Développement du langage de 0 à 2 ans : babillage, premiers mots et explosion lexicale Sophie Kern Chargée de recherche, Laboratoire Dynamique du Langage, Lyon [email protected] 1 http://www.ddl.ish-lyon.cnrs.fr Laboratoire Annuaire Sophie Kern Enseignement 2 • Bernicot J. & Bert-Erboul (2009). L’acquisition du langage par l’enfant. Concept-psy. Editions in Press. • De Boysson-Bardies, B. (1996), Comment la parole vient aux enfants, Paris. Editions Odile Jacob. • Daviault, D. (2011), L'émergence et le développement du langage chez l'enfant, Chenelière Education . • Kail, M & M. Fayol (2000). L’acquisition du langage. (Vol 1 - le langage en émergence : de la naissance à trois ans ; Vol 2 – le langage en développement : au delà de trois ans). PUF. • Vauclair, J. (2004). Développement du jeune enfant: Motricité, perception, cognition. Belin Sup. 3 Prérequis au développement du langage Biologique (Organes phonatoires, oreille…) - Nature Cognition (mémoire, catég., théorie de l’esprit) – Nature/Culture Environnement – Culture *Input *Langage adressé à l’enfant Développement psycho-affectif (Motivation) 4 Différences interindividuelles • Différences biomécaniques • Environnement social, culturel et linguistique ….types de stratégies…..tempérament appartenance socioéconomique..rang dans la fratrie, sexe, typologie des langues, habitudes culturelles……… 5 Calendrier de développement de la production des premières vocalisations aux premiers mots (tiré de Vauclair, 2004) Age Capacité Naissance Pleurs, grognements, soupirs, petits cris Entre 1 et 2 mois Apparition du gazouillis: vocalisations surtout de voyelles, puis de consonnes Entre 3 et 6 mois Emergence du babillage Entre 9 et 10 mois Babillage redupliqué et diversifié Vers 12 mois Production des premiers mots Entre 16-20 mois Explosion lexicale Autour de 24 mois Combinaison de mots 6 Conduit vocal de l'adulte 7 Phonétique articulatoire - voyelles Voyelles nasales/orales d’avant/d’arrière haute/basse 8 Phonétique articulatoire - consonnes Consonnes lieu mode sourde/sonore nasale/orale Semi-consonnes 9 Conduit vocal du nourrisson 10 Les différentes étapes du babillage Apparition brusque (6 mois) et disparition progressive (vers 18 mois) chez la majorité des enfants • Babillage rudimentaire : – Proto-syllabes de type CV avec articulation lâche et transitions lentes • Babillage canonique – Simple : CV [ba], [ma] – Rédupliqué : C1V1C1V1 ou C1V1C1V1C1V1 [baba] ou [mamama] – - Varié : C1V1C2V1 ou C1V1C1V2 ou C1V1C2V2 [bama] ou [bato] • Babillage mixte – Mots + babillage 11 12 Tendances universelles • Consonnes (Locke, 83; Stoel-Gammon, 85 ; Vihman et al., 85) – Majorité d’occlusives [b] + nasales [m] + approximantes [j], [w], [ɥ]* • Voyelles (Stoel-gammon, 90 ; Davis & Macneilage, 90) – Voyelles de la partie inférieure gauche de l’espace vocalique [a], [e], [N] – Rareté des voyelles extrêmes [i], [u] • Types syllabiques (Oller, 80 ; Stoel-gammon, 85 ; Vihman, 92) – Syllabes ouvertes de type CV ou C1V1C1V1 • Associations intrasyllabiques (Davis et Macneilage, 90 et 95 ; Vihman, 92) – Clabiale+Vcentrale Ccoronale+Vd’avant Cdorsale+Vd’arrière* • Associations intersyllabiques (Davis et Macneilage, 94, 95, 00) – Changement vertical (mode) > changement horizontal (lieu) C1-M1L1/V+C2M1L2/V préférée à C1-M1L1/V+C2-M2L1/V – Changement degré d’aperture > changement axe avant/arrière C/VAper1Lang1 + C/VApert2Lang1 préférée à C/VAper1Lang1 + C/VApert1Lang2 13 14 15 Fréquence d’occurrence des consonnes dans le babillage pour 15 langues différentes (Locke,83a). Consonne Fréquence Consonne Fréquence b 100 v 39 m 100 l 36 p 87 ɳ 27 d 80 r 13 h 73 ᶿ 7 n 73 z 7 t 67 f 7 g 60 ∫ 7 k 60 ð 7 j 47 z 0 w 47 t∫ 0 s 20 dz 0 16 Ratio moyen de types de cooccurrences consonnes/voyelles Consonnes Voyelles Avant Centrales Arrière B C W B C W B C W Coronales Labiales Dorsales 1.28 .57 .95 1.21 .85 .89 1.18 .75 .66 .84 1.34 .96 .86 1.27 .89 .85 1.20 1.10 .64 1.22 1.22 .85 .79 1.84 1.08 .76 1.24 babillage prélangagier (B), babillage ultérieur (C) et premiers mots (W). D’après MacNeilage et al.