¿Cómo lo corregimos?

USO CREATIVO DE LA IMAGEN FIJA.
¿Cómo lo corregimos?
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA.
FACULTAD DE HUMANIDADES.
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA EDUCACIÓN SUPERIOR.
Profesora: Aimara Allen
2011
AUTOR: YAYCIRA GUILLEN.
COMO LO CORREGIMOS?
La creatividad debe ser impulsada en la educación universitaria, para obtener
profesionales críticos, motivados que promuevan cambios evolutivos. La
enseñanza de la cirugía no escapa de esta posibilidad, y observamos como en los
últimos 100 años se han modificado las técnicas quirúrgicas en la búsqueda de
corregir las dolencias en los pacientes. Entonces la propuesta educativa actual
para los futuros cirujanos coloproctólogos, es a través del impulso de su
creatividad, que nos dé la oportunidad de crear alternativas quirúrgicas, mejorando
las conocidas en la actualidad.
Amador (2001) considera que la creatividad es un rasgo fundamental del ser
humano que debe ser estimulado para que sea parte importante de su vida. Esto
es un reto para la educación, ya que toda persona tiene derecho al acceso al
conocimiento y al desarrollo de sus aptitudes, intereses, facultades e inclinaciones
por medio del acto educativo. Guilford (1971, p. 22) cree que con la educación
creativa se pretende formar a una persona con iniciativa, plena de recursos y
confianza, preparada para enfrentar problemas personales, interpersonales o de
cualquier índole.
Se debe impulsar la educación creativa con el apoyo de herramientas didácticas
que motiven al estudiante, entre una de las herramientas que puede persuadir el
nivel cognoscitivo esta la imagen, a la cual le daremos uso en el aprendizaje de
técnicas quirúrgicas para la corrección de las hemorroides.
ACTIVIDAD EDUCACTIVA:
La actividad que se promueve es la orientación anatómica a través de imágenes
de una enfermedad del ano y recto que denominados anorrectocele; a través de
esta primera imagen se inicia la discusión de las relaciones anatómicas y la
posibles causa que conllevan a la presentación de la patología; de una manera
reflexiva y con conocimiento previo de técnicas, se impulsa a la formulación de
preguntas al respecto de cuál será la técnica quirúrgica más adecuada para
corregir la enfermedad
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
¿COMO LO CORREGIMOS?
Se muestra la imagen de una paciente, con la misma se inicia la discusión en el
ambiente de estudio. Se plantean posibles diagnósticos, relaciones anatómicas,
pruebas diagnostica y diversidad de técnicas quirúrgicas. En una segunda fase de
la actividad se muestra la técnica
quirúrgica más actual, la idea de estas
imágenes de técnica quirúrgica es impulsar la crítica del estudiante a través de las
siguientes interrogantes: ¿ es la más adecuada?, ¿corrige realmente el defecto
anatómico?, ¿ cómo se siente el paciente después del acto quirúrgico?,
¿podremos modificar errores técnicos del operados?, ¿ se reproduce la patología
y en cuanto tiempo?, ¿ se puede reproducir como de investigación?, ¿se puede
modificar el instrumental usado para facilitar la técnica?
Para cerrar se deja una pregunta realizada por el moderador: ¿Que proponen?
AUDIENCIA:
La audiencia está constituida por los cuatro cirujanos cursantes de la
especialización en coloproctología, del Hospital Universitario de Caracas; dos del
primer nivel y dos del segundo nivel. Se dividirán en dos grupos de trabajo que
estará constituido por un integrante del primer nivel y otro del segundo nivel. Esto
permitirá que cada grupo aporte ideas diferentes y multiples. Tambien se incluirá
la participación de los docentes al final de la actividad. Previamente se debe dar
una charla a los docentes con respecto a la educación creativa, flexibilidad,
motivación.
DURACIÓN:
Esta actividad está diseñada para tres talleres teórico prácticos de ocho horas de
duración. El primer taller tiene un tiempo máximo de dos horas y es teórico basado
en la discusión, lluvia de ideas, planteamiento de problemas y resolución del
mismo. Obtienen conclusiones con respecto a la técnica quirúrgica.
El segundo taller tiene una duración de cuatro horas máximas y se pondrá en
práctica la técnica seleccionada por cada grupo. Al mismo tiempo se realiza un
video de la técnica utilizada por cada grupo que será el material a utilizar en el
tercer taller.
El tercer taller de dos horas de duración tiene la finalidad de analizar lo realizado.
Criticarlo y conclusiones finales.
