Plan lector - Leer es un buen plan

Plan lector
3
ESO
Leer
es un buen
plan
Plan lector
3
ESO
Esta guía de recursos incluye
un completo material para trabajar
la competencia lectora en el aula.
1135341
Te ofrecemos las herramientas
necesarias para formar lectores
competentes y conseguir que
tus alumnos disfruten de la lectura.
www.leeresunbuenplan.es
ES0000000029859 696374_Portadas 2015 plan lector 3 ESO_23364.indd 1
24/02/2015 11:09:08
Índice
LEEMOS, VIVIMOS ............................................................................................................................ 3
BASES DEL PLAN LECTOR SANTILLANA ................................................................................. 5
1. La competencia lingüística ..................................................................................... 5
2. La competencia lectora........................................................................................... 6
3. Procesos de la competencia lectora .................................................................. 6
ESTRUCTURA DEL PLAN LECTOR SANTILLANA .................................................................. 8
PLAN LECTOR SANTILLANA PARA EL TERCER CURSO ..................................................... 9
PROCESOS COGNITIVOS TRABAJADOS .................................................................................. 10
LOS HIJOS DEL TRUENO (Fernando Lalana y José M.a Almárcegui) .................... 12
• Programación ............................................................................................................... 13
• Propuestas para el profesorado ............................................................................ 14
• Propuesta digital .......................................................................................................... 19
• Actividades imprimibles ........................................................................................... 21
• Test de comprensión lectora ................................................................................ 27
TEMPUS FUGIT (Javier Ruescas) ................................................................................ 28
• Programación .............................................................................................................. 29
• Propuestas para el profesorado ........................................................................... 30
• Actividades imprimibles .......................................................................................... 35
• Test de comprensión lectora ................................................................................. 41
LA SIMA DEL DIABLO (Heinz Delam) .......................................................................... 42
• Programación .............................................................................................................. 43
• Propuestas para el profesorado ........................................................................... 44
• Actividades imprimibles .......................................................................................... 49
• Test de comprensión lectora ................................................................................. 55
LA JAULA DE LOS GORILAS (Rodrigo Muñoz Avia) ................................................. 56
• Programación .............................................................................................................. 57
• Propuestas para el profesorado ........................................................................... 58
• Actividades imprimibles .......................................................................................... 63
• Test de comprensión lectora ................................................................................ 69
SOLUCIONARIO ................................................................................................................................. 70
REGISTRO DE PROCESOS COGNITIVOS................................................................................... 71
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 1
17/03/2015 11:16:34
Revisión original y edición: Equipo Qurtuba (Qurtuba editores, S. L.)
Coordinación editorial: Yolanda Caja
Proyecto gráfico: Marisol del Burgo
Coordinación técnica: Marisa Valbuena
Confección y montaje: Luis González y Guillermo Abatti
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su
propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la
misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material
de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 2
© 2015, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
CP.: 696374
13/03/2015 13:32:31
Leer es un buen plan
Leemos, vivimos
Una vida nunca es suficiente. Por eso necesitamos la literatura. Porque en sus páginas encontramos todas esas otras vidas que deseamos sentir. Y por eso, desde las aulas, es tan
intenso el esfuerzo docente por transmitir esa pasión a los alumnos. Porque cada poema,
cada relato, cada novela les ofrece instrumentos con los que construir su propia realidad.
La que ellos elijan. Una realidad que nacerá en ese momento mágico en el que la fantasía de
las palabras escritas se funde con nuestros propios sueños. Ese instante en que los lectores
somos también autores, pues es nuestra mirada la que crea la acción y somos nosotros los
que, con nuestra lectura, la protagonizamos.
No es fácil guiar a niños y adolescentes por ese camino, pero no hay profesor que no se deje
la piel en ese empeño. Porque entregándoles la llave de la lectura se les ofrece el inicio de un
viaje inagotable. Un caminar en el que hallarán tantas preguntas como respuestas. Y tantas
vidas como personajes.
Somos lo que leemos, la suma de las historias que han llegado hasta nosotros y que se han
quedado como parte de nuestra propia biografía. Porque la ficción es tan real como la vida, y
su recuerdo, tan necesario como el de cualquier otra memoria aparentemente más tangible.
Y con poco esfuerzo, apenas cerrando los ojos, podremos volver a tocar los espacios donde
hemos vivido esas historias de papel; sentir sus aromas; escuchar sus voces… Pocas experiencias hay tan libres como la lectura. Pocos recuerdos tan imborrables como los que nos
dejan sus páginas. Y pocas armas tan imbatibles como el hechizo de las palabras.
Aquí encontraréis historias y vidas de todo tipo. Contemporáneas, medievales, futuristas,
clásicas, distópicas… Palabras nacidas de la necesidad de crear mundos con los que sus autores confiamos en invitar a los más jóvenes a buscar la emoción de la literatura. Esa pasión
que quienes escribimos sentimos latir con vehemencia cada vez que nos sentamos frente
al papel en blanco. Esa pasión que, gracias a la labor de tantos y tan buenos docentes, sigue
inculcándose de generación en generación. Porque cada vez que leemos, vivimos. Y tenemos
por delante mucha vida y muchas historias que inventar.
Fernando J. López
Profesor y escritor
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 3
13/03/2015 13:32:32
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 4
13/03/2015 13:32:32
Bases del Plan Lector
Santillana
1. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Desde el ámbito educativo, ser competente
consiste en adquirir un conjunto de saberes,
habilidades y destrezas: el saber (los
conocimientos), el saber hacer (las técnicas
y los procedimientos) y el saber ser (los
valores y las actitudes). Mediante estos
componentes, el individuo podrá enfrentarse
a situaciones diversas y resolver problemas.
En línea con las recomendaciones del
Parlamento Europeo, la nueva Ley de
Educación (LOMCE) se basa en la
potenciación del aprendizaje por
competencias, como complemento al
tradicional aprendizaje de contenidos.
La LOMCE propone nuevos enfoques para
el aprendizaje y la evaluación, vinculados a
lo que el alumno asimila y es capaz de hacer,
fundamentalmente respecto de las
competencias básicas: comunicación
lingüística y competencias en matemáticas,
ciencia y tecnología e ingeniería, pues las
mismas se consideran prioritarias para el
desarrollo del alumnado y de su capacidad
de desenvolverse en el mundo del
conocimiento y la tecnología.
La competencia en comunicación
lingüística es una de las competencias
básicas más genéricas y transversales. En
cualquier relación de competencias
educativas, esta tendrá un lugar destacado,
ya que se asume que el lenguaje representa
Competencias
lingüísticas
la materialización del pensamiento. Por
tanto, lograr que los alumnos sean
competentes en el terreno lingüístico
implica haber trabajado con ellos la
capacidad de comunicación interpersonal
en todas sus formas y situaciones.
Esta comunicación se realizará mediante
las actividades de escuchar, hablar, leer y
escribir, pero también se incluirán otras
formas de comunicación no verbal (lenguajes
gestuales, gráficos o simbólicos, por
ejemplo), igualmente importantes y
necesarias.
En resumen, la competencia lingüística
involucra cuatro dimensiones
fundamentales para la comunicación
humana:
• E
scuchar: ser capaz de comprender los
mensajes orales.
• H
ablar: ser capaz de expresarse
oralmente de acuerdo con las
características de cada situación.
• L eer: ser capaz de comprender y hacer
uso de textos diferentes con intenciones
comunicativas también diversas. Esta
dimensión es la que llamamos
comúnmente competencia lectora.
