguir que más adelante, a medida
el
planta
que se desenvuelva en los educandos el
encargado de la dirección de cada grupo,
altruismo, en su sentido más amplio,
los alumnos celebran sesiones semanarias
puedan llegar a ejercer fuera de la escuela
en
positivas funciones cívicas y de servicio
caso,
por
alguna
un
hora
maestro
de
las
de
que
en
la
distribución de tiempo destinan a estudio.
social.
Los trabajos de asamblea se sujetan a un
Para
la
realización
programa que se da a conocer con ocho
tendencias
apuntadas,
días de anticipación y cuyo desarrollo no
desarrollan
las
dura más de una hora. El director del
extraclase.
grupo presencia estas reuniones y tiene el
a)
los
siguientes
científicas.
de
las
alumnos
actividades
Por
medio
de
derecho de intervenir, cuando es necesa-
disertaciones,
rio,
etcétera, en relación con las materias que
para
encauzar
los
debates,
para
rectificar conceptos y para orientar el
criterio de los alumnos cuando va por
monografías,
cursan.
b) Artísticas. Aplicaciones de sus
derroteros equivocados. Por lo demás, se
conocimientos
pone especial cuidado en hacer que los
interpretaciones
educandos tengan la impresión de que
con la clase de Orfeón.
funcionan con absoluta independencia; y
c)
en
composiciones
refiere
dramatizaciones.
270
iniciativas,
deliberaciones,
dibujo
musicales
Literarias.
de hecho es así, por lo menos en lo que se
a
problemas,
originales,
y
modelado,
relacionadas
Recitaciones,
imitaciones,
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
d)
Deportivas.
Juegos
libres
y
de un momento, el que los alumnos de las
reglamentados, luchas, carreras, natación,
escuelas secundarias lleguen a constituir
etcétera, en algunas de las cuales se
una federación entre si, sea para velar por
entablan competencias periódicamente.
sus intereses comunes, sea para que
e) cívicas y de cooperación social.
Formación
para
la
ello, puedan hacerse representar en la
definidos
en
federación de estudiantes universitarios;
beneficio del grupo, de la escuela y de la
pero a condición de que en otro caso sean
sociedad en general.
capaces de conservar su independencia y
resolución
de
de
La
comisiones
después, si llegan a sentir la necesidad de
propósitos
Federación
de
Estudiantes:
personalidad.
como las escuelas secundarias actuales
Parece,
en
efecto,
que
no
es
siguen derroteros completamente nuevos;
posible conciliar de un modo absoluto los
como sus orientaciones son de carácter
intereses, las tendencias y aspiraciones de
netamente progresista y de cooperación
jóvenes de distintas edades, de distinto
social; y teniendo en cuenta, además, que
nivel intelectual y de diversa cultura,
han sorteado ya la mayor parte de los
como son los estudiantes de secundaria,
escollos disciplinarios, es de esperarse que
los de preparatoria, los de las facultades
esta
universitarias
novísimas
instituciones
sean
las
y
los
de
escuelas
llamadas a resolver, en un futuro próximo,
vocacionales; pues si bien es verdad que
el serio problema de la organización de las
hay
sociedades estudiantiles. En este asunto
jóvenes, cualquiera que sea la índole
puede asegurarse que se va procediendo
particular de sus estudios, también es
gradualmente
y
con
a
todos
los
Las
cierto que esos intereses ofrecen diversas
modalidades que dependen de la edad, de
actualmente
las
en
firme.
comunes
pequeñas corporaciones de grupo que
existen
paso
intereses
este
tipo
de
posibilidades
económicas,
de
la
escuelas -en algunas de las cuales, como
procedencia social y, sobre todo, de las
se ha dicho, funcionan ya sociedades
finalidades y puntos de vista especiales de
mayores, formadas por todos los alumnos-
cada tipo de escuela y aun de cada una en
, llegaran a ser los núcleos de las futuras
particular.
agrupaciones estudiantiles, conscientes de
Cuando
se
tengan
en
cuenta,
sus altas responsabilidades. Toca, pues, a
amplia y concienzudamente todas estas
las
circunstancias,
escuelas
secundarias,
tal
como
las
federaciones
de
actualmente funcionan, influir de manera
estudiantes, o la confederación de las
decisiva en las que les siguen en orden
mismas, llegaran a ser el mejor elemento
ascendente, para que estas lleguen a
que coadyuve al desenvolvimiento de la
modificar su criterio y sus tendencias, en
educación, y sin duda alguna uno de los
lo que se refiere a su actuación colectiva y
factores más grandes de cooperación,
que por hoy deja mucho que desear.
orden
Puede entrar muy bien en este
plan, cuyo desarrollo no es por cierto obra
y
disponer
eficiencia
para
de
resolver
que
los
podamos
futuros
problemas nacionales.
271
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
Disciplina: desde la fundación de
el compromiso, aceptado expresamente
las escuelas secundarias, el año de 1926,
por los padres o tutores, de cumplir
hasta el presente, ha sido objeto de
estrictamente con sus deberes, toda vez
particular atención todo lo concerniente a
que, dadas nuestras actuales posibilidades
disciplina; y esto no solo par convicción de
económicas, la admisión de un alumno
las autoridades y de los profesores de las
representa, de hecho, la perdida de una
nuevas instituciones, sino también porque
oportunidad igual para otro aspirante que
al crear estas escuelas se tuvo como
tiene,
finalidad principal desterrar los graves
derecho.
vicios disciplinarios en que habían caído
precisamente
los
alumnos
del
ciclo
legal
y
socialmente,
Medidas
como
se
ha
el
disciplinarias:
dicho,
mismo
siendo,
asunto
de
vital
secundario cuando este formaba parte de
importancia
la
escuelas secundarias la creación de una
Escuela
efecto,
Nacional
notorios
Preparatoria.
son
los
En
frecuentes
buena
para
la
disciplina,
dirección
sentida
y
de
las
apreciada
desmanes que aquellos alumnos cometían,
primordialmente por los mismos alumnos,
tanto dentro de la escuela como fuera de
es natural que se hayan empleado muchas
ella, y seria largo enumerar la serie de
medidas, ya de carácter transitorio, para
choques, algunos de ellos sumamente
resolver problemas de momento, ya per-
graves, que los antiguos preparatorianos
manentes, cuando se ha tratado de fijar
tuvieron con las autoridades escolares y
normas de conducta para fines mediatos;
aun
pero en uno u otro caso siempre se ha
con
las
civiles
y
militares.
Naturalmente que una vida estudiantil tan
procurado
desordenada
disciplinarios
y
llena
de
incidentes
que
los
procedimientos
tengan
como
base
la
desagradables no era lo más a propósito
persuasión y el convencimiento. He aquí,
para desarrollar las labores escolares que
sintéticamente expuestas, las principales
requieren
medidas
actividades
coordinadas
y
adoptadas
metódicas; mucho menos lo era para las
establecimientos:
funciones elevadas del espíritu ni para las
a)
de orden moral y social.
maestros
Por eso, al iniciarse la reforma
en
cooperación
y
los
todos
los
coordinación
de
los
empleados
por
los
procedimientos
de
diversos
escolar, desde luego fue motivo de seria
mismos, para presentar a los alumnos,
preocupación hallar formulas disciplinarias
por decirlo así, un frente único en todo lo
capaces de canalizar las energías juveniles
referente a normas de conducta.
y
de
encauzarlas
por
b) clasificación de los alumnos en
senderos de orden y trabajo. De ahí que
grupos organizados socialmente para que
se procediera a tomar las medidas que a
puedan disponer de cierta libertad en
continuación
cuanto a su régimen interior y asumir,
se
definitivamente
especifican
y
que
reconocen como base general el siguiente
correlativamente,
postulado: ningún joven ingresa en las
responsabilidades.
escuelas secundarias si antes no contrae
c)
272
Practica
cierto
numero
supresión
de
de
los
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
alumnos irregulares, que por su situación
de ella, por cuanto dichos directores de
especial antaño se encontraban aislados
grupo tienen facilidades para entenderse
dentro del cuerpo social de la escuela, y,
directamente con los padres de familia,
por consiguiente, sin control por parte de
aun yendo a buscarlos, si es preciso, a sus
los maestros. En las nuevas escuelas
propios domicilios. Además, los profesores
dichos
alumnos
la
de planta son los encargados de guiar a
fuerza
de
adoptada,
los alumnos en las actividades extraclase
adscritos a determinado grupo en el cual
a que se hizo referencia en el capitulo
realizan,
respectivo.
la
al
regulares.
han
quedado,
organización
igual
Todas
que
las
los
por
alumnos
actividades
de
carácter colectivo.
h)
Intensificación
del
trabajo
escolar por medio de la designación de
d) Adopción, en la secretaria de
tareas que los alumnos deben ejecutar
cada escuela, de métodos administrativos
fuera de las horas lectivas y que los
y de control, que permiten localizar rápida
maestros revisan sistemáticamente cada
y seguramente a todos los alumnos en
día. Esta practica, seguida habitualmente,
cualquier momento dado, con el objeto de
se traduce en la formación de buenos
puntualizar responsabilidades y señalar,
hábitos para aprovechar el tiempo libre y,
en
por
caso
necesario,
las
sanciones
correspondientes.
