SINERGIA
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |1
1994 - 2014
Telebachillerato
en Chiapas
Agosto 2014 - Núm 01
La
Intervencion
Educativa
Enfoques y Ambitos
de Aplicación.
La sociedad de la
Información y su
brecha digital
Exigencia en instituciones educativas
Simple and
Sweets
Indulge in
a treat.
Low fat
desserts.
XX ANIVERSARIO
20 Años de Experiencia Formando Jóvenes.
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2| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
Registro legal en trámite
SINERGIA es una publicación semestral del Subsistema de Telebachillerato en Chiapas, Unidad Administrativa, Edificio B, Col. Maya C.P 29000 Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 618-38-00. Ext. 40015
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SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |3
Reseña Histórica
SINERGIA
5
5 Reseña histórica del Telebachillerato en Chiapas
Espacio Escolar
17
José Cruz Mendoza Palacios
8 Veinte años
Julián Grajales Meza
10 Ataides Nango Mazariegos ... in Memoriam
Helí de Jesús Verdi Hernández
13 Apuntes de un maestro de Telebachillerato
Mario Reynoso Díaz
17 El rescate de las expresiones literarias en la cañada tojolobal: Un respiro entre tradición y modernidad
Innov acion, Ciencia y
Tecnologia
21
Fernando García Flores
19 Evento académido, cívico y artístico con
memorando el XX Aniversario del Telebachille
rato en Chiapas
Medio Ambiente
Lorena Concepción García Flores
21 La sociedad de la información y su brecha digital
Felipe de Jesús García Champo
23 Proyecto: Servicios Ambientales en
Montecristo de Guerrero Telebachillerato Núm. 37 "5 de Febrero"
23
Brenda Zitlali Cruz González
26 El bullying, conflicto social de los centros escolares
José Cruz Mendoza Palacios
30 El docente ante el paradigma holista en la educación
26
Lorena Concepción García Flores
34 La intervención educativa: definiciones, enfoques y ámbitos de aplicación
Mario Espinosa Puac
38 Flor de mi corazón (Cuento Corto)
Elvia Micaela Gómez Hernández
40 Mujer enamorada
Espacio Docente
José Cruz Mendoza Palacios
41 ¿Qué me queda?
Rafael Álvarez Solis
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4| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
Presentación
Es un honor presentar la revista electrónica “SINERGIA”, cuyo significado es una representación lingüística
pertinente, pues recupera el espíritu de quienes intervienen en ella; académicos comprometidos y sobresalientes
que además de realizar actividades propias de su labor docente desde distintos espacios, realizan esfuerzos
importantes para establecer vínculos objetivos en las relaciones de enseñanza aprendizaje, docente–alumno,
docente–docente, docente–medio ambiente, así como con diferentes Instituciones de Educación Media Superior
y Superior con la firme convicción de fomentar el ejercicio reflexivo sistemático para contribuir al desarrollo
humano. Esfuerzos que hoy se ven coronados en la concreción de este espacio de publicación, que se espera con
convicción se convierta en un espacio de expresión y socialización de experiencias formativas desarrolladas al
interior de esta modalidad educativa llamada Telebachillerato en Chiapas.
Con el lema “Transformando desde el diálogo colectivo”, la presente revista electrónica SINERGIA brinda desde
sus diferentes secciones la oportunidad de compartir la significación de los espacios escolares, la divulgación
de actividades de innovación, ciencia y tecnología, la difusión del arte y la cultura desde diferentes contextos
educativos, el fomento a una conciencia ambiental, la socialización de los hallazgos dentro de la profesionalización
docente, así como remembranzas de diversos actores relacionados con el proceso educativo ofertado.
De manera no aleatoria se concreta ahora la primera publicación de la revista electrónica SINERGIA en el marco de
la celebración del XX aniversario del Telebachillerato en Chiapas, digna muestra de logros que de manera colectiva
se han tenido gracias al esfuerzo y la colaboración de sus actores.
Sinceramente,
Dr. José Francisco Oliva Gómez.
Director editorial.
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SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |5
Reseña histórica del Telebachillerato en Chiapas
Mtro. José Cruz Mendoza Palacios
Docente de Telebachillerato en Chiapas
El Telebachillerato, es un modelo pedagógico
de la Educación Media Superior (EMS) que inició
en el estado de Veracruz en septiembre de 1980
durante el gobierno del Lic. Rafael Hernández Ochoa
con el propósito de abatir el rezago educativo de la
población estudiantil que egresaba de las escuelas
Telesecundarias ubicadas principalmente en zonas
marginadas (Dirección General de Telebachillerato de
Veracruz, 2010, pág. 7). Este modelo educativo se
incorporaba a comunidades que tuvieran las siguientes
características: una telesecundaria o secundaria,
recepción de señal televisiva estatal, apoyo de la
comunidad y la formación de un patronato de padres
de familia.
Las características particulares del Telebachillerato
del estado de Veracruz, permitieron expandir este
modelo educativo, a varios estados del país como
Aguascalientes, Oaxaca, Guanajuato, Puebla,
Tamaulipas, Tabasco, Hidalgo, Querétaro, Chihuahua y
Michoacán e incluso, a otros países como Colombia,
Costa Rica, Cuba, Guatemala y Ecuador en septiembre
del año 1994. En el estado de Chiapas derivado de
las demandas presentadas por el Ejército Zapatista
de Liberación Nacional (EZLN) hicieron posible que en
agosto de 1994 diera inicio el Telebachillerato como
“Programa Especial Telebachillerato en Chiapas” en
el ciclo escolar 1994 – 1995. Se aperturaron 30
centros atendidos por 30 docentes y una matrícula
conformada por 855 alumnos provenientes en su
mayoría de escuelas Telesecundarias ubicadas en
rancherías, comunidades indígenas y colonias rurales
y suburbanas, generalmente de escasos recursos
económicos y alejados de los centros urbanos que
dificultaban su ingreso a otras modalidades de
escuelas de EMS (Preparatoria del Edo., COBACH,
CBTA, CBTIS etc.). En ese entonces, el plan de estudios
oficial adaptado al Telebachillerato en Chiapas como
programa especial, correspondía a la modificación
curricular del Telebachillerato del Estado de Veracruz
realizada en septiembre de 1987, el cual contemplaba
un mapa curricular constituido, en forma horizontal,
por un tronco común formado por cinco áreas de
conocimiento como son: Lenguaje y Comunicación,
Matemáticas, Metodología, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales; un área propedéutica formada por
cuatro especialidades: Ciencias de la Salud-Biológica
agropecuaria, Humanidades y Artes, Económico
Administrativas y Técnica; así como el área de
capacitación para el trabajo. En forma vertical, el plan
de estudios constaba de seis semestres: Los cuatro
primero semestres formaban el Tronco Común y los dos
últimos formaban el área propedéutica (Departamento
de Educación Terminal y Telebachillerato, 2001). En
total, el plan de estudios estaba integrado por 53
asignaturas (Dirección General de Telebachillerato de
Veracruz, 2006, pág. 16).
Cada centro educativo del
Programa Especial
Telebachillerato en Chiapas funcionaba con tres
asesores académicos, los cuales impartían sus clases
de acuerdo a su perfil profesional en un horario que
incluía actividades académicas, culturales, deportivas
y cívicas; así como el asesoramiento a uno de los
tres grupos existentes haciendo uso de dos recursos
didácticos principales que eran proporcionados vía
convenio con el Telebachillerato de Veracruz: La guía
didáctica y el video educativo. Las guías didácticas
eran los libros de texto elaborados exclusivamente
para la modalidad, una herramienta central que junto
con el video proporcionaba los elementos teóricos,
conceptuales y metodológicos para la producción
televisiva, razón que daba sustento al nombre de la
modalidad. (Dirección General de Telebachillerato
de Veracruz, 2006, pág. 15). A los alumnos que se
inscribían en esta modalidad educativa se les otorgaban
en forma gratuita la guía didáctica correspondiente a los
cuatro primeros semestres del tronco común y en los
dos últimos semestres a la especialidad elegida, y los
asesores académicos cumplían funciones de maestros
frente a grupo, orientadores y administrativos.
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Reseña Històrica
Reseña Històrica
6| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
La relación laboral de los asesores académicos ante
la Secretaría de Educación era a través de contrato
de prestación de servicios técnicos por períodos
de 6 meses o menos, el sueldo que recibían por su
servicio eran los más bajos de todos los niveles y
subsistemas educativos. Los períodos de pago eran
muy irregulares de hasta tres meses sin cobrar el
salario correspondiente.
A pesar de la preocupación de abatir el rezago
educativo y aumentar la cobertura de la Educación
Media Superior (EMS) en el estado, así como el interés
de incrementar la matrícula de las instituciones de
carácter público por parte del Gobernador Pablo
Salazar Mendiguchía (2000 -2006) el crecimiento de
los planteles educativos de Telebachillerato fue nulo
durante este periodo, lo cual despertó el interés de
los docentes por demandar mejores condiciones
laborables, por lo que después de haber luchado
mediante el dialogo y no conseguir resultados
satisfactorios se vieron obligados a realizar una huelga
frente al palacio de gobierno en el año 2003, y muchos
de ellos a levantar una demanda laboral, logrando con
ello, pagos más estables, un incremento del sueldo
base del 4.5%, cotización ante el Instituto Mexicano
del Seguro Social (IMSS), y mejores prestaciones
de servicio, aunque el salario seguía siendo inferior
al percibido por otros docentes. En lo académico
también exigían una mejora de los contenidos en las
guías didácticas y video clases de acuerdo al contexto
económico, político y social de nuestro estado, por
otro lado solicitaban que los cursos de actualización
docente fueran constantes y permanentes.
El 1 de febrero de 2006 el Telebachillerato en Chiapas
pasa de ser de un programa especial a un programa
normal de Educación Media Superior (Periódico
Oficial del Estado de Chiapas, 25 de enero de 2006),
generando consigo la tan anhelada base del personal
docente. El asesor académico se convierte en maestro
de Telebachillerato y sus prestaciones se cotizan ante
el ISSTECH. Apartir del ciclo escolar 2007 – 2008, se
impulsa un crecimiento en el número de grupos y de
maestros por escuela de acuerdo a la demanda.
A partir del 2008 hasta el 2012 se nota una clara
consolidación del Telebachillerato en Chiapas, durante
el ciclo escolar 2008 - 2009, inicia el cambio del
plan de estudios de acuerdo a la Reforma Integral
de la Educación Media Superior (RIEMS), con ello la
Secretaría de Educación Pública (SEP), a través del
Programa de Formación Docente de (PROFORDEMS)
se actualiza al 30% de los maestros. En el año 2010
se publica en el periódico oficial No. 243 del 14 de
julio de 2010 el reglamento interior de trabajo del
personal docente en la modalidad de Telebachillerato.
En el año 2011, se firma el convenio con el Colegio de
Frontera Sur con sede en San Cristóbal de las Casas.
En el año 2012 el número de centros educativos
de Telebachillerato asciende a 102, la matrícula de
alumnos llega a 11,171 y la plantilla de maestros llega
a 376; el 95% de los 102 centros educativos cuentan
con televisores, reproductores de DVD y equipos
de cómputo en buenas condiciones; se instituye
la olimpiada del conocimiento y se implementa el
programa “Síguele, caminemos juntos” (Grupo Técnico
Pedagógico, 2012).
Fuente: Adaptación del autor (Grupo Técnico Pegagógico,2012)
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SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |7
En el gráfico se observa el crecimiento por ciclo
escolar que tuvo la modalidad de Telebachillerato en
Chiapas a partir del ciclo escolar 2005 – 2006 al ciclo
escolar 2011 al 2012, este crecimiento es del orden
de 78.95% durante el período 2006-2012.
Referencias Bibliográficas
Departamento de Educación Terminal y Telebachillerato. (2001). Curso de inducción al Programa Especial Telebachillerato en Chiapas. Tuxtla Gutiérrez,
Chiapas.: Material no publicado.
Dirección General de Bachillerato. (julio de 2006). Reforma curricular del Telebachillerato. Recuperado el 10 de 08 de 2014, de http://www.
telebachilleratozonaveracruz.com/: http://www.telebachilleratozonaveracruz.com/documento_base_reforma_curricular.pdf
Dirección General de Telebachillerato. (2010). Inducción a la Modalidad para maestros de nuevo ingreso. Recuperado el 10 de 08 de 2014, de http://
xalapacteba.com/: http://xalapacteba.com/normatividad/33%20Documento%20Induccion%20Modalidad%20TEBAEV.pdf
Grupo Técnico Pedagógico. (2012). Logros relevantes en el sexenio 2006 - 2012 del Telebachillerato en Chiapas. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.: Material
no publicado.
Secretaría de Educación Pública. (2002). Presentación del Subprograma de Educación Media Superior 2001 - 2006. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas: Material
no publicado.
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Reseña Històrica
Del año 2012 a la fecha se han creado 12 centros
escolares dando un total de 112, con una plantilla
actual de 428 maestros; 54 auxiliares administrativos
y 16 directores con asignación temporal.