• E
scribir: ser capaz de componer
diferentes tipos de textos y de
documentos en los que se plasmen
intenciones comunicativas diversas.
Escuchar
Ser capaz de comprender mensajes orales
Hablar
Ser capaz de expresarse oralmente
Leer
Ser capaz de comprender y hacer uso
de textos escritos
Escribir
Ser capaz de componer diferentes tipos
de textos escritos
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 5
A esta
competencia se
la denomina
competencia
lectora
5
13/03/2015 13:32:33
2. LA COMPETENCIA LECTORA
La definición de competencia lectora ha
evolucionado a lo largo de los últimos años.
El concepto de aprendizaje, y en especial el
de aprendizaje continuo, ha transformado
la definición de la competencia lectora y de
las necesidades a las que ha de hacer frente.
En otros tiempos se consideraba que
la capacidad de lectura se adquiría
exclusivamente en la infancia, durante
los primeros años de escolarización. En la
actualidad, en cambio, se la caracteriza
como un conjunto en constante evolución.
Este conjunto incluye una serie de
conocimientos, habilidades y estrategias
que las personas van construyendo a lo
largo de los años, según las diversas
situaciones que les toca vivir, y mediante
la interacción con sus compañeros y
con las comunidades en las que participan
y de las que forman parte.
El Programa para la Evaluación Internacional
de los Alumnos, PISA (por sus siglas en
inglés), puesto en marcha por la
Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico (OCDE),
en su informe del año 2009 define la
competencia lectora como la capacidad
de comprender, utilizar, reflexionar
e interesarse por los textos para alcanzar
los objetivos, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal, y participar
en la sociedad.
informaciones escritas, utilizarlas
y reflexionar sobre ellas para alcanzar
una gran variedad de fines.
Por tanto, la definición tiene en cuenta el
papel activo e interactivo del lector que
adquiere información a partir de textos
escritos. También está abierta a la enorme
variedad de situaciones en las que
la competencia lectora interviene a lo largo
de toda la vida del individuo.
Obtener información
Competencia
lectora
Integrar e interpretar
la información
Reflexionar y valorar
Asimismo, esta definición también hace
explícita la idea de que la capacidad de
lectura permite al individuo dar satisfacción
a sus aspiraciones personales, que abarcan
desde el logro de metas específicas, como
la formación educativa o el éxito profesional,
hasta objetivos destinados a enriquecer
y mejorar la vida personal. Así,
la competencia lectora proporciona a las
personas los instrumentos lingüísticos, cada
vez más necesarios, para poder hacer
frente a las exigencias de las sociedades
modernas.
3. PROCESOS DE LA COMPETENCIA
LECTORA
Esta definición de la competencia lectora
resulta superadora de la idea tradicional
que la circunscribía exclusivamente al
proceso de descodificación y comprensión
literal de los textos leídos.
Los lectores reaccionan ante un texto
determinado de muy distintas maneras
en función de diversos factores externos
(la situación de lectura) e internos
(las características del texto).
En lugar de ello, parte de la base de que la
competencia lectora implica comprender
Desde el punto de vista de la competencia
lectora, al enfrentarnos a un texto ponemos
6
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 6
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
13/03/2015 13:32:33
Bases del Plan Lector Santillana
en funcionamiento cinco procesos
cognitivos que nos permitirán
comprenderlo plenamente. Estos cinco
procesos son:
• Obtención de la información. Se refiere
a la identificación de la información
contenida en el texto. Los lectores deben
explorar el texto para buscar, localizar e
identificar datos relevantes.
• Comprensión general. Está orientada
a centrar la atención del lector en partes
puntuales y fundamentales del texto,
o bien, a que este identifique
las relaciones que se establecen entre
distintos pasajes del mismo.
• Elaboración de una interpretación.
Al trabajar las destrezas de este proceso
lo que se busca es que el lector
establezca relaciones entre las distintas
partes del texto y la información que ya
tenía previamente a la lectura.
• Reflexión sobre el contenido del texto.
Requiere que los lectores relacionen
la información nueva con unos
conocimientos procedentes de otras
fuentes, con el objeto de valorar su
contenido.
• Reflexión sobre la forma de un texto.
Este proceso busca que el lector centre
su atención en la forma o estructura
del texto.
La comprensión plena de un texto requiere
poner en juego todos estos procesos.
Si bien los cinco aspectos están
emparentados –cada uno puede requerir
muchas de las mismas habilidades
básicas–, ejecutar con éxito uno de ellos
no garantiza que se haya efectuado
satisfactoriamente cualquiera de los
restantes. Por ello, deben trabajarse de
forma independiente las destrezas
necesarias para su desarrollo.
Estos cinco procesos son de carácter
acumulativo, de manera que se pueden
graduar a través del trabajo con destrezas
adaptadas a las características
psicoevolutivas de los alumnos.
Competencia lectora
Empleo
de conocimientos
externos al texto
Empleo del contenido
del texto
Acceder
y obtener
Obtener
información
Integrar
e interpretar
Desarrollar
una
comprensión
global
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 7
Elaborar
una
interpretación
Reflexionar
y valorar
Reflexionar
y valorar el
contenido del
texto
Reflexionar
y valorar la
forma del texto
7
13/03/2015 13:32:34
Estructura del Plan Lector
Santillana
El desarrollo del Plan Lector Santillana
presenta la siguiente estructura:
• C
uadro de procesos cognitivos para el tra a o de la comprensión lectora. ncluye las destre as que se tra a an en el curso a partir de cada uno de los títulos.
• esarrollo de la guía de lectura de cada título, en la que se incluyen los si uientes apartados
– Ficha técnica. nformación relevante so re el autor, el ilustrador y la o ra.
– Programación didáctica. ontenidos, criterios de evaluación y est ndares de aprendi a es tra a ados con el fin de orientar la la or docente y facilitar la vinculación con el resto de las asi naturas. dem s, se indican las aportaciones a las distintas competencias y los valores que se fomentan.
– Propuestas para el profesorado. u erencias did cticas a rupadas en dos loques reparar la lectura y ra a ar la lectura. as actividades responden a diversos o etivos
a Refor ar la lectura atenta de los alumnos en distintos formatos y neros, e incluso tra a ar distintas pr cticas de lectura individual, dramati ada de fra mentos concretos.
8
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 8
yudar a los alumnos a extraer la información relevante del texto, reali ar inferencias, interpretar ideas, anali arlas, hacer valoraciones, etc tera.
c esarrollar la ima inación y favorecer su creatividad por medio de la expresión en diferentes len ua es artísticos escritura, di u o, teatrali ación...
d l unas o ras incluyen tam i n materiales desarrollados para tra a ar con la pi arra di ital interactiva a la que se puede acceder a trav s de la p ina .leeresun uenplan.es
aplicaciones para pdi
– Propuestas para los alumnos.
elección de actividades imprimi les. odas las uías incluyen, al final, un test individual de die pre untas de nivel pro resivo de comple idad para evaluar el rado de comprensión lectora del ar umento. as soluciones de los test se encuentran en las p inas finales del cuaderno.
• Registro de evaluación individual para el tra a o de la comprensión lectora. ncluye las destre as que se tra a an en el curso, a rupadas por proceso. n l se hace constar las destre as ya adquiridas y las que est n a n en proceso de adquisición.
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
13/03/2015 13:32:35
Plan Lector Santillana
3.º ESO
El desarrollo de la competencia lectora requiere un trabajo sistemático y graduado
a lo largo de los distintos cursos. Por ello, proponemos un plan lector de etapa compuesto
por un repertorio de títulos y su desarrollo didáctico correspondiente.