e)
tanto,
disminuye
de
modo
considerable los motivos de desorden y de
Perfeccionamiento
de
los
métodos de trabajo de oficina para tener
contravención
a
los
reglamentos
escolares.
al día el registro de notas de conducta,
i)
Fomento
de
las
actividades
puntualidad y aplicación de todos los
extraescolares realizadas colectivamente
alumnos, lo que permite informar, con
por
mayor eficacia posible a los padres de
desempeñan papel muy importante las
familia.
excursiones
f) Constante comunicación entre la
los
alumnos,
de
entre
carácter
las
cuales
científico
o
deportivo, las visitas a lugares históricos o
escuela y el hogar para proveer, conjunta
que
y eficazmente, a todas las necesidades de
reuniones
los educandos en lo que se refiere a su
distintos motivos celebran los alumnos y a
comportamiento escolar.
las cuales concurren sus familiares y
g) organización de los profesores
encierran
de
maestros,
bellezas
carácter
las
naturales,
social
fiestas
que
deportivas
las
con
y
de planta para el desempeño de servicios
literatorio-musicales en que los alumnos,
directivos y consultivos con relación a los
por medios de sus clubes, son en parte
alumnos. Esta organización permite que a
actores y en parte espectadores, etcétera.
cada profesor de planta se le confiera la
j) En algunas escuelas, aparte de
dirección de uno o dos grupos de alumnos
la computación exacta que se lleva de las
cuyas actividades siguen de cerca en
notas del alumno, sé esta empleando un
todos
sistema
los
momentos
de
la
vida
intraescolar, y en muchos casos aun fuera
de
contabilidad
especial,
por
medio de puntos positivos o negativos que
273
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
representan,
escolares
respectivamente,
buenos
o
malos,
valores
presentado ningún incidente desagradable
y
que
que
pudiera
tener
siquiera
remota
constituyen para el alumno una especie de
semejanza con los que eran cosa común y
capital moral cuyo acrecentamiento le
corriente en el edificio de San lldefonso;
interesa y es, por tanto, un aliciente para
bien entendido que los alumnos actuales
que abandone sus malos hábitos.
están precisamente dentro de los mismos
k)
recurso,
Finalmente
suelen
y
como
emplearse
ultimo
medidas
términos de edad escolar que estaban los
de
la
extinta
institución.
Digno
de
drásticas, que pueden llegar hasta la
mencionarse
expulsión definitiva de un alumno, cuando
antecedente
por deficiencias muy especiales, o por
hecho ocurrido a principios de 1926, es
falta absoluta de cooperación del hogar, la
decir, a raíz de la apertura de las nuevas
escuela se ve imposibilitada para ejercer
escuelas,
influencia decisiva sobre el educando, y la
momentos de transición entre el antiguo y
continuación
el
de
este
en
la
escuela
es,
sin
curioso
y,
por
entonces
embargo,
y
como
significativo,
consiguiente,
incipiente
sistema
el
en
de
significaría detrimento para los intereses
enseñanza secundaria: los alumnos de la
de los demás.
escuela secundaria numero I, en su mayor
l) Debe considerarse como factor
parte atados a tradiciones de indisciplina e
disciplinario muy importante, la biblioteca
irresponsabilidad, trataron de soliviantar a
de la escuela, a cuyo frente se encuentra
sus compañeros de otras escuelas para
un profesor bibliotecario, y en la cual los
que se declararan en huelga, tomando
alumnos, por turnos establecidos en los
como pretexto precisamente la reciente
horarios respectivos, van a preparar sus
creación de los nuevos establecimientos
clases o a recrearse con la lectura de
de segunda enseñanza. Como era de
obras convenientemente seleccionadas.
esperarse, estos intentos fracasaron por
Resultados:
dentro
del
criterio
completo
ante
las
medidas
dictadas
expuesto, que representa un poco lo que
oportunamente
en
debe
escolares, pero principalmente ante la
entenderse por una disciplina orgánica y
actitud serena y juiciosa asumida por los
racional;
las
escuelas
dentro
secundarias
sistema
las
autoridades
de
alumnos de las nuevas escuelas. Este
que
incidente marca el fin de una larga etapa
constantemente son objeto de reformas y
de trastornos disciplinarios que, partiendo
modificaciones
de la antigua Escuela de San lldefonso, se
procedimientos
del
por
seguidos
que
va
y
sugiriendo
la
experiencia, harto es ya lo que se ha
propagaban
adelantado en materia disciplinaria, como
escuelas,
lo demuestra, desde luego, el hecho de
sucedió
que en los tres años de existencia que
proporciones alarmantes.
próximamente cumplirán dichas escuelas,
y
en
rápidamente
que
1923,
en
a
las
demás
ocasiones,
llegaron
a
como
asumir
Al presente, por fortuna para la
no ha habido un solo desorden colectivo,
nueva
ni dentro ni fuera de las aulas; no se ha
podido organizar dentro de cada escuela,
274
generación
estudiosa,
se
han
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
como ya se explico en otro lugar, esas
ahora logrado debe ser motivo de legitima
sociedades de cooperación, de orden y
satisfacción para maestros y autoridades y
trabajo, que son, sin duda alguna, la más
para la sociedad en general, no por eso
bella conquista en el orden disciplinario y
debe negarse que aun no se ha alcanzado
la
las
el máximo de lo deseable dentro de los
nuevas y progresistas instituciones; se ha
ideales que la escuela moderna persigue
despertado y fomentado en cada grupo de
con
alumnos, en cada escuela y en el conjunto
consignar sinceramente lo que falta por
de las escuelas secundarias, el llamado
hacer y aquello que ha estorbado la
espíritu de cuerpo que tan importante
consecución
papel
las
propuestos
ha
reforma escolar o que, por lo menos, la ha
característica
más
desempeña
colectividades;
en
saliente
la
vida
finalmente,
conseguido
que
interescolares
se
de
de
se
las
relaciones
mantengan
en
un
todo
ahínco.
retardado.
Por
definitiva
desde
Todo
el
eso
de
se
los
principio
ello
desea
fines
de
puede
la
quedar
resumido en los siguientes puntos:
ambiente de absoluta cordialidad y de
a)
Precisa
afirmar
los
buenos
sano compañerismo. No estaría completa,
hábitos que la escuela crea y destruir los
sin embargo, esta serie de laudables
malos que los jóvenes traen del medio en
apreciaciones si se omitiese un hecho que
que viven.
honra y rehabilita a la juventud escolar
b) Urge contar con la cooperación
ante las autoridades y ante la sociedad, y
franca y sincera del hogar, pues a menudo
es a saber: que los alumnos mismos han
este presenta tal numero de dificultades
hecho posible su reivindicación al oír los
que frustra los esfuerzos de la escuela en
consejos de sus maestros; de tal suerte
muchos aspectos de la educación.
que, al volver a camino de la cordura y de
la
circunspección,
capacidad
para
han
demostrado
conducirse
bien
su
por
c)
Para
obtener
la
mejor
colaboración de la familia, se impone la
necesidad
de
organizar
con
fines
convicción, por la conciencia de su propia
educativos a los padres o tutores para que
dignidad, no por la influencia negativa de
puedan
ninguna
precisas y bien dirigidas, un gran numero
presión
exterior
ciegamente
autoritaria.
los resultados que hasta este momento se
obtenido
conviene
dentro
de
normas
de actividades en beneficio de los
Critica: reseñado ya someramente
han
realizar,
en
analizar
materia
d) Por lo que atañe a la escuela
misma, existe una enorme deficiencia: la
critico la naturaleza y la magnitud de
falta de personal docente que destine todo
dichos
los
su tiempo a las labores escolares. El
obstáculos que se han tenido que vencer
profesor, comúnmente llamado de clases
para alcanzarlos y los que aun quedan en
sueltas, no constituye un factor digno de
pie y que urge ir removiendo. Porque si
tomarse en cuenta, cuando se habla de la
bien es cierto que el buen éxito hasta
disciplina
no
sereno
hijos.
espíritu
resultados,
con
disciplinaria,
establecimientos en que se educan sus
menos
que
general
y
orgánica
de
una
275
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
escuela.