Actualmente se promueve la creación de nuevos
centros de Telebachillerato en Chiapas, se impulsa
la consolidación de los centros ya establecidos y
se da paso a la educación de calidad a través de la
profesionalización docente y directiva, garantizando un
mejor servicio a la comunidad estudiantil del estado de
Chiapas.
Reseña Històrica
8| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
Veinte años
1994 - 2014
Dijo Carlos Gardel en su famoso tango:
“Volver con la frente marchita las
nieves del tiempo platearon mi sien.
Sentir que es un soplo la vida que
veinte años no es nada…”
Compañeros maestros de Telebachillerato: A lo largo
de estos veinte años de labor educativa he visto
crecer nuestro subsistema de manera
lenta, muy lenta que podemos
mencionar de manera fácil
su crecimiento, por
ejemplo
haciendo
mención a cerca
de la plantilla
docente, antes
éramos solo
30 maestros
en el año
de 1994,
quienes
fuimos
p u n t a
de
lanza
de
este
proyecto; en
la actualidad
somos
aproximadamente
430 maestros de
este subsistema. Así
también creció en número
de centros educativos de
Telebachillerato a lo largo y ancho de
nuestra geografía chiapaneca.
Crecimos como profesionistas ya que volvimos a las
aulas para estudiar maestrías y doctorados. En los
inicios en nuestras juntas y cursos de capacitación
no portábamos computadoras personales, ahora
es normal e indispensable que llevemos a nuestras
reuniones de trabajo nuestra computadora personal.
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Lic. Julián Grajales Meza
Docente de Telebachillerato en Chiapas
En las aulas utilizábamos por lo general pizarrón
para uso con gis, ya que el uso de pizarrón blanco no
estaba generalizado por los altos costos que tenían,
aunque algunos nos ingeniamos comprando pliegos de
formaica blanca y se montaban sobre los pizarrones.
Para la labor administrativa del plantel en algunos
casos, con lo único que se contaba, era con una
máquina de “carro grande” para entregar en tiempo
y forma los registros de inscripción y
acreditación al departamento
de servicios escolares. Si
tuviéramos que contar
la
contrariedad
que
implicaba
equivocarse en
un número o
letra en esos
registros,
tendría que
señalarse
que
era
necesario
volver
a
elaborarlos,
ya que no
se permitían
borrones
o
enmendaduras.
Recuerdo que en los
primeros años el pago
de salarios
era cada 2, 3 o más meses
siendo una odisea llegar a la ciudad
capital para cobrar el tan esperado sueldo;
este pago tan irregular generó una y tan solo una cosa
positiva, la solidaridad de familiares y amigos que se
volvieron nuestros acreedores y, cuando recibíamos
nuestro sueldo representaba para nosotros una gran
alegría y también para ellos porque recuperaban su
“ahorro forzado”.
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |9
Reseña Històrica
Posteriormente laboré en el Telebachillerato No. 10
ubicado en 16 de septiembre, municipio de Villaflores,
ahí tuve la oportunidad de hacer equipo con la Lic.
Lorena Concepción García Flores y el Ing. Gilder Pérez
Molina. Más tarde, la Lic. Lorena dejó el plantel debido
al proceso de cadena de cambio y en su lugar se
sumó al equipo el Ing. Luis Fernando Maza González,
con quienes trabajé diez ciclos escolares, durante los
cuales el municipio apoyó con la construcción de cinco
aulas, una plaza cívica, enmallado perimetral y una aula
más se construyó con recursos económicos del comité
de padres de familia, fue así como el Telebachillerato
creció y la colonia tuvo su escuela tal como la querían.
Actualmente estoy ubicado en el centro de trabajo núm.
73 “Agustín Melgar” en Emiliano Zapata (Agua fría)
municipio de Tuxtla Gutiérrez. El equipo de trabajo lo
conformamos el Ing. Francisco Javier Álvarez Palacios,
el L.A.E. José Gabriel Ruíz Escobar y un servidor Lic.
Julián Grajales Meza. En este plantel, contrario a lo
oque yo creí, se nos ha complicado su construcción.
A pesar de ser una localidad cercana a la ciudad capital,
hemos insistido en las gestiones pero sólo hemos
logrado que nos construyan un aula (obra negra). En
el ciclo escolar 2014-2015 después de una campaña
exhaustiva de promoción esperamos detonar con la
inscripción de alumnos. Seguiremos insistiendo en las
gestiones y tocaremos las puertas que sean necesarias
para lograr la construcción tan anhelada.
Por lo antes descrito, queridos maestros, 20 años no
es nada si pensamos en todo el tiempo que en el futuro
durarán funcionando los centros de Telebachillerato
en nuestro hermoso Estado de Chiapas. Estos son los
primeros 20 años. Vamos por muchos más.
¡Felicidades!
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10| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
Ataides Nango Mazariegos... in Memoriam
Mtro. Helí de Jesús Verdi Hernández
Docente de Telebachillerato en Chiapas
T enía
un aire de ángel conciliador :
era el amigo de todos y todos éramos
amigos de él .
Siempre la sonrisa sincera acompañaba su mano
franca, para preguntar cómo estás, cómo te va, no sólo
para algunos, sino para todos. Tenía un aire de ángel
conciliador: era el amigo de todos, y todos éramos
amigos de él. En donde estuvieras, se acercaba a ti
para saludarte, escuchar tus tribulaciones y brindarte
el comentario correcto, el aliento de regresar a tu
escuela con el ánimo recuperado. No ofrecía, daba.
Entre las reuniones de maestros o en los cursos talleres organizados por el Departamento de Educación
Terminal y Telebachillerato, su presencia menuda
se veía rodeada de compañeros compartiendo los
mismos asuntos personales que metodologías, libros,
teorías, sugerencias... Pocas veces se le veía solo.
Era su lucidez, cortesía, buen humor y sociabilidad
lo que le distinguía entre los demás compañeros que
se proyectaban como líderes en nuestra modalidad
educativa. Por decir algo, en los años en que el tema de la
basificación provocaba acalorados debates y generaba
las propuestas más descabelladas, él proponía su
consecución no por medio de la confrontación ante las
autoridades educativas, sino por una mejor calidad en
el trabajo educativo. Una de sus inquietudes fue el
de mejorar la aportación del docente dentro del aula
empleando guías didácticas apegadas a la realidad
chiapaneca y no a la veracruzana, pues en algunas
materias estaban muy alejadas de ser accesibles a la
idiosincrasia del alumno indígena de nuestra entidad
(recuerdo que en literatura se hablaba de las corrientes
de vanguardia pero no de la poesía precolombina, se
hablaba de la llamada Generación Perdida, y ningún
comentario del Popol Vuh). Fue un precursor (al lado
de los maestros José Luis Mendoza,
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Jesús Nucamendi y Armando Gutiérrez) de las cadenas
de cambio que seguimos gozando hasta hoy en día
(paradójicamente, él nunca se cambió), cuando aún
el Telebachillerato era apenas un plan piloto. Es claro
que no fue una persona perfecta, pero sí era indudable
su perfectibilidad, su preocupación por superarse
constantemente que contagiaba a los demás. Si hay
personas en busca de su propia leyenda personal, al
estilo del protagonista de El Alquimista de Coelho, él
lo representaba día tras día sin ninguna pretensión.
¿Quién fue este singular compañero impulsor
incondicional de nuestra modalidad educativa, cuando
ésta era apenas un programa experimental carente
de una continuidad laboral reflejada por la firma de
contratos cada seis meses, en donde los cobros de
salarios se hacían efectivos dos o tres meses después
y la mayoría de las prestaciones de ley que hoy
gozamos eran utopías? ¿Qué compañero con gran
bagaje intelectual, quemó sus naves en fe total de su
visión de un Telebachillerato a futuro sin flaquear ante
la migración de compañeros a otras modalidades con
la seguridad laboral inherente de la “plaza base”?
La historia
Fue en la humilde casa de adobe y teja, marcada con
el número 53, situada en la calle Coronel Ruíz del
municipio de Acala, cuando el 18 de diciembre de 1965
nace el primogénito del joven Javier Nango Méndez y
de su esposa Juliana Mazariegos Rosales, al que en
honor del abuelo paterno, lo nombraron como Ataides.
Javier era un apreciado apicultor que completaba la
jornada diaria con el oficio de la sastrería, mientras ella
le ayudaba a planchar las prendas ya confeccionadas y
en los fines de semana, hacía pan.
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |11
Entre la dulzura de la miel y la exquisitez del pan
recién horneado, el niño fue instruyéndose de las labores
cotidianas de sus padres, y de los sabios consejos del
abuelo paterno, que le inculcó un amor especial al campo.
Posteriormente labora como instructor de zona para el
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
(INEGI), de mayo a
diciembre de 1993
y de enero a abril
de 1994. De mayo
de este último año
a junio de 1995 se
incorpora primero
como jefe de la
oficina de estudios
socioeconómicos, y después como jefe de la oficina
de valuación en la Secretaría de Desarrollo Agrario del
Gobierno del Estado de Chiapas.
Fue precursor de las cadenas de
cambio que hoy en día seguimos
gozando.
Los trabajos y los días
De noviembre de 1989 a abril de 1990 trabaja para la
Constructora de Puentes S.A. desempeñándose como
auxiliar del residente de obra en la construcción de
un puente ubicado en el libramiento norte de Tuxtla
Gutiérrez, Chis. De mayo a diciembre de ese mismo
año, se traslada al estado de Nayarit, contratado por la
empresa de Ingenieros Civiles (ICA) para desempeñarse
primeramente como auxiliar de topógrafo en el ecto
proyecto hidroeléctrico de Aguamilpa, y después como
checador de personal.
Posteriormente labora como instructor de zona para el
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
(INEGI), de mayo a diciembre de 1993 y de enero a abril
de 1994. De mayo de este último año a junio de 1995
se incorpora primero como jefe de la oficina de estudios
socioeconómicos, y después como jefe de la oficina
de valuación en la Secretaría de Desarrollo Agrario del
Gobierno del Estado de Chiapas.
En julio de 1995 regresa nuevamente a trabajar en el
INEGI con el puesto de supervisor estatal de la encuesta
de población y vivienda, al año siguiente ocuparía el
cargo de profesional de servicios especializados, siendo
responsable de los análisis comparativo de los resultados
de población y vivienda de la encuesta-enumeración y de
análisis geoestadístico.
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Reseña Històrica
Don Javier, hombre visionario, dictaminó que el niño ya
tenía edad para instruirse y lo envió a la escuela Primaria
General Álvaro Obregón, ubicada calles arriba de su
hogar. Allí destacó en matemáticas y ciencias naturales.
Lo mismo ocurrió al cursar sus estudios de Secundaria
en la escuela Técnica No. 21, también ubicada en el
municipio acalteco. En las postrimerías del mundial de
futbol España 82, Don Javier tuvo que tomar una decisión
determinante con la preparación del adolescente Ataides,
o continuaba sus estudios de nivel medio en alguna
preparatoria cercana a la capital chiapaneca, o lo enviaba a
la mejor escuela de ese entonces, la Preparatoria Agrícola
de la Universidad
A u t ó n o m a
Chapingo, ubicada
en
Texcoco,
Estado de México.
La suerte estaba
echada, Don Javier
y Doña Juliana
vivieron momentos
de felicidad cuando su primogénito fue aceptado en la
célebre escuela mexiquense, y más aún, cuando siete
años después, el joven de 24 años, egresaba convertido
en todo un Ingeniero Agrónomo especialista en Economía
Agrícola, en junio de 1989.
De enero de 1991 a marzo de 1993 es jefe de oficina
en la subdelegación de concertación agraria para asuntos
indígenas, dependiente de la Secretaría de la Reforma
Agraria del estado de Chiapas, teniendo como tarea
el de analizar expedientes agrarios, formulaciones de
proyectos agrícolas, diagnóstico socio-económicos en
zonas indígenas, realización de talleres de concertación
y análisis, constitución, regularización y dictaminación
de uniones de ejidos. Para ese entonces, el compañero
Ataides gozaba de la alegría de su hijo Jesús Alejandro
(así escrito por él en su solicitud de empleo, pero en
realidad se llama Emanuel Alejandro) de apenas un año
de edad, producto de su matrimonio con la maestra Rosa
Elva Rosales Velasco.
Reseña Històrica
12| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
En abril de 1996 visita al Lic. Romeo Ricardo González
Ruíz, en ese entonces Jefe del Departamento de
Educación Terminal y Telebachillerato, también originario
de Acala y amigo de toda su infancia para conocer lo
que es el programa de Telebachillerato. En ese mismo
mes presenta su examen de ingreso a esta modalidad y
para el 1o. de agosto de 1996 (su contrato con el INEGI
expiraba en julio) se inicia como asesor académico en
el Telebachillerato 09 “José María Morelos y Pavón”
ubicado en la colonia Nueva Independencia, municipio de
Ángel Albino Corzo, mejor conocido como Jaltenango. Allí
inició una trayectoria ejemplar y motivadora para todos
los compañeros asesores docentes que lo conocimos
y tratamos. Su relación con las autoridades ejidales,
municipales y padres de familia, proyectó al plantel a
su cargo como uno de los mejores del subsistema en
ese entonces. Coordinaba cursos-talleres para el resto
de los demás maestros, y siempre estaba dispuesto a
los llamados del departamento para hacer sugerencias
y proyectos de mejoras para la incipiente modalidad de
Telebachillerato, convirtiéndose en un referente de lo que
habría de denominarse un Maestro de Telebachillerato.
