faktencheck: lesen und schreiben lernen - Mercator

FAKTENCHECK:LESENUNDSCHREIBENLERNEN
Januar2017
WIEHABENSICHDIERECHTSCHREIBLEISTUNGENVONSCHULKINDERNINDEN
LETZTENJAHRENENTWICKELT?
MITWELCHENMETHODENLERNENKINDERINDERGRUNDSCHULEDERZEIT
LESENUNDSCHREIBEN?
GIBTESWISSENSCHAFTLICHEUNTERSUCHUNGEN,MITWELCHERMETHODE
KINDERAMBESTENLESENUNDSCHREIBENLERNEN?
WORAUFSOLLTENLEHRKRÄFTEIMANFANGSUNTERRICHTACHTEN?
Mercator-InstitutfürSprachförderungundDeutschalsZweitsprache
UniversitätzuKölnITriforum
AlbertusMagnusPlatz
50923Köln
KONTAKT
SimoneJambor-Fahlen,WissenschaftlicheMitarbeiterin
[email protected]:02214707718
PRESSEKONTAKT
AnnaKleiner,Kommunikation
[email protected]:02214707700
www.mercator-institut-sprachfoerderung.de
Ein Ins!tut der Universität zu Köln, ini!iert und
gefördert durch die S!"ung Mercator.
Seite1von5
WIEHABENSICHDIERECHTSCHREIBLEISTUNGENVONSCHULKINDERNINDEN
LETZTENJAHRENENTWICKELT?
EineeinfacheundeindeutigeAntwortaufdieseFragegibtesnicht.DieLeistungenderKinder
hängenvoneinemkomplexenWirkungsgeflechtab;dazugehörendieLehrkraft,die
Unterrichtsmethode,dasfamiliäreUmfeld,dersprachlicheunddersozialeHintergrund.
BisherigeStudienkommendaherzuunterschiedlichenErgebnissen:Sohatz.B.ElkeSander
(2006)dieLeistungenvon200KinderninDüsseldorferGrundschulenmitLeistungenvonvor
20bzw.40Jahrenverglichen.DabeikamsiezudemErgebnis,dassdieKindersich
grundsätzlichnichtverschlechterthaben.WolfgangSteinig(Steinigetal.,2009,Betzel&
Steinig,2013)hingegenkonnteeinedeutlicheVerschlechterungderSchülerinnenundSchüler
feststellen.EruntersuchteTextevon976KindernausdenJahren1972,2002und2012,dieim
AnschlussaneinenkurzenFilmentstanden.
DerVergleichvonRechtschreibleistungenübereinenlängerenZeitraumhinwegistjedochmit
Vorsichtzuinterpretieren.BeieinemVergleich,zwischendemmehrereJahrzehntenliegen,
mussdieVeränderungderLebenswelt,desUnterrichtsundderspäterenArbeitswelt
berücksichtigtwerden.HeutewerdenganzandereSchwerpunkteimDeutschunterricht
gesetzt.Kreative,freieTextesindinderSchuleoftmalsbedeutsameralsdie
Rechtschreibleistung,auchwenndiegesellschaftlichenErwartungenhierzuimKonflikt
stehen:SchriftlicheLeistungenwerdenoftnachderAnzahlorthographischerFehlerbewertet
–wenigernachihremInhalt.Somussz.B.eineBewerbungfehlerfreisein,umAnklangzu
finden.
MITWELCHENMETHODENLERNENKINDERINDERGRUNDSCHULEDERZEIT
LESENUNDSCHREIBEN?
IndeutschenKlassenzimmernwirdbundesweiteineVielzahlunterschiedlicherMethodenzur
VermittlungdesLesensundSchreibenseingesetzt.OftmalswerdeninderSchuleMethoden
nichtinihrerkonzeptuellreinenFormdurchgeführt,sondernumandereElementeergänzt.
DieLehrkräfteentscheidenselbstständigoderinAbsprachemitdenSchulleitungenunddem
Kollegium,welcheMethodepriorisiertwird.EineumfassendeErhebung,welcheMethoden
oderwelcheLehrwerkeimUnterrichtaktuelleingesetztwerden,gibtesderzeitnicht.
