infórmate Síguenos en www.feccoo-madrid.org LA VERDAD SOBRE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNA DI QUE… ¡NO! 14 ABRIL: C.D.I. EN 3º DE E.S.O. 5 MAYO: NUEVA PRUEBA L.O.M.C.E. EN 3º DE PRIMARIA 12 MAYO: C.D.I. EN 6º DE PRIMARIA Pruebas CDI en este curso 2014/2015 Desde el curso escolar 2004-2005, la Consejería de Educación viene llevando a cabo una serie de pruebas externas. Entre ellas se encuentra la realización anual de la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI), para todos los alumnos y alumnas de sexto curso de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid desde el año académico 2004-2005 hasta el curso escolar actual. También se realiza la Prueba de Lectura, Escritura y Aritmética (LEA) para todo el alumnado de segundo curso desde el año académico 2010-2011. En el presente curso escolar 2014-2015, se añade la Prueba de evaluación de las competencias y conocimientos adquiridos por el alumnado de tercer curso de Educación Primaria, que prescribe la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en su artículo 20.3. La Consejería de Educación ha programado la realización de la prueba CDI de 3º de ESO para el próximo 14 de abril, la de CDI de 6º de Primaria para el 12 de mayo y la nueva establecida por la LOMCE para 3º de Primaria para el 5 de mayo. Las dos primeras son dispuestas directamente por la Comunidad de Madrid y la tercera se trata de una aplicación de la LOMCE (norma básica estatal), en su primer curso de implantación. CCOO RECHAZA LAS PRUEBAS CDI, CCOO EXIGE SU RETIRADA CCOO EXIGE QUE SE DEPUREN RESPONSABILIDADES POR LA INEFICACIA, PENURIA PEDAGÓGICA, FALTA DE IMAGINACIÓN DE LAS PRUEBAS Y EL USO ‘TORTICERAMENTE’ INTERESADO DE LOS DATOS http://feccoo-madrid.org marzo 2015 La verdad sobre las pruebas de evaluación externa LAS PRUEBAS C.D.I. DE LA COMUNIDAD DE MADRID T Las características de la prueba de 6º de Primaria Estas pruebas son muy conocidas por el alumnado, las familias y el profesorado. En el presente curso están reguladas por sendas resoluciones, que establecen una serie de aspectos: la RESOLUCIÓN de 23 de febrero de 2015, de las Viceconsejerías de Educación, Juventud y Deportes y de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones para la celebración de la prueba de conocimientos y destrezas indispensables (CDI) de los alumnos de sexto curso de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid, en el año académico 2014-2015; y la RESOLUCIÓN de 16 de febrero de 2015, de las Viceconsejerías de Educación, Juventud y Deporte y de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones para la celebración de la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) de los alumnos del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y del primer curso del Programa de Diversificación Curricular de la Comunidad de Madrid, en el curso 20142015. Los alumnos y alumnas habrán de escribir al dictado y responder a preguntas relacionadas con un texto y a otras de cultura general y de Matemáticas. T Los destinatari@s Están destinadas a todo el alumnado que esté realizando el 6º curso de Educación Primaria, o 3º de ESO o el primer curso del Programa de Diversificación Curricular en cualquier centro de la Comunidad de Madrid. Es decir, tienen un carácter censal. Está exento el alumnado que se halle en un Aula de Enlace y se establece un tratamiento especial para el alumnado con necesidades educativas especiales, con dislexia, Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) (Artículo 2). -2- La prueba se estructura en dos partes: u Primera parte (A), con una duración de una hora: Dictado. Comprensión de un texto escrito. Preguntas de cultura general. Segunda parte (B), con una duración de cuarenta minutos: Preguntas de Matemáticas. u T Las características de la prueba de 3º de ESO/1º de Diversificación Primera parte (A): Matemáticas. El alumnado dispondrá de una hora y treinta minutos para su realización. Constará de 10 ejercicios y 2 problemas con varias cuestiones. u Segunda parte (B): Lengua Castellana. El alumnado dispondrá de una hora y treinta minutos para su realización. Constará de dos ejercicios: u • La escritura de un texto al dictado. • Comentario de texto: respuesta a varias cuestiones relacionadas con un texto dado, literario o no. Responsables de la aplicación de la prueba propiamente dicha Para la prueba de 6º de Primaria, con carácter preferente, los profesionales que van a aplicar la prueba son los orientadores y orientadoras con destino en los centros (Departamentos de Orientación), en los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) o en los Equipos de Atención Temprana (EAT). Pueden ser u también maestros y maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica así como en Audición