Hasta que llegó el jueves 18 de octubre del 2001. El y
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su compañera de trabajo, Maribel del Carmen López
Maranto, salen de la comunidad de Nueva Independencia
aproximadamente a las seis de la tarde, con la intención
de llegar a sus hogares esa noche y entregar documentos
al Departamento de Telebachillerato al día siguiente. A
las siete de la noche llegan sin problemas a Jaltenango.
A las ocho llegan a Revolución Mexicana, municipio de
Villacorzo, seguramente aprovechan para abastecerse de
gasolina. Continúan su viaje hacia la colonia El Parral (hoy
municipio), a donde nunca llegarían. Rectas traicioneras,
curvas con arena mortal, visibilidad escasa, ocasionan
que el auto Chrysler Volare modelo 1989 derrape en las
aproximaciones de la comunidad Las Brisas a las 20:20
horas. Ante la pericia del conductor, el conocimiento del
camino y la precaución al manejar, cabe la sospecha
de la invasión del carril en donde transitaba nuestro
compañero por un camión de magnas dimensiones. El
hecho es que entre la oscuridad de la noche y el silencio
del camino, la existencia de nuestros compañeros fueron
extinguiéndose paulatinamente, acompañados por la luz
doliente de la luna y la efervescencia de las luciérnagas
que les trazaban el sendero para ascender al cielo.
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |13
Apuntes de un maestro de Telebachillerato
Mtro. Mario Reynoso Díaz
Docente de Telebachillerato en Chiapas
Hace muchos años, decidí salir de casa en
busca de una vida mejor, las carencias económicas
en mi familia, de los vecinos y otros amigos, me
llevó a tomar una decisión, irme a la ciudad de Tuxtla
Gutiérrez a realizar mis estudios. Para mi fortuna me
inscribieron en el colegio “Gilberto Velázquez” de esa
misma ciudad. Estudié ahí, no porque tenía dinero
sino porque el director me dio trabajo en la escuela.
Por mi desempeño académico obtuve una beca para
cursar los estudios de preparatoria, lo que me permitió
graduarme con banda de honor.
Al terminar la preparatoria continué mis estudios
en la Universidad Autónoma de Chiapas campus
VI, correspondiente a la Facultad de Humanidades
y Artes, en la licenciatura en Pedagogía. Como tenía
que trabajar para costear mis estudios, se me hizo
difícil llevar los cursos de inglés que la Universidad
pedía como requisito para titularse, con mucho
esfuerzo terminé dos semestres de los tres que pedía
la Universidad. Fue después de terminar la carrera que
hice mi servicio social y cursé el semestre de inglés
que me faltaba.
Un día, en el salón de clases, escuché comentarios
de unos compañeros, decían que en Secretaría
de Educación se abriría una nueva modalidad de
bachillerato, algo así como la telesecundaria. Junto
con una compañera investigamos en Secretaría de
Educación información al respecto, una semana más
tarde ya teníamos la ficha para el examen, sentí que
tenía muchas posibilidades de convertirme en asesor
de la nueva modalidad de preparatoria llamada
Telebachillerato.
Con deseos y necesidad de trabajar, conocimientos
frescos y teorías del siglo pasado que para mí eran
nuevas, emprendí el camino hacia la aventura en el
Telebachillerato.
En el mes de agosto de 1994, año en que se creó
esta modalidad educativa en nuestro estado, firmé
el contrato y me asignaron fundar una escuela en el
ejido “20 de Noviembre” municipio de las Margaritas,
Chiapas.
Recuerdo con mucha nostalgia que parte del personal
de la Secretaría de Educación, específicamente del
recién creado Departamento de Telebachillerato
fueron a dejarme. Salimos de Tuxtla Gutiérrez a las
cuatro de la mañana y llegamos a las nueve del mismo
día. Al llegar, todos los ejidatarios y pobladores se
encontraban reunidos, el personal de la Secretaría de
Educación presentó de manera oficial el programa de
Telebachillerato y a un servidor; todos aplaudieron,
en ese momento yo quería salir corriendo. Cuando
el personal administrativo se retiró, me quedé
literalmente solo y llorando.
Por la noche me dieron unos costales y me dijeron que
en la Casa de Salud podía dormir, para el colmo en
esa noche llovió como yo nunca antes había visto con
relámpagos y truenos. Esa noche me sentí más triste
que Hernán Cortés cuando salió derrotado de MéxicoTenochtitlan.
En la soledad empecé a escribir sobre el zapatismo,
movimiento guerrillero indígena que estaba muy
reciente en nuestro estado y más en esa comunidad
que era zapatista. De hecho, una de las causas del
nacimiento del Telebachillerato en Chiapas se dio
por dicho movimiento, esto explicaba la creación del
Telebachillerato en esa comunidad, ya que ni siquiera
había Telesecundaria.
Junto a las autoridades y una socióloga que organizaba
a los indígenas de la región hicimos promoción durante
quince días y solamente tres alumnos se inscribieron,
razón por la que el Departamento de Telebachillerato
suspendió la apertura de esa escuela.
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Reseña Històrica
Reseña Històrica
14| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
El entonces jefe de Departamento, me dijo que sí
quería trabajar, quedaba solamente el Telebachillerato
más lejano, le dije que sí, e inmediatamente me puse
en contacto con la maestra que había realizado la
inscripción, era una maestra interina que trabajaba
en la Telesecundaria de esa comunidad. En seguida
me dieron la hoja de adscripción y presentación, viajé
rumbo a una nueva aventura llamada Zamora Pico de
Oro.
Salí de Tuxtla Gutiérrez a las once de la noche y llegué
a la comunidad a las siete de la noche del otro día.
Para el colmo se había ido la luz y en oscuras busqué
las autoridades y me presenté como el nuevo maestro
del Telebachillerato.
Zamora Pico de Oro, es hoy cabecera municipal de
Marqués de Comillas, es una población no indígena,
cuyos habitantes provienen de diferentes estados de
la república mexicana, principalmente de Tabasco,
Oaxaca, Guerrero y Michoacán, muchos llegaron
en busca de tierras, vive poca gente de Chiapas,
pero toda la gente es muy amable y respetuosa. Ya
instalado, iniciamos las actividades académicas y
junto con los padres de familia y alumnos formamos
los diferentes comités.
Por mi apariencia física mucha gente no me consideraba
maestro de bachillerato, de ahí que me hicieran
algunos comentarios como: ¿usted es el maestro del
Telebachillerato?, situación que de momento no era
muy cómoda para mí. Pasado el tiempo, en un mes
de trabajo aproximadamente, un padre de familia
de nombre Pedro Ramos se acercó a felicitarme
y me dijo: Cuando lo vi, pensé que no iba a poder,
pero ¡felicidades!. Durante el primer mes realizamos
diferentes actividades que fueron bien vistas por la
gente de la comunidad y el Telebachillerato empezó a
tener acto de presencia.
Se hicieron kermeses, desfiles en fechas
conmemorativas como el 16 de septiembre y 20 de
noviembre y otras actividades productivas.
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Hay muchas anécdotas relevantes que quisiera
compartir, pero algo que nunca voy a olvidar es la
despedida que me hicieron en Zamora, por lo general
cuando uno se cambia, los alumnos demuestran
tristeza, te dicen adiós y te desean lo mejor. ¡Quedé
sorprendido!, esta despedida no era nada común,
autoridades, alumnos, padres de familia, maestros de
las otras instituciones realizaron un programa especial
de despedida, hubo regalos, comida y abrazos de
buena suerte, fue algo muy emotivo.
Mientras tanto hubieron algunos cambios en la
Secretaría de Educación y de nuevo nos obligaron a que
se nos aplicara otro examen, el argumento era que en
el primer examen no fue aplicado correctamente y que
había muchos recomendados sin el el perfil adecuado,
de ahí la frase muy famosa que repetía la Secretaria
de Educación en ese entonces: “zapatero a tu zapato”,
pedimos apoyo al sindicato, que “disque defiende los
derechos del trabajador”, hablamos con el secretario
de gobierno, pero ni uno ni otro nos dieron solución,
lo que nos dijeron fue que si no presentábamos el
examen perderíamos nuestro trabajo.
No nos quedó de otra que presentar el examen. De
acuerdo al resultado, nuevamente quedé en la lista de
los que aprobamos el examen.
Es importante mencionar que en aquellos tiempos el
pago de nuestros salarios eran irregulares, pasaban
varios meses para cobrar. Recuerdo que Secretaría
usó varios métodos, primero nos pagó en efectivo
en sus oficinas, después en el banco con un volante,
posteriormente con un cheque en el banco y luego
nos dieron tarjeta de débito. También reconozco a
aquellos maestros combativos que tienen espíritu de
lucha, gracias a las presiones ejercidas mediantes
las demandas vía jurídica, marchas y plantones se
regularizaron los pagos, pero sobre todo se logró la
base de los maestros de Telebachillerato.
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |15
La mayor satisfacción que tuve en esa escuela, fue
ver como la mayoría de los alumnos que decidieron
continuar sus estudios aprobaban los exámenes de
selección en las universidades del estado de Tabasco, gracias también a la entrega y esfuerzo de mis
compañeros maestros. En Ixtapangajoya fui nombrado
presidente de educación municipal y presidente del
comité de cultura, donde también tuve varias satisfacciones.
Aprendí que para lograr los objetivos era necesario
tener una buena comunicación con las autoridades
ejidales, municipales, organizaciones, instituciones
educativas, entre otras.
Pasaron los ocho años y nuevamente vino un cambio
y un nuevo reto: Telebachillerato Núm. 76 “Doroteo
Arango”, con quince años de experiencia no me fue
muy difícil, en febrero del 2009 me presente en mi
nueva escuela, como era de reciente creación no tenía
aulas y las clases se impartían en la casa ejidal. La colonia aunque está cerca de Tuxtla Gutiérrez presenta
un alto índice de marginación en todos los aspectos,
mucha gente se ha ido a Estados Unidos y regresa,
otros siguen allá, ciertos líderes provocan divisionismo
lo que se ha traducido en poco avance en el desarrollo
de la comunidad. Para la creación del Telebachillerato
no se hizo estudio de factibilidad ya que en la telesecundaria egresan muy pocos.
Como yo era un completo desconocido, nuevamente
tuve que empezar de cero para ganarme la confianza
de los habitantes de la comunidad. La primera actividad que realicé fue un torneo de futbol convocado por
el Telebachillerato, donde participaron 14 equipos de
distintas comunidades, este evento se hacía en do-
mingo, duró aproximadamente 6 meses y la gran final
se disputó el día que celebramos el primer aniversario
de la fundación del Telebachillerato.
Cierto día un alumno me dijo que había una persona
que quería hablar conmigo, por la tarde visité a dicha persona, al verlo quedé sorprendido, ya que estaba en silla de rueda, me contó que había sufrido
un accidente en su trabajo. El señor, era padre de
6 niños, lo que me pidió fue si le podía hacer una
rifa, le dije que con mucho gusto, pero que eso solo
era para un momento, le sugerí que hiciéramos dos
proyectos, el primero buscar personas e instituciones
para que semanalmente se le diera una despensa durante 6 meses, afortunadamente varias personas se
sumaron al proyecto, el segundo era conseguir un terreno y construir una tiendita para que el pusiera su
negocio y pudiera vivir de eso, gracias a Dios todo
salió bien, muchos amigos, personas de la comunidad
e instituciones religiosa apoyaron el proyecto, a los
tres meses se estaba entregando los documentos y la
tiendita. Hoy se sostiene con la venta que hace y con
la esperanza de volver a caminar algún día.
Cuando llegó la obra de Copladem todos votaron que
fueran para las aulas del Telebachillerato, se construyeron dos aulas y los baños de primer nivel, con
una inversión aproximada de un millón setecientos
mil pesos.
Durante este tiempo de cambios se basificó el Telebachillerato, se normalizó el sueldo, y adquirimos otras
prestaciones y beneficios como la incorporación al
sindicato, y nos organizamos en delegaciones. Fui uno
de los primeros secretarios generales de la delegación
norte, ahí experimenté que en su mayoría los maestros actuamos camaleónicamente, cuando estamos
sin cargo sindical, casi somos un Che Guevara, nos
rasgamos las vestiduras por defender los derechos de
los maestros, si marchamos casi nos sentimos mártires de la educación, cuando estamos al servicio del
sindicato nos sentimos burgueses, y nos olvidamos de
nuestros ideales.