PROPOSITO GENERAL:
El propósito de esta actividad la cual está dirigida a Cirujanos Generales que
realizan la especialización en Coloproctología , es servir de instrumento motivador
en el diagnóstico critico y analítico de las patologías, basado en conocimientos
previos, y que permiten reforzar los mismos, reorganizarlos, quizás, según sea el
caso modificarlos. En segunda intención formar un coloproctólogo critico a la hora
de seleccionar la técnica quirúrgica parea cada paciente, tomando en cuenta que
cada paciente es único e irrepetible y como tal debe ser discutido y analizado;
cada error en la toma de decisiones está repercutiendo en la salud de otros.
Como tercer propósito esta la motivación hacia la creatividad permitirá criticar su
propia técnica empleada, analizarla, discutirla y mejorarla en función del bienestar
del paciente.
En cuarto lugar orientara hacia la determinación de seleccionar modelos de
investigación que conllevara a la evolución de la terapéutica quirúrgica.,
CONTENIDOS O TEMAS:
Previamente el estudiante debe manejar una variabilidad de temas que le
permitirán que esta sea una actividad creativa. Todos los temas están al alcance
de los participantes.
.-Anatomía quirúrgica de recto y ano
.- fisiopatología del anorrectocele.
.- pruebas diagnósticas
.-Técnicas quirúrgicas para anorrectocele.
.- Estudios comparativos del tercer nivel y metanálisis.
ACTIVIDADES:
Primer taller: 2 horas de duración en el aula de clases.
Las primeras imágenes con se inicia el taller
.- El moderador da la bienvenida e introducción al tema.
.- Se divide a los estudiantes en dos grupos de trabajo
.- Se muestra la imagen con la patología a discutir, no se les da el diagnóstico.
.- cada grupo debe realizar en diagnóstico de la enfermedad y realizar los
comentarios sobre las posibles técnicas quirúrgicas a realizar, enumerando
ventajas y desventajas de las técnicas.
.- Se muestra imágenes sobre la técnica quirúrgica de primera línea en la
actualidad.
.- Se inicia una segunda discusión sobre la selección de la técnica, posibles fallas
de la misma y modificaciones posibles.
.- Se debe concluir sobre la técnica quirúrgica que cada grupo utilizará en su
paciente.
.- Se indica sobre el consentimiento informado que cada paciente debe tener para
aprobar la técnica quirúrgica a utilizar en el próximo taller.
IMÁGENES DE PRIMERA TÉCNICA QUIRÚRGICA.
Segundo taller: 4 horas de duración en el aérea quirúrgica
.- Siempre el grupo de trabajo esta en compañía del moderador
.- Se desarrolla la técnica quirúrgica seleccionada por cada grupo. En una
actividad totalmente practica.
.- Durante la intervención quirúrgica se le realiza un video a cada grupo. El mismo
será editado y posteriormente discutido en el aula por el grupo.
SE REALIZA UN VIDEO DURANTE LA ACTIVIDAD QUIRÚRGICA
Tercer taller: dos horas máximas de duración
.- El moderador transmite los videos editados, con lo que se inicia la discusión y
conclusiones.
.- Planteamiento de líneas de investigación sobre técnica quirúrgica.
RECURSOS:
Primer taller:
.- Aula de clases. Consultorio, Sala de exámenes.
.- Computadora. Video beam
.- Estudios imagenlógicos.
.- Negatoscopio.
Segundo Taller:
..- Área quirúrgica
.- Personal e instrumental de quirófano
.- Video grabadora.
Tercer taller:
.- Aula de clases. Consultorio, Sala de exámenes.
.- Computadora. video beam
COMENTARIOS:
De la Torre Comenta que aunque el proceso didáctico puede resultar atractivo
para el profesor familiarizado con el proceso creativo, no siempre resultará fácil
seguir tal modelo en materias como las matemáticas, las ciencias o el idioma, en
las que predomina la objetividad, el rigor y la exactitud sobre la opinión o creación
personal. Sin embargo, trate de tomar el máximo provecho didáctico de la imagen
como recurso para impulsar la creatividad de los coloproctólogos, dirigido de
manera consciente y siempre en presencia del monitor especializado. En nuestro
caso como comenta De la Torre se exige mayor flexibilidad temporal de la que
habitualmente dispone el profesor, tomando en cuenta que todos no tenemos el
mismo ritmo de aprendizaje. No pretendiendo concluir con esto, asi como existe
un proceso creativo que se pudiera comparar poética con el método científico,
entonces de esta manera se introdujo la imagen como recurso didáctico en esta
actividad.
BIBLIOGRAFIA:
Aparici, R. y.-M. (1998). Lectura de imágenes. Madrid: Ediciones de la Torre.
De la Torre, S. (1999). Creatividad y formación. Identificación, diseño y evaluación.
México: Trillas.
Quintana, L. (2005). Creatividad y Técnicas Plásticas en Educación Infantil.
México Trillas.
Rodríguez, M. (2004). Manual de Creatividad. Los procesos psíquicos y el
Desarrollo. México, Trillas.
YAYCIRA GUILLEN.

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