y Lenguaje de centros públicos o, en su caso, de centros privados concertados. Se estipula la colaboración de los tutores de los grupos de sexto curso de Educación Primaria dando lectura al dictado y estado presentes en el aula en que se examine su alumnado, junto con el aplicador. Para la Prueba de 3º de ESO/1º de Diversificación se cuenta preferentemente con profesorado de las materias de Lengua Castellana y Literatura, así como Matemáticas de los institutos de Educación Secundaria o de los centros privados concertados, nombrados por la Dirección de Área Territorial. Los aplicadores no actuarán en sus centros y serán coordinados por el Servicio de Inspección de Educación. Durante la realización de la prueba, acompañando al aplicador, estará presente el tutor o tutora del grupo o, en su defecto, uno de los profesores que imparta docencia al mismo, preferentemente de materias que no sean Matemáticas ni Lengua Castellana y Literatura. u En los centros en los que, excepcionalmente, faltara el profesional encargado de la aplicación de la prueba, este será suplido por la jefatura de estudios. u T Instrumentos para la aplicación de la prueba En la prueba de 6º de Primaria, el alumnado recibe dos cuadernillos, uno para cada parte de la prueba. El cuadernillo de la primera parte tiene un espacio para escribir el dictado, un texto para su lectura, cinco preguntas sobre dicho texto y diez preguntas de cultura general. El cuadernillo de la segunda parte tiene seis ejercicios y dos problemas de matemáticas, y un espacio en blanco suficiente para que el u alumno pueda efectuar las operaciones que necesite. En la prueba de 3º de ESO/1º de Diversificación, el alumnado recibirá dos cuadernillos, uno para cada parte de la prueba. El cuadernillo correspondiente a la primera parte tiene 10 ejercicios y 2 problemas de Matemáticas, y la última página en blanco para las operaciones. El cuadernillo de la segunda parte tiene un espacio para escribir el dictado, un texto para su lectura y las preguntas. En ambos cuadernillos las preguntas planteadas van seguidas de un espacio reservado para las respuestas. u Los directores de los centros recibirán, el día de la celebración de la prueba, de manos de los aplicadores asignados, el sobre de remisión de pruebas cerrado, y una serie de documentos que deben cumplimentar. u T Corrección de la prueba La corrección de la prueba será responsabilidad de las Direcciones de Área Territoriales por comisiones previamente nombradas por los respectivos Directores/as de Área. Estas comisiones serán coordinadas y supervisadas por el Servicio de la Inspección Educativa. La prueba de Primaria será corregida por maestros y maestras que impartan las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas en quinto y sexto de Educación Primaria durante el año académico 2014-2015, tanto en centros públicos como en centros privados concertados. En la prueba de Secundaria, cada parte será corregida por profesorado especialista en la materia: la primera por profesorado perteneciente a los cuerpos de enseñanza secundaria con la especialidad de Matemáticas, y la segunda por -3- La verdad sobre las pruebas de evaluación externa profesorado que reúna las mismas condiciones para la especialidad de Lengua Castellana y Literatura. Puede corregir también profesorado de la enseñanza privada concertada. T Tratamiento resultados inmediato de los La Administración educativa facilitará a cada centro los resultados de sus alumnos, los del propio centro y los de la Comunidad de Madrid. De hecho, estos datos serán públicos. El director entregará a la familia de cada alumno un informe con sus calificaciones en las distintas partes de la prueba y también las medias del centro y de la Comunidad de Madrid antes de la finalización de las actividades lectivas del curso. Las calificaciones obtenidas por el alumno deberán consignarse en su expediente académico y en su historial académico. Es decir, forman parte de su historial de calificaciones, con todos los efectos que ello comporta, puesto que, además, desde la entrada en vigor de la LOMCE se realiza nota media tanto de la Educación Primaria como de la ESO y puede servir para limitar posibilidades y derechos educativos, cuando cualquier procedimiento de concurrencia competitiva es inadmisible y contrario a derecho en la Educación Básica. T Horario establecido en la Resolución Llegada de los aplicadores a los centros: 9:00 horas. Finalización aproximada de las pruebas en Primaria: 12:50, y en Secundaria: 14:05 horas. LA FARSA DE LAS PRUEBAS EXTERNAS Las pruebas externas pueden socavar a menudo los aprendizajes relevantes, fomentando una instrucción superficial 'para el examen' y considerando los resultados de las pruebas como fines en sí