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Reseña Històrica
Mi segundo reto fue el Telebachillerato núm. 14 de
Ixtapangajoya. Fueron ocho años que estuve en Ixtapangajoya como director, tiempo en el que se logró la
consolidación del Telebachillerato, con la construcción
de dos aulas de material, una fachada en la entrada
principal, 50 metros de barda perimetral, se cambió
el proyecto de mecanografía que dejaron los maestros
anteriores por computación.
Reseña Historica
16| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
Continuando con mi experiencia docente, tuve la
oportunidad de conocer a una persona que me
contacto con la Fundación León XIII de la ciudad de
San Cristóbal de las Casas, enseguida le hice una
invitación para que nos visitara en la escuela, no pasó
mucho tiempo, y cuando llegaron nos ofrecieron varios
proyectos productivos; producción de hongos setas,
hortaliza orgánica, lombricomposta, granja avícola,
entre otras.
La fundación nos dio la asesoría técnica, el material e
insumos para todos los proyectos. Para la producción
de hongos se construyó un módulo tecnificado con un
costo de 25 mil pesos, una picadora con un valor de
8500 pesos y una bomba de agua con un valor de 2500
pesos. Para la hortaliza nos otorgaron 250 metros de
manguera de riego y todas las semillas, también nos
dieron más de 1000 lombrices californianas, madera
para hacer los cajones en la granja, la malla y los
pollos.
La Fundación también nos apoyó por más de dos
años con asistencia social, mandó nutriólogos para
darle seguimiento a los recién nacidos, se dieron
suplementos alimenticios, se hizo una campaña
permanente de la vista que consistió en la entrega
de lentes, medicamentos y cirugías totalmente gratis,
muchas personas fueron beneficiadas, así también
les otorgaron paquetes de útiles escolares a todos los
niños de la primaria.
Tiempo después se presentó la fundación “Al Sol”
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también de la ciudad de san Cristóbal de las Casas,
apoyándonos con un módulo de hongos setas, que ha
servido para apoyar a otras dos comunidades más.
Todas estas acciones consolidaron al Telebachillerato
y nos permitieron nuevamente el apoyo de Copladem,
con una inversión esta vez de aproximadamente un
millón de pesos, se construyeron un aula, la dirección,
un puente, la entrada principal y el muro del arroyo.
Actualmente están en proyecto la construcción de
un domo, un centro de cómputo y el laboratorio de
química.
Esto es a grandes rasgos mi experiencia, no hablé de
lo académico, pero al ver que muchos alumnos son
profesionista considero que somos parte fundamental
en su formación. Agradezco a Dios por haber dado
la oportunidad de ser docente de Telebachillerato,
a mis padres por darme la oportunidad de estudiar,
a mi esposa por su paciencia y a mi hijo por ser mi
inspiración.
Felicito a todos los maestros y maestras
del
Telebachillerato, al personal del Departamento,
a todos los que han ocupado el cargo de jefe del
departamento, a los maestros que de una u otra manera
han contribuido con el Telebachillerato, muy especial
a los que han trabajado conmigo en los diferentes
Telebachillerato. Al Ing. José Feliciano Gordillo de
los Santos por su incansable lucha, al Lic. José Luis
Mendoza por contribuir a la orientación en la parte
legal, y a los que se nos adelantaron en el camino,
Ing. Ataydes Nango Mazariegos, a la Lic. Maribel
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |17
El rescate de las expresiones literarias en la cañada
Tojolabal: Un respiro entre tradición y modernidad
Mtro. Fernando García Flores
Docente de Telebachillerato en Chiapas
La idea de la
multiculturalidad
es
esa,
el
reconocimiento de la
diversidad, respeto a
la tradicionalidad e
intercambio cultural
en el permanente
concierto de la aldea
global como forma
acabada que trajo
los avances científicos, tecnológicos, económicos y
financieros.
En este sentido, en la comunidad indígena de Bajucú
del municipio de Las Margaritas, centro educativo y
punto político de la Cañada Tojolabal, aquí en el
plantel educativo Telebachillerato núm. 105 “Carlos
Arturo Carrillo”, la dirección y docentes nos hemos
dado a la tarea de estar pendientes de esta tendencia
con nuestros muchachos tojolabales. A partir de la
Asignatura de Literatura I y II que cursan los estudiantes
de 3° y 4° semestre se ha tratado de dar un giro a esta
materia; hacerla más dinámica y pertinente ante esa
necesidad de conservar su identidad. Se ha procurado
retomar los libros de los autores directamente, así
como también se ha buscado la forma de interesar
a los jóvenes en los textos literarios con la lectura de
cuentos, poesía y obras de teatro.
Simultáneamente, el FONDEIB (Fondo para la educación
intercultural bilingüe) emitió una convocatoria para
recepcionar y financiar
proyectos orientados
al rescate de los
idiomas de los pueblos
indios. Atendiendo a
ella, presentamos el
proyecto:
“Rescate
de las expresiones
literarias en la Cañada
Tojolabal”, (Entre más
conozco mis raíces
más dulces son mis
frutos) que consistió
en elaborar un curso
de lecto-escritura en
idioma materno, por
lo cual se contrató
al Mtro. Pedro Hernández para realizar esta tarea.
En un segundo momento, se organizaron tres grupos
en equipos de trabajo para realizar el levantamiento
de la información con los ancianos y ancianas de las
comunidades o los profesores bilingües informantes
interesados en este asunto de la literatura.
En talleres de pintura se elaboró el cartel oficial del
proyecto, también por equipos y se sometió a votación
para definir cuál representaría al proyecto en la
presentación del libro en la casona del mismo plantel.
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Espacio Escolar
La globalización es un fenómeno vertiginoso
que nos ha metido a todos en un proceso social diferente;
sí, nos ofrece oportunidades, pero nos impone retos. Y
para los pueblos indígenas, para los jóvenes de estas
comunidades con quien nos toca impartir las clases,
los talleres, proyectos y hasta hacer un deporte, no
ha quedado exenta esta tendencia, también ellos han
resentido los efectos de enfrentarse a lo que Lyotard
llama post-modernidad y las sociedades de mercado
frente a la necesidad
de afianzarse a la otra
parte de la dimensión
social: su cultura y su
identidad propia.
18| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
Espacio Escolar
Foto: Pedro Hernández
El 3 de julio del año pasado (2013), se presentó el libro
con cuentos, fabulas y poemas recogidos a lo largo
de tres meses. Entre las personalidades asistentes
se contó con la presencia de representantes del
FONDEIB, autoridades educativas, escritores de
la región, profesores y estudiantes de la escuela,
consumando un acto de verdadero compromiso con la
academia, la cultura y la juventud indígena.
El proyecto incluyó también una etapa de lectura de
trabajos en la radio difusora local de Las Margaritas
Suchipil. Por último, el proyecto contempla un segundo
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momento que consiste en la conformación de talleres
lúdicos de los mejores estudiantes en la enseñanza del
tojolabal con los niños y las niñas de las comunidades
circundantes.
Con estas acciones, esperamos abrir un espacio
de reflexión y contribución a los estudiantes en
aras de conservar y perpetuar su idioma materno
como elemento fundamental de su identidad frente
a la globalización que también les ofrece cosas
interesantes.
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |19
Evento académico, cívico y artístico conmemorando el
XX Aniversario del Telebachillerato en Chiapas
Mtra. Lorena Concepción García Flores
Docente de Telebachillerato en Chiapas
Es así como en el marco conmemorativo del XX
Aniversario del Telebachillerato en Chiapas, surge la
iniciativa del Grupo Técnico Pedagógico avalada por el
Departamento de Educación Terminal y Telebachillerato
y respaldada por los maestros y maestras de las
diferentes escuelas comprometidas con la educación
de las generaciones vigentes; de impulsar actividades
académicas, cívicas y artísticas que den muestra de la
entrega, entusiasmo y compromiso de la comunidad
telebachense ante la sociedad chiapaneca. Con ello se
dio lugar a la participación de jóvenes entusiastas que
atendieron el llamado de las diferentes convocatorias en
el campo de las artes mediante los diferentes concursos
de oratoria, declamación, pintura, cuento corto y
danza folklórica; en el campo de la formación cívica al
Durante los meses de abril y mayo del presente
año, se realizó la etapa regional donde cada una de
las 110 escuelas que conforman el Subsistema de
Telebachillerato en Chiapas concurrieron en su sede
correspondiente para participar en las diferentes
actividades académicas, cívicas y artísticas convocadas.
Las siete diferentes regiones en que se congregaron las
110 escuelas son: Región Centro que comprende 23
planteles, cuya sede del evento fue Chiapa de Corzo,
efectuado los días 7 y 8 de mayo y coordinado por los
maestros y maestras enlaces Nereo Nigenda Fernández,
Edgar Luis Villanueva Espinosa, María de los Ángeles
Antonio Arreola, Ileán Morales Calzada, Yancy Eskarlette
Martínez Pérez; Región Frailesca abarca 13 planteles,
con sede del evento en Villaflores, celebrado los días
12 y 13 de mayo 2014 y coordinado por los maestros
y maestras enlaces José Cleifer Gómez Márquez, Flavio
Gómez Grajales y Rosa María Moreno Ruíz; Región
Meseta Comiteca conformada por 19 planteles, lugar
sede Las Margaritas, evento realizado los días 13 y 14
de Mayo, coordinado por los maestros enlaces Hernán
Fernando Martínez Flores y Manuel de Jesús Solís
Aguilar; Región Norte conformada por 20 planteles,
realizado en Pichucalco los días 29 y 30 de abril, evento
coordinado por los maestros Amir Gómez Alfaro, Iván
de Jesús Velasco Vázquez y Timar López Silva; Región
Selva conformada por 12 planteles, evento realizado
en Yajalón los días 9, 10 y 11 de abril, coordinado por
los maestros enlaces José Guadalupe Calderón Pérez,
Azucena de Abril Solís Espinosa y Fabricio Coutiño
Mendoza; Región Istmo Costa conformada por 10
planteles, realizándose el evento en Jiquilpan Estación
Bonanza durante los días 13 y 14 mayo, coordinado
por el maestro José Demetrio Villatoro Argüello; Región
Soconusco conformada por 13 planteles, con sede del
evento la ciudad de Tapachula, mismo que se realizó
los días 13 y 14 de Mayo, evento coordinado por los
maestros Julio César Vázquez Rodas y Mario Espinosa
Puac.
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Espacio Escolar
Durante
20 años de
vida, la modalidad
de Telebachillerato
ha impulsado acciones que cumplen con la educación
integral de los jóvenes que transitan por nuestras aulas,
así es como se ha ido fomentando una educación de
calidad, a través del respeto y amor a nuestros símbolos
patrios, el cuidado de la salud a través del deporte, la
expresión sensible por medio de las artes, y por supuesto
la motivación para el acercamiento y apropiación del
conocimiento científico.
concurso de escoltas; y en el ámbito de lo académico a
las Olimpiadas del conocimiento de Física e Historia de
México. Realizándose los diferentes concursos en tres
etapas: escolar, regional y finalmente estatal.
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20| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
Los siete eventos regionales impactaron gratamente
ante las comunidades de la región, dando a conocer el
buen trabajo de directores, docentes y alumnos de las
diferentes escuelas participantes del Telebachillerato en
Chiapas, así como la excelente coordinación de maestros
y maestras que fungieron como enlaces, en quienes
recayó la enorme pero fortificante responsabilidad
de cuidar cada detalle en la organización, y a quienes
por supuesto extendemos públicamente el debido
reconocimiento. Escuelas ganadoras del primer lugar
de diferentes disciplinas en la etapa
regional Telebachillerato en
Chiapas.
Concluida
la
etapa
regional, los
ganadores
del primero
y
segundo
lugar de cada
disciplina pasaron
a la última etapa del
concurso en su fase estatal,
misma que se realizó en la ciudad
de Tuxtla Gutiérrez durante los días 26 y 27 de mayo.
Un despliegue impresionante de color, ritmo y tradición
se logró apreciar en el escaparate de las actuaciones de
los diferentes grupos de danza folklórica participantes,
durante la mañana del 26 de mayo en el magno recinto
del Teatro de la Ciudad “Emilio Rabasa Estebanell”, bailes
que reflejan tradiciones, costumbres y cultura de diversos
contextos de nuestro estado de Chiapas como de toda la
república mexicana. Evento que estuvo coordinado por
la Mtra. Maricruz Pacheco Jiménez. También ese mismo
día bajo la coordinación de la Mtra. María de los Ángeles
Antonio Arreola, inició la exposición y concurso de pintura
en la galería de artes de la Rectoría de la UNICACH, donde
los jóvenes derramaron en diversos lienzos la creatividad
a través de sus pinceles, reflejando en las diferentes
obras paisajes naturales emblemáticos de nuestro
Estado, problemáticas sociales por las que atraviesan los
jóvenes como el bullying, temas de romanticismo, entre
otros, de destacada importancia. Mientras tanto, en el
marco del concurso de Cuento Corto el jurado calificador
en coordinación con el Mtro. Nereo Nigenda Fernández,
se daban a la tarea de leer las creaciones literarias que
los diferentes cuentos encerraban en su narrativa y que
denotan sin duda alguna sentimientos como el amor,
el miedo, los usos y costumbres que a través de la
imaginación hilaban pequeñas pero mágicas historias.