Solo
el
profesor
de
han faltado los medios materiales para
planta, que permanece constantemente en
establecer una organización compatible
el
con los nuevos ideales que en el ramo de
establecimiento,
naturalmente
llamado
puede
que
si
ser
tiene
-
buena
la
educación,
especialmente,
surgieron
preparación- un factor importantísimo de
como
orden, de progreso y de verdadera acción
conmociones libertarias que ha venido
educativa. El día que todo el personal
teniendo la nación mexicana. En otros
docente de estas escuelas sea de planta,
términos,
como lo es ya en todas las escuelas
amplia visión de los problemas educativos
similares
extranjeros,
actuales, por parte de las personas a
entonces si podrá afirmarse que se esta
quienes la Secretaria de Hacienda confía
haciendo una labor intensa y definitiva en
la
materia
educación Publica.
de
de
los
países
educación
integral;
pero
consecuencia
su
trabajo
como
simples
ha
necesitado
distribución
mientras la mayor parte de los maestros
realicen
se
lógica
de
las
de
una
partidas
las
más
de
f) Convendría, pues, como en otro
lugar
se
ha
dicho,
dar
al
ramo
de
catedráticos que van de una escuela a
educación amplia libertad para distribuir el
otra, permaneciendo en cada una tan solo
dinero que al mismo se destina, o cuando
el cortisimo tiempo de una hora de clase,
menos permitirle hacer toda clase de
y todo el peso de la vida escolar de
sugestiones a fin de que al formularse las
centenares de alumnos gravite sobre unos
partidas no se pretendiera equiparar el
cuantos
permanecen
trabajo de los maestros con el de un
establecimiento;
oficinista, por el prurito de buscar una
distribución
estandarización
maestros
constantemente
mientras
que
en
subsista
el
una
de
incompatible
con
las
trabajo y de responsabilidad tan desigual
necesidades especiales que cada ramo
y tan contraria a las modernas orientacio-
tiene y muy particularmente el de la
nes
educación publica.
señaladas
por
la
ciencia
de
la
educación, no será posible, por grandes
que
Sean
buena
muy variada índole han sido los problemas
voluntad de los educadores, que nuestras
técnicos que la Dirección de enseñanza
escuelas lleguen a equipararse, ni en
Secundaria ha tenido que resolver en
intensidad de labores, ni en la formación
relación
de
resultados
dependencia; pero entre ellos, uno de los
definitivos, con las escuelas similares de
más serios, por la falta de preparación
otros países.
general de los maestros, es el que se
buenos
los
esfuerzos
hábitos,
ni
y
en
la
Exámenes y reconocimientos: de
e) Desgraciadamente la deficiencia
refiere
con
a
la
las
manera
escuelas
de
de
practicar
su
los
apuntada, cuya gravedad salta a la vista,
exámenes y reconocimientos, de modo
no esta ni ha estado en la mano de la
que las calificaciones no sean el resultado
Secretaria de Educación Publica poder
de una apreciación subjetiva-apreciación
remediar. La dificultad ha sido siempre
que las más veces depende del grado y
cuestión de presupuesto, es decir, que
calidad del humor de quienes califican-
276
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
sino más bien una medida tan exacta,
tiempo para la meditación ni para la
como sea posible, de los conocimientos,
reconsideración de los casos y respuestas
habilidades
de los alumnos, que el que permitía el
y
objetivos
realizados
mediante cada una de las materias del
deseo
programa. Hasta principios de 1926, no
correspondiente.
obstante
los
esfuerzos
de
algunos
de
clausurar
el
acta
En el segundo caso, cuando se
maestros por modificar el sistema, los
empleaba
exámenes
se
cuestionarios se presentaban de manera
practicaban, o bien en forma oral ante un
más o menos concreta, pero siempre en
jurado formado de tres personas, o bien
condiciones tales, que un tema lo mismo
en forma escrita, mediante el desarrollo
se prestaba para desarrollarlo en dos
de una serie de temas que las más veces
paginas que para la redacción de un
eran parte del índice de un libro. En el
folleto según los puntos de vista del
primer caso, el alumno sorteaba de uno a
alumno, su información colateral, su grado
tres temas, y aunque las disposiciones
de
reglamentarias fijaban tiempo para cada
inteligencia
examinando, lo cierto es que a menudo
posibilidades literarias.
las
y
pruebas
reconocimientos
tenían
duración
la
cultura,
diversa,
forma
la
y
escrita,
constitución
hasta
sus
los
de
su
facultades
y
El maestro recogía los trabajos, los
acortándose o alargándose según placía a
examinaba
los examinadores. De ahí que, en igualdad
oportunidad
de circunstancias, las calificaciones no
aclaración y de juicio que lo que el papel
fuesen, ni con mucho, parecidas, y que las
mismo
decisiones
del
injusticias
y
prestaran
de
expresaba,
sabor,
sin
otra
interpretación,
y
Baba
de
su
fallo
a
aprobatorio o reprobatorio, según el caso,
conforme a la escala en uso. Pero como es
frecuencia provocaban resquemores y aun
natural, lo que hoy se empezaba a calificar
protestas de parte de los alumnos. Casos
con brío y con rigor, mañana era objeto de
había
haber
desfallecimiento y blandura; y aquí, como
examinado con acuciosidad y en detalle a
en la forma oral, las calificaciones tenían
quince o veinte muchachos, y de haberlos
un
obligado a exprimir hasta él más abstruso
encontraban bajo la influencia de las
de sus conocimientos, sobrevenía la fatiga
condiciones
en el jurado que, por estar funcionando en
incluso en ellas hasta la simpatía personal
estas condiciones hasta muy avanzadas
por el alumno, por la forma de su letra y
horas de la noche, no vela otro camino
por la eufonía de su nombre individual.
para
se
su
con
en
jurado
a
arbitrariedades
que,
libertarse
después
su
de
carácter
psicológicas
subjetivo
del
y
se
maestro,
En resumen, los cuestionarios de
inquisitorial que el de acabar cuanto antes
tipo antiguo presentaban el muy serio
y de mala manera. Entonces comenzaba el
inconveniente de no excluir la ecuación
desfile de muchachos, de cinco en cinco
personal del maestro, lo que hacia que las
minutos,
calificaciones
comenzaba
propia
marcado
tarea
y
de
que
también
los
dictámenes aprobatorios globales, sin más
significaran
nada
con
dijeran
ni
nada
relación
al
277
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
aprovechamiento, o en punto a suges-
asimismo, que las pruebas abarquen la
tiones de carácter general en el orden
totalidad de los conocimientos en sus
administrativo, de organización o técnico.
puntos fundamentales y críticos, con lo
Todos estos inconvenientes han
desaparecido
con
cuestionarios
de
asuntos
se
la
adopción
nuevo
tipo,
dividen
en
una
de
cuyos
serie
de
que se entra en un terreno definido de
ideas, de habilidades y de objetivos de
todo
genero,
de
tal
modo
que
del
resultado total puede inferirse el grado de
cuestiones básicas y criticas que pueden
educación
resolverse rápidamente en una hora, y
sugestiones valiosas con respecto a los
que dan como resultado una revisión
puntos débiles que hay que reforzar, los
general del material tratada en un tiempo
objetivos
dado.
métodos que hay que modificar y las
Por
otra
parte,
la
fijación
de
del
que
alumno
hay
y
que
obtenerse
recalcar,
los
finalidades que de cada materia se hace
disposiciones
en los nuevos programas, viene a resolver
organización que hay que revisar. Se ha
una parte del problema, pues permite a
logrado también que las pruebas midan
los maestros formular cuestionarios que
precisamente aquello que se proponen
midan debidamente lo que cada alumno
medir y no ninguna otra cosa. En las
ha podido lograr de los objetivos en
formas antiguas de examen, el maestro
cuestión. A falta de finalidades o de la
preguntaba lo que quería y el alumno
comprensión
ha
contestaba lo que podía y pocas veces lo
la
que el maestro esperaba. Con las formas
información de la materia y una serie de
modernas, el alumno no puede decir más
habilidades conexas con ella, ya que la
que lo que debe decir o lo que el maestro
información de la materia y una serie de
quiere que diga.
procurado
clara
que
las
de
estas,
pruebas
se
midan
administrativas
y
de
habilidades conexas con ella, ya que la
A pesar de todas las ventajas que
información no es lo único que se persigue
los nuevos tipos de examen presentan, ha
en la enseñanza, aunque por desgracia si
sido
es lo único que trata de inquirirse en los
propaganda y de persuasión entre el
exámenes de tipo antiguo.
profesorado de las escuelas secundarias,
necesaria
toda
una
campana
de
Hasta donde ha sido posible, se ha
campaña que empezó en la Universidad,
conseguido que los maestros hagan sus
en 1926, en las clases de "Principios de
pruebas
enseñanza
objetivas,
comprensivas
y
Secundaria"
y
que
ha
concretas. Con estas características, las
continuado en el seno de las propias
pruebas han podido convertirse en una
escuelas,
serie de escalas de medida, susceptibles
bajo la presidencia directa de la Dirección
de ser aplicadas y calificadas por distintas
del ramo, de la dirección particular de
personas,
cada escuela o de los jefes de clases.
con
eliminándose
idénticos
en
gran
resultados,
parte,
juntas
organizadas
la
A la fecha, las resistencias se van
ecuación personal del maestro que tantos
venciendo y los maestros empiezan a
inconvenientes presenta. Se ha logrado,
entender
278
así,
mediante
el
problema
y
a
tratar
de
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
resolverlo.