En la selección de los títulos se ha tenido en cuenta:
• a calidad literaria de los textos.
• a motivación de los ar umentos.
• a diversidad tem tica.
• os valores que transmiten.
• as posi ilidades did cticas que ofrecen contenidos de distintas reas curriculares .
F. Lalana
Lalana &
y J. M. Almárcegui
F.
ISBN: 978-84-204-0073-0
Cuando el futuro está en juego, la vida cobra un
nuevo sentido.
Agustín Fernández Mallo
El viaje americano
Ignacio Martínez de Pisón
Sopa Rota
Las pelirrojas traen mala suerte
El mundo tal y como lo conocemos ya no existe. Una
temible Plaga ha dejado en coma a numerosos adolescentes
y la empresa Tempus Fugit se alza como la gran salvadora
gracias a sus cabinas de teleporte. En esta situación, las vidas
de tres jóvenes se cruzarán sin motivo aparente, pero
con un destino común.
Un muchacho de otra época que solo desea regresar a su
mundo, una joven sin pasado y un ladrón de futuros
intentarán comprender quiénes son y cuál es su misión
antes de que el amor los arrastre y su tiempo se agote.
La jaula de los gorilas
Las Chicas de Alambre
No pidas sardina fuera de temporada
ISBN:978-84-204-0780-7
9 788420 407807
A        
   .
Canarias creyendo que le
Jordi Sierra i Fabra esperan unas vacaciones
LA JAULA
DE LOS GORILAS
Andreu Martín y normales, pero se equivoca.
Jaume Ribera
Allí conoce a Yraya, una
Stephenie Meyer
joven inteligente y atractiva
Jenny Valentine
que vive obsesionada por
descubrir las causas de la
misteriosa muerte de su
abuelo. Juntos inician una
investigación que los
llevará a adentrarse en una
espeluznante cadena de crímenes relacionados con
una antigua leyenda, cuya clave se oculta tras un viejo
código secreto.
Susan E. Hinton
nació en Burdeos en 1950. Es hijo de
madre española y padre alemán, y
residió en Francia hasta cumplidos los
Las Chicas de Alambre
siete años. En 1962 sus padres viajaron,
como cooperantes de la UNESCO,
al recién independizado Congo Belga,
No pidas sardina fuera de temporada
luego llamado Zaire. Esa decisión
motivó que pasara su adolescencia
y juventud rodeado de los fascinantes
misterios de las selvas y los grandes ríos
Crepúsculo
del corazón de África. En este ¿Qué
ambiente
pasaría si tu padre no fuera quien tú crees
multicultural y multirracial realizó
que es? Gerardo tiene dieciséis años. Es un chico
sus estudios y dio sus primerosindependiente
pasos
y creativo. Le encanta dibujar en su
Sopa Rota
profesionales como piloto de aviación.
propio cómic, escuchar música en el iPod, salir con
Esta vida de viajero errante le sus amigos o imaginar historias de amor con las
acostumbró a llevar siempre enchicas
su que más le gustan. Pero no sólo eso. Gerardo
maleta un libro con el que convertir
es hijo de un político famoso de su ciudad y está
en aventura los momentos de soledad.
orgulloso de serlo. Los problemas empiezan cuando
En 1973 se instaló definitivamente
en de comunicación implican a su padre en
los medios
España, donde creó su propia una
familia.
turbia trama de corrupción. ¿Qué posibilidades
Tiene dos obras en la Lista de tiene
Honor
entonces Gerardo de encontrar la verdad?
del Premio CCEI.
Ante el aparente derrumbe de su mundo, ¿hay
otros
mundos alternativos adonde ir?
www.heinzdelam.net
ISBN:978-84-204-0738-8
9 788420 407388
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 9
Rodrigo Muñoz Avia
LA JAULA DE LOS GORILAS
Delam
La jaula de los gorilas
«Empecé de pronto. Yo nunca he sido muy bueno
dibujando pero un día probé a hacer una cosa y me
gustó y me di cuenta de que para que un cómic esté
bien no hace falta ser un hacha haciendo dibujos
sino hacerlos a tu manera, como te salgan».
Rodrigo Muñoz Avia
Carlos inicia su viaje a Canarias creyendo que le
esperan unas vacaciones normales, pero se equivoca.
Todo cambia cuando conoce a Yraya, una joven
inteligente y atractiva que vive obsesionada por
descubrir las causas de la misteriosa muerte de su
abuelo. Juntos inician una investigación que los
llevará a adentrarse en una espeluznante cadena
de crímenes relacionados con una antigua leyenda...
Y la clave del enigma se oculta tras un viejo código
secreto que hoy día nadie sabe descifrar.
LA SIMA DEL DIABLO
LA SIMA DEL
DIABLO
La sima del Diablo
Rebeldes
© Magnolia Arte y Diseño
La sima del Diablo
Otros títulos
Heinz Delam colección Carlos
Heinz
inicia su viaje a
Heinz Delam
Una historia de misterio, amor y
descubrimiento con dos protagonistas
enfrentados a lo desconocido.
conocemos ya no existe.
Una temible plaga ha
dejado en coma a
numerosos adolescentes
y la empresa Tempus Fugit
se alza como la gran
salvadora gracias a sus
cabinas de teleporte.
nació en Madrid en 1987 y es licenciado
en Periodismo. Aparte de escribir,
dirige diversas páginas web, como
www.crepusculo-es.com, con más de
100.000 usuarios, sus propias redes
sociales y es redactor y miembro
fundador de la conocida revista digital
de literatura juvenil
www.Eltemplodelasmilpuertas.com.
Además, Ruescas ha participado en
numerosas ponencias, charlas y mesas
redondas internacionales sobre las
nuevas tecnologías, los jóvenes autores
y la situación de la literatura juvenil en
España, y ha trabajado desde 2008 como
lector y asistente de colección en diversos
grupos editoriales.
En 2013 fue seleccionado como uno de
los veinte integrantes del hub español
de los Global Shapers, la mayor red de
jóvenes líderes menores de 30 años
del mundo creada por el World Economic
Forum. Su canal de YouTube es
www.YouTube.com/ruescasj
06/02/14 13:17
En uno de estos centros coincide un insólito grupo
que, lejos de asumir su papel de «fracasados por
decreto», llegará a poner patas arriba a la mismísima
Gerencia Nacional.
PUBLICADOS EN ESTA
Javier tal y como lo
El mundo
Ruescas
En esta situación, las vidas
de tres jóvenes se cruzarán
sin motivo aparente, pero con un destino común.
Juntos intentarán comprender quiénes son y cuál es
su misión antes de que el amor los arrastre y su
tiempo se agote.
Cian Magenta Amarillo Negro
589948_cubierta _ 0001-0001.indd 1
«Había algo terrorífico en la manera de
moverse de aquella manada: caminaba rápido
y en silencio, con un sigilo que sugería una
perversa determinación».
Ladrones de almas
La maldición de la banshee
La sima del Diablo
9 788420 400730
Javier Ruescas
Tempus Fugit
© Mónica Merino
Esta es la épica, cáustica y desternillante historia
de los alumnos y profesores del Instituto Remanente
de Enseñanzas Medias Nº 1.
Enseñanzas Intelectuales
ha decidido «resolver»
el
TEMPUS FUGIT
DE ALMAS
problemaLADRONES
del fracaso
Jenny Valentine
escolar y así, a partir de
Manuel L. Alonso
Rodrigo Muñoz Avia ahora, las clases contarán
con veintidós estudiantes,
Jordi Sierra i Fabra
Andreu Martín y Jaumeni uno más ni uno menos.