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Ese mismo día en el auditorio de la facultad de Historia
de la UNICACH, con la coordinación del Mtro. José Cleifer
Gómez Márquez, jóvenes conocedores de la palabra y
conscientes de temas de relevancia social, económico
y político expresaron a través de la oratoria puntos de
vista críticos, así como propuestas trascendentes para la
humanidad, evento que transcurrió bajo la conducción
del Mtro. Pedro Arturo González Núñez. Para el día
siguiente 27 de mayo se dieron cita en las instalaciones
del Instituto del Deporte las diferentes escoltas ganadoras
del primero y segundo lugar en la etapa
regional en coordinación de
la Mtra. Ileán Morales
Calzada, el Mtro.
Edilberto Capito
y el Mtro.
Reynaldo
Ernesto
R o b l e s
Cortés, para
demostrar con
ahínco, el fervor
y respeto que debe
guardarse a la bandera
nacional a través de evoluciones
recorridas con paso firme y mirada siempre decidida.
Al unísono, jóvenes amantes de las ciencias se dieron
cita en las instalaciones de la Facultad de Ciencias
y Humanidades de la UNICACH para dar paso al
razonamiento de la Física y la reflexión de los hechos
más relevantes para el hombre que guarda la Historia de
México. Finalmente los maestros Rafael Álvarez Solís,
Amir Gómez Alfaro y Liliana Ramos Pérez coordinaron
la etapa estatal de declamación, dando paso al
romanticismo y drama que transmitido con el lenguaje
corporal y el sonido de la voz de talentosos jóvenes
declamadores hicieron vibrar el escenario. El recinto
del auditorio de la facultad de Historia de la UNICACH
fue testigo de tan sentido evento con lo que concluyó la
etapa estatal en conmemoración al XX aniversario del
Telebachillerato en Chiapas.
Nuestro felicitación a los alumnos ganadores de las
diferentes disciplinas, reconocimiento a los directores
de las escuelas participantes, a los docentes que con
entrega y dedicación demostraron que es posible una
educación con calidez y calidad en el Telebachillerato,
y nuestro eterno agradecimiento a los padres de familia
por creer en nosotros, en hora buena compañeros
maestros estamos en el lugar correcto y aún hay mucho
camino por recorrer.
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |21
Lista de ganadores de la etapa estatal.
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22| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
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SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |23
La sociedad de la información y su brecha digital
Mtro. Felipe de Jesús García Champo
Docente de Telebachillerato en Chiapas
Una de las principales características de la sociedad
de la información es la amplitud y la rapidez con
la que fluye la información hacia los usuarios, y
por consecuencia, hace que nos enfrentemos a un
exceso de información, en donde el principal reto es
discernir ¿aquellos que nos es útil y pertinente, de lo
que no lo es? ¿A quién no le ha pasado, durante su
labor docente que un alumno se apropie de ciertas
referencias tergiversadas, llevándolo a mantener una
postura sobre dicho tema, por el simple hecho de que
estas notas fueron halladas en internet? como si toda
la información que se encuentra en internet fuera
totalmente válida, y seguramente con información del
primer resultado de una búsqueda en google.
Por otra parte, la incorporación de las TIC no ha sido
la pertinente en todos los lugares, de forma que se
está produciendo una brecha digital, misma que
el Dr. Julio Cabero Almenara (2010) define como “la
diferenciación producida entre aquellas personas,
instituciones, sociedades o países, que puedan
acceder a la red y aquellas que no puedan hacerlo;
siendo en consecuencia estas personas marginadas
de las posibilidades de comunicación, formación,
etc., y por tanto privadas de las posibilidades de
progreso económico, social y humano que, al menos
teóricamente, las nuevas tecnologías ofrecen.”
En mi quehacer como docente de Telebachillerato, he
podido presenciar en lugares incrustados en la Sierra
Madre de Chiapas (donde no existe señal telefónica
móvil), que los alumnos cuentan con celulares
sofisticados e incluso con Smartphone. Y sin embargo
al no estar conectados a una red solo tienen la función
de reproductor de vídeo y música, siendo este un
ejemplo de la brecha digital como lo menciona Julio
Cabero.
En esta sociedad, el alumno deberá desarrollar una
serie de habilidades para aprender, desaprender y
reaprender, como en su momento el Dr. Jean Piaget
mencionó en su proceso continuo de equilibración
(adaptación, asimilación y acomodación) que se
produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por
conocer, e ir adaptándose a los nuevos tiempos.
Por tanto, estamos hablando también de una
sociedad del aprendizaje, en la que la adquisición del
conocimiento no solo recae en instituciones formales
de educación, ni en un horario establecido que se
deba respetar para poder aprender.
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Innovación, Ciencia y Tecnología
A lo largo de la historia, la humanidad ha
pasado por diferentes hitos, mismos que han sido
causa de grandes cambios sociales y económicos en
su momento. La primera fue la revolución agrícola; la
segunda, la industrial; y la tercera la de la información.
Todas estas han causado efectos positivos y negativos
en la sociedad. Hoy en día, vivimos en la sociedad de
la información o del conocimiento, caracterizada ésta
por girar entorno a las Tecnologías de la información y
Comunicación (TIC).
Innovación, Ciencia y Tecnología
24| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
La brecha digital es una preocupación global y fue el
motivo principal que impulsó la primera Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Información (CMSI) organizado
por la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT)
realizada en Ginebra, Suiza, en Diciembre de 2003,
en donde el principal objetivo planteado fue eliminar
la brecha digital existente en el acceso a las TIC´s en
el mundo, específicamente las telecomunicaciones e
internet, y preparar planes de acción y políticas para
reducir dicha desigualdad.
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A manera de conclusión, la brecha digital es un
obstáculo a nivel mundial que es muy difícil de reducir;
es un gran reto que se les presenta a los países pobres
por la escasa infraestructura tecnológica instalada,
que considero deben plantearlo en sus agendas como
un problema nacional, que de posponerlo, será peor
la distancia tecnológica cuando se quiera resolver el
problema.
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |25
Proyecto: Servicios Ambientales en Montecristo de
Guerrero Telebachillerato Núm. 37 " 5 de Febrero"
Mtra. Brenda Zitlali Cruz González
Docente de Telebachillerato en Chiapas
Gracias al apoyo de Rainforest Alliance, conocimos
los factores que causan el calentamiento global y sus
efectos en el cambio climático, lo que nos proporcionó
herramientas teórico prácticas en el diseño e
implementación de nuestro proyecto escolar.
El proyecto denominado “Servicios Ambientales en
Montecristo de Guerrero” proviene del programa
de Educar para dar Vida implementado en el
Telebachillerato No. 37 “05 de Febrero” y cubre los
objetivos en educación ambiental que establece el
programa de manejo de la reserva de la biósfera “El
Triunfo”. Este proyecto busca fomentar a través de la
educación ambiental cambios de actitud que se reflejen
en el comportamiento y en la toma de decisiones
favorables en la conservación de los recursos naturales
y las implicaciones que representa vivir en un área
natural protegida.
que amenazan la biodiversidad de los bosques es el
calentamiento global, conocer el impacto que este tiene
en las comunidades, el planeta y en nuestra salud, nos
ayudará a mitigar la emisión de bióxido de carbono
(CO2) y minimizar sus efectos.
Es importante reconocer que actualmente el incremento
de las concentraciones de CO2 en la atmósfera incide en
el aumento de la temperatura promedio del planeta, este
incremento de temperatura trae muchas consecuencias
y sus efectos se pueden observar, solo por mencionar,
en el desarrollo inadecuado de los cultivos, dispersión
de enfermedades hacia nuevas regiones, alteración de
los ciclos de las estaciones, el deshielo de los polos,
aumento del nivel del mar, cambios en las corrientes
marinas, que juntos, determinan las condiciones
climáticas en muchas regiones de la tierra.
Las actividades humanas, el crecimiento de la población,
la demanda de recursos, de servicios y la falta de
una cultura para el cuidado del medio ambiente, han
abonado para que la producción de CO2 en la atmosfera
se incremente, provocando un calentamiento global
acelerado, que amenaza la existencia de la humanidad.
Cabe señalar que los gases en la atmósfera, como
el Bióxido de Carbono o CO2, contribuyen al efecto
invernadero mediante la retención del calor emitido
por el sol, ya que las radiaciones solares penetran la
atmósfera terrestre pero debido a la capa formada
por estos gases, gran parte del calor se conserva.
Este fenómeno en sí es normal y gracias a ello existen
las condiciones idóneas para la vida en la Tierra. Sin
embargo en los últimos años, la concentración de los
gases de invernadero principalmente de CO2 están
aumentando considerablemente y por tanto, el efecto
de retención de calor hace incrementar la temperatura
promedio del planeta. Expertos opinan que la tendencia
de este incremento de temperatura en México podría
aumentar para el 2020 entre 1.5 a 2.5 °C y llegar hasta
2 a 4 °C para el 2008. (SEMARNAT 2009)2
Como educadores tenemos el compromiso moral de
enseñar, que una de las problemáticas ambientales
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Medio Ambiente
Para los maestros de la escuela Telebachillerato
de Montecristo de Guerrero, el taller “Conservación
de los bosques y cambio climático: el papel de las
comunidades locales”, que implementó Rainforest
Alliance en nuestra escuela en convenio con la Secretaria
de Educación del estado en junio del año pasado,
nos dio una gran oportunidad para aprender, pero
también un espacio para responsabilizarnos del daño
que le hemos causado a nuestro planeta.
26| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
Medio Ambiente
Esta estimación del aumento de la temperatura promedio
del planeta hecha por los científicos, podrían parecernos
pequeñas, pero de concretarse, los efectos serían los
siguientes:
•Aumento de la temperatura del mar
•Aumento de la frecuencia e intensidad de los huracanes
•Deshielo de polos
•Incremento del nivel del mar con las respectivas
inundaciones catastróficas
•Cambios en la intensidad y los períodos de lluvias
•Escases de agua
•Cambios en la vegetación
•Propagación de enfermedades como el dengue y el
paludismo
•Plagas a las cosechas
Uno de los recursos naturales que pueden reducir el
porcentaje de CO2 en la atmósfera y mitigar el cambio
climático, son los árboles y las plantas, considerados
“reservorios de carbono”, debido a que estos organismos
a través de la fotosíntesis, capturan el CO2 de la
atmósfera, utilizando el carbono y parte del agua para
formar glucosa como alimento y como soporte de su
crecimiento, dando como resultado en ese proceso la
emisión de oxígeno.
A través de la fotosíntesis se nos demuestra que la
reforestación y el cuidado de bosques, es una actividad
que en mediana escala y permanente, contribuye a la
disminución de la cantidad de CO2 en la atmósfera, ya
que permite que la molécula de carbono se almacene
en árboles y plantas reduciendo la posibilidad de formar
nuevamente el gas de CO2.
Los bosques almacenan más carbono que cualquier
otro ecosistema terrestre, almacenan alrededor de 289
millones de toneladas métricas (ton) de carbono sólo en
los árboles y las plantas1, estos disminuyen el porcentaje
del bióxido de carbono que se acumula en la atmósfera,
y se pretende que una forma de revertir la acumulación
de CO2 en la atmósfera terrestre es incrementando la
cantidad de carbono almacenado en los bosques.
Son estas las razones por las cuales el proyecto de la
escuela Telebachillerato Núm. 37 “5 de Febrero” del
municipio de Montecristo de Guerrero Chiapas, presenta
estrategias para mitigar el cambio climático a partir
de la conservación de bosques ofreciendo servicios
ambientales (ecoturismo y captura de carbono).
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La organización de este proyecto se compone de dos
fases operativas y una fase permanente de evaluación.
La descripción de la fase operativa.se desarrolla a nivel
escolar, abarca la difusión del taller “conservación de los
bosques y cambio climático” para que el dominio de los
contenidos sirva para concientizar a los educandos sobre
la problemática ambiental del planeta, con temáticas
como clima y tiempo, el ciclo del carbono, árboles y
carbono y servicios ambientales; así mismo esta fase fue
acompañada de una adaptación curricular para hacer una
intersección transversal entre los contenidos didácticos
de cada asignatura con el cuadernillo “Proyecto de
Educación sobre el clima para México” que elaboró
el grupo de Rainforest Alliance, además de que en la
materia de formación para el trabajo se está trabajando
con las guías de estudio proporcionadas por el proyecto
de ERA (Educar con Responsabilidad Ambiental).