Algunos
han
logrado
ya
Secundaria-,
representa
un
loable
verdadero éxito en estos trabajos, no
esfuerzo para articular de la mejor manera
obstante las dificultades que presentan,
posible estos dos importantes sistemas de
por la paciencia que hay que tener y la
enseñanza. La circunstancia de que una
meditación
debe
organización de esta especie no haya
por
existido siempre en México y la de que los
y
tiempo
consagrárseles.
No
que
escasean,
desgracia, los elementos remisos y de
sistemas
poca
diferían
voluntad
y
aun
rebeldes
a
la
educativos
de
otros
radicalmente
de
los
países
nuestros,
reforma. Pero estos sujetos, pocos por
hacen comprender que la distinción actual
fortuna,
entre la escuela secundaria y la primaria,
tradicionalistas
y
reacios
por
pereza intelectual o por incapacidad de
así
renovación, van perdiendo terreno y, por
divisiones,
la fuerza de las circunstancias, se han ido
considerablemente mediante un examen
incorporando a la reforma, más o menos
acucioso de los factores determinantes de
lentamente.
sus respectivas peculiaridades.
como
En el segundo reconocimiento del
presente
año
casi
el
90%
de
los
las
relaciones
entre
pueden
ambas
mejorar
Independientemente de la división
puramente
administrativa,
la
escuela
cuestionarios se formula conforme a los
elemental
principios que rigen los de nuevo tipo. La
secundaria por la edad cronológica de los
revisión fue ímproba y hubo necesidad de
alumnos,
rechazar algunos y de reformar muchos,
psicológica de los mismos, relacionadas
pero esto no obstante, se ha avanzado
íntimamente
muy en firme en este terreno. El problema
pubertad,
más serio para la Dirección de enseñanza
sociales y el carácter de los estudios que
Secundaria consiste en no desmayar en
en cada sistema deben hacerse. Por lo que
este punto de vista, porque cualquier
respecta
flaqueza
fisiológica, se ha tenido en cuenta que no
de
escolares
parte
será
de
las
suficiente
autoridades
para
puede
por
la
con
así
a
distinguirse
edad
el
por
edades
la
fisiológica
fenómeno
como
las
de
los
de
y
la
factores
cronológica
y
una
existe una línea de demarcación absoluta
regresión instantánea al pasado y a la
entre la escuela primaria y la secundaria y
rutina de las viejas formas.
que, por lo tanto, en esta ultima el
[...]
tratamiento especial de los adolescentes
se
IX.
NECESIDADES
DE
EMBOBAMIENTO Y COOPERACIÓN
refiere
al
grueso
de
la
población
escolar, sin dejar de tener en cuenta todos
aquellos casos de excepción que reclaman
atenciones y cuidados especiales, desde
En nuestro sentir, el hecho de que en la
diversos puntos de vista. En cuanto a la
Secretaria de Educación Publica hayan
edad
sido
profesamos,
organizados
dos
departamentos
psicológica
la
profesando,
doctrina
del
como
desarrollo
las
gradual, se ha procurado que programas,
Escuelas Primarias y el de enseñanza
métodos, organización, administración y
técnicos
y
administrativos
-el
de
279
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
tratamiento de los alumnos, no difiera tan
decirlo así, de la preparación que los
considerablemente, como había diferido
alumnos traen de la escuela primaria.
en las antiguas escuelas preparatorias, de
los
objetivos
que
sobre
el
particular
persiguen las escuelas primarias.
se
ha
articulación
con
primarias;
y
buscado
los
a
de
este
la
las
de acción pueda considerarse como una
completa realidad, hacen falta todavía
Por lo que hace a programas de
estudios,
Sin embargo, para que este plan
mejor
escuelas
respecto
el
maestros suficientemente preparados para
entender y aplicar estas reformas, dinero
para
reducir
los
clasificaciones
Departamento de enseñanza Primaria y
material
Normal ha realizado una serie de estudios
suficiente.
grupos
más
de
conforme
convenientes
enseñanza
a
y
adecuado
y
y de investigaciones en Aritmética y Len-
Por lo pronto, y a reserva de que
gua Castellana, con la colaboración de los
el tiempo y las posibilidades económicas
mejores
escuelas
eleven nuestras escuelas al tipo ideal que
secundarias, a fin de que estos puedan
deseamos, las secundarias han estado
presentar sus puntos de vista y aportar el
tomando a los alumnos de la primaria en
contingente
el
maestros
de
su
de
las
excelencia.
Es
de
grado
de
educación
en
que
desearse que estos estudios continúen con
positivamente se encuentran, sin exagerar
la misma intensidad y buen espíritu de
la
entendimiento con que se han iniciado,
boletas
pues
recientemente
propósito, en algunas escuelas, además
emprendida, no se ha visto aun coronada
de la medición mental correspondiente, se
por éxito definitivo.
ha
siendo
Por
que
se
propios
de
certificados
calificaciones.
practicado
Con
y
este
reconocimientos
sobre
escuelas
para agrupar a los alumnos con sujeción a
secundarias, se ha llevado a cabo, como
normas científicas. Tales conocimientos,
ya se dijo, una revisión cuidadosa para
que
cuantificarlos de la mejor manera posible,
debería
para fijar con absoluta precisión y claridad
para
sus finalidades, para sugerir el material de
secundaria se construya sobre el nivel
trabajo y la bibliografía más apropiados, y
positivo de educación que el alumno trae
para dar las instrucciones pertinentes para
de la primaria, y no sobre la supuesta
su
organización
de
y
las
aplicación.
estos
a
sus
Aritmética, Lengua Castellana y Geografía,
inteligencia
refiere
de
de
los
programas
lo
labor
importancia
completan
la
medición
generalizarse
que
el
trabajo
y
mental,
sistematizarse
de
la
escuela
En
la
base de programas que en muchos casos
programas
ha
no ha sido posible desarrollar totalmente.
desaparecido el criterio lógico para dar
En
cabida al psicológico, en consonancia con
departamentos
la edad, intereses y habilidades de los
colaborado con la dirección de enseñanza
alumnos, y con las necesidades sociales
Secundaria
de la época: se ha procurado, además,
problemas que por alguna circunstancia
que et contenido salga al encuentro, por
ha
280
términos
sido
en
generales,
de
la
necesario
la
todos
los
Secretaria
han
resolución
someter
de
a
los
su
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
consideración.
no solo por la cualidad misma de su
Desgraciadamente esta afirmación
trabajo y la cantidad a veces excesiva que
no puede hacerse de una manera tan
de el dan, sino par el amplio espíritu de
amplia
cooperación que revelan en todos sus
en
lo
Departamento
obstáculos
que
se
refiere
al
pues
los
Administrativo,
y
dificultades
que
esta
actos
como
educadores.
En
punto
a
nombramientos, sobre todo en los que se
dependencia ha puesto al despacho de los
pagan
negocios que le competen, en relación con
extraordinarias, la sección de Personal se
la Dirección de enseñanza Secundaria, han
encasilla en sus procedimientos, y por
sido con demasiada frecuencia a tal grado
falta de un oficio más o de un oficio
estorbosos, que una buena parte de las
menos, o por falta de una nota aclaratoria
energías y de las actividades de la propia
que la Pagaduría exige, con justificación o
Dirección se han perdido en la obtención
sin ella, a menudo se suspende el pago de
de resultados en el expresado Depar-
sueldos y pasan días y aun meses enteros,
tamento Administrativo.
sin que las personas nombradas puedan
Las
refieren,
dificultades
sobre
todo,
con
anotadas
se
cobrar
capitulo
de
corresponde.
al
adquisiciones. En este sentido es penoso
lo
De
cargo
a
partidas
que
legítimamente
las
tres
les
deficiencias
decir que, con demasiada frecuencia la
mencionadas, la primera desaparecería
Dirección de enseñanza Secundaria se ve
fácilmente
empeñada
de
fecundada en beneficios para el trabajo
tramitación en las distintas dependencias
escolar- con solo que el Departamento
del Administrativo, y aun en la Contraloría
Administrativo se resolviera a reconsiderar
misma, sin que esto, en muchos casos,
su organización en el sentido de ahorrar
baste para el desahogo de los asuntos,
tramites inútiles. La segunda se corregiría
con perjuicio del trabajo de las escuelas,
si
que a menudo se ve paralizado por la falta
conducto de la Dirección, o si cuando
de útiles, de material y aun de los
menos se oyese en todos los casos la
documentos
la
opinión de esta oficina. Y en cuanto a la
expedición de sus labores. Otra deficiencia
tercera, seria de desearse que la sección
notable del Departamento Administrativo
respectiva
es la que se refiere a la libertad e
procedimientos y procurase aplicar un
independencia absoluta con que concede
criterio más amplio en el despacho de los
licencias y aplica multas, siguiendo para
asuntos.