mismos. (Stobart). La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid vuelve a realizar sus ya tradicionales pruebas de CDI y la primera prueba externa impuesta por la LOMCE sin finalidad clara "aparentemente" y con una clara falta de sistematicidad y cientifismo. La semana anterior, la comunidad educativa ha podido disponer de información, desde todos los medios de comunicación, sobre lo innovador de ciertas experiencias donde se apuesta por la supresión de exámenes, horarios y asignaturas, por aulas espaciosas y por la ausencia de deberes entre otras muchas medidas. Esto es insólito, inaudito, inimaginable hasta ahora: mientras que hay centros que están mirando hacia el futuro, queriendo educar integralmente a la ciudadanía, promoviendo cambios importantes que van a proporcionar al alumnado las estrategias de aprendizaje y la flexibilidad necesarias para su futuro personal y laboral, poniendo en práctica y en valor metodologías ya conocidas e ideadas en la enseñanza pública hace tiempo, nosotros, en nuestras aulas, nos dedicamos cada vez más a "preparar" las pruebas externas, a adiestrar y amaestrar al alumnado, porque son nuestra espada de Damocles, abandonando tareas de enseñanza encaminadas a la verdadera adquisición de competencia y al desarrollo integral de nuestro alumnado, que es el verdadero objeto de la Educación y nuestra responsabilidad y compromiso. El profesorado es considerado como trabajador poco cualificado, se desconfía -4- de su ‘preparación’. Se trasmite la idea de que ‘no son de fiar’ y que, en gran medida, son responsables de la falta de calidad del sistema escolar, desviando la atención de la opinión pública. Se enmascaran cuestiones sustanciales como la pobreza aplastante, la desigualdad embrutecedora y los modos injustos de financiación de la educación pública que desaparecen de la lista de los problemas relevantes y de las claves de explicación. Se justifica el desvío de fondos a la enseñanza privada, cuyos resultados, en base a lo que miden la pruebas y por las condiciones ventajosas de escolarización, se encuentran en condiciones de privilegio. Se genera una importante pérdida de autonomía profesional para ser creativo en el aula, innovador e imaginativo en la búsqueda de soluciones a problemas aprendizaje, socialmente condicionados. Se relega al profesorado a un papel de técnicos cuyo único objetivo es la aplicación de una visión instrumental y restringida del conocimiento, en el que entrenamiento para la prueba se convierte en el principal modelo de enseñanza y aprendizaje. Los resultados de las pruebas se convierten, tácitamente, en las medidas finales de cuestiones pedagógicas tan importantes, y hoy ausentes, como las relativas a la responsabilidad cívica, ciudadanía comprometida, reflexión y pensamiento crítico que desaparecen del vocabulario de la reforma educativa y de este tipo pruebas que hablan de medir la calidad de la tarea de los centros escolares. La igualdad, la justicia y la búsqueda de la verdad ya no se definen como misión de la educación pública. La educación promovida se diseña no trata de inspirar, hacer competente y autónomo al alumnado, ni está diseñada para que los estudiantes piensen, reflexionen o se pregunten. Por el contrario, este tipo de pruebas restan valor a las capacidades de los estudiantes para convertirse en sujetos informados, que incorporen un concepto valioso de su experiencia. La educación se relega a las tareas pedagógicas más tristes de dominar, a las habilidades necesarias pero de bajo nivel. Esto es más que una pedagogía de la represión; se trata de una pedagogía de la impotencia que infantiliza a nuestros estudiantes mientras destrona cualquier relación entre aprendizaje y transformación de la realidad social. Las escuelas ya no son concebidas por la opinión pública como lugares que crean sueños de grandeza, se extienden los horizontes de la imaginación o referencias para un futuro que se niega a imitar el presente. Por el contrario, se les mantiene cada vez más como rehenes de los valores asentados del mercado financiero y laboral, a corto plazo, y de ideologías religiosas conservadoras. Con la excusa de conocer el grado de adquisición de las destrezas indispensables del alumnado, el funcionamiento de los planes promovidos por la propia Consejería de Educación en los centros y orientar sus planes de apoyo y refuerzo, se realizan unas pruebas externas que en realidad sólo sirven para publicar un ranking y clasificar a los centros para crear un mercado educativo como un nuevo nicho de negocio para las grandes empresas privadas. Negamos la validez y utilidad de estas pruebas para fines diagnósticos y educativos por ser unas pruebas totalmente descontextualizadas, es decir, que no analizan realmente los resultados de la intervención