En la segunda fase del proyecto se establece la
operatividad del mismo a nivel municipal, presenta
estrategias de conservación de bosques desde las
comunidades locales. Estas estrategias se desarrollan
para ofrecer servicios ambientales de ecoturismo y
captura de carbono forestal en el Parque Ecológico
“El Arroyón” del municipio de Montecristo de Guerrero.
Para entender mejor esta segunda fase, es importante
mencionar que el municipio de Montecristo de Guerrero,
está localizado en la Reserva de la Biósfera “El Triunfo”.
Esto le permite considerar las características de la
región para establecer la siguiente zonificación del área,
consistente en cuatro políticas generales:
1. Protección (zonas núcleo y algunos sitios bien
conservados de la zona de amortiguamiento).
2. Conservación (zona de amortiguamiento).
3. Aprovechamiento (zona de amortiguamiento).
4. Restauración (zona de amortiguamiento).
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |27
Bajo estas políticas generales, el proyecto “Servicios
Ambientales en Montecristo de Guerrero”, delimita
las líneas de acción como zona de conservación
correspondiente a la ubicación que presentamos
dentro de la Biosfera “El Triunfo” como parte de un Área
Natural Protegida (ANP).
Dentro de este marco conceptual de los servicios
ecosistémicos, podemos ubicar a la captura de carbono
que realizan los bosques como servicios de regulación,
pues al fijar el carbono de la atmósfera dentro de sus
estructuras vegetales los bosques ayudan a reducir la
concentración de bióxido de carbono en la atmósfera
y por lo tanto, contribuyen a la regulación del clima de
la Tierra.
Este proyecto realizado por docentes y alumnos
del Telebachillerato ha transcendido el contexto
escolar, generando aceptación entre las autoridades
municipales y ejidales, al grado que en el mes de
junio del presente año, se firmó un convenio con las
autoridades del municipio para iniciar los trabajos de
ecoturismo en el parque “El Arroyón”, mismos que no
solo ayudarán a sensibilizar a la población local sobre
el valor del bosque y los servicios ambientales, sino
también para mitigar el cambio climático desde nuestro
entorno.
La última fase del proyecto comprende a la evaluación
permanente que consiste en sistematizar los resultados,
vigilar y dar seguimiento constante a las diversas
acciones planeadas con la finalidad de reorientar y
concretar etapa tras etapa del proyecto.
El ecoturismo es entendido como medio de
sensibilización hacia los visitantes y las comunidades
de la reserva, sobre la conservación de los recursos
naturales y proporcionar a los habitantes locales
oportunidades para el desarrollo de actividades
educativas e interpretación de la naturaleza.
La segunda vertiente de actividades de conservación
como servicios ambientales, es la captura de carbono,
mismas que se obtienen como beneficios de los
bosques, en la actualidad la comunidad científica
ha dirigido sus esfuerzos hacia la definición de un
paradigma integral sobre el valor de los bosques, el cual
aspira que la sociedad moderna aprecie el papel que
juegan los bosques y las selvas para el mantenimiento
de las condiciones que permitan la vida en la tierra,
más allá de los beneficios materiales y económicos
que obtenemos de ellos. Se les ha llamado “servicios
La educación ambiental ha sido una tarea de muchos
pero una preocupación de pocos, los desastres
naturales no han bastado para que la humanidad haga
conciencia del peligro que vivimos con el calentamiento
global, sin embargo, como educadores y miembros
de este único planeta Tierra en el cual habitamos,
nos responsabiliza cuidar nuestro ecosistema porque
somos parte de él.
Referencia Bibliográfica.
1 Secretaría del Medio Ambiente Recursos Naturales. México.
2009.Cambio Climático; Ciencia, evidencia y acciones.
2 .Hht://www.fao.org/news/story/en/ítem/40893/icode/.
Guía para el educador Chiapas. Conservación de los bosques y
cambio climático. El papel de las comunidades locales. Junio
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Medio Ambiente
Para este proyecto limitamos como servicios
ambientales solo dos vertientes: El ecoturismo y la
captura de carbono. Cabe mencionar que la actividad
del ecoturismo tiene un enorme potencial en la reserva,
la utilización de espacios que por su belleza escénica
o representatividad pueden ser atractivos a un turismo
especializado, para lo cual se requiere conformar un
sistema predefinido de rutas, senderos y recorridos, los
cuales deberán contar con la autorización y orientación
correspondiente de la Dirección de la reserva. Los
programas de ecoturismo deberán de estar orientados
a actividades de educación ambiental y para generar
beneficio directo a las comunidades, estas deberán
fomentar actividades recreativas de manera organizada
y planificada para evitar el deterioro de áreas.2
ecosistémicos o ambientales” aquellos beneficios que
se derivan de los sistemas naturales en general y que
permiten que la vida exista en la Tierra y se desarrolle
adecuadamente.
28| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
El bullying, conflicto social de los centros escolares
Espacio Docente
Mtro. José Cruz Mendoza Palacios
Docente de Telebachillerato en Chiapas
Todos conocemos que el Bullying escolar tiene tras
de sí, una infinidad de factores que propician su
origen como son los personales, sociales, culturales y
ambientales con el afán de favorecer la socialización
de los alumnos; si en el momento que se producen
los hechos no existe un organismo controlador (norma
social) este se convierte en un hostigamiento. Al
respecto Rivero Espinosa, Barona Ríos & Saenger
Pedrero (2008, pág. 1), mencionan que “El bullying
es un fenómeno que no es fácil identificar pues se
encuentra larvado en las relaciones de convivencia ruda
entre estudiantes y se confunde con la multiplicidad de
formas de violencia en escuela” y para Berger (2009,
pág. 2), la presencia del Bullying en la escuela no tiene
un origen único, sino que se lo atribuye a la existencia
de distintos paradigmas (individuales, interpersonales
y grupales y, socioculturales) que no siguen una lógica
causal sino que siguen una orientación sistemática
(fenómeno complejo y multicausal). El Bulying se
da principalmente en contextos escolares que se
caracterizan por ser poco estructurados y en donde
no existe supervisión de adultos… las relaciones de
abuso se relacionan con las relaciones establecidas
en la escuela y son reproducidas en ella (Berger, 2009,
pág. 5). Esto es posible debido a la falta de control
o ausencia de conocimiento de la problemática en el
centro educativo (Ministerio de Educación Pública,
2012, pág. 3). La falta de conciencia, la clandestinidad,
el secreto y la ignorancia por parte de los adultos
es uno de los factores que perpetúan el fenómeno
(Aguilar, 2009, pág. 11).
Identificación del hecho social.
La institución educativa como propiciadora de la
socialización y el desarrollo de las prácticas docentes
en los centros escolares se producen deferentes
hechos y/o actividades sociales tales como clausura,
aseo, uniforme, reglamento escolar, convivios, eventos
deportivos, horario de clases, homenajes, vendimias,
etc. que de alguna manera propician el roce entre
diferentes compañeros y personal académico y
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administrativo, los cuales debido a una falta dirección
pueden desencadenar en pleitos, discusiones,
discriminación, insultos, humillación, amenazas,
burlas, suicidio, asesino, acoso, homicidio, criticas,
etc. de las personas participantes, que al salirse
fuera de control originan el Bullying escolar. Rivero
et al (2008, pág. 2), mencionan que en “la escuela
se puede vivir como un lugar de hostigamiento, en
formas variadas de violencia, que repercuten en el
ambiente escolar y en el proceso de desarrollo de los
alumnos, en sus diferentes dimensiones: en el saber
hacer (conocimientos teóricos y prácticos), el saber
convivir (aspecto sociomoral) y el saber ser (aspecto
existencial)”.
Definición del hecho social.
El Bullying escolar en la escuela sujeta a investigación
se concibe como la conducta de intimidación,
tiranización, amenazas e insultos que presenta el
agresor de manera repetida sobre una o varias
víctimas para intimidarlas, aislarla y en el peor de los
casos obligarlas al suicidio.
En la encuesta aplicada se encontró que la comunidad
de alumnos atribuyen al Bullying escolar varios
significados dependiendo de su connotación regional,
como son molestar, amenazar, agredir, burlar, humillar,
violentar, abusar, insultar, acosar, maltratar, despreciar,
golpear, etc. siempre y cuando estas se lleven a cabo
de manera repetida o frecuencia considerable.
Se pudo identificar también, significados antagónicos
al Bullying escolar como los que a continuación se
mencionan silencioso, feliz, amistoso, controlado,
respetuoso, alegre, pacífico, sociable, tolerante,
amable, cortés, amigable, bueno, contento, flexible,
tratable, compasivo, callado, paciente, educado, etc..
Estos significados previamente identificados en
la comunidad estudiantil nos permiten establecer
medidas preventivas y correctivas para minimizar el
Bullying escolar en los diferentes centros escolares.
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |29
Determinación de causas y efectos.
Las anteriores causas traen como consecuencia
el crecimiento del Bullying escolar toda vez que
dentro de ellos se generan discusiones, críticas,
molestias, castigos, malos entendidos, agresiones,
reportes, gritos, desconfianza, etc. propiciadores de la
socialización de grupos, que una vez fuera de control
se recae en el hostigamiento y humillaciones.
Elementos del medio social interno.
El análisis de los resultados arrojó que el 81% de
los alumnos conocen el Bullying escolar; el 14.3%
manifestaron haber obtenido una experiencia de
Bullying, Aguilar (2009, pág. 12), menciona que
en Europa se ha encontrado hasta un 25% de
experiencias de Bullying y Falcón (2009) menciona
que las instituciones que tienen a su cargo la lucha
contra la discriminación, señalan que en Argentina
el 15% de los chicos y adolescentes padecen, de
manera continuada, abuso y discriminación; el 52.4%
manifestó que el Bullying se origina por familiares,
amigos, compañeros y/o vecinos en la comunidad y
se manifiesta en la escuela; el 60.9% manifestó que
el Bullying es un hechos social que se vive y crece en
la escuela; y, el 14.3% definió al Bullying como una
intimidación sistemática (Cuadro 1).
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Espacio Docente
Al analizar los diferentes hechos sociales identificados
en el centro escolar sujeto a investigación, es factible
darse cuenta que estos hechos provienen de prácticas,
actividades y acciones que se llevan a cabo en los
diferentes ciclos escolares de las diferentes escuelas,
los cuales tienen que ver con las prácticas docentes
realizadas en el aula o fuera de ella, las actividades
impulsadas por la dirección y los factores familiares y
de la comunidad que se relacionan con la escuela. Las
causas encontradas en el centro escolar, que tienen
que ver con las prácticas docentes son, propiciar la
diversidad de pensamientos, incumplimiento de una
actividad, represiones injustificadas y desacato de
obligaciones; en lo que respecta a las actividades
impulsadas por la dirección tienen que ver las
fiestas de clausura, la imposición del uniforme, la
organización del aseo, aplicación del reglamento
escolar, realización de convivios, eventos deportivos,
horarios de clases, homenajes, vendimias, etc.; y, las
causas de los factores familiares y de la comunidad
encontrados fueron la personalidad del alumno,
noviazgo, rivalidad entre alumnos, festejos de amigos,
cumpleaños, rivalidad de padres con vecinos y
problemas sociales. Los factores de riesgo para este
fenómeno de Bullying o acoso escolar son múltiples
y complejos. Los estudios sobre este asunto indican
factores personales, familiares y sociales del agresor
y la víctima, así como factores relacionados con la
cultura escolar (Aguilar, 2009, pág. 13).
30| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
Espacio Docente
El papel del alumno en el Bullying fueron 12%
agresores, 12% víctimas y 76% espectadores
(Cuadro 2), en un estudio realizado por Olweus (2004,
pág. 4) en más de 130,000 estudiantes entre 8 y 16
años de edad en Noruega en el año 1983 encontró
que un 15% de los jóvenes se veían involucradas en
problemas de acosador-víctima distribuyéndose un
9% como víctimas y 6% acosadores; Berger (2009,
pág. 4), menciona que en estudios internacionales
se han reportado que un 5 a 10% de los estudiantes
participa como agresor, y entre un 10 y un 15% como
víctima y 2% de estudiantes que son tanto agresores
como víctimas. Todos los tipos de Bullying tienen
un componente de maltrato psicológico importante,
latente en todos y cada uno de ellos y pueden generar
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consecuencias importantes para la salud de la víctima
(Aguilar, 2009, pág. 5).
Fuente: resultados obtenidos de la encuesta aplicada
en el 2010 por el autor.
Los tipos de agresión encontradas fueron 21.7%
físicas, 17.4% verbal, 39.1% Psicológica y 21.7%
social (Cuadro 3). Al evaluar la personalidad del
alumno se encontró que el 54.2% de los alumnos
tenía personalidad de agresor y 45.8% poseían
personalidad de víctimas (Cuadro 4). Los principales
tipos de agresores encontrados fueron hermanos,
amigos (as), papá, mamá y tío.
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |31
Conclusiones
El bullying, es un hecho social porque está definido
fuera del sujeto y de sus actos, porque es un hecho
que ha existido en la escuela desde antes; el sujeto
siente interiormente su realidad, se percibe un interés
social, no es el sujeto quien lo ha creado, sino que se
ha recibido por la educación.