UnterschiedenwirdgrundsätzlichzwischenoffenemUnterricht,derdenKindernvielFreiheit
beimErwerbderSchriftsprachelässt,undgeschlossenenUnterrichtsformen,dieden
Lernprozessstärkeranleitenundsteuern.EinBeispieldafüristdiesilbenanalytischeMethode
nachChristaRöber.ZudenoffenenKonzeptenzähltz.B.LesendurchSchreibennachJürgen
Reichen.
ImZentrumderSILBENANALYTISCHENMETHODEstehtnichtdereinzelneBuchstabe,
sonderndieVerbindungderBuchstabenineinerSilbe.VerschiedeneSilbentypen(z.B.offene
odergeschlosseneSilben)werdenvisuelldurchHäusermodelle(vgl.Röber-Siekmeyer,1998)
dargestellt.EinegeschlosseneSilbebeginntundendetmiteinemKonsonanten,z.B.beidem
WortWol-ke.HieristdieersteSilbegeschlossenundderVokalwirdkurzgesprochen.Eine
offeneSilbehingegenendetoderbeginntmiteinemVokal,wiez.B.dieersteSilbedesWortes
Ha-se.IndiesemFallwirdderVokalgedehntundlangartikuliert.DieKinderlernenso
Seite2von5
systematischdieStrukturenvonSilbenbzw.Wörternkennen.DarausergebensichvonBeginn
anVerschriftungenentsprechendderorthografischenRegeln.AuchdievoralleminBadenWürttembergsehrverbreiteteMethodeFRESCH(FreiburgerRechtschreibschule,vgl.Michel,
2010)gehtvonderzentralenRollesilbischerSchreibungenaus.
DieVermittlungderSchriftdurchdiesilbenanalytischeMethodegehörtzueinersehr
strukturierten,angeleitetenFormvonUnterricht.Vielfachwirddersilbenanalytischen
Methodeabervorgehalten,sieseifürdenAnfangsunterrichtzuanspruchsvoll.
BeiderMethodeLESENDURCHSCHREIBENerlernenKinderdasLesenimWesentlichendurch
ihreeigenenSchreibaktivitäten.DabeiwerdensienurwenigdurchdieLehrkraftoderEltern
angeleitet.DenSchülerinnenundSchülernwerdenverschiedeneLernmaterialienzur
Verfügunggestellt,mitderenHilfesieindividuellundselbstständigWörterverschriften
können.DaszentraleHilfsmittelistdieAnlauttabelle,indieserMethodealsBuchstabentor
bezeichnet(vgl.Reichen,1982).InderAnlauttabellewerdenBuchstabenzusammenmit
Abbildungenaufgeführt.DabeientsprichtderBuchstabedemAnlautdesObjektes,alsoz.B.
entsprichtdasAdemAnlautdesWortesAffebzw.demBildeinesAffen.DasBuchstabentor
vonJürgenReichenwurde2002ineinerneuenVersionveröffentlicht,dieauchDiphthonge
(z.B.„eu“)undEndlaute(z.B.„-ng“fürRing)enthält.Nebendengroßenwerdenauchdie
kleinenBuchstabenaufgeführt.
MittelsderAnlauttabellesetzensichdieKinderintensivmitderLaut-Buchstaben-Beziehung
auseinanderundfokussierendamitdenKernderdeutschenSchrift.DassdieseStrategienicht
ausreicht,umzueinemkompetentenSchreiber(undLeser)zuwerden,liegtandenPrinzipien
derSchrift:DenndasphonologischePrinzip,alsodasSchreiben,sowiewirdieWörterhören
oderunsvorsprechen,wirdüberformtdurchweiterePrinzipien(z.B.silbischeStrukturen).Das
herauszufindenwirddemKindüberlassen.SchwächereLernerscheiternandiesenhohen
Anforderungen,weilmanihnenkeinerleiHilfestellungandieHandgibt,umdieStrukturenzu
erkennenundzuverstehen.
AufderanderenSeiteberichtenvieleLehrkräftedavon,dassdieKindersichbeiderMethode
LesendurchSchreibenhochmotiviertfühlen,Textezuproduzieren.Diesistallerdingsnicht
durchStudienbelegt.