Ribera
El alumnado sobrante
José María Latorre
será destinado a los
Heinz Delam
«Institutos Remanentes».
Nocilla dream
Javier Ruescas TEMPUS FUGIT. LADRONES DE ALMAS
Inesperadamente, en uno de estos centros
coincide un insólito grupo que, lejos de asumir su papel
de «fracasados por decreto», llegará a poner patas arriba
a la mismísima Gerencia Nacional.
F. Lalana y J. M. Almárcegui
Fernando Lalana
José María Almárcegui
Gerencia Nacional de Enseñanzas Intelectuales
ha decidido coger por los cuernos el problema del fracaso
escolar y así, a partir de ahora, las aulas de todos los
institutos del país deberán contar, en todo momento, con
veintidós estudiantes, ni uno más ni uno menos.
El alumnado sobrante será destinado, obligatoriamente, a
los recién creados «Institutos Remanentes».
Tempus Fugit
«Mitad humano, mitad androide, había
sido semicreado para detectar los Cambios
de las personas y poder robar así sus
Esencias; el Alma de sus Futuros».
PUBLICADOS EN ESTA
© Estela Ruiz
Otros títulosLos hijos del Trueno
colección La Gerencia Nacional de
Rodrigo
Gerardo
tiene dieciséis
MuñozEsAvia
años.
un chico
independiente y creativo.
Su padre es un político
famoso de su ciudad
y Gerardo está orgulloso
de él. Los problemas
empiezan cuando los
medios de comunicación
implican a su padre en una
turbia trama de corrupción.
¿Qué posibilidades tiene
el chico de encontrar la verdad? Ante el aparente
derrumbe de su mundo, ¿hay otros mundos
alternativos adonde ir?
La jaula de los gorilas
nació en Madrid en 1967. Es licenciado
en Filosofía por la Universidad
Complutense de Madrid.
Escribe libros tanto para adultos, entre
los que destaca su novela de mayor éxito,
Psiquiatras, psicólogos y otros enfermos,
como para niños y jóvenes. Alfaguara
publicó su primera novela, Lo que no
sabemos, por la que obtuvo el Premio
Jaén de Literatura Juvenil en 1996.
Ha obtenido en dos ocasiones el
Premio Edebé de Literatura Infantil,
con las novelas Los perfectos y Mi
hermano el genio. Asimismo es guionista
de cine y autor de diversos escritos sobre
la obra de sus padres, los pintores
Lucio Muñoz y Amalia Avia.
Entre septiembre de 2007 y marzo
de 2008 escribió diariamente en
el blog El gato de guardia, promovido
por la editorial Punto de Lectura,
que posteriormente se convirtió
en un libro con el mismo título.
9
16/03/2015 14:42:45
Procesos cognitivos trabajados
3.º ESO
OBTENER
INFORMACIÓN
Inesperadamente, en uno de estos centros
coincide un insólito grupo que, lejos de asumir su papel
de «fracasados por decreto», llegará a poner patas arriba
a la mismísima Gerencia Nacional.
Esta es la épica, cáustica y desternillante historia
de los alumnos y profesores del Instituto Remanente
de Enseñanzas Medias Nº 1.
F. Lalana
Lalana &
y J. M. Almárcegui
F.
U
• dentifica las ideas fundamentales al reconocer la estructura de un texto.
• d
de
• la ora textos a partir de otros.
• R
e
lo
vi
• usca información adicional que profundice o le proporcione conocimientos que detecta que le hacen falta.
F. Lalana y J. M. Almárcegui
Fernando Lalana
José María Almárcegui
Gerencia Nacional de Enseñanzas Intelectuales
ha decidido coger por los cuernos el problema del fracaso
escolar y así, a partir de ahora, las aulas de todos los
institutos del país deberán contar, en todo momento, con
veintidós estudiantes, ni uno más ni uno menos.
El alumnado sobrante será destinado, obligatoriamente, a
los recién creados «Institutos Remanentes».
• tili a claves textuales para centrar su atención en la información relevante y desechar lo irrelevante.
COMPRENSIÓN
GENERAL
• l
pe
co
ISBN: 978-84-204-0073-0
9 788420 400730
Nocilla dream
Agustín Fernández Mallo
«Mitad humano, mitad androide, había
sido semicreado para detectar los Cambios
de las personas y poder robar así sus
Esencias; el Alma de sus Futuros».
Cuando el futuro está en juego, la vida cobra un
nuevo sentido.
El viaje americano
Ignacio Martínez de Pisón
Sopa Rota
Jenny Valentine
TEMPUS FUGIT
LADRONES DE ALMAS
Las pelirrojas traen mala suerte
Manuel L. Alonso
La jaula de los gorilas
Rodrigo Muñoz Avia
Las Chicas de Alambre
Jordi Sierra i Fabra
No pidas sardina fuera de temporada
El mundo tal y como lo conocemos ya no existe. Una
temible Plaga ha dejado en coma a numerosos adolescentes
y la empresa Tempus Fugit se alza como la gran salvadora
gracias a sus cabinas de teleporte. En esta situación, las vidas
de tres jóvenes se cruzarán sin motivo aparente, pero
con un destino común.
Un muchacho de otra época que solo desea regresar a su
mundo, una joven sin pasado y un ladrón de futuros
intentarán comprender quiénes son y cuál es su misión
antes de que el amor los arrastre y su tiempo se agote.
Andreu Martín y Jaume
Ribera
Javier Ruescas
Tempus Fugit
Ladrones de almas
• R
ecupera datos específicos de un texto tiles para el desarrollo Javier
Ruescas de un tema.
© Estela Ruiz
PUBLICADOS EN ESTA
Javier Ruescas TEMPUS FUGIT. LADRONES DE ALMAS
Otros títulos
colección
• enera esquemas sencillos so re el contenido de un texto.
• d
de
• n
de
na
nació en Madrid en 1987 y es licenciado
en Periodismo. Aparte de escribir,
dirige diversas páginas web, como
www.crepusculo-es.com, con más de
100.000 usuarios, sus propias redes
sociales y es redactor y miembro
fundador de la conocida revista digital
de literatura juvenil
www.Eltemplodelasmilpuertas.com.
Además, Ruescas ha participado en
numerosas ponencias, charlas y mesas
redondas internacionales sobre las
nuevas tecnologías, los jóvenes autores
y la situación de la literatura juvenil en
España, y ha trabajado desde 2008 como
lector y asistente de colección en diversos
grupos editoriales.
En 2013 fue seleccionado como uno de
los veinte integrantes del hub español
de los Global Shapers, la mayor red de
jóvenes líderes menores de 30 años
del mundo creada por el World Economic
Forum. Su canal de YouTube es
www.YouTube.com/ruescasj
• usca información adicional que profundice o le proporcione conocimientos que detecta que le hacen falta.
La maldición de la banshee
José María Latorre
La sima del Diablo
Heinz Delam
Cian Magenta Amarillo Negro
Rebeldes
Susan E. Hinton
«Había algo terrorífico en la manera de
moverse de aquella manada: caminaba rápido
y en silencio, con un sigilo que sugería una
perversa determinación».
Una historia de misterio, amor y
descubrimiento con dos protagonistas
enfrentados a lo desconocido.