en
fatigosas
tareas
indispensables
para
ello un criterio arrasarte, mecánico y
las
-y
su
tramitaciones
desapareció
se
hicieran
mecanizara
La
Dirección
menos
de
seria
por
sus
enseñanza
uniforme. Con efecto, no se tienen en
Secundaria tiene también relaciones con la
cuenta
Universidad Nacional, por cuanto muchos
ni
los
antecedentes
de
los
maestros, ni la labor que desarrollan, ni
alumnos
los merecimientos y consideraciones a que
secundaria
muchos de ellos se han hecho acreedores,
especializado
que
terminan
ingresan
de
la
la
en
Escuela
enseñanza
el
ciclo
Nacional
281
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIÓN Y SUS FUNCIONES
Preparatoria. Tal ingreso se ha hecho
hasta ahora automáticamente, puesto que
el ciclo secundario actual, si bien difiere
radicalmente del antiguo ciclo secundario
de la Escuela Nacional Preparatoria en
punto a métodos y procedimientos, así
como
en
finalidades
intrínsecas,
ampliamente especificas en el capitulo
correspondiente,
sustancialmente
la
antigua y la nueva institución guardan la
misma equivalencia: y si alguna diferencia
de calidad y de cantidad existe, ella tiene
que ser a favor de la nueva institución,
toda vez que esta ha sido objeto de
atenciones
especiales
y
de
reformas
concienzudamente realizadas. De ahí que
los problemas incidentales, comunes a
ambas
instituciones,
que
por
diversos
motivos han surgido desde la creación de
las
escuelas
resueltos
secundarias,
siempre
de
hayan
acuerdo
sido
con
la
Universidad y en perfecta armonía con
ella.
282
SOBRE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS.
MEMORANDUM PARA EL SEÑOR PRESIDENTE (EMILIO PORTES GIL)____________
SOBRE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS.
MEMORANDUM PARA EL SEÑOR PRESIDENTE (EMILIO PORTES GIL)*
Moisés Sáenz
1. Pocas reformas educativas en México
3. Las escuelas secundarias no deben
han respondido de una manera más clara
depender ni de la Universidad Nacional ni
más a un problema persistente y han sido
del Departamento de Enseñanza Primaria
objeto de un estudio ,as concienzudo que
y Normal, sino de un organismo especial
el de la Enseñanza Secundaria. La reforma
que atiende a sus peculiares finalidades,
culmino en 1925 con la creación de un
y
sistema
Secundaria.
de
escuelas
secundarias
que
este
correspondían en programa al Primer Ciclo
es
la
Dirección
Enseñanza
4. Contrariamente a lo que unos
de la Escuela Nacional Preparatoria (3
jóvenes
años) y que, por razones de peso y del
escuelas secundarias no se establecieron
todo
con el intento
bien
metidas,
se
puso
bajo
la
estudiantes
han
alegado,
las
pueril de dividir a los
dependencia de un órgano […] de la
estudiantes;
Secretaria de Educación, la Dirección de
determinaron la creación de la escuelas.
Enseñanza Secundaria.
5. Contrariamente a lo que se ha venido
2. Es absurdo querer que en la
diciendo,
razones
no
hay
de
en
las
peso
escuelas
ciudad de México haya solamente un
secundarias conflicto alguno de fondo.
plantel oficial de enseñanza secundaria
Alumnos,
comprendido
Nacional
trabajado durante los tres años que llevan
Preparatoria. Actualmente son seis las
establecidas en perfecta armonía. No ha
escuelas
una
había antes de ahora ningún desorden de
inscripción de 6671 alumnos contraste
los alumnos. El afán de los alumnos
839 que había en 1923, en el ciclo
universitarios para incorporar al sistema
secundario
de
en
la
Escuela
secundarias;
de
la
tienen
Escuela
Nacional
la
padres
y
maestros
Universidad
las
han
escuelas
Preparatoria. Hay que contar, además, las
secundarias,
escuelas
(15)
contar, para efectos de movimiento como
incorporadas al sistema oficial. No se
el reciente, con un gran numero (7000
trata, pues, de una Escuela Secundaria
ahora) de jovencitos inconscientes (13 a
que ha de incorporarse a la Escuela
16
Preparatoria,
impresionables.
secundarias
se
particulares
trata
de
un
sistema
años
es
de
sencillamente
edad)
y
poder
fácilmente
escolar perfectamente organizado con sus
* Documento inédito, escrito el 6 de junio de
propias
1929, localizado en el archivo histórico de la
finalidades
administración.
y
con
su
propia
Secretaria de Educación Publica, Se reproduce
con modificaciones editoriales.
6. La reforma de la enseñanza que
283
SOBRE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS.
MEMORANDUM PARA EL SEÑOR PRESIDENTE (EMILIO PORTES GIL)____________
nos
ocupa,
ha
preparación
descansado
previa
en
de
la
maestros
especialistas en la educación secundaria.
Enseñanza Secundaria, esto es, al ciclo
que
más
Tales progresos se han hecho en este
ramo,
un
en
a
la
8. El problema de la educación
Secundaria y la resolución que a este ha
comparada, el Doctor I. L. Kandel, de la
dado la Secretarla de educación Publica,
Universidad
de
afecta no solamente a la Ciudad de México
la
sino a todo el país, y no únicamente a las
de
experto
prepara
educación
haber
que
especialmente
universidad.
Columbia,
estudiado
la
después
reforma
de
educación secundaria en México declaro lo
escuelas
siguiente:
particulares.
México es, a mi juicio, el primero
de los países latinoamericanos que
ha
enfrentado
abiertamente
se
con
oficiales
el
iniciado
ya
en
todo la voz de la tradición ha intentado
Chihuahua,
ceder a los
Guerrero,
esta
gran
los
las
la
estados
Campeche,
Coahuila,
Hidalgo,
Guanajuato,
Nuevo
Querétaro,
pertenecer a las profesiones liberales.
Tamaulipas, Tabasco y Veracruz.
en
Sinaloa,
La
San
Asamblea
de
Chiapas,
parte del pueblo que no esta destinada a
México se ha colocado, por esto,
a
de
que la reforma ha establecido, se ha
Aguascalientes,
de
también
organización
enseñanza secundaria en sus dos ciclos,
problema, y que aun cuando no ignora del
reclamos
sino
La
Luis
León,
Potosí,
Nacional
de
un plano desde el cual puede servir de
enseñanza
ejemplo a sus hermanas, las
Ciudad de México en noviembre de 1928,
republicas
Secundaria,
reunida
en
la
de Latinoamérica. Conforme avance en la
discutió
consideración de
aprobando la resolución que se le había
educación
las practicas de la
secundaria,
daréis cuenta
haciendo
de
aquí
espero
que
lo
que
os
estáis
por
educación
parte
de
Publica.
la
La
problema,
Secretaria
de
Dirección
de
enseñanza Secundaria no solamente tiene
la
que ver con las escuelas secundarias
practica, tanto en Europa como en los
federales; tiene injerencia muy directa en
Estados Unidos.
las escuelas secundarias particulares, y
por
la
confirmado
dado
el
y
sancionado
queda
que
ampliamente
teoría
y
por
I. L. Kandel, Conferencias sobre la
menos directa, pero importante, en las del
educación secundaria.
mismo grado de las diversas entidades
federativas.
7. En la opinión de cuantos han
estudiado el problema que nos ocupa,
inclusive
los
universitarios
mismos,
la
creación de las escuelas secundarias ha
sido un gran acierto. La separación de
ellas en un sistema especial debe persistir
y la Escuela Preparatoria debe referirse
únicamente
284
al
segundo
ciclo
de
la
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZÓN DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES.
SU
CARÁCTER
NACIONALISTA
Y
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA
REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIÓN NETAMENTE POPULAR.
LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE ELLAS*
LAS
ESCUELAS
INSTITUCIONES.
SECUNDARIAS.
SU
CARÁCTER
RAZÓN
DE
SER
NACIONALISTA
Y
DE
SU
ESTAS
LEGITIMA
PROCEDENCIA REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIÓN
NETAMENTE POPULAR. LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE
ELLAS*
Moisés Sáenz
el estigma y la desilusión del fracaso; los
EL PROBLEMA DE LA ENSEÑANZA
frecuentes escándalos indisciplinarios de
SECUNDARIA EN MÉXICO
los alumnos, acusadores siempre de malos
secundaria,
ajustes internos; la poca eficiencia general
México había vivido, desde el triunfo de la
de la escuela; la falta de adaptación a las
Republica sobre el llamado Imperio, hasta
necesidades del adolescente; los métodos
muy avanzado el periodo revolucionario
verbalistas y pasivos.
En
materia
de
educación
En la Ciudad de México, con una
que se inicio en 19 10, en un estatismo
principios
población de tres cuartos de millón, existía
filosóficos en que el sabio Gabino Barreda
una sola Escuela Preparatoria; esto quería
se
decir que de los millares de niños que
nocivo
e
fundo
injustificable;
para
los
organizar
la
Escuela
Nacional Preparatoria en 1867, resultaban
anualmente
anacrónicos en momentos en que nuevos
primaria superior (aproximadamente), una
ideales surgían de las masas populares;
pequeñísima fracción tan solo (800 en
ya solo unos cuantos hombres, aferrados
1923) recibía el privilegio; no importaba
a
cuales
las
tradiciones,
empeñábanse
en
terminaban
fuesen
sus
la
enseñanza
capacidades,
mantener una situación educativa que
necesidades o deseos reales, no tenían
estaba muy lejos de responder a las
otra posibilidad que la de una carrera
recientes orientaciones sociales.
universitaria. La cultura superior quedaba
De sobra conocidos son los hechos
condenada de este modo a ser una mera
que apuntaban el mal ajuste y fracaso de
preparación para alguna de las carreras
la
liberales.