El bullying no puede confundirse con los fenómenos
orgánicos; puesto que consiste en representaciones y
en actos; ni con los fenómenos psíquicos, los cuales
solo existen sobre la conciencia individual y por ella y,
la coacción es directa, porque se vive la presencia de
ciertos problemas en el interior de la escuela.
El bullying, como hecho social, se reconoce gracias
al poder de coacción exterior e interior que ejerce o
que es susceptible de ejercer sobre las víctimas y la
presencia de dicho poder es reconocida a su vez, por
la presencia de sanciones determinadas y resistencia
que lleva oponerse a la víctima que tiende a violentarlo.
Referencias Bibliográfica
Ministerio de Educación Pública. (julio de 2012). Recuperado el 20 de
Aguilar, M. T. (2009). Recuperado el 20 de mayo de 2014, de http://
mayo de 2014, de http://www.psicoadolescencia.com.ar/docs/final021.
www.psicoadolescencia.com.ar/docs/final021.pdf
pdf
Berger, C. (2009). Recuperado el 15 de mayo de 2014, de http://ww2.
Olweus, D. (2004). Recuperado el 30 de mayo de 2014, de http://www.
educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Directores/4.%20si%20MINEDUC.
acosomoral.org/pdf/Olweus.pdf
Bullyng.pdf
Rivero Espinosa, E., Barona Rìos, C., & Saenger Pedrero, C. (2008).
Falcón, M. I. (2009). La Violencia escolar, ¿Violencia social? Revista
La Violencia entre pares (Bullying). Un estudio Exporatorio en escuelas
electrónica de Psicología política, 91-96.
secundarias en Morelos. Recuperado el 15 de Junio de 2014, de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_
tematica_17/ponencias/0183-F.pdf
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Espacio Docente
El bullying es un problema social, porque no tiene
por sustrato al individuo, sino a la sociedad; bien
sea a la sociedad política en su integridad o a los
grupos parciales que contiene: creencias religiosas,
desigualdad social, pertinencia a otra localidad,
prácticas constituidas, corrientes de opinión, etc.
El bullying es colectivo y general, colectivo porque
es común a los miembros de la sociedad escolar y
comunitaria, dado que estos problemas se acarrean
de los padres o parientes cercanos y, general porque
es común a la mayoría de las sociedades de otras
escuelas o localidades. Se trata de un estado del grupo
social, porque se impone y se repite en el interior de la
escuela. Se hace evidente en las creencias y prácticas
que se nos transmitieron por las generaciones
anteriores; las recibimos y las adoptamos porque por
ser un hecho colectivo y secular, está envestido de
una autoridad particular que la educación nos han
enseñado a reconocer y respetar.
32| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
El docente ante el paradigma holista en la educación
Espacio Docente
Mtra. Lorena Concepción García Flores
Docente de Telebachillerato en Chiapas
Existen motivos verdaderamente valiosos para
darle vida a la palabra y manifestar con ella, la verdad.
Conocimientos,
descubrimientos,
sentimientos,
emociones, experiencias del día a día son en su
mayoría expresados a través de ésta, misma que bien
empleada, honesta y comprometida nos hace coincidir
en el mundo, no así cuando nace desde constructos
con valores diferentes tornándose entonces en un
detonante de conflicto, de desencuentro en nuestras
relaciones con el otro, con el mundo, consigo mismo,
con la realidad.
En la educación actual aún prevalece prácticas
pedagógicas en el manejo de contenidos curriculares
que no guardan relación significativa con la realidad
en la que viven los jóvenes estudiantes, situación que
termina por concretarse en una experiencia aburrida,
desarticulada que genera como consecuencia máxima
el bajo rendimiento y la deserción escolar. Ante este
reto tangible en el que la misma dialéctica social ha
colocado a la humanidad nos vemos en la imperiosa
necesidad de adoptar una nueva postura como docente,
el paradigma holista, entendiéndose ésta según
Gallegos Nava, como una estrategia comprensiva para
reestructurar la educación en todos sus aspectos,
implica mirar al mundo en términos de interrelación
y unidad, centrada en el proceso de aprendizaje
(aprender a aprender, aprender a vivir juntos, aprender
a ser), orientada hacia las dimensiones de ciencia,
sociedad, ecología y espiritualidad, con una visión
integradora, es decir en el reconocimiento del otro.
Ante tal desafío el ente humano (hombre-mujer) como
facilitador, de repente no sabe cómo asumir una
postura que desde siempre debió haber aprendido,
pero que sin embargo no se le enseñó, no la vivió. La
forma dividida de asumir la realidad que ha permeado
la vida de la humanidad a lo largo del tiempo,
fundamentada filosófica y epistemológicamente en el
determinismo, mecanicismo y materialismo del s. XVIII
que respondía entonces al trabajo instrumentalista en
donde los valores fundamentales fueron el control,
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la competencia, el consumo y el éxito material, nos
hace sentir únicos, aislados, con verdades personales
que difícilmente pueden coincidir con la verdad del
otro, con la verdad compartida, la que valdría la pena
defender.
Paulo Freire refiriéndose al complejo, pero rico
acto de educar reiteró a través de su pedagogía del
diálogo que “Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí
mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados
por el mundo”; de ahí la necesaria comprensión de
generar un diálogo emergente desde los valores en
reconocimiento de la importancia del otro, por lo que
éste deberá ser de ida y vuelta, de voy y vengo o como
coloquialmente se dice, de dando y dando; es decir, un
proceso fundamentalmente basado en la reciprocidad
y en la capacidad de leer el contexto para dar paso a
una verdadera construcción del conocimiento.
El educador, motivador de talentos, el llamado maestro,
esta exigido a que sin demora, responda a la necesidad
de un cambio de actitud urgente que favorezca el
desarrollo de un mundo más humanizado a través de
la adopción de una cultura desde el nuevo modelo de
ver la realidad. Un educador o educadora del siglo
XXI, con interés y opción por la vida, la dignidad y el
desarrollo pleno de todo ser vivo, necesita desarrollar
y vivenciar la educación que ponga atención a la
necesidad del reencuentro con el encuentro humano.
Realidad que nos obliga a reflexionar nuestra postura
ante la emocionante tarea de educar.
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |33
Nos interesa aquí detenernos de manera general en
los tiempos en que toman forma contemporánea,
como pensamiento social más o menos organizado,
los conceptos de cultura de paz y educación para la
paz que Lacayo puntualiza en “El Nuevo Milenio, la
ONU, la Paz y la Seguridad Internacionales”; los cuales
surgen después de la Segunda Guerra Mundial. En
la Conferencia de Londres (noviembre 16 de 1945),
donde la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) deja
explícita su finalidad: “utilizar, proteger, aumentar
y difundir la educación, la cultura y la ciencia que
puedan contribuir significativamente a la paz y a la
seguridad sobre la base de la solidaridad humana.
en torno a las personas y no las personas en torno al
desarrollo.
La interrelación cultura-educación explica que el
movimiento de educadores por la paz en su versión
contemporánea se organizara también en la postguerra
y que en la promoción de la paz como valor humano ha
encontrado en la Organización de las Naciones Unidas
El proceso de educación comprende toda actividad
y experiencia que nos enseña, ya sea con relación
a habilidades concretas, conocimientos teóricos o
actitudes personales. Para Castilla la educación es
nuestra experiencia misma de la vida, por lo que
se multiplica la importancia de recrear experiencias
positivas y enriquecedoras en el aula.
Los avances de la globalización o mundialización
explican la inevitable difusión de problemas,
que, decenas de años atrás, podrían encontrarse
constreñidos a los marcos nacionales. Ésto
según Fabelo, se vincula estrechamente con las
predominantes relaciones de explotación existentes en
el mundo de hoy. Michio Kaku afirma, la humanidad
del siglo XXI vive cambios radicales y profundos que
caracterizan la convivencia, los cuales se enmarcan
dentro de los procesos de globalización que ocurren
en contextos económico, político, social y cultural.
Las revoluciones que marcan a este siglo son: La
revolución informática, la revolución biomolecular y la
revolución cuántica.
El futuro en la educación de los jóvenes no depende solo
de cuántos cambios informáticos podamos absorber, o
cuántas transformaciones existan en la comprensión
del mundo desde la física cuántica. Lo urgente ahora
es que no solo educativamente, sino con toda nuestra
vida enfaticemos cambios desde nuestro más profundo
interior, cambiar nuestras maneras de comprender el
mundo, de sentirlo, de construirlo a través de lo que
Aldana considera una cuarta revolución: NUESTROS
ESQUEMAS MENTALES.
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La actual visión de Cultura de Paz supone una forma
de convivencia socio-cultural que se caracterice por
la vivencia de los derechos humanos, el desarrollo
sustentable y el desarrollo humano, la justicia, el
respeto a las diferencias, la democracia, las nuevas
relaciones con la naturaleza, la superación de la
pobreza y la solidaridad en las relaciones humanas,
que vincule estrechamente componentes universales
y nacionales. No es sinónimo de homogeneización
social, ni de desaparición de diferencias y conflictos,
sino de difundir una cultura de las diferencias, de la
tolerancia, de la negociación, de la concertación, del
diálogo: bien entendido que el desarrollo debe estar
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) a su
mejor aliado en la intención de servir a la paz a través
de la educación. La educación es considerada en la
actualidad, como una necesidad básica y un derecho
humano fundamental. La cobertura y la calidad de la
educación, son aspectos importantes en la búsqueda
por la equidad en el campo educativo. La equidad o
inequidad social, está asociada a otros indicadores
tales como la equidad de género (hombre-mujer), la
equidad territorial (urbano-rural) y la equidad étnica.
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34| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
En la reforma educativa, específicamente en el acuerdo
444 (Diario Oficial 2008) por el que se establecen las
competencias que constituyen el Marco Curricular
Común del Sistema Nacional del Bachillerato, las cuales
se clasifican en competencias genéricas, disciplinares
básicas, disciplinares extendidas y profesionales.
Donde se define a las competencias genéricas como
las que han de articular y dan identidad a la Educación
Media Superior; son las que los bachilleres deben
estar en capacidad de desempeñar, permitiéndoles
comprender el mundo e influir en él, capacitan para
seguir aprendiendo en forma autónoma a lo largo de
su vida y desarrollar relaciones armónicas con quienes
les rodean. En el México de hoy es indispensable que
los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una
serie de competencias que les permita desplegar su
potencial, tanto para su desarrollo personal como para
contribuir al de la sociedad. (D. O. Ac. 444).Tenemos
en México una población joven que cursa actualmente
entre educación secundaria y media superior, que en
los próximos 3 o 5 años han de decidir su futuro en
cuanto a su futuro académico o bien su desempeño
laboral, actualmente la educación en México no está
proveyendo de las condiciones necesarias para que
las y los jóvenes se sientan competentes en el mundo
laboral, aún no hemos logrado cambios significativos
dentro de las aulas, existe resistencia al cambio,
ignorancia, y porque no decirlo, existe miedo ante el
cambio del modelo educativo.
Como docentes debemos crear consciencia de la
necesidad del cambio, creer en nuestra potencialidad,
nuestra creatividad y talento para impulsar con
ánimo un nuevo paradigma que genere de fondo
un mayor sentido al Sistema Educativo Mexicano.
Cambio de paradigma que nos permita pertenecer a
la nueva sociedad del conocimiento y que garantice
la competitividad de las nuevas generaciones para
enfrentarse a un sistema económico que prevalece en el
mundo capitalista desde una postura de la integralidad.
Para ello la UNESCO vigila cuidadosamente que sean
los jóvenes los actores protagónicos en el desarrollo
de sociedades encaminadas hacia la Paz.
El hombre y la mujer, verdaderamente emocionados
con su tarea educativa, que ven a las personas con
las que intervienen en procesos educativos como su
razón de ser, como su ilusión máxima, son altamente
sensibles a una definición más personal y enérgica
de la palabra “educar”. Su labor de educadores y
educadoras tiene que ver con la transformación de la
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vida, con alcanzar “las cosas buenas” que se pueden
obtener de este mundo. Si educar es buscar la mejor
vida humana y planetaria posible, educar también es
pretender la paz. Un buen educador o educadora es
alguien que apoya, promueve y guía el desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes positivas de
otras personas sobre temáticas determinadas, en un
ambiente de seguridad y confianza.
Quien educa para la paz, quien educa desde la paz,
es alguien que, con su más profunda intimidad, ama
la vida, ama lo humano. Se ve compelido a vivir su
tarea educativa desde una doble perspectiva: Con
ternura porque ama con pasión y en conflictividad
que surge de la postura. Esta propuesta educativa
que sugiere Carlos Aldana es absolutamente tierna,
porque es opción amorosa, ética y política por la vida y
lo humano, y es gesto cariñoso, afectivo, corporal, día
a día. Es claro cuando afirma que la ternura no cabe
el discurso académico y frío.