Las Chicas de Alambre
Jordi Sierra i Fabra
Crepúsculo
Stephenie Meyer
LA SIMA DEL
DIABLO
La jaula de los gorilas
Rodrigo Muñoz Avia
Sopa Rota
Jenny Valentine
Las pelirrojas traen mala suerte
Manuel L. Alonso
La espada y la rosa
Antonio Martínez Menchén
No pidas sardina fuera de temporada
Andreu Martín y
Jaume Ribera
Carlos inicia su viaje a Canarias creyendo que le
esperan unas vacaciones normales, pero se equivoca.
Todo cambia cuando conoce a Yraya, una joven
inteligente y atractiva que vive obsesionada por
descubrir las causas de la misteriosa muerte de su
abuelo. Juntos inician una investigación que los
llevará a adentrarse en una espeluznante cadena
de crímenes relacionados con una antigua leyenda...
Y la clave del enigma se oculta tras un viejo código
secreto que hoy día nadie sabe descifrar.
Heinz Delam
LA SIMA DEL DIABLO
PUBLICADOS EN ESTA
La sima del Diablo
Heinz Delam
Otros títulos
colección
06/02/14 13:17
• tili a claves contextuales que le permitan inferir información implícita Heinz
Delam tipo de texto, pro resión tem tica, marcas lin ísticas, estructura .
• sta lece relaciones sencillas entre se mentos de información.
• n
de
• dentifica las claves explícitas para extraer las ideas m s importantes introducción, títulos, su títulos, res menes .
• d
de
• sa el an lisis y la síntesis para entender m s all del texto.
• tili a la síntesis para ela orar conclusiones.
• n
de
• tili a claves textuales para centrar su atención en la información relevante y desechar lo irrelevante.
• la ora textos a partir de otros.
• d
de
© Magnolia Arte y Diseño
589948_cubierta _ 0001-0001.indd 1
nació en Burdeos en 1950. Es hijo de
madre española y padre alemán, y
residió en Francia hasta cumplidos los
siete años. En 1962 sus padres viajaron,
como cooperantes de la UNESCO,
al recién independizado Congo Belga,
luego llamado Zaire. Esa decisión
motivó que pasara su adolescencia
y juventud rodeado de los fascinantes
misterios de las selvas y los grandes ríos
del corazón de África. En este ambiente
multicultural y multirracial realizó
sus estudios y dio sus primeros pasos
profesionales como piloto de aviación.
Esta vida de viajero errante le
acostumbró a llevar siempre en su
maleta un libro con el que convertir
en aventura los momentos de soledad.
En 1973 se instaló definitivamente en
España, donde creó su propia familia.
Tiene dos obras en la Lista de Honor
del Premio CCEI.
www.heinzdelam.net
• R
e
de
vi
ISBN:978-84-204-0780-7
Rebeldes
Susan E. Hinton
«Empecé de pronto. Yo nunca he sido muy bueno
dibujando pero un día probé a hacer una cosa y me
gustó y me di cuenta de que para que un cómic esté
bien no hace falta ser un hacha haciendo dibujos
sino hacerlos a tu manera, como te salgan».
A        
   .
Las Chicas de Alambre
Jordi Sierra i Fabra
No pidas sardina fuera de temporada
Andreu Martín y
Jaume Ribera
Crepúsculo
Stephenie Meyer
Sopa Rota
Jenny Valentine
LA JAULA
DE LOS GORILAS
¿Qué pasaría si tu padre no fuera quien tú crees
que es? Gerardo tiene dieciséis años. Es un chico
independiente y creativo. Le encanta dibujar en su
propio cómic, escuchar música en el iPod, salir con
sus amigos o imaginar historias de amor con las
chicas que más le gustan. Pero no sólo eso. Gerardo
es hijo de un político famoso de su ciudad y está
orgulloso de serlo. Los problemas empiezan cuando
los medios de comunicación implican a su padre en
una turbia trama de corrupción. ¿Qué posibilidades
tiene entonces Gerardo de encontrar la verdad?
Ante el aparente derrumbe de su mundo, ¿hay
otros mundos alternativos adonde ir?
ISBN:978-84-204-0738-8
9 788420 407388
Rodrigo Muñoz Avia
LA JAULA DE LOS GORILAS
PUBLICADOS EN ESTA
Rodrigo Muñoz Avia
Otros títulos
colección
La jaula de los gorilas
© Mónica Merino
9 788420 407807
Rodrigo
Muñoz Avia
nació en Madrid en 1967. Es licenciado
en Filosofía por la Universidad
Complutense de Madrid.
Escribe libros tanto para adultos, entre
los que destaca su novela de mayor éxito,
Psiquiatras, psicólogos y otros enfermos,
como para niños y jóvenes. Alfaguara
publicó su primera novela, Lo que no
sabemos, por la que obtuvo el Premio
Jaén de Literatura Juvenil en 1996.
Ha obtenido en dos ocasiones el
Premio Edebé de Literatura Infantil,
con las novelas Los perfectos y Mi
hermano el genio. Asimismo es guionista
de cine y autor de diversos escritos sobre
la obra de sus padres, los pintores
Lucio Muñoz y Amalia Avia.
Entre septiembre de 2007 y marzo
de 2008 escribió diariamente en
el blog El gato de guardia, promovido
por la editorial Punto de Lectura,
que posteriormente se convirtió
en un libro con el mismo título.
• R
e
de
vi
• usca información adicional que profundice o le proporcione conocimientos que detecta que le hacen falta.
10
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 10
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
16/03/2015 14:42:47
to.
e Procesos cognitivos trabajados en 3.º ESO
ELABORACIÓN DE
UNA INTERPRETACIÓN
REFLEXIÓN SOBRE
EL CONTENIDO
• dentifica ra ones y motivaciones de un persona e.
• r umenta sus propios puntos de vista.
• R
elaciona los sentimientos de los persona es con los eventos vividos.
• xtrae sus propias conclusiones.
• V
incula lo conocido del texto a sus conocimientos previos.
REFLEXIÓN SOBRE
LA FORMA
• R
econoce distintas formas textuales y las relaciona con sus finalidades verso musicalidad acotaciones indicaciones de autor .
• la ora narraciones con persona es, situaciones, lu ares, conservando la temporalidad.
• dentifica ra ones y motivaciones de un persona e.
• ncorpora la ela oración de una hipótesis en la lectura de narraciones de suspenso.
• nfiere las causas implícitas de un acontecimiento.
• dentifica ra ones y motivaciones de un persona e.
• xtrae sus propias conclusiones.
• dentifica neros y su
neros.
• V
incula lo conocido del texto a sus conocimientos previos.
• nfiere el propósito del autor.
• V
incula lo conocido del texto a sus conocimientos previos.
• R
elaciona los sentimientos de los persona es con los eventos vividos.
• istin ue el empleo de recursos estilísticos so re el contenido y los anali a met foras, comparaciones .
• nfiere las causas implícitas de un acontecimiento.
• r umenta sus propios puntos de vista.
• dentifica ra ones y motivaciones de un persona e.
• R
elaciona los sentimientos de los persona es con los eventos vividos.
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 11
• istin ue los tipos de estructura de un texto y qu información puede extraer a partir de esta.
• dentifica neros y su
neros.
• istin ue los tipos de estructura de un texto y qu información puede extraer a partir de esta.
• dentifica neros y su
neros.
• R
econoce distintas formas textuales y las relaciona con sus finalidades verso musicalidad acotaciones indicaciones de autor .
11
13/03/2015 13:32:40
Ficha técnica
Los hijos del Trueno
LOS AUTORES
Inesperadamente, en uno de estos centros
coincide un insólito grupo que, lejos de asumir su papel
de «fracasados por decreto», llegará a poner patas arriba
a la mismísima Gerencia Nacional.