Escuela
Nacional
Preparatoria:
la
pequeñísima proporción de alumnos que
terminaban su curso de cinco años sobre
los que lo principiaban (aproximadamente
solo el 10% de los que entraban a primer
año terminaban el quinto); la consecuente
enorme cantidad de "destripados" que se
* Documento inédito, presentado el 6 de junio
de 1926 como estudio anexo al "Memorandum
para el Señor Presidente" que se incluye en
esta publicación. Se reproduce con cambios
editoriales.
retiraban al fin y al cabo de las aulas con
285
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZÓN DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES.
SU
CARÁCTER
NACIONALISTA
Y
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA
REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIÓN NETAMENTE POPULAR.
LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE ELLAS*
La consecuencia es clara: por una parte,
ESTADO DEL PROBLEMA DE LA
pobreza y deficiencia en la cultura media
EDUCACIÓN
superior de México, por otra, sobra de
ADVENIMIENTO
candidatos para las profesiones liberales,
porque
aunque
limitada
fuese
la
oportunidad educativa superior, como de
hecho lo era por ser una Bola escuela la
que
la
impartía
graduados
de
[...]
la
no
tenían
Escuela
los
Nacional
Preparatoria otra salida que la de la Universidad.
Lo que pasaba en la Ciudad de
México ocurría en menor grado en el resto
del país; en la capital de cada estado una
sola escuela preparatoria, privilegio de
quienes
disfrutaban
económica,
de
solo
aprovechado
por
holgura
ocasionalmente
algún
muchacho
de
talento favorecido con la ayuda oficial. La
misma ineficacia en el sistema, la misma
salida única para todos los graduados: las
carreras
deficiencia
universitarias,
de
la
oportunidad
misma
para
una
a
la
cultura media superior.
Quien
no
entraba
Preparatoria, a menos que quisiese ser
maestro de escuela e ingresara a la
escuela normal, tenia que conformarse
con la cultura que había recibido en las
escuelas primarias. Quien entraba a la
numero fue siempre muy crecido- caía por
el
camino
fracasado.
como
"destripado":
un
DEL
AL
GOBIERNO
CONSTITUCIONAL
DEL
PRESIDENTE OBREGÓN
Con
anterioridad
a
1910
en
algunos
estados de la Republica, con especialidad
en Veracruz, se hicieron intentos serios
para resolver el problema de la educación
secundaria.
Se
crearon
las
llamadas
"escuelas secundarias" como instituciones
paralelas a las escuelas preparatorias.
Este fue justamente el error que las
condeno. A la terminación de la escuela
primaria superior quedan en casi todos los
países del mundo dos caminos al alumno:
el ingreso a una escuela secundaria, que
en
México
era
Preparatoria
que
la
Escuela
lo
Nacional
llevaba
a
la
Universidad, o la entrada a alguna de las
escuelas
vocacionales.
El
intento
veracruzano consistió en ofrecer un tercer
camino creando escuelas especiales a las
que se quiso dar el nombre especial de
secundarias,
escuelas
que
ni
eran
el
primer ciclo de la Escuela Preparatoria, ni
pertenecían
tampoco
al
sistema
de
escuelas técnicas vocacionales.
En
Preparatoria sin talento o sin afición suficientes para llegar a la Universidad -y el
SECUNDARIA
la
Secretaria
de
educación
Publica, desde los días del presidente
Madero
y
posteriormente
durante
la
administración del presidente Carranza,
con las reformas que se intentaban en los
distintos aspectos de la educación, se
procuraba siempre resolver los problemas
relativos a la educación secundaria. Pero
286
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZÓN DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES.
SU
CARÁCTER
NACIONALISTA
Y
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA
REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIÓN NETAMENTE POPULAR.
LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE ELLAS*
en
realidad
no
administración
fue
del
sino
hasta
presidente
la
Obregón
cuando el problema se abordo de un modo
más
franco.
entonces
y
una
nocturna.
La
incorporación de las escuelas secundarias
particulares tuvo lugar al mismo tiempo.
Conviene llamar la atención al
sazón
hecho de que la reforma del sistema de
Secretario de educación Publica, dio el
educación secundaria en la Ciudad de
primer paso para el establecimiento de las
México
nuevas escuelas, al dividir los estudios
fundamental y a una vieja inquietud por
que se hacían en cinco años en la Escuela
resolver un problema urgente; que la
Nacional
ciclos
reforma ha sido promovida no por una
llamados secundario y de preparatoria
persona, ni siquiera por un determinado
especializada,
grupo de personas, sino que ha res-
Vasconcelos,
Preparatoria
y
a
la
en
que
cuando
diurnas
el
licenciado
Fue
cinco
dos
respectivamente
obedeció
a
razones
de
orden
tenían una duración de tres y dos años.
pondido
Dos años más tarde, en 1925,ya bajo la
siendo el fruto de la obra continuada de
presidencia del señor general Calles se dio
muchos educadores en distintas épocas y
el
aun
segundo
paso
en
consecuencia
lógica
del
consistió
dividir
Escuela
en
Preparatoria
especiales
que
la
reforma,
primero.
Este
materialmente
creando
se
a
en
una
persistente
distintas
necesidad,
administraciones.
Importante es hacer resaltar el hecho de
la
que la reforma en su ultimo aspecto se
escuelas
inicio en 1923 con la división en dos ciclos
denominaron
de la Escuela Nacional Preparatoria y que
"secundarias", para atender al primer ciclo
pulsado el terreno, preparada la opinión y
prescrito en el plan de estudios de la
preparados
misma Escuela Nacional Preparatoria. Con
habían al fin y al cabo de ultimar la
los decretos presidenciales del 29 de
reforma, esta culmino con la división
agosto y 22 de diciembre del año 1925, se
material de la Escuela Nacional Prepara-
llego a la organización de un verdadero
toria y la creación múltiple de escuelas
sistema de escuelas secundarias y a la
secundarias.
también
los maestros que
creación de los dos primeros planteles de
esta índole. Se creo entonces la Dirección
COMO SON Y POR QUE SON ASÍ
de enseñanza Secundaria, dentro de la
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
Secretaria
de
educación
Publica,
encargada de normar la vida de las
Para evitar confusiones en el curso de este
nacientes instituciones y de organizar y
estudio,
fomentar el nuevo sistema educativo que
secundarias" a las seis de que hemos
se
escuelas
venido tratando y enseñanza secundaria a
secundarias oficiales aparecieron en los
la que en ellas se imparte, y Escuela
habla
creado.
Nuevas
llamaremos
"escuelas
años subsecuentes. A la fecha son seis:
287
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZÓN DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES.
SU
CARÁCTER
NACIONALISTA
Y
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA
REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIÓN NETAMENTE POPULAR.
LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE ELLAS*
Preparatoria al plantel que lleva este
aficiones y capacidades del mismo. Hacia
nombre dentro de la Universidad Nacional.
el
Las
escuelas
secundarias
se
final
de
secundaria
su
el
curso
en
educando
la
escuela
podrá
haber
destinan a todos los niños que terminan la
decidido si su aptitud o afición lo llevan a
instrucción
que
la Escuela Preparatoria, primer peldaño de
quieran o puedan pasar tres años más
la Universidad, o si más bien lo encaminan
dentro de una escuela recibiendo una
a otros campos de la actividad cívica, el
cultura superior, así como entregándose a
comercio,
aquellas actividades mediante las cuales
profesional, etcétera.
pueda
primaria
superior
descubrirse,
y
industria,
la
actividad
y
La escuela secundaria proporciona
cultivarse en su grado inicial la vocación
al alumno la oportunidad de completar un
del alumno. La escuela secundaria es una
ciclo de estudios sin obligación escolar
escuela para todos. Con el tiempo México,
posterior, saliendo, al finalizar el tercer
a semejanza de lo que pass en otros
año, no con el estigma del fracaso, sino
países,
en
con la satisfacción de haber terminado
una
victoriosamente una unidad de su vida.
oportunidad de educación superior a todos
Quienes al terminar la escuela secundaria
los niños de la comunidad que hayan
entren a la preparatoria, lo harán no
terminado
porque únicamente se sientan impulsados
tendrá
suficiente
que
numero
el
encauzarse
la
establecerlas
para
curso
en
dar
las
escuelas
primarias.