Abracemos desde nuestra práctica docente un nuevo
proyecto pedagógico que se realiza desde y para la
comprensión, vivencia e institucionalización de los
valores, actitudes y compromisos favorables a la
dignidad. Abracemos la educación holística, que es el
concepto nuevo, urgente y sentido que se traduce en
educar para la Paz.
Empecemos un camino de apertura al nuevo
paradigma, de búsqueda de lo que nos dice la Física, la
Química, la Biología, y de lo que empieza a aportarnos
la cuántica y la revolución biomolecular, amparadas,
cobijadas y desarrolladas por el gigante paso dado
por la informática. Aprendamos a movernos tanto
en los ecosistemas naturales como en los nuevos
ecosistemas tecnológicos, para lo cual debemos
seguir preparándonos. Humanicemos estos espacios
educativos del Siglo XXI porque mientras existan seres
humanos, habrá mundo y cultura, mientras exista
mundo y cultura, existirá la educación
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |35
Desde mi experiencia como educadora desde la
acción para la Paz, estoy convencida que es posible
generar una cultura de paz dentro de nuestros
propios centros de Telebachillerato en Chiapas.
Este nuevo paradigma puede ser abordado tanto
desde la formalidad del currículo como dentro de la
transversalidad del mismo bajo una propuesta de la
Pedagogía de la liberación y de la Esperanza a la que
nos invita Paulo Freire, donde la reflexión – acción,
el despertar la creatividad, aumentar la autoestima
y generar transformaciones significativas en la vida
cotidiana de jóvenes chiapanecos son posibles a
través de procesos pedagógicos vivenciales basados
en el diálogo.
Si bien la solución puede parecer fácil, la historia
revela que la paz como justicia social, como
satisfacción de las necesidades básicas de todas las
personas, es una cuestión compleja y una tarea difícil.
Pero como escribiera Ortega y Gasset (1983) " no se
puede ignorar que si la guerra es una cosa que se
hace, también la paz es una cosa que hay que hacer,
que hay que fabricar..."
Así, aunque es difícil medir los resultados
cuantitativamente, estoy convencida que bajo éste
paradigma es más fácil alcanzar una transformación
positiva de actitudes en la población y contribuir con
ello al logro de mejores estándares en la calidad de
vida, basado por supuesto en un autoconocimiento,
aceptación, comprensión del mundo que sin lugar a
dudas nos conduce a una convivencia alejada de la
competencia por el logro de lo superficial, y al fomento
de relaciones basadas en el respeto y realización
primero del ser y por ende de la colectividad.
Referencia Bibliográfica.
Gallegos Nava R. Educación Holista. El nuevo paradigma educativo del Siglo XXI. fractus.uson.mx/Papers/Varios/Edu-Hol.html
Diario Oficial. Acuerdo número 444 (Octubre 2008), primera sección.
Requejo Osorio A. . Las ideas de Paulo Freire. Cuadernos de Pedagogía. Especial 25 Años. Pedagogía del Siglo XX. Conocer para transformar.
Lacayo Parajón, José Francisco. Intervención Especial como Director de la Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe de la UNESCO en
Seminario Internacional “El Nuevo Milenio, la ONU, la Paz y la Seguridad Internacionales”, ACNU, sept. 2000.
De Castilla Urbina Miguel. Tendencias de la educación básica y media en América Central. (IDEUCA) p.13
Fabelo, J. R. Retos al pensamiento en una época de tránsito. La Habana, Ed. Academia, 1996.
Kaku, Michio. (1998) Visiones. Cómo la ciencia revolucionará la materia, la vida y la mente en el siglo XXI. Madrid, Debate.
Aldana Mendoza Carlos, “Los jóvenes como seres cósmicos. (El paradigma holista y matrística en la educación de jóvenes).
Red Regional de Justicia y Paz (REDPAZ) Guatemala, Educación para la Paz. P. 2
Aldana Mendoza Carlos. Ternura y Postura: La educación para la Paz. P. 77
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Actualemte adscrita como maestra de base en
la escuela Telebachillerato No. 49 “Vaxakmen”,
municipio de Zinacantán, ubicado en la zona altos de
Chiapas, he tenido la oportunidad de impulsar algunos
proyectos a través de los cuales se ha permeado la
nueva visión holista en mi quehacer docente y con ello
se ha fomentado una cultura de paz como son: “La
Mujer y la Paz comunitaria”, taller impartido a mujeres
de la comunidad de Zinacantán en coordinación
con la Casa de la Cultura; “Transformación Positiva
de Conflictos” , curso taller que brinda sustentos
teóricos y evidencias prácticas útiles para la reflexión
– acción.; “Jóvenes por la Paz” encuentro Juvenil
con demostración, promoción y rescate de diferentes
aspectos culturales. (Gastronomía, Música, Juegos
tradicionales, Mural rodante por la paz) que refuerza
la identidad y la comprensión de la multicuralidad e
importancia de la relación intercultural basada en el
respeto; “La Pedagogía del Diálogo como constructora
de una Cultura de Paz”, Diplomado dirigido a maestras
y maestros de la zona altos de Chiapas con el objetivo
de propiciar herramientas útiles en el proceso de
la transformación pacífica de conflictos dentro del
ámbito escolar. “Hagamos memoria, vivamos nuestra
historia” dirigido a Jóvenes estudiantes de la Escuela
Telebachillerato No. 49 “Vaxakmen”. Con el objetivo
de provocar en las jóvenes generaciones la reflexión
de los diferentes eventos que han confluido en su
cultura para la valoración de su propia identidad y
visualización de su caminar por el mundo. (Productos:
Mural Histórico de Zinacantán).
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36| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
La intervención educativa: definiciones, enfoques y
ámbitos de aplicación
Mtro. Mario Espinosa Puac
Docente de Telebachillerato en Chiapas
¿Qué es la intervención educativa?
De acuerdo a Teresa de Jesús Negrete (2010) la
intervención educativa es una noción que tiene cada
vez mayor presencia al menos en el discurso en el
ámbito educativo mexicano. En el recuento que ella
hace de 20 años a través del rastreo de publicaciones,
informes, artículos, servicios profesionales y reportes
de investigación en páginas web, concluye que a
través de los años el uso del concepto no ha sido
el mismo. En un principio, sostiene la autora, solo
hacía referencia a elaboración de proyectos, talleres
o programas netamente educativos, cuyo ámbito
de aplicación era marcadamente la escuela. Con el
tiempo hubo un proceso de descentramiento de lo
escolar, aparecieron otros espacios de aplicación
y otras necesidades que la población demandó que
fueran atendidas.
Al trascender el espacio de lo áulico y lo escolar, la
intervención educativa fue abriendo su propio campo
de aplicación, aunque de manera lenta e incipiente
pero segura, que fue atendiendo desde un principio
a un pensamiento y necesidad planteado desde
lo educativo pero descentrado de la lógica de la
escolaridad.
Con respecto a la definición de intervención
educativa, esta alude a dos conceptos. La primera es
la intervención, que de acuerdo al documento base
de la creación de la Licenciatura en Intervención
Educativa (UPN, 2002:14) es definida “como la acción
intencionada sobre un campo, problema o situación
específica, para su transformación”. Pero para que se
pueda dar esa acción que incida en una transformación,
el mismo documento base hace énfasis en la existencia
de un proceso constituido por tres etapas, a saber:
1.Identificación de un problema con su respectivo
diagnóstico.
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2.Elaboración o diseño de una estrategia que incluya
las acciones a realizar.
3.Y la evaluación de los resultados del proceso.
Estas etapas, para fines didácticos, se presentan de
manera lineal, sin embargo, se hace hincapié en un
proceso adaptativo que, mediante un movimiento
dialéctico, permite un ajuste mutuo entre la realidad
que se le presenta al sujeto y su actuar, constituido
éste por las tres acciones. Siendo el proceso de la
intervención educativa un proceso en espiral (Barraza,
2010).
Hay tipos de intervención que señalan la necesidad de
más etapas, otras que le dan más importancia a un
determinado momento ya sea al diagnóstico, otros a
la estrategia de acción y los más a la evaluación. Pero
todos coinciden en que al menos una intervención
debe estar constituida por estos tres momentos. Si
hay ausencia de una fase o etapa, será cualquier otra
cosa, llámese diagnóstico, investigación, programa,
proyecto, informe, pero menos intervención.
Dependiendo a que fase se le dé más significancia,
un interventor podrá ser más teórico o práctico, pero
en todo momento deberá cumplir con las tres etapas
para enriquecer su experiencia y para que pueda ser
llamado interventor.
Con respecto a la noción de lo educativo, es aquí donde
el abanico se puede hacer más amplio o más pequeño.
Ya que si reducimos la educación solo al ámbito
de competencia de la escuela, concebiremos a la
intervención educativa como hace 20 años de acuerdo
a Negrete (2010b), siendo su razón de ser y su espacio
exclusivamente el discurso y la referencia a talleres
y programas escolares. Sin embargo si ampliamos la
noción de educación y pasamos de la educación formal
que caracteriza a lo escolar a la educación no formal
y la informal que no es propiamente de la escuela,
el ámbito de aplicación de una intervención educativa
comprendería todo el espectro social.
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |37
Ámbitos de aplicación
Otro de los descubrimientos que hace Negrete en su
rastreo electrónico de lo que podemos llamar como
intervención educativa (2010b) es que no podemos
encasillar a la intervención educativa y al interventor
dentro de la visión del docente y al ámbito escolar. Como
lo señala en su artículo El campo de la intervención
educativa: “la noción de intervención educativa no
tiene un arraigo en el Sistema Educativo Nacional (sitio
de la educación-escolar) y sí en otros ámbitos más
cercanos a cuestiones de salud, de investigación o en
programas educativos de atención específica como
la inclusión social de grupos vulnerables o población
indígena…”
El documento base de la licenciatura en intervención
educativa (UPN, 2002), señala que ésta va más allá
de lo psicopedagógico y comprende toda la gama del
tejido social: problemas sociológicos, antropológicos,
políticos, históricos, de trabajo social, de desarrollo
regional y de la salud, por mencionar las principales
a grandes rasgos. Es decir, como lo señala Jiménez
Estrada (2010) la intervención educativa tiene una
visión holística de los principales problemas sociales y
por ende su ámbito de aplicación es vasto.
De ahí que el campo de acción de una intervención
educativa esté relacionado con la noción que el
interventor tenga de la educación. Ya que la intervención
educativa como tal, no tiene un límite espacial, este
dependerá de la visión que posea el interventor. Como
lo menciona el mismo Daniel Antonio Jiménez (2010)
la desvinculación de las prácticas educativas con
la función social de esta, originó un vacío, que otro
personaje deberá ocupar, este es el espacio propio del
Enfoques
Al irse constituyendo este espacio y en polémica
siempre constante, que es una característica propia de
la construcción de las Ciencias Sociales, surgió en el
año 2002 la Licenciatura en Intervención Educativa en
la Universidad Pedagógica Nacional, debido a que por
su emergencia era necesario la profesionalización de
esta práctica cada vez más presente en el tejido social
por la multiplicidad de los problemas sociales que
atender, así como por la participación de instituciones,
universidades y centros de investigación en programas
y proyectos de intervención relacionadas con la salud,
la inclusión social de grupos vulnerables y de algunos
(los menos) con la formación profesional.
Con la aparición de esta licenciatura y al ser ahora
el interventor educativo un profesional, el enfoque
adoptado es el multidisciplinario, con visión holística,
como lo señala Jiménez Estrada en el artículo arriba
mencionado. La misma licenciatura establece que este
nuevo profesional debe intervenir en problemáticas
sociales y educativas que trascienda los límites de
la escuela y capaz de introducirse en otros ámbitos y
plantear soluciones a los problemas derivados de los
campos de intervención.
Para lograr esto debe integrar en su campo
de conocimiento distintos enfoques teóricos y
metodológicos de las diversas disciplinas sociales.
Debe considerarse un investigador y no solo un agente
de cambio de los procesos formales y no formales de la
educación, y fundamentado en modelos de diagnóstico
y en teorías susceptibles de transformar la realidad.
El documento base de creación de la licenciatura en
Intervención Educativa considera la existencia de dos
enfoques desde los cuales el interventor educativo
puede actuar: el psicopedagógico y el socioeducativo.
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Con lo anterior se deduce que el campo de aplicación
de la intervención educativa no está reducida a
la elaboración de los programas o proyectos de
intervención que realizan los maestros en las escuelas
para atender los problemas que los planes y programas
de estudio no consideran o que dejan al margen,
como por ejemplo serían los de bajo rendimiento
de aprendizaje o de los alumnos con necesidades
educativas especiales; sino que puede haber una
intervención educativa en todos aquellos ámbitos
donde haya una necesidad social.
interventor educativo, pero entendido este como un
profesional que posea un enfoque multidisciplinario y
no docente. Motivo por el cual se justifica desde la
política educativa la creación de una licenciatura con
este nombre, que forme a los futuros interventores
para que coadyuven a lograr los propósitos educativos
de igualdad, calidad