Esta es la épica, cáustica y desternillante historia
de los alumnos y profesores del Instituto Remanente
de Enseñanzas Medias Nº 1.
F. Lalana
Lalana &
y J. M. Almárcegui
F.
F. Lalana y J. M. Almárcegui
Fernando Lalana
José María Almárcegui
Gerencia Nacional de Enseñanzas Intelectuales
ha decidido coger por los cuernos el problema del fracaso
escolar y así, a partir de ahora, las aulas de todos los
institutos del país deberán contar, en todo momento, con
veintidós estudiantes, ni uno más ni uno menos.
El alumnado sobrante será destinado, obligatoriamente, a
los recién creados «Institutos Remanentes».
Fernando Lalana nació en Zaragoza en 1958. Estudió Derecho, pero
después encaminó sus pasos hacia la literatura, que se convirtió en su
única profesión, tras quedar finalista en 1981 del Premio Barco de Vapor. Desde entonces, publicó más de setenta libros y ganó numerosos
premios, entre ellos, el Gran Angular de Novela, Mención de Honor del
Premio Lazarillo y el Premio Barco de Vapor. En 1991, el Ministerio de
Cultura le concedió el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil
por Morirás en Chafarinas.
ISBN: 978-84-204-0073-0
9 788420 400730
José María Almárcegui, Zaragoza (1960-2014). Ejerció muchos oficios, aunque el dibujo y el diseño son las actividades que más le han acompañado en su vida.
En 1988 comenzó a colaborar como guionista (y, a veces, como ilustrador) con Fernando
Lalana. Publicaron juntos cerca de veinte títulos, con los que consiguieron, entre otros, una
Mención de Honor del Premio Lazarillo y el Premio Barco de Vapor.
EL ARGUMENTO
La Gerencia Nacional de Enseñanzas Intelectuales decide atajar el problema del fracaso escolar y a partir de ese momento, las aulas de todos los institutos deberán tener veintidós estudiantes; los que «sobran» irán a parar a los «Institutos Remanentes».
En el Instituto Remanente de Enseñanzas Medias N.o 1 un grupo de alumnos rechazados por
otros centros van a vivir una aventura inolvidable. Este grupo de chicos «fracasados» va a
demostrar al resto del mundo que ser diferente no supone ser peor o inferior. Toda una lección de solidaridad, amistad y tolerancia. Estos alumnos de 14 años resultan una mezcla curiosa y explosiva de personajes y personalidades. También los profesores, el director y el
bedel del Remanente son personajes muy particulares. Pero todos tienen algo en común: su
rebeldía ante el papel de fracasados asignado por la Gerencia Nacional de Enseñanzas.
Gracias al concurso televisivo Cesta y Puntos ponen en marcha su ingenio, su actitud decidida, y demuestran con hechos que la camaradería y la confianza mutua son valores al alza.
JUSTIFICACIÓN DE LA OBRA
Gran parte de la acción transcurre en un instituto de enseñanza secundaria. Aunque el tono
de la narración es humorístico y exagerado, también hay situaciones cotidianas reales con las
que cualquier alumno puede identificarse.
Con un final feliz, una crítica ácida y con sentido del humor los autores nos presentan un posible futuro cercano de la educación pública en España. Una educación por la que también
seguimos apostando todos los docentes y los ciudadanos. La novela representa también una
sátira aguda del debate actual entre segregación e integración en las aulas.
12
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 12
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
16/03/2015 14:42:48
Programación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Utilizar claves textuales para inferir información sobre el libro.
• Reconocer los procesos de intertextualidad.
• Resolver problemas lógico-matemáticos.
• Analizar los recursos que generan comicidad en los textos.
• Producir textos empleando diferentes narradores.
• Recontextualizar situaciones, personajes o anécdotas literarias en la vida real.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Analiza la cubierta del libro para anticipar datos de lo que va a leer.
• Utiliza medios digitales para establecer la intertextualidad de personajes o situaciones.
• Aplica razonamientos lógicos y conocimientos matemáticos para resolver problemas.
• Identifica las situaciones o los personajes empleados para que un texto sea divertido.
• Reescribe pasajes adoptando diferentes voces narrativas.
• Compara situaciones o personajes de la novela con su propia vida.
APORTACIÓN DEL LIBRO AL DESARROLLO
DE OTRAS COMPETENCIAS
•
CEC. Conciencia y expresión cultural
Reconocer personajes y elementos propios de la cultura popular.
•
CMCT. Competencia matemática, científica y tecnológica
Aplicar conocimientos lógico-matemáticos para la resolución de problemas y enigmas.
• CD. Competencia digital
Trabajar procesos cognitivos de la lectura por medio de las actividades interactivas para PDI.
EDUCACIÓN EN VALORES
• sta novela ayudar a tra a ar valores asociados al respeto por la diferencia, especialmente en la importancia de la diversidad y la integración de personas a las que consideramos
«diferentes». Asimismo, se hace hincapié en la necesidad de aprender a reaccionar positivamente y capitalizar los fracasos.
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 13
13
13/03/2015 13:32:42
Propuestas
para el profesorado
PREPARAR LA LECTURA
¿Cómo es nuestro instituto?
Para situarnos en el contexto en el que se desarrollará la novela, podemos empezar por
explicarles a nuestros alumnos que la misma, parte de una visión crítica e irónica del sistema educativo. En la primera parte de la novela, aparecen referencias a dicho sistema y a la
comunidad escolar.
Proponemos llevar a cabo un trabajo previo de investigación sobre el propio instituto que
servirá para familiarizarse con el vocabulario y conocer las características de su centro. La
investigación girará en torno a cuatro temas:
• Recursos humanos qui nes tra a an allí y qu funciones desempeñan. • spacio físico aulas, instalaciones deportivas... • ipo de centro estudios que se ofrecen.
• lumnado nivel socioeconómico, resultados acad micos, etc. Sugerimos dividir a los alumnos en cuatro grupos para que cada equipo investigue uno de los
temas.
ACTIVIDAD 1
¿Quién es el Capitán Trueno?
nscri irse en un concurso televisivo con el nom re de nstituto Remanente de nseñan as Medias N.o 1 no resulta muy motivador, así que los alumnos prefieren cambiarlo por Instituto
apit n rueno. xplicamos a los alumnos que se trata de un superh roe autóctono cuyo nombre adquiere un cierto simbolismo basado en los valores que este personaje representa a la lucha contra la in usticia de los poderosos, el triunfo de los d iles...
edimos a los alumnos que o serven la cu ierta del li ro, descri an la ilustración y di an qu relación puede existir entre el título del libro y el argumento que imaginan.
ara enriquecer la actividad, proponemos escuchar la canción del apit n rueno populari ada en los años y les facilitamos la letra para que la comenten. dem s, podemos pedirles que usquen historietas o im enes del apit n rueno.
Galería de héroes del cómic
Preguntamos a los alumnos por sus inquietudes y conocimientos del mundo del cómic. En la
actualidad, existen numerosas tendencias y publicaciones relacionadas con este tema.
continuación podemos proponerles que eli an su superh roe favorito y que lo di u en. on los tra a os o tenidos podemos or ani ar una alería de superh roes y exponerla en el aula.
14
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 14
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
13/03/2015 13:32:42
Propuestas para el profesorado
TRABAJAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 2
Adivinanzas, problemas o enigmas
Algunos capítulos de la primera parte comienzan con una adivinanza o problema lógico-matemático que los personajes deben resolver. Valoramos en el aula el interés de este hecho
que rompe la monotonía en la que se suceden los capítulos de cualquier novela y estimula el
ritmo de lectura individual de cada alumno.