(2000). 17 Explication • Davis & MacNeilage (95, 98, 00) : « frame-content theory » – Développement vocal précoce = manifestation des capacités mécaniques universelles de l’appareil articulatoire – Babillage = alternance rythmique d’ouverture (voyelle) et de fermeture (consonne) de la bouche accompagnée de phonation et produite principalement par une oscillation mandibulaire – L’oscillation mandibulaire fournit le cadre (frame) articulatoire dont le contenu (content) serait ensuite donné par les mouvements secondaires de la langue, voile du palais, lèvres. 18 Influence de la langue maternelle • Sur les caractéristiques prosodiques dès 6 mois* Konopczynski (1990): Evolution de la durée des syllabes finales et non finales, dès 10 mois chez les enfants français, SF plus longue que SNF ; pas d’allongement final chez les enfants japonais. • Sur les voyelles autour de 10 mois (perceptivement plus saillante et moins de précision du contrôle articulatoire) Boysson-Bardies et al., (1989) : enfants américains = voyelles d’avant hautes ou basses vs enfants cantonais = voyelles basses d’arrière vs enfants français = voyelles arrondies d’avant mi-hautes • Sur la structure syllabique dès 10 mois Boysson-Bardies et al., (1993) : plus de dissyllabes (CVCV) chez les français que chez les américains, plus de dissyllabes de type VCV que de type CVCV chez les yorubas, plus de syllabes fermées chez les américains que chez les français ou les japonais. 19 Influence de la langue maternelle (suite) • Sur les consonnes entre 11 et 13 mois – Boysson-Bardies et al., (1991, 1992) : moins d’occlusives chez les enfants français que enfants suédois, américains et japonais; plus de labiales qu’en japonais et en suédois; en japonais plus de vélaires qu’en français et en anglais. 20 21 Lien babillage – premiers mots • Discontinuité Jakobson (1941) >> Babillage = jeu vocal sans structure avec grande variété de sons, qui se distingue du répertoire des premiers mots. • Continuité Etudes Interlangues (Boysson-Bardies et al. 89, 92; Vihman et al. 86) >> Dès la deuxième moitié de la première année de vie, le babillage commencent à se modeler sur les schémas phonétiques de la langue de l’environnement >> Préférences phonétiques qui caractérisent les formes du babillage se retrouvent dans les premiers mots 22 Babillage conclusions • Plusieurs étapes dans le développement du babillage avec variations interindividuelles (apparition, fréquence, types de sons) • Babillage contraint par les caractéristiques universelles du conduit vocal et de l’oreille (perception) et par les caractéristiques typologiques des langues • Lien entre Babillage et premiers mots > étape importante > retard/déviation du babillage souvent synonyme de pathologie 23 Analyse translinguistique en français, roumain, turc, tunisien, flamand, anglais américain, tachelhit Quelles tendances préférentielles observent-t-on ? Les productions des enfants sont-elles les mêmes tout au long de la période 8-25 mois ? Collaborations: S. Kern (Lyon) Investigateur principal B. Davis (Austin), A. Küntay (Istanbul), I. Zink (Leuven), M. Lahrouchi (Paris) Financement: Programme OHLL (CNRS) et OMLL (ESF) - Problématique Y-a-t-il des différences entre les langues ? Sont-elles liées aux caractéristiques de la langue adulte ? • Participants français – 4 enfants français (1 fille et 3 garçons) de Lyon • Collecte de données – Enfants entre 8 et 12;15 mois – Enregistrements audio-vidéo, 1 heure/15 jours – Interactions informelles entre mère/enfant – Dictionnaires: 1000 entrées • Données analysées Temps1 Temps2 Total Consonnes 2068 7238 9306 Voyelles 3234 8962 12196 Total 5302 16200 21502 Méthodologie 1 • Préparation des données – API + LIPP – ¨Temps 1 (8-10;15) et Temps 2 (10;16 à 12;15) • Consonnes: – Mode : occlusif oral/nasal/fricatif/approximant/autres – Lieu d’articulation: labial/coronal/dorsal • Associations inter-syllabiques dans suite CVCV – Babillage dupliqué vs varié – Changement de mode vs lieu dans