educativa de los centros, sino solamente la calificación del alumnado de manera parcial y sesgada en determinados aspectos, porque ni se evalúa realmente la -5- La verdad sobre las pruebas de evaluación externa aplicación real de los conocimientos por parte del alumnado en contextos reales (que es el único sentido que tiene el acumular conocimientos), y mucho menos se estudia la situación de partida del mismo. Así, lo importante a día de hoy son los conocimientos huérfanos de aplicabilidad y los datos que cada alumno haya logrado compilar en su cerebro, no cómo aprende mejor, ni en qué tiene que mejorar, o qué aprendizajes tiene en proceso. De hecho, quien evalúa todo esto es su tutor o tutora que cuenta con el necesario tiempo para realizar una evaluación individualizada y que sí sirve para mejorar el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado. El momento de realización es absolutamente extemporáneo, lo cual no deja de ser más que un factor añadido que condena a la inutilidad y a la ineficacia pedagógica a estas pruebas, siendo tarde a estas alturas de curso para la aplicación de cualquier prueba diagnóstica (o al menos, que se pretenda definir como tal), para establecer planes de asesoramiento, refuerzo y apoyo, o de Mejora. Tenemos ya la experiencia de cada año de aplicación de estas pruebas en los que nunca la Consejería de Educación ante unos malos resultados ha concedido recursos humanos necesarios a un centro para poder mejorar la situación de desventaja educativa que pueda estarse produciendo, ni tampoco ha hecho un estudio del funcionamiento de la organización con el fin de mejorar su eficiencia haciendo frente a las necesidades que se puedan desprender, ya que tales análisis exigen coherencia e inversión, formación y seguimiento, principios y acciones que esta Consejería no está dispuesta a realizar, con el consiguiente desprestigio que conlleva para la enseñanza pública. -6- Como una muestra más de este abandono de los centros que precisamente necesitan de plantilla y profesionales especializados para la atención al alumnado con dificultades de aprendizaje o con desventaja social, esta semana pasada la Consejería enviaba una convocatoria a los centros, muy parecida a otras enviadas por este gobierno por otra parte, a través de la cual instaba a los centros a solicitar "becarios" sin experiencia, que no han superado un proceso selectivo y en condiciones precarias y a "sueldo" de saldo para atender al alumnado con más dificultades, bajo el nombre de “Programa de becas para actividades de apoyo”, y esto sin informar a los centros de la repercusión en la reducción de las plantillas. Es decir: cuanta más dificultad, menos inversión, menos formación; porque parece que para este gobierno de la Comunidad no todos tenemos los mismos derechos ni oportunidades; antes al contrario, cuanto más dificultades se tienen más se impide toda posibilidad de progreso. Para CCOO, después de siete años de aplicación, queda ratificada la ineficacia de estas pruebas. Se constata la falta de rigor del modelo de evaluación externa que realiza la Comunidad de Madrid del que tanto hablan los responsables de la Consejería. Queda claro que las Pruebas de Destrezas Indispensables (CDI) carecen de fiabilidad, entre otras razones, porque sus indicadores no están basados ni en las competencias básicas que regula la normativa ni en el propio currículo de la Comunidad de Madrid, además de no ser tratados, desde el punto de vista técnico, de forma correcta. Una muestra de ello es la disparidad de resultados que año tras año arrojan y que ratifica lo que CCOO ha venido denunciado sobre el diseño de una prueba que no sirve para evaluar ni al alumnado, ni a los centros, ni al sistema educativo. Los resultados de cada centro y las medias suben y bajan sin que se pueda conocer las razones. Se trata de una prueba que carece de contraste y los propios centros desconocen cuál ha sido el procedimiento utilizado para realizar el trasvase de las calificaciones. Estas pruebas de evaluación no están diseñadas por la Dirección General de Mejora de la Calidad de la enseñanza (Consejería de Educación), que es el órgano técnico que debe tener los conocimientos, personal y competencias para la evaluación educativa en Madrid, sino que están directamente dirigidas por una de las Viceconsejerías, lo que a nuestro juicio determina su carácter claramente “político”. Es más, es sabido que la citada Dirección General no valora positivamente dicha prueba y se “desentiende” cuando se la critica dadas las graves deficiencias técnicas que estas pruebas CDI tienen, entre otras: 1. No temporales, permiten 2. No permiten internacionales, forzadas de la mejora educativa. Respecto de la nueva prueba decretada por la LOMCE para 3º de