Algunas de las páginas en las que se encuentran los enigmas son las siguientes: 13, 21, 28,
32, 42... y coinciden con el comienzo de la mayoría de los capítulos de la primera parte de
la novela.
Proponemos que los alumnos resuelvan los enigmas y, como ampliación, les sugerimos que
planteen otras adivinanzas o problemas a sus compañeros.
ACTIVIDAD 3
•
Elige un personaje
• La identificación con los personajes es uno de los elementos que hacen más atractiva cualquier lectura. En la primera parte de la novela, los autores introducen progresivamente a cada
uno de los personajes que van a participar de un modo u otro en la historia. Para ello, nuestros
alumnos consultan el índice y recuerdan los capítulos de Román Lopesánchez, Valentín Primicia, Carmen Miravalles, Venancio Romaguera, etc., a fin de conocer los rasgos de carácter
más significativos de los personajes, sus actos, sus palabras...
•
• A continuación proponemos una actividad de identificación previa por medio de unas fichas
que resumen las características principales de cada personaje. Cada alumno elige el que le
parece más atractivo o con el que más se identifica a partir de esos rasgos descriptivos esenciales y demuestra cómo actúa el personaje durante la novela, qué le preocupa y cómo evoluciona durante el relato.
ACTIVIDAD 4
La profesora en máximo riesgo
En el capítulo destinado a Eloísa Pruna, la profesora de Ciencias Naturales, los chicos de 3.o
proponen organizar un recorrido por el instituto buscando formas de vida. Después de ver
pequeños animales, quieren coger unas muestras de hojas y flores que están a gran altura.
Deciden usar el camión de bomberos, y la profesora sube a la altísima escalera.
Les pedimos que recuerden el accidente que sufre Eloísa y lo relaten como si ellos fueran la
profesora a la que le sucede ese hecho. Hacemos hincapié en que incluyan todos los detalles:
quién conducía el camión, qué chicos son los que la ayudan, quién es el que la rescata y de
qué modo…
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 15
15
13/03/2015 13:32:43
Propuestas para el profesorado
ACTIVIDAD 5
Situaciones divertidas
El argumento alcanza un alto grado de humorismo al llevar al absurdo situaciones cotidianas
en la vida de un adolescente o al reflejar el ambiente del instituto. Pedimos a los alumnos que
relean con atención los capítulos dedicados a los personajes, por ejemplo, los diálogos del
capítulo «Valentín Primicia» o «Samuel Gomis», y analicen la estrategia seguida por los autores para provocar la risa del lector.
Podemos realizar un ejercicio de lectura expresiva, en voz alta y con tono irónico o humorístico de pasajes relacionados con la repelencia hacia Valentín (página 25), la hiperactividad de
Gomis (páginas 44 y 45), las palabras con doble sentido (Equis es una letra..., en la página 14),
las reacciones exageradas de la madre de Román, que llora de emoción porque el hijo ha resuelto un problema (página 18), algunas intervenciones de don Metodio (páginas 47, 48 y 49),
la carta del Subdelegado Bicomarcal en la página 20, etcétera.
El valor de ser diferente
Todo el argumento de Los hijos del Trueno gira alrededor de la noción de «la diferencia». A los
adolescentes les cuesta asimilar ese concepto, y su opuesto, «la normalidad». Como educadores, podemos hablar acerca de las diferencias físicas, de carácter, de religión, de gustos...
y mostrarles como, lejos de ser un disvalor, lo diferente nos enriquece.
Seguramente en clase y también en el barrio hay personas diferentes, que viven de otra manera. Si vencemos la desconfianza inicial y conocemos un poco mejor a los «diferentes» seguro que nos aportan sus valores o tienen algo que decirnos. La lectura de este libro nos
da pie para aprender de los otros, para vivir con todos sin excluir a nadie para hablar sobre
el respeto y la integración.
Proponemos que luego de conversar sobre el tema, pidamos a los alumnos que elaboren una
lámina o mural con frases que promuevan la integración, que ayuden a no discriminar, sino
a integrar y valorar lo diferente del otro.
ACTIVIDAD 6
Buenas descripciones
Trabajamos con los alumnos la técnica de la descripción. Para eso, les pedimos que recuerden al personaje con el que se identificaron en la Actividad 3 y completen su descripción con
más datos. Luego pueden elaborar fichas parecidas a las de aquella actividad, pero esta vez
referidas a ellos mismos y a algunos de sus compañeros de clase. Proponemos luego jugar
a leer esas características y reconocer de qué compañero se trata.
Es aconsejable previamente releer los dos modelos de descripción que se encuentran en la
novela, el primero basado en comparaciones, la descripción de Eloísa Pruna (página 73):
«Eloísa siempre picaba en estos problemitas con truco. Era una chica cándida […] y rubia
como un tranviario danés». Y la otra descripción, la de un concursante del instituto Malaspina,
construida con enumeraciones (página 178): «El representante del Malaspina era un tipo nervioso [...] e incluso un estimable faquir».
16
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 16
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
13/03/2015 13:32:44
Propuestas para el profesorado
Superar el fracaso
Los personajes, alumnos de Capitán Trueno, lejos de sentirse «fracasados por decreto», no
se hunden, al contrario, reaccionan de manera positiva, creen en ellos mismos, en su ingenio,
que lo tienen, y superan una situación adversa con brillantez.
Llamamos la atención de los alumnos sobre este hecho y les pedimos su opinión. Seguro que
ellos conocen a algún chico o chica que siempre suspende y acaba abandonando los estudios o adoptando la postura de pasar de todo, como defensa frente a su repetido fracaso.
Organizamos un coloquio respecto a este fenómeno escolar y formulamos preguntas para
incentivar las intervenciones de nuestros chicos. ¿Por qué se suspende? ¿Falta motivación en
el estudio? ¿Tienen los alumnos otros intereses? ¿No existen hábitos de estudio? ¿Subyace
una actitud cómoda que reniega de los esfuerzos? ¿Hay que estudiar todos los días o solo para
los exámenes? ¿Es importante el estímulo de la familia? ¿Hay salida para los que fracasan?
Escuchamos a nuestros alumnos, aprendemos de su experiencia en el estudio, conocemos
sus fórmulas prácticas o lo que a ellos les funciona para organizarse, para entender mejor,
para aprender...
ACTIVIDAD 7
Nuestro plan de estudios ideal
Al final de la primera parte, el equipo docente del Capitán Trueno recibe la orden de no impartir ningún tipo de enseñanza a sus alumnos predestinados al fracaso escolar.
Llamamos la atención sobre el hecho de que para luchar contra el aburrimiento, los alumnos
elaboran un plan de estudios alternativo en el que proponen talleres y actividades de lo más
variados: bailes kazajos, toques militares, iniciación a la taxidermia, doma de animales urbanos, radiestesia, funambulismo, carreras de chapas, zurcido de calcetines...
Proponemos a nuestros alumnos elaborar un plan de estudios que responda a sus intereses,
reales o imaginarios. Para ello, deberán pensar el nombre de la asignatura y elaborar un plan
en el que consten los objetivos, la metodología general, el material que se precisaría e incluso
quién podría impartirla. Una vez redactadas las propuestas, se valoran entre todos, se eligen
las más factibles y se dedica una jornada a la puesta en práctica de los talleres.