les consonnes – Changement d’aperture vs axe avant/arrière dans les voyelles Temps 1 vs. Temps 2 Enfant vs. Adulte Méthodologie • Voyelles: – Avant /arrière: avant/central/arrière – Hauteur: haut/moyen/bas Résultats Résultats • Occlusives > autres • Pas de différence entre Temps 1 et 2 • Plus d’occlusives, même nbre approximantes, moins de fricatives/liquides dans BaB vs 1000 mots • Pas de différence Temps 1 et 2 • Plus de labiales et moins de coronales et de dorsales dans BaB vs. 1000 mots. Résultats • Labiales > Coronales > Dorsales Résultats Résultats • Voyelles moyennes > basses et hautes • Pas de différence entre T1 et T2 • Moins de voyelles hautes et utilisation identique des voyelles moyennes et basses dans BaB vs. 1000 mots Résultats • Voyelles d’avant = voyelles centrales > voyelles d’arrière • Pas de différence Temps 1 et Temps 2 • Plus de voyelles d’avant et centrales et moins de voyelles d’arrière dans BaB vs. 1000 mots Résultats Résultats • Dupliqué = varié • Pas de différence entre Temps 1 et Temps 2 • Plus de duplications et moins de variations dans le BaB vs. 1000 mots • Pas de différence entre Temps 1 et Temps 2 • Autant de changements de Mode et de Lieu dans BaB vs. 1000 mots Résultats • Mode = Lieu Résultats • Hauteur > Avant-Arrière (tendance) • Pas de différence entre Temps 1 et Temps 2 • Autant de changements de Hauteur et d’Avant-arrière dans BaB et 1000 mots • Pas de préférence pour – Clabiale + Vcentrale – Ccoronale + Vavant – Cdorsale + Varrière • Plus de CD+VA que dans 1000 mots Résultats • Même pourcentage de CL+VC et de CC+VA dans le babillage que dans 1000 mots • Tendances préférentielles identiques Oui – – – – – • Mode Occlusif oral et nasal Lieu Labial (et coronal) Voyelles de la partie inférieure gauche du triangle vocalique Cooccurrence de babillage varié et dupliqué Association inter-syllabique: hauteur > avant-arrière Spécificités Ponctuelles Influence de l’input ? • Pas de changements entre T1 et T2, après 12 mois ? • Tendances préférentielles conformes à la littérature Simple avant le complexe • Quand y-a-t-il influence nette de la langue cible ? Conclusion – changement de mode = changement de lieu dans cvcv – beaucoup de nasales (autres langues étudiées) – beaucoup de labiales (autres langues étudiées) Développement quantitatif des premiers mots • Développement dissocié entre compréhension et production – Décalage persistant de 3 à 5 mois entre compréhension et production Bates et al. (79, 95) : à 16 mois, 50 mots produits contre 200 compris • Apparition et développement du vocabulaire – Production des premiers mots entre 11 et 13 mois – Augmentation du vocabulaire en fonction de l’âge Fenson et al. (93) : 12 mois = 10, 24 mois = 300, 30 mois = plus de 500 – Développement non linéaire (avant 50 mots/après 50 mots) Avant : apprentissage lent, utilisation non conventionnelle Après : apprentissage rapide, utilisation conventionnelle • Différences interindividuelles (apparition et rythme) Fenson et al. (93) : 24 mois = 300 (< 100-> 500) Explications : tempérament, sexe, mode de garde, rang dans la fratrie…. 39 Structure phonologique des premiers mots • Continuité entre organisation des schémas sonores du babillage et des premiers mots – Préférence pour certaines consonnes, voyelles, types syllabiques, et associations inter- et intrasyllabiques • Mais – Simplification de l’éventail consonantique (surtout occlusives labiales et dentales), MacNeilage et Davis (97), Boysson-Bardies (91) – Augmentation des productions avec consonnes (43% à 73%), Vihman et al. (86) – Elargissement de l’éventail vocalique car augmentation des voyelles hautes et d’arrière, Vihman et al. (86) – Diminution des réduplications de syllabes (C1V1C1V1) 40 Déviations de la langue adulte • Modifications systématiques aux mots des adultes • Axe syntagmatique – Duplications [toto] pour [oto] (auto), [agigi] pour [fatige] (fatigué) – Omissions • de syllabes dans mots plurisyllabiques • d’une consonne en position initiale, médiane, finale • d’un groupe de