por
Puesto que la escuela secundaria
el
deseo
instrucción,
de
como
un
poco
sucedía
más
de
cuando
la
es para todos, no puede ser una escuela
preparatoria
especializada
la
primaria, sino porque verdaderamente se
Universidad, como era el caso cuando los
sientan capaces e inclinados para una
dos ciclos quedaban comprendidos en la
carrera universitaria. Explorada y dirigida
Escuela Preparatoria. Por el contrario, la
la vocación el alumno podrá ir ya a un
escuela secundaria ha de ofrecer al mismo
lado, ya a otro, a la universidad, a una
tiempo que aquellas disciplinas de cultura
escuela
superior
campo de la actividad adulta, etcétera.
preparatoria
universal,
aquellas
de
otras
que
formen el alma del ciudadano mexicano,
todo
ello
La
escuela
la
escuela
directamente
secundaria
es
al
una
escuela para adolescentes. Su periodo
que
coincide justamente con ese critico por
posteriormente ha de seguir el educando.
excelencia en la vida de los jóvenes, el de
Escuelas para todos, deben ofrecer un
los trece a los quince años, periodo de
vasto campo en el que el alumno pueda
transición en que el niño ensaya sus alas
encontrarse a si mismo, y en el que
de joven, en que la vida se abre; periodo
padres y maestros puedan explorar las
delicadísimo
288
oficio
u
ocupación
de
tecnológica,
de
la
carrera,
independientemente
arrancaba
que
requiere,
si
ha
de
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZÓN DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES.
SU
CARÁCTER
NACIONALISTA
Y
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA
REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIÓN NETAMENTE POPULAR.
LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE ELLAS*
resolverse favorablemente en la vida del
federales) se inscribieron 3 860 alumnos;
individuo,
de
en 1927 se inscribieron 4 729 alumnos; en
punto
1928 se inscribieron 5 889 alumnos; en
tratamiento
educadores
por
expertos.
fracasaba
En
parte
este
lamentablemente
la
antigua
1929 se inscribieron 6 671 alumnos.
Escuela Preparatoria. Salía el niño de la
Si se comparan estas cifras con la
escuela primaria entre los doce y los trece
de 839 alumnos que admitió la Escuela
años y súbitamente entraba a un mundo
Nacional Preparatoria en 1923, resulta
de incomprensión e incuria. Los viejos
que, mientras en aquel entonces un 27%
maestros
de
de
las
cuatro
clásicas
los
alumnos
asignaturas del primer año: el Castellano,
educación
las
continuar
matemáticas,
el
Francés
y
la
que
primaria
los
terminaban
superior
estudios
la
podía
secundarios,
Geografía, nada sabían de los problemas
actualmente es un 40% el que tiene tal
del
oportunidad.
tierno
adolescente,
poco
de
los
dictados del método didáctico para mente
tan
joven.
normativo
En
su
fallaba
aspecto
la
moral
antigua
y
Escuela
A
los
datos
corresponden
deben
a
las
agregarse
anteriores,
escuelas
los
que
oficiales,
relativos
a
las
Preparatoria al mezclar a los niños de los
escuelas
primeros años con los muchachos ya
están bajo la vigilancia e intervención de
formados, de los últimos.
la
secundarias
misma
particulares,
Dirección
de
que
Enseñanza
Secundaria y que al terminar el año
PROGRESOS
REALIZADOS
POR
próximo pasado, fueron en numero de 15
con
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
una
inscripción
total
de
1
533
alumnos.
b) Por lo que se refiere a trabajos
La mejor justificación que ante propios y
extraños,
amigos
y
enemigos,
puede
de
control,
revalidación
de
estudios,
darse de la imperiosa necesidad de que en
etcétera. Durante el año de 1928 se
nuestro país se llevara a efecto la reforma
revisaron 482 certificados expedidos por
escolar
escuelas secundarias de 28 estados, y se
en
el
grado
de
la
educación
secundaria, reforma tanto más plausible y
revalidaron
meritoria cuanto que para implantaría fue
significa labor de unificación en lo que se
necesario
refiere
enfrentarse
con
intereses
a
9
planes
creados y con la fuerza prestigiosa de la
justipreciación
tradición,
diferentes
es
consignar
los
siguientes
a) Por lo que se refiere a población
En
1926
y
asignaturas.
de
estudios
equivalencia
programas,
todo
de
lo
Esto
y
a
los
cual
redunda en beneficio de los jóvenes que,
hechos concretos:
escolar.
189
(primer
año
de
existencia de las escuelas secundarias
procedentes de distintas partes de la
Republica, antaño encontraban grandes
dificultades para concatenar sus estudios.
289
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZÓN DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES.
SU
CARÁCTER
NACIONALISTA
Y
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA
REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIÓN NETAMENTE POPULAR.
LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE ELLAS*
c) Por lo que se refiere a técnica y
supervisión
de
han
su parte, no ha omitido esfuerzo alguno
formulado todos los programas de las
para lograr que todos los maestros que
diversas asignaturas, con la colaboración
atienden las escuelas secundarias formen
de maestros especialistas y teniendo en
un
cuenta los dictados de la experiencia; se
profesionalmente preparado para enseñar
han
muy
en las escuelas secundarias. Puede decirse
acuciosas, con el objeto de clasificar a los
que el tipo "profesor de planta" que
alumnos por sus aptitudes y garantizar de
constituye
uno
de
esa
progresos
en
el
hecho
la enseñanza.
pruebas
manera
la
Se
secundarias. La dirección respectiva, por
mentales
efectividad
de
la
cuerpo
verdaderamente
los
idóneo
más
sistema
y
grandes
docente
enseñanza; se han practicado exámenes y
mexicano, ha surgido del profesorado de
reconocimientos periódicos, de acuerdo
las escuelas secundarias de México.
con la técnica moderna sobre la materia, a
[...]
fin
El
de
llegar
a
estimar
casi
porvenir
de
las
escuelas
matemáticamente el aprovechamiento de
secundarias
los
ha
independiente que actualmente tienen. Si
seleccionado el personal de las escuelas
se ha alcanzado un gran éxito en materia
secundarias
de educación secundaria durante el breve
educandos;
y
por
teniendo
ultimo,
como
se
base
la
dentro
del
régimen
competencia académica y la competencia
lapso
docente, para lo cual se ha procurado que
respectivas tienen establecidas, no quiere
los profesores sigan cursos especiales de
significarse con ello que no falte aun
educación secundaria en la Facultad de
mucho
filosofía
institucional de positivo aliento, necesita
y
Letras
de
la
Universidad
Nacional.
por
realizar.
las
Como
escuelas
toda
obra
su completo desarrollo.
preparación del profesorado. En 1923 se
Nacional
tres años que
ser sostenida con ahínco para que llegue a
d) Por lo que se refiere a la
inauguro
de
dentro
la
de
la
de
Universidad
"Principios
orden económico: requiéranse buenos y
de
amplios edificios, profesorado suficiente y
se
retribuido en tal forma que pueda dar todo
preparaba a los maestros que fuesen a
su tiempo a un solo establecimiento, pues
dedicarse a esta rama escolar desde el
cabe
punto de vista técnico. Otras clases han
verdaderas
seguido.
Hoy
maestros concurran a ellas solo por horas;
Superior
(Universidad
educación
clase
Por una parte, el problema es de
Secundaria"
en
la
en
la
que
Escuela
Normal
Nacional)
existe
se
advertir
que
escuelas
necesita
dependencias
complementarias
especializado
290
para
profesorado
las
escuelas
los
material
preparación
un
mientras
adecuado
enseñanza
y
tendremos
todas
todo un departamento destinado a la
de
no
las
que
una
de
escuela
moderna exige para el logro de sus fines.
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZÓN DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES.
SU
CARÁCTER
NACIONALISTA
Y
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA
REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIÓN NETAMENTE POPULAR.
LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE ELLAS*
Por otra parte, en el orden social y
subjetivo, es preciso luchar reciamente
contra
arraigados
muchos
y
prejuicios,
fuertes
ultimo la que instituyo el sistema tal como
actualmente funciona.
3a .
contra
intereses
creados,
resuelven
Las
escuelas
secundarias
un
problema
netamente
contra la resistencia pasiva que opone la
nacional, que es el de difundir la cultura y
tradición, y no pocas veces contra la
elevar su nivel medio en todas las clases
insidia y la malevolencia que, especial-
sociales, para hacer posible un régimen
mente
institucional positivamente democrático.
en
épocas
de
crisis
políticas,
4a. La educación secundaria es un
pretenden deslizar y aun sostener criterios
regresivos que serian antipatrióticos y
sistema
criminales, si no fuesen simplemente a
tendencias
manera de fondo sobre el que deben
definidas, y si bien se han tornado como
destacarse las más sólidas conquistas del
base para su organización los principios
progreso humano.
establecidos por la Psicología y la Ciencia
Lo
expuesto
en
estas
paginas
de
perfectamente
la
organizado,
nacionalistas
educación,
de
claramente
universalmente
acerca del importante problema general
aceptados, nunca se han perdido de vista
de
ni la idiosincrasia ni las peculiaridades de
las
escuelas
secundarias,
puede
nuestro pueblo.
puntualizarse en las siguientes
5a. Los progresos realizados por
CONCLUSIONES
las escuelas secundarias, tanto oficiales
como particulares, en el breve transcurso
1a. La educación secundaria en México
de tres años que llevan de establecidas,
lleno
una
porque
necesidad
ingente
del
país
justifican ampliamente la existencia de
antigua
Escuela
Nacional
esta institución y constituyen la mejor
la
Preparatoria, que por razones históricas
prueba
había desempeñado importante papel en
revolucionarios tuvieron al concederle toda
otra
la importancia que merece.