DieANALYTISCH-SYNTHETISCHEMETHODEzählt,ergänztdurchAnlauttabellenodersilbische
Leseansätze,zudengängigstenMethoden.HierbeiwerdeneinerseitsWörterinihre
Bestandteilezerlegt(Analyse)undandererseitsBuchstabenzuWörternzusammengezogen
(Synthese).BereitsvonBeginnanwerdenganzeWörterindenentsprechendenLehrwerken
(z.B.„FaraundFu“vonHinnrichs,2007oderdie„Tobi-Fibel“vonMetze,2001)angeboten,die
einerseitsderLebensweltderKinderentsprechen(Oma)undandererseitslautorientiertzu
verschriftensind(Ananas).DieKindererfassendieeinzelnenElementevisuellundakustisch,
artikulierenzusammenmitderLehrkraft,sprechennach,legenWörtermitBuchstabenkarten,
fahrenBuchstabenmitdemFingernachundwerdendurchBilderinderSinnrekonstruktion
dergeschriebenenWörterunterstützt.DasLesen-unddasSchreibenlernenfindenparallel
statt.
Seite3von5
EinNachteildieserMethodeistdieWortauswahlamBeginneinesLehrwerkes.Aufgrundder
begrenztenAnzahlanBuchstabenführtsiezunächstzueinereingeschränktenSprachebzw.
Textarmut,sodassdieMotivation,Texteselbstzuschreiben,beidenKindernsinkenkann.
GIBTESWISSENSCHAFTLICHEUNTERSUCHUNGEN,MITWELCHERMETHODE
KINDERAMBESTENLESENUNDSCHREIBENLERNEN?
UntersuchungenüberdieWirkungeinzelnerMethodensindsehraufwändig,weilviele
FaktorendieLeistungenderSchülerinnenundSchülerbeeinflussen(Lehrkraft,sozialerStatus
etc.).DiesegiltesineinerUntersuchungzukontrollieren.NursolassensichAussagendarüber
machen,obeinEffektaufeinebestimmteMethodezurückzuführenist–oderaufandere
Faktoren.BishervorliegendeUntersuchungsergebnisse(vgl.z.B.Weinhold,2009,2010;
Deimel&Schulte-Körne,2006)lassensichfürdieSchulpraxiswiefolgtdeuten:
•
LeistungsstärkereKinderlernenLesenundSchreibenweitgehendunabhängigvonder
Methode–schwächereKinderbenötigenehereinenstrukturiertenUnterricht(auch
deutlicheInstruktionenfürdienächstenArbeitsschritte)undzusätzlicheFörderung.
•
SchwächereKindermüssenzudemdifferenziertdiagnostiziertwerden,damitsie
gezieltgefördertwerdenkönnen.
•
WeiterhinverbessernsichdieindividuellenLernergebnisse–besondersder
schwächerenKinder–deutlich,wenndieLehrkräftefrühzeitigstrukturierendeHilfen
geben:StrukturvorgabenzuLernprozessundLerngegenstandgebenSicherheit.
EsgibtkeinebelastbarenStudien,diedefinitivbeweisenoderwiderlegen,obeineMethode
grundsätzlichgeeignetistodernicht.Daheristesfalsch,einzelneMethodenzuverbieten–
odervorzuschreiben.DieEINEMethode,beideralleSchülerinnenundSchülerohneProbleme
LesenundSchreibenlernenunddiealleLehrkräfteohneProblemeanwendenkönnen,gibtes
nicht.
Wichtigistvielmehr,dassSchülerinnenundSchülerverstehen,warumeinebestimmte
Schreibregelgreift.WerdenalleinRegelnvorgegeben,ohnediezugrundeliegenden
Strukturenzuerklären,sindsiefürdieLernerinnenundLerneroftnichtnachvollziehbar.
Günstigeristes,VerfahrenandieHandzugeben,dieunmittelbarverständlichsind,alsoz.B.
einWortverlängern,umzubestimmen,obesamEndemitDoderTgeschriebenwird(HUND
mitD,weilesheißtHUNDE,aberBUNTmitT,weilesheißtBUNTE).EntsprechendeVerfahren
sindauchfürdieGroßschreibung(KernwortnachlinksdurcheinAdjektiverweitern),die
Doppelkonsonantschreibung(zweisilbigeFormsuchen)u.a.m.entwickeltworden.
Seite4von5
WORAUFSOLLTENLEHRKRÄFTEIMANFANGSUNTERRICHTACHTEN?
InteresseundNeugieramLesenundSchreibenweckenunderhalten:Kinderlernen
RechtschreibungmitdemZiel,fremdeTextezulesenundeigeneTextezuverfassen,alsoum
zukommunizieren.MitdieserFähigkeitisteinZugangzuBildungundTeilhabeverbunden.
LehrkräftesolltendieseMotivationamLesenundSchreibenerhalten.
Lerntypenbestimmen:EsgibtunterschiedlicheLerntypen.MancheKinderlernenbesonders
gutkognitiv-analytisch,d.h.ihnenmussmandieRegelnvermittelnundgutbegründen.
AndereKindermüssendieWörterselbstlesenoderschreiben,umsierichtigzuschreiben.
LehrkräftesolltendaherdenprominentenKanaldeslernendenKindesergründen.
UnterschiedlicheMethodennutzen.WomöglichmusseineLehrkraftinihrerKlassenach
mehralseinerMethodeunterrichten,weilesunterschiedlicheLerntypengibt.
DieMethodemusszurLehrkraftpassen.Voraussetzungistjedoch,dassdieLehrkraftsichbei
derAnwendungderMethodesicherfühltundsiezumpersönlichenUnterrichtsstilpasst.Aus
derMetaanalysevonHattie(2013)weißman,dasseinederwichtigstenKomponentenfür
denErfolgbeimschulischenLernendieLehrkraftist.
LITERATUR
Becker-Mrotzek,M.,Günther,H.&Jambor-Fahlen,S.(2015).LesenundSchreibenlehrenundlernen-Ein
integrativesKonzeptfürdenAnfangsunterricht.Schulmanagement-Handbuch.Band154.München:Oldenbourg.
Hattie,J.(2013).Visiblelearning:Asynthesisofover800meta-analysesrelatingtoachievement.Routledge.
Hinnrichs,Jens(2007):FaraundFu,Hannover:Schroedel.
Metze,Wilfried(2001):Tobi-Fibel:EinLeselehrgang.Berlin:Cornelsen.
Michel,Hans-Joachim(Hrsg.)(2010):FRESCH.FreiburgerRechtschreibschule.Grundlagen,Diagnosemöglichkeiten,
praktischeÜbungenzumThemaLRS.11.Auflage.Buxtehude:AOL-Verlag.
Reichen,Jürgen(1982):LesendurchSchreiben.Leselehrgang,SchülermaterialundLehrerkommentar,Zürich:Sabe.
Röber-Siekmeyer,Christa(1998):MutzumAbstrahieren.DasAngebotvonorthografischenStrukturierungenbeim
Lesen-undRechtschreibenlerneninderGrundschuleundseineAnnahmedurchdieKinder.In:Oomen-Welke,
Ingelore(Hrsg.):„…ichkannnix!“–MehrzutrauenimDeutschunterricht,FreiburgimBreisgau:Fillibach,S.137–
159.
Schulte-Körne,Gerd/Deimel,Wolfgang(2006):ModellSchriftsprach-Moderatoren(MSM).Abschlussbericht.
UniversitätMarburg.(Zugriffam15.06.2015unter:http://www.kjp.med.unimuenchen.de/download/MSM_Abschlussbericht.pdf)
Sommer-Stumpenhorst,Norbert/Hötzel,Martina(2001):RichtigSchreibenlernenvonAnfangan,Berlin:
Cornelsen.
Weinhold,Swantje(2009):EffektefachdidaktischerAnsätzeaufdenSchriftspracherwerbinderGrundschule.Lese-
undRechtschreibleistungenindenJahrgangsstufen1–4.In:DidaktikDeutsch,Heft27,S.53–73.Hohengehren:
SchneiderVerlag
Weinhold,Swantje(2010):SilbensindbesseralsLauteundBuchstaben.In:Grundschulmagazin,Heft4,S.11–15.
OldenbourgVerlag.
Seite5von5

Download Report