consonnes en médiane pour • d’un groupe de consonnes en finale 41 Déviations de la langue adulte (suite) • Axe paradigmatique : remplacement d’un phonème non intégré dans son système par un phonème proche – Occlusification (occlusive pour fricative) [ati] pour [asi] (assis) – Antériorisation (production d’un son vélaire ou palatal avec une articulation alvéolaire ‘seval ‘pour cheval (cheval) • Axe syntagmatique et paradigmatique – Assimilations (rapprochement des points articulatoires de deux consonnes d’un même mot) • Assimilation progressive ‘gago’ pour gateau • Assimilation régressive ‘tato’ pour gateau – Assimilations régressives les plus fréquentes (anticipation) – Le phonème le moins bien acquis est remplacé par le mieux 42 acquis Composition sémantique des premiers mots • Similarités dans le contenu des premiers mots (Nelson, 73; Dromi, 86) – personne de l’entourage de l’enfant – – – – – objets familiers concrets (jouets, parties du corps, nourriture, vêtements) animaux et sons produits par les animaux états et changements d’états des personnes et objets actions effectuées sur les objets sentiments immédiats des personnes • Différences interlangues (Boysson-Bardies)* 50 premiers mots d’enfants japonais, français, suédois, américains seulement 12% de mots avec même contenu sémantique - hédonisme des français : nourriture (15%), vêtements, activités ou états agréables (lire, boire, c’est beau) - sociabilité des américains: personnes, termes de bienvenue - goût de l’action des suédois : verbes d’action (sauter, se balancer) + objets de la maison - sens esthétique des japonais : éléments de la nature, onomatopées pour sensations physiques, visuelles et auditives + relation avec autrui 43 Premiers mots en 4 langues personnes animaux objets verbes adj. 8.1% 20.7% 39.6% Américain 13.1% 19.6% Suédois 11% Japonais 6.3% Français Onom. Expr. sociale Nbre mots 21.6% 1.8% 8.1% 111 41.8% 9% 12.3% 122 16.5% 40.3% 22.9% 0.9% 8.2% 109 18.2% 26.3% 23.6% 13.6% 11.8% 110 4.1% Distribution des types de mots dans le vocabulaire d'enfants français, américains, suédois et japonais ayant un vocabulaire de moins de cinquante mots 44 « Les erreurs » sémantiques • Les erreurs d’extension : les enfants n’emploient pas les mots de manière conforme à l’usage adulte (Barrett, 78; Rescola, 80; Bloom, 73) • Sous-extension : emploi d’un mot de façon restreinte (chaussure = chaussure noire) • 12 à 30% des mots • pb de décontextualisation • Sur-extension : Emploi d’un mot de façon trop large (reveil = réveils + montre + téléphone + eau qui goutte), traits perceptuels/fonctionnels partagés • 7 à 33% des mots 45 Sur-généralisation, sous-généralisation, chevauchement et mélange. Mot Référent Source 1. Sur-généralisation chien (dog) chiens, moutons, chats, loups, vaches Anglin (1983) frapper (kick) frapper une balle, pousser le ventre de l'ours en peluche contre la poitrine d'un enfant, pousser son estomac contre un miroir tic-tac (tick-tock) montres, horloges, signe de la route rond Barrett (1986) bouteille (bottle) bouteilles plastiques pour enfant Anglin (1983) couper (cut) action de couper mais seulement avec couteau Barrett (1986) teddy (nounours) un seul ours en peluche Bowerman (1978) 2. Sous-généralisation Harris et al. (1988) 3. Chevauchement ombrella (parapluie) parapluies ouverts, une large feuille verte (pas parapluie fermé) Anglin (1983) 4. Mélange programme TV (TV guide) la télévision mais pas le programme TV Reich (1976) 46 Composition grammaticale des premiers mots • Production des mots de contenu (noms, verbes, adjectifs) > mots fonctionnels (prép, article, conjonction…) • Biais nominal – Bates, 88 et 94: plus de 45% de noms chez les 20 mois • Trois étapes dans la composition du vocabulaire de 16 à 30 mois – Expansion des noms, apogée dans lexique de 100 mots (18-20 mois) = 60% puis stabilisation – Expansion des prédicats (verbes et adjectifs) dont la proportion initialement faible (moins de 15% avant mots) s’accroît régulièrement – Accroissement brusque des mots fonctionnels