Otros institutos, otros planes de estudios
Seguro que en las aulas de nuestros colegios e institutos hay alumnos hijos de inmigrantes,
cuyas aportaciones resultarán muy valiosas para desarrollar esta actividad. Valorar nuestro
actual sistema educativo, reconocer sus fallos y aciertos y descubrir otra realidad escolar de
los lugares de procedencia de los alumnos es nuestro objetivo.
Buscamos información respecto a los planes de estudio de otros países y los comentamos
en clase. Si los hijos de inmigrantes acaban de llegar a España, podemos preguntarles cómo
era su colegio o instituto, qué materias estudiaba, qué horario tenían, etcétera.
Intentamos encontrar puntos en común entre los planes de estudio de nuestro centro y los
de otros países; seguramente, existen menos diferencias de las que pensamos.
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 17
17
13/03/2015 13:32:44
Propuestas para el profesorado
ACTIVIDAD 9
Ser un equipo
En el momento previo a la gran final de Cesta y Puntos, los chicos y don Metodio se dan cuenta de que el equipo contrario está formado por los mejores de distintos colegios. Todos se
sienten entonces un poco asustados; sin embargo, uno de ellos, Carmelo, no se muestra
preocupado, e intenta motivar a sus amigos haciendo referencia a que los otros podrán ser
mejores, pero no son un equipo (pág. 210).
Llamamos la atención de los alumnos sobre este hecho y les pedimos su opinión acerca de
las características que debe tener un equipo para funcionar como tal y la importancia del
sentimiento de pertenencia a un grupo. Les proponemos que piensen si en la práctica de algún deporte o en la realización de las actividades del colegio, ellos consideran que forman
parte de algún equipo y cómo se sienten.
Cesta y Puntos en nuestra clase
Recordamos con los alumnos los capítulos de la segunda parte dedicados al concurso de
televisión Cesta y Puntos. Un concurso en el que se valoraban fundamentalmente los conocimientos de los jóvenes participantes, se convierte en la salvación de los alumnos del Instituto Capitán Trueno.
Llamamos la atención respecto al hecho de que nuestros protagonistas no solo consiguen
ganar el concurso, sino que su inesperado éxito provoca la desaparición de los institutos remanentes. Los alumnos explican la sucesión de los hechos que tienen lugar en los capítulos
citados.
Motivamos a los alumnos y utilizamos este mismo recurso por la expectación que crea entre
los jóvenes: en este caso se trata de organizar un concurso similar en clase o en el centro
escolar. Localizamos en el libro las palabras de Carmen Miravalles dirigiéndose a sus compañeros para explicarles el concurso: «En la fase de selección […] a la hora de apretar el pulsador» (pág. 148).
Explicamos la dinámica del concurso: cada equipo consta de cinco jugadores organizados en
tres líneas, al igual que un equipo de baloncesto: dos aleros, dos defensas y un pívot. A cada
equipo se le formulan diez preguntas y el valor de las respuestas depende de la línea que responda (3, 2 y 1 punto respectivamente). Si ningún miembro de un equipo contesta, pasa el
rebote al pívot del otro equipo, que conseguirá tres puntos si responde correctamente. Si
el segundo equipo tampoco responde, la pregunta queda anulada y el marcador se mantiene
igual. Un error (que no un silencio) supone una falta personal y dos faltas personales, la expulsión del participante.
Les pedimos que se organicen en equipos como los alumnos del Capitán Trueno y elaboren
posibles preguntas con sus respuestas sobre una asignatura o sobre temas de interés para
todos. O también, si los alumnos están de acuerdo, pueden ser preguntas sobre el libro que
están leyendo (datos sobre el argumento, personajes, lugares, etcétera).
Les sugerimos que escriban las preguntas en tarjetas del mismo tamaño para colocarlas en
sobres (cinco preguntas por persona son suficientes) y que contrasten las preguntas con sus
compañeros para que no se repita ninguna.
18
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 18
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
13/03/2015 13:32:45
Propuesta digital
3.º ESO
La Propuesta para Pizarra Digital Interactiva (PDI) es una aplicación muy atractiva
para los alumnos y ofrece una gran variedad de recursos con los que es posible trabajar
diferentes aspectos.
Actividades de anticipación lectora, con
las que se busca desarrollar
la observación, la deducción y activar
el corpus de conocimientos previos, en
algunos casos inconscientes, sobre
el género literario, los personajes,
los superhéroes, etcétera.
Algunas actividades trabajan sobre el lenguaje, tanto desde el punto de vista de los recursos
expresivos, como en la ampliación del vocabulario, al abordar el tema de los lenguajes
específicos de algunas disciplinas o ámbitos de trabajo.
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 19
19
13/03/2015 13:32:46
Propuesta digital
Otras propuestas apuntan a la comprensión del texto y al análisis literario, mediante
actividades relacionadas con los personajes, los enigmas que se proponen al comienzo
de cada capítulo, o temas que atraviesan el argumento, como lo son las tribus urbanas
o los cómics.
Finalmente, se incluyen notas biográficas sobre los autores y un test de comprensión
lectora.
20
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 20
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
13/03/2015 13:32:47
F. Lalana
Lalana &
y J. M. Almárcegui
F.
Actividades
Gerencia Nacional de Enseñanzas Intelectuales
ha decidido coger por los cuernos el problema del fracaso
escolar y así, a partir de ahora, las aulas de todos los
institutos del país deberán contar, en todo momento, con
veintidós estudiantes, ni uno más ni uno menos.
El alumnado sobrante será destinado, obligatoriamente, a
los recién creados «Institutos Remanentes».
Inesperadamente, en uno de estos centros
coincide un insólito grupo que, lejos de asumir su papel
de «fracasados por decreto», llegará a poner patas arriba
a la mismísima Gerencia Nacional.
Esta es la épica, cáustica y desternillante historia
de los alumnos y profesores del Instituto Remanente
de Enseñanzas Medias Nº 1.
F. Lalana y J. M. Almárcegui
Fernando Lalana
José María Almárcegui
ISBN: 978-84-204-0073-0
9 788420 400730
LOS HIJOS DEL TRUENO , Fernando Lalana y José María Almárcegui
NOMBRE
CURSO
www.leeresunbuenplan.es
ES0000000029859 696374_Guia_recursos_3_ESO_Leer_es_un_buen_plan_25246.indd 21
13/03/2015 13:32:49
NOMBRE
CURSO
LOS HIJOS DEL TRUENO
Fernando Lalana y José María Almárcegui
F. Lalana
Lalana &
y J. M. Almárcegui
F.
ACTIVIDAD 1
Inesperadamente, en uno de estos centros
coincide un insólito grupo que, lejos de asumir su papel
de «fracasados por decreto», llegará a poner patas arriba
a la mismísima Gerencia Nacional.
Esta es la épica, cáustica y desternillante historia
de los alumnos y profesores del Instituto Remanente
de Enseñanzas Medias Nº 1.
F. Lalana y J. M. Almárcegui
Fernando Lalana
José María Almárcegui
Gerencia Nacional de Enseñanzas Intelectuales
ha decidido coger por los cuernos el problema del fracaso
escolar y así, a partir de ahora, las aulas de todos los
institutos del país deberán contar, en todo momento, con
veintidós estudiantes, ni uno más ni uno menos.
El alumnado sobrante será destinado, obligatoriamente, a
los recién creados «Institutos Remanentes».
¿Quién es el Capitán Trueno?
Observa la cubierta del libro y responde estas preguntas.
• rees que los óvenes representados pueden ser los prota onistas de la novela ómo son sus estos y su actitud n qu lu ar se encuentran?

Download Report