época,
respondía
que
los
gobiernos
las
emanadas
del
6a. Que la educación secundaria es
movimiento revolucionario que se inicio en
un problema de interés nacional, pruébalo
1910.
inconcusamente
presentes,
ya
acierto
a
necesidades
no
del
la
Asamblea
de
2a. La educación secundaria, tal
Representantes de todos los estados, que
como se encuentra ahora organizada, es
se reunió en el mes de noviembre del año
un producto genuino de la Revolución y su
próximo pasado para deliberar sobre las
organización se debe sucesivamente a las
más serias y trascendentales cuestiones
administraciones
relacionadas
de
los
generales
Obregón y Elías Calles, siendo la de este
con
este
grado
de
la
educación; y, posteriormente, la junta
integrada por elementos conspicuos de las
291
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZÓN DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES.
SU
CARÁCTER
NACIONALISTA
Y
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA
REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIÓN NETAMENTE POPULAR.
LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE ELLAS*
principales instituciones educativas de la
precaviéndola de insanas pasiones, porque
capital de la Republica, al corroborar y
al
reafirmar el criterio establecido por la
revolucionarias, esta tiene que abrirse
Asamblea
de
paso a través de todos los prejuicios y
educación Secundaria, demostró que esta
resquemores con que a las veces el
rama de la educación tiene problemas
pasado histórico nuestro ha pretendido
propios e inconfundibles.
frustrar
Nacional
a
7 .
Como
a
especializan
las
sociedades
como
requiérase
un
de
Estudios
medida
funciones,
en
los
órgano
par
que
los
las
más
demás
conquistas
legítimos
anhelos
que
se
nacionales de mejoramiento individual y
en
las
colectivo.
así
individuos,
adecuado
que
RESUMEN
DE
LA
REFORMA
encauce, norme y realice esas funciones,
ESCOLAR FEDERAL EN EL GRADO
es a todas luces necesaria la existencia de
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
una oficina directora encargada, técnica y
administrativamente,
de
garantizar
los
resultados del sistema, que en el caso es
el
de
las
escuelas
secundarias;
que
comprenda claramente sus problemas y
este identificada con sus finalidades; en
una palabra, que este específicamente
capacitada para llevar la obra hasta su
pleno desenvolvimiento. Ese órgano es la
Dirección
de
enseñanza
Secundaria,
dependiente directamente de la Secretaria
de educación Publica, al igual que otros
departamentos
grandes
que
divisiones
regentean
y
sistemas
otras
de
8a. Finalmente, sin que se crea
que en materia de educación Secundaria
se ha llegado a consecuencias máximas y
definitivas, sino precisamente porque esta
obra, aunque ya fructífera desde sus
comienzos, es de las llamadas a producir
incalculables resultados en un futuro no
es
fortalecerla,
292
urgente
sostenerla
salvaguardándola
y
y
Creación
estudios,
el
de
dos
secundario
ciclos
y
el
de
de
preparatoria especializada en la antigua
Escuela nacional Preparatoria (Plan de
Estudios de 1923), en vigor desde 1923
hasta 1926.
Segundo. Separación de estos dos
ciclos, creando un sistema de escuelas
secundarias para impartir el primero, de
acuerdo con el mismo plan de 1923, más
las
modificaciones
que
en
el
se
introdujeron posteriormente.
la
educación nacional.
lejano,
Primero.
Tercero. Creación de la Dirección
de educación Secundaria, como órgano
especial para dirigir y fomentar el sistema
de
enseñanza
secundaria
acabado
de
crear. Las razones que se tuvieron para
crear
este
organismo
fueron
las
siguientes:
1a .
Que
la
escuela
secundaria
implica la creación de una institución
educativa de orden especial, por lo que
toca a organización y métodos, ya que se
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZÓN DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES.
SU
CARÁCTER
NACIONALISTA
Y
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA
REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIÓN NETAMENTE POPULAR.
LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE ELLAS*
refiere normalmente a jóvenes de 13 a 16
Normal,
años, que presentan problemas especiales
Universidad Nacional, pues mientras las
relacionados con la adolescencia.
fuerzas vivas del país residan en las clases
a
el
de
Escuelas
Rurales
o
la
2 . Que la educación secundaria
medias de nuestra sociedad, siempre será
implica escuelas diferenciadas, variadas
motivo de la más honda preocupación
en sus posibilidades educativas, flexibles
elevar el nivel cultural de ellas para
en sus sistemas y con diversas salidas
acrecentar
hacia
actividades de la vida nacional, y, por
diferentes
campos
de
actividad
futura.
la
eficiencia
consiguiente,
a
3 . Que ni el Departamento de
enseñanza
Primaria
y
Normal,
ni
la
en
todas
para
constantemente
las
mejorar
nuestras
condiciones
económicas, políticas y sociales.
Universidad Nacional están capacitados
Cuarto.
Incorporación
de
las
para controlar y dirigir el sistema de
escuelas
escuelas secundarias, ya que la practica
sistema oficial, previo cumplimiento de
ha
determinados requisitos y con sujeción a
demostrado
institución
la
que
con
escuela
la
primera
secundaria
se
a
4 .
Que
es
influencia
al
Quinto. Señalamiento de normas a
las escuelas secundarias oficiales de los
necesario
que
la
Secretaria de educación Publica extienda
su
particulares
la inspección oficial.
infantiliza, y con la segunda se le clan
finalidades unilaterales.
secundarias
estimulante
a
todas
estados como medio indirecto de mejoría
y para facilitar la revalidación de estudios.
las
Sexto.
La
celebración
de
una
entidades federativas, en lo relativo a
Asamblea Nacional de educación Publica, a
educación secundaria.
la que asistieron representantes de los
a
5 . Finalmente, que es necesario
gobiernos de los estados y de todos los
estimular y controlar la iniciativa privada
planteles de enseñanza secundaria en el
por lo que toca al establecimiento y
país.
funcionamiento de escuelas secundarias
particulares.
Séptimo.
Formación
de
una
comisión mixta para estudiar el problema
En consecuencia, la Dirección de
de la Escuela Preparatoria, que celebro
educación Secundaria esta muy lejos de
sesiones durante los meses de enero y
ser una simple dependencia burocrática;
febrero en la Secretaria de educación
es,
Publica.
por
el
contrario,
institución
nacional,
funciones
son
trascendentales
respectivas
tan
como
esferas
una
un
verdadera
órgano
cuyas
importantes
lo
de
Esta
representantes
comisión,
de
la
integrada
por
Secretaria
de
y
educación, de la Universidad Nacional y de
en
sus
la Dirección de educación Secundaria, fue
acción,
el
son,
Departamento de educación Primaria y
presidida
por
el
subsecretario
de
educación Publica y por el rector de la
293
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZÓN DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES.
SU
CARÁCTER
NACIONALISTA
Y
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA
REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIÓN NETAMENTE POPULAR.
LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE ELLAS*
Universidad Nacional. Tuvo por objeto el
una escuela preparatoria, ni mucho menos
estudio de los problemas relativos al
con las de una facultad universitaria.
segundo ciclo de la enseñanza secundaria,
esto es, al que hasta esa fecha se había
llamado de "preparatoria especializada" y
que seguía impartiéndose en dos años en
la
Escuela
comisión
Nacional
llego
Preparatoria.
a
las
Esta
siguientes
conclusiones.
1a.
Ampliar
el
concepto
de
educación secundaria como disciplina de
cultura general y mexicana que ha de
impartirse no tan solo en las escuelas
secundarias
propiamente
dichas,
sino
también [...] en el ciclo de estudios
encomendado a la Escuela Nacional Preparatoria.
2a.
Aumento
del
programa
de
estudios de dicha escuela, de dos a tres
años para todos aquellos alumnos que
piensen seguir las carreras fundamentales
en
la
Universidad
Nacional
leyes,
Medicina, Ingeniería).
3a. Recomendación para reformas
en la organización de la Escuela Nacional
Preparatoria en su administración, en su
personal docente y en sus métodos.
En estas juntas, cuyas sesiones
fueron muy importantes desde el punto de
vista
científico
y
pedagógico,
llego
a
afirmarse el criterio, ya antes admitido
coma inconcuso, de que las escuelas
secundarias deben subsistir en la forma en
que se encuentran, desde el momento que
persiguen
finalidades
propias
que
no
deben confundirse con las finalidades de
294

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