Educación Primaria, comparte el mismo espíritu que las pruebas CDI de la Comunidad de Madrid, hasta el punto de que sigue el mismo procedimiento de elaboración y está a cargo de los mismos responsables, lo cual no es más que otro indicio de que nuestra Comunidad ha sido la avanzadilla de la LOMCE y su triste laboratorio de pruebas. Se tratan todos ellos de unos procesos de evaluación totalmente perturbadores, que incentivan las “trampas” (dejar fuera ese día al alumnado con menor nivel de conocimientos), y que fomentan corromper el proceso educativo al empujar al "adiestramiento" del alumnado. Si fuésemos rigurosos, nos fijaríamos en lo que ha pasado en otros países, y de manera inteligente daríamos un giro radical. comparaciones comparaciones 3. No consideran el contexto socioeconómico y punto de partida del alumnado para evaluar sus conocimientos y valorar sus mejoras relativas. Las evaluaciones educativas son necesarias, por supuesto (y de hecho se hacen continuamente en los centros), pero este tipo de prueba CDI muestra excesivas deficiencias y no soporta un análisis técnico riguroso, confundiendo evaluación con clasificación. Es hora de romper con lo anterior y caminar hacia nuevos paradigmas de evaluación y éste, desde luego, no es el camino: alejarse de la contextualización, de la individualización y del análisis de las estrategias de aprendizaje del alumnado es alejarse a marchas LA PRUEBA DE 3º DE PRIMARIA DE LA LOMCE Es la primera vez que se hace, y está regulada por la RESOLUCIÓN de 16 de febrero de 2015, de las Viceconsejerías de Educación, Juventud y Deportes y de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones para la celebración de la prueba de evaluación de las competencias y conocimientos adquiridos por los alumnos de tercer curso de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid en el año académico 2014-2015. T Los destinatari@s Son los mismos que los de las pruebas CDI, por tanto tiene un carácter censal. -7- La verdad sobre las pruebas de evaluación externa T Las características de la prueba El alumnado habrá de escribir al dictado, componer un pequeño texto de expresión escrita y responder a preguntas relacionadas con un texto y a otras de conocimiento de la Lengua Castellana, cultura general y Matemáticas. u u La prueba se estructura en dos partes: — Primera parte (A), con una duración de cuarenta y cinco minutos: Ejercicios de cálculo y resolución de problemas de matemáticas. — Segunda parte (B), con una duración de una hora: Dictado. Comprensión de un texto escrito. Expresión escrita. Preguntas de conocimiento de la Lengua Castellana y cultura general. T Responsables de la aplicación de la prueba propiamente dicha Serán los maestros del propio centro, preferentemente de sexto curso, que no impartan docencia en tercer curso, uno por aula, seleccionados por el Director o Directora. Los maestros tutores de los grupos de 3º curso de Educación Primaria colaborarán en la realización de la prueba, dando lectura al dictado, y abandonarán después el aula donde se desarrolla la prueba. T Instrumentos para la aplicación de la prueba El alumnado recibirá dos cuadernillos, uno para cada parte de la prueba: El cuadernillo de la primera parte tiene ejercicios de cálculo y resolución de problemas de matemáticas, y un espacio en blanco suficiente para que el alumno pueda efectuar las operaciones que necesite. u u El cuadernillo de la segunda parte tiene un espacio para escribir el dictado, un texto para su lectura, preguntas sobre dicho texto, un espacio para la expresión escrita y preguntas de conocimiento de la Lengua Castellana y de cultura general. Las direcciones de los centros recibirán, el día de la celebración de la prueba, el sobre de remisión de pruebas y una serie de documentación que deberán cumplimentar. T Corrección de la prueba La prueba será corregida por maestros que impartan las áreas de Lengua Castellana y Literatura así como de Matemáticas en 6º curso de Educación Primaria durante el año académico 20142015, tanto en centros públicos, como en centros privados concertados. T Tratamiento resultados inmediato los Es exactamente el mismo que el de la pruebas CDI: La Administración educativa facilitará a cada centro los resultados de sus alumnos, los del propio centro y los de la Comunidad de Madrid, y constarán en el expediente y en el historial académico del alumnado. Por tanto, se derivarán efectos, puesto que desde la entrada en vigor de la LOMCE se realiza nota media de la Educación Primaria, lo cual no tiene justificación en la Educación Básica y puede servir para limitar posibilidades y derechos educativos. T Horario establecido en la Resolución Es el mismo que el de las pruebas CDI de 6º de Primaria: de 9:00 a 12.50 horas. NO A LA LOMCE -8- de