quand lexique est > à 400 mots (passage de 5% à 15%) >> référence > prédication > grammaire • Facteurs explicatifs – Nature conceptuelle des éléments – Hiérarchie de dépendances relationnelles • noms, éléments primaires, autonomie de sens et de fonction • prédicats, éléments secondaires, dépendant d’au moins une relation avec un primaire 47 • mots de fonction, éléments tertiaires, dépendant d’au moins une relation avec un secondaire 70 60 POurcentages 50 Noms 40 Prédicats ICF 30 BR 20 10 0 1-20 21-50 51-100 101150 151200 >200 CDI Taille de vocabulaire Tiré de Kern & Gayraud, 2010 48 Différences interlangues • Travaux translinguistiques > différences d’ampleur et de portée variables > incidences de la langue en acquisition sur le processus de développement du lexique • Bassano (98, 99, 00) Français /Anglais (langues proches) – moins de noms chez français à 20 mois (28% vs 45%) que enfants anglophones – plus de verbes (18%), plus de mots grammaticaux (22% à 20 mois et 36% à 30 mois vs 15%) lié au potentiel grammatical du français (grand éventail de pronoms et de déterminants) • Gopnik & Choi (90, 95, 96) Coréen/Anglais (langues éloignées) – usage plus précoce et plus fréquent des verbes par les enfants coréens – moins de noms que chez les enfants anglophones • Langues SVO + favorisation des activités de dénomination > Noms Langues SOV > Verbes 49 Explosion lexicale Explosion lexicale (50 mots environ, 16/20 mois): apprentissage rapide (4/10 mots nouveaux par jour), utilisation cohérente, catégorielle et conventionnelle des mots. augmentation rapide des noms (Nelson, 73; Halliday, 75, Goldfield & Reznick, 90) ou des verbes (Gopnik et al. 82, 85, 93): dépend de la langue La majorité des enfants connaissent une explosion lexicale mais certains enfants connaissent un développement linéaire (Nelson, 73), particulièrement ceux qui ont moins de noms et un vocabulaire diversifié. Après explosion lexicale (autour de deux ans) : combinaison des mots, mots employés pour renvoyer à des choses physiquement absentes, disparition des surextensions, des onomatopées et des idiosynchrasies 50 Explications à l’explosion lexicale • Lien entre explosion lexicale et développement conceptuel – explosion lexicale et maturation des concepts d’objets (connaissance spécifique des propriétés perceptuelles et fonctionnelles des objets), Corrigan (78) – capacité à catégoriser les objets de manière spontanée puis explosion lexicale, Gopnik & Melzhoff (87 et 92), Poulain-Dubois et al. (95) – capacité à catégoriser les objets de manière spontanée + prise de conscience linguistique : tous les objets ont un nom, Reznick & Goldfield (92) • Lien entre explosion lexicale et développement de la mémoire (rappel de mots meilleur pendant et après explosion), Dapretto & Bjork (2000) • Lien entre explosion lexicale et motivation à utiliser les mots pour communiquer • Lien entre explosion lexicale et augmentation du contrôle articulatoire 51 Sexe • Différences garçon/fille au profit des filles: – précocité de l’émergence – rythme plus rapide – plus bavarde – diversité lexicale plus grande surtout en production – meilleure grammaire – meilleures performances dans la manipulation de règles grammaticales, dans des tâches de fluence verbale, des tâches d’épellation ou encore des tests de synonymes – différences qualitatives (mots et catégories sémantiques) Filles : les noms d’objets dont ‘il faut prendre soin’ comme poupée ou bébés, les mots exprimant des relations sociales comme coucou, mamie, les parties du corps ou encore des mots renvoyant à des activités Garçons : des mots renvoyant à des objets bruyants et/ou mobiles (bus, train, voiture), des objets sur lesquels ils peuvent agir (porte, ciseau, marteau), des mots du champ sémantique des repas (gâteau, fourchette, viande, café). • Différences garçon/fille au profit des filles jusqu’à 3 ans et après 10/11 ans • Attention: pas toujours, population importante nécessaire, faible pourcentage de la variance 52 Classes sociales • Différences favorisé/défavorisé au profit des favorisés: – Vocabulaire (fav:3000 vs défav:500 à 3 ans) – Grammaire: phrases plus longues, énoncés plus complexes (3 à 5 ans), compréhension et production de la syntaxe (6 ans) – Plus d’énoncés complexes – Style et compétence communicatives : • langage plus pour analyser, raisonner, justifier, prédire • plus d’informations adaptées à l’interlocuteur Reflet d’une différence de capacité ou d’expérience ? • Différences d’expériences au profit des favorisés: – Input plus nombreux et plus riches dans milieu favorisé En 1 semaine, Cl fav = 215 000 mots entendus, Cl moy = 125 000 mots, Cl déf (assistance publique) = 62 000 mots Moins d’ordres et plus de questions 53 Groupe 1 (référentiel / analytique) Styles cognitifs Groupe 2 (expressif / holistique) Sémantique - grande proportion de noms dans les 50 premiers mots - mots isolés dans le discours précoce - imitation des noms d'objets - plus grande variété à l'intérieur des catégories lexicale - éléments significatifs seulement - grande utilisation d'adjectifs - utilisation de noms dans contextes variés - augmentation rapide du vocabulaire Sémantique - faible proportion de noms dans les 50 premiers mots - formules dans le discours précoce - imitation non sélective - moins de variétés dans les catégories lexicales - mots vides de sens - faible utilisation d'adjectifs - utilisation de noms liés au contexte - augmentation moins rapide du vocabulaire Grammaire - discours télégraphique dans le premier stade - référence à soi et aux autres par le nom au premier stade - expansion du syntagme nominal - sur-généralisation morphologique - application cohérente des règles - nouvelles combinaisons - imitation après discours spontané - apprentissage rapide Grammaire - mots grammaticaux dans le premier stade - référence à soi et aux autres par le pronom au premier stade - expansion du syntagme verbal - sous-généralisation morphologique - application incohérente des règles - formes figées - imitation avant discours spontané - apprentissage lent 54 Pragmatique Pragmatique - orienté vers l'objet - orienté vers les personnes - déclaration - impératif - peu de variété dans les actes de - beaucoup de variétés dans les parole actes de parole Phonologie Phonologie - orienté vers le mot - orienté vers l'intonation - haute intelligibilité - peu intelligible - emphase segmental - emphase supra-segmental - prononciation cohérente d'un - prononciation variable d'un même mot même mot selon les contextes 55 EMMA Née le 13/10/2000, fille, aînée, classe moyenne 8;16 à 24;25 > 37 heures de DS; 7 tâches de catégorisation, 14 CRP 56 Babillage et premiers mots Tendances universelles babillage / 1ers mots Emma Babillage Emma 1ers mots Occlusives, nasales, approximantes > fricatives et liquides + + Labiales, coronales > dorsales + + Voyelles de la partie inférieure gauche > autres voyelles + + Monosyllabes > dissyllabes + - (mono=dissyl) Syllabes CV + + C. Labiales + V. centrales + + C. Coronales + V. d’avant + Coronales+ arrière Vs langue cible Occurrences vs types C. Dorsales + V. arrière - - ? Cf langue cible 57 Emma: premiers mots • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Maman « mama » Donne « do » Regarde « ega » Non « no » Aboiement « ouou » Bleu « beu » Allo « alo » Papa « papa » Bonjour « biou » Cris du cochon « eueu » Rugissement « gr » Bruits d’animaux « groui » Ballon « ba » Bye-bye « byebye» Doudou « doudou » Nounours « nounou » Oiseau «zozo » Bébé « bébé » Emma « éma » Gâteau « tato » Vélo « élo » Dur « du » Clé « ké » Voiture « tato » Ici « izi » - Mots mono ou dissyllabiques - Syllabes répétées - Syllabes ouvertes (CV) - Assimilation régressive - Homophone - Pas de groupe consonantique - Onomatopées - Noms de personne - Jouets - Mots sociaux - Nourriture 8; 8; 16 3 9; 0 9; 13 2 10 8 10 ;11 ; 11 24 ; 11 08 12 ;22 12 ;08 ; 13 20 ;0 13 3 ; 14 17 14 ;01 14 ; 1 4 ; 15 29 15 ; 1 2 ; 16 27 17 ; 1 3 ; 17 02 18 ;1 9 ;0 18 1 18 ;13 19 ;29 19 ;1 7 20 ;2 9 2 0 ; 07 21 ; 21 21 ,06 22 ;1 9 2 2 ; 04 2 3 ; 16 2 3 ; 0 1 23 ; 16 ;2 6 vocabulaire cumulé Explosion lexicale ? 350 300 250 200 150 100 50 0 âge (mois;jours) Deux étapes : - 9;28 (1er mot) à 18;03 (53 mots) : accroissement moyen de 2.5 mots nouveaux par quinzaine - 18;28 à 24;25: accroissement moyen de 19 mots nouveaux 59 Tâche de manipulation d’objets: PoulinDubois et al. (1995). • Procédure: L’enfant est assis sur les genoux de sa mère, en face de l’expérimentateur. 6 jouets par session sont disposés aléatoirement sur la table devant lui. La mère incite son enfant à jouer avec les objets sans jamais prononcer le nom ou la catégorie d’appartenance des objets. L’enfant peut alors manipuler les objets pendant 2,5 minutes. • Matériel: Jouets différent de par leur taille, couleur et texture • Tests: 9 tests par session - 3 visant à tester la catégorisation au niveau de base (table vs chaise), (chien vs cheval), (voiture vs camion) ; - 3 visant à tester la catégorisation au niveau sous-ordonné (caniche vs berger allemand), (table de cuisine vs autre type de table), (voiture de course vs autre type de voiture) ; - 3 visant à tester la catégorisation au niveau super-ordonné (animaux vs meubles), (animaux vs véhicules), (meubles vs véhicules). 60 61 Analyse des données • La tâche de manipulation d’objets est analysée en termes de longueur moyenne de série (LMS) pour chaque niveau catégoriel. LMS renvoie au nombre moyen d’objets appartenant à la même catégorie et qui sont touchés par l’enfant en série tout au long des épreuves. 62 Règles de calcul de LMS • si il y a une interruption de 10 secondes entre les touchés, une interruption dans la séquence est codée; • un touché n’est pas considéré comme faisant partie de la séquence si l’attention de l’enfant est influencé par le parent ou l’expérimentateur ou si deux objets de deux catégories différentes sont touchés en même temps; • un seul touché est comptabilisé quand le même objet est touché de manière successive ou si l’enfant touche deux objets de la même catégorie de manière simultanée; • Si l’enfant touche un objet avec l’objet qu’il tient dans sa main, le touché est comptabilisé si et seulement si l’attention de l’enfant n’est pas uniquement dirigé vers l’objet qu’il tient dans sa main 63 Explosion lexicale et catégorisation ? Moyenne de LMM LMM successifs 1,8 1,6 1,4 1,2 10/12/14 /16 19 21/23 âge LMM supérieures pendant et après explosion lexicale / avant explosion > cooccurrence catégorisation/explosion lexicale 64 Explosion lexicale et développement phonologique: Les consonnes 30 Consonnes en fonction du lieu occlusives 20 nasales 10 liquides 0 fricatives avant expl après expl approx Pourcentages m oyens Pourcentages m oyens Consonnes en fonction du mode 30 Labiales 20 dorsale 10 coronales 0 avant exp après exp Diminution des approximantes [w,j] et augmentation des liquides Diminution des labiales et augmentation des coronales 65 Pour ce nt ag e s m oye ns Explosion lexicale et développement phonologique: Les voyelles 60 40 V<gauche 20 Autres voyelles 0 avant exp après exp Diminution des voyelles de la partie inférieure gauche de l’espace vocalique; augmentation des autres voyelles 66 Emma conclusion Tendances universelles du babillage et 1ers mots chez Emma avec différences liées à l’ajustement à la langue cible >> comparaisons translinguistiques permettront de mettre à jour des étapes acquisitionnelles différentes en fonction de la typologie des langues ------------------------------------------------------------------------------- Emma connaît une explosion nominale (18 mois, 53 mots) Cooccurrence explosion nominale et meilleure capacité à catégoriser de manière spontanée Changements phonologiques après explosion nominale: diversification et complexification du système phonologique >> Lien entre explosion lexicale / développement de la capacité à catégoriser et développement phonétique. Laquelle de ces capacités est indispensable à l’explosion lexicale ? Un cas de dissociations permettrait de trancher 67
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