国語 どんな授業なのか 解を記したノートを持ってくる。何 人か 生に前 回の授 業で 出された課 題への理 生 徒が自 ら 学 ぼう として 、生 徒 自 身の の邪 魔をしないよう気 配を消している。 に脳 味 噌を使っていて、先 生はその思 考 国語という教科学習を通じて、 生きて働く高次な学力を培う ペースで進んでいる授 業だった。 の生 徒は、その際 声をかけられる。 渡 邉 先 生は現 在３学 年の４クラスで、 １１８人の生 徒の授 業 を 担 当している 。 現 代 文 と 古 典 を 合 わせると 、どのクラ スもほぼ毎 日 授 業があるため、 １００人 前 後 のノートを 毎 朝 見 ていることにな 授 業デザインについて先 生に聞いた。 ﹁ 学 習 活 動 を 通じて 、自 身のもつ知 識 そして 、このノートが学 びの肝 となっ ている。渡 邉 先 生は、生 徒が書き留める と考えています。私の目 的は、生 涯にわ ＝﹃ 生きて働 く 高 次の学 力 ﹄を育てたい や技 能 を 意 図 的に使いこなす 高い能 力 ための板 書は一切しない。ノートは授 業 を育てることです。国 語で育む力は ﹃話 たって学びを続ける﹃ 自 立した学 習 者 ﹄ る。 中の課 題に対する理 解を書 くためだけ す ﹄﹃ 聞 く︵ 訊 く ︶﹄﹃ 書 く ﹄﹃ 読む ﹄の４ ではな く 、自 分が思ったこと 、授 業 中に 仲 間の意 見で 気 付いたこと な ど 、生 徒 立した話し手・聞き︵ 訊き︶手・書き手・ 読み手にな ろ う ﹄と 、毎 年 最 初 の 授 業 ︵５︶技 能と定 義されている。だから﹃ 自 日 確 認 することで 、先 生は生 徒の頭の で年 間 目 標 を 示しています︵ 図１︶。そ 自 身の思 考の変 遷を自 由に書 くメモ帳 中 を 覗 き 込み、心の 機 微 を 把 握 し 、そ とを理 解します ﹂ の目 標を示せば、生 徒たちはやるべきこ と位 置づけられている。そのノートを 毎 の日の授 業の展 開を臨 機 応 変に変えて アクティブ・ラーニング＝グループワー クによる 学 び 合いと 思 わ れがちの 中 、 だ 。その授 業の様 子は今 まで 見たこと の 設 定 や 、語り 手 の 心 情 をつかむ 内 容 んな 人 と 協 働しても 、相 手や 場に応じ 社 会に出れば様々な 人々との関わり の中で生きていかなければならない。ど いく 。生 徒たちが﹁ 今 ﹂足りないもの、培 うべき ものに合 わせた 授 業 を するため だ 。それができるほどの教 材 を 準 備し ている、教 材 研 究 力に驚かされる。 この 日 は 海 洋 科 学 科 と 国 際 探 究 科 の現 代 文の授 業を見 学 。クラスによって 題 材に使 用した教 材︵ 小 説 ︶ は異 なって ﹁ 静かなるアクティブ・ラーニング﹂を 実 がないものだった。 ︵ 左ページ﹁ 渡 邉 先 生 先生が存在感を消し、 生徒が思考を続ける授業 践しているのが若 狭 高 校の渡 邉 久 暢 先 いたが、授 業の進 行は同 様で、登 場 人 物 生だ。 するとき も 、とにかく 生 徒 たちは猛 烈 の授 業 デザイン﹂参 照 ︶。 ひとりで 課 題に向かうときも、 仲 間と意 見をシェア 先 生の授 業 を 受ける生 徒たちは、毎 朝 登 校 時に、廊 下で待 ち 受ける渡 邉 先 朝の廊下での宿題提出。 「ノートを持ってくる生徒 の表情で、どれくらい書けているかだいたいわかる」 と渡邉先生は語る。 16 2016 OCT. Vol.414 1894年創立／普通科・文理探究科・海洋科学科／生徒数926人 （男子437人・女子489人） ／ 進路状況 （2015年度実績） 大学190人・短大28人・専修その他60人、就職20人、 その他4人 学校データ 「自分」と「他者」の違いを考察する授業で ものの見方・考え方を鍛えていく 若狭高校（福井・県立） 渡邉久暢先生 教員歴25年。母校である若狭 高 校に初 任で着 任 。藤 島 高 校、福井県の指導主事などを 経て2015 年から再び若狭高 校に。授業実践を通した研究 で多数の論文を執筆。全国か ら見学が後を絶たない。 【Report 01】国語 「授業」で社会を生きる力を育む 【図1】 渡邉先生の授業デザイン ●毎回席を変える とが求められてくる。そこにひとつの正 て 言 葉 を 選 び、自 分の考 え を 伝 えるこ り 変 化したりすることもある 。文 章 を 徒たちは自 分の思 考パターンが揺らいだ た他 者 との対 話 を 繰り 返 すう ちに、生 力もついて、 学 期だけで模 試の点がす 削 して く れるのがいい。読 解 力 も 表 現 ノートで一人ひとりに意 見 を 言ったり添 解はない 。 渡 邉 先 生は課 題 を 解かせる際にはペ アワークやグループワークをはさんだり 、 生 徒たちのノートのコピーを 配 布して 、 自 分 とは異 なる 意 見に触 れさせている 。 生 徒 が自 ら 他 者︵ 仲 間 や 文 章 の 作 者 ︶ との考えの違いに気 付き 、 ﹁ なぜ違 うの か？﹂と考えることで、自 分の思 考を深 ﹁ 登 場 人 物や作 者の心 情 を 深 く 考える ごく 上がった﹂︵ 国 際 探 究 科・女 子 生 徒 ︶ 今 後 行いたい授 業 生徒が自発的にやりたいと 思ったことをする授業 圧 倒 的 な 教 材 研 究 力 、独 特に見える 授 業スタイルでも 、渡 邉 先 生 自 身は、自 読み込み、表 現 し 合 う 活 動 が、生 徒 自 から、小 説だけでなく 、評 論や新 書など、 ﹁ 生 徒たちは自 分のためになると思え ば、自 然 と一生 懸 命やります 。それだけ 分の授 業はシンプルだと語っている。 見 比べることで、 自 分のことや、﹃ 世の中 です。教 員としては、授 業 中に生 徒が寝 どんな 文 章でも 読むのがおもしろ く な こう なってるんだ ﹄とわかるようになっ った 。登 場 人 物や 作 者 と 自 分の違いを 身のものの見 方 考 ･ え 方 を 鍛 えていく ことにもつながっているように思える。 生徒はどう変わったか 文章を読む意義を知り 読解を楽しむ生徒たち 登場人物の関係性は図解することも 推奨。自分なりの思考で書くため、一 人ひとり書く内容が異なる。 プリン 5 時間が来たらペアでシェア。この後、②∼④を繰り返して、 トの内容によって、ペアワーク、 グループワークを行う。 仲間の考えを聞いて、 ノートに 書いてみた自分の意 見と比 べて、 お互いなぜそう考えたの かを話し合い、それもノートに メモしていく。 んでいけるようになったら理想ですね﹂ くなります。そうならないように心がけ ているつもりですが、 今後は生徒が ﹃これ たり 、つまら な そ う な 顔 をしたら 切 な 生 徒たちに授 業の感 想を聞いてみた。 ﹁ 読 書は嫌いだけど 、この授 業は意 見 過 去に先 生の授 業 を一年 間 通して受 けた 生 徒が書いた 小 論 文 を 見て も 、読 てきた﹂︵ 国 際 探 究 科・男 子 生 徒 ︶ いくおもしろさに気 付いていく 。すると を考えて、自 分の言 葉で伝える力がつい 問いを 解 決していくために主 体 的に学 やりたい！ ﹄と 、自 分で問いを 見つけて、 めるサイクルを 繰り返し、問いを 深めて 新しい文 章に出 会ったときに、深 く 読み 解 力の深さや、小 説 を 読む作 業 を 通し 生徒が問いへの解をつくる間、先生 はフラッと廊下に出て行ったり、廊下 から生徒の様子を見ていたりする。と にかく生徒の思考の邪魔をしない。 。 ※ダウンロードサイト：リクルート進学総研 ＞＞ 発行メディアのご紹介 ＞＞ キャリアガイダンス（Vol.414） 2016 OCT. Vol.414 17 1 思考をフル回転させている生徒たちの表情 は、試験中のように真剣そのもの。 て 、生 徒が自 分 自 身 とも 向き 合 うよう から設問にとりかかる。 書くのはノートに。プリン トを解くポイントや制限 時間を板書する。 ておもしろい﹂︵ 海 洋 科 学 科・男 子 生 徒 ︶ 4 プリントをもらった生 徒 ﹁ 普 通の授 業で先 生の反 応をもらえる 渡邉先生は全員のノートに 「いいね！」 「どうしてそう思った？」など声をかけ ながら、生徒一人ひとりの学習状況 を把握していく。 進めるようになっている 。また 、他 者 と 授業の流れ例 の 違いの 比 較 で 、自 分 と 向 き 合い自 分 １ 宿題ノートの内容を隣の生徒とシェア。 相手の話を聴いて考えたことをノートに書く。 2 書けた生徒から一人ひとり先生に持って行く。 になっていることがわかる 全体に向けて先生が言葉を発することはほと んどない。板書の文字は非常にラフな感じ。始 業・終業の挨拶をなくし、少しでも生徒が考え る時間を確保する。 のは発 表した人だけ。渡 邉 先 生は毎 日 ●板書に書くのは、授業の目標と 生徒にやってもらうことのみ の思 考パターンにも気 付く。文 章を通し 6 振り返りシートを記入。 渡邉先生が演習用に作成して いる長文読解のプリント。 3 先生のチェックを受けた 生徒は次のプリントをも らう。徐々に難易度が上 がっていく。 毎年の最初の授業で配布する、 授業の年間目標。 「なぜ国語を 学ぶのか」 「どんな力をつけたい のか」 という問いとともに、 「ノート に『たくさん』 メモを取る。 『質より 量』」 と記されている。 先生が宿題ノートを置いた場所が今日の自分の席になる。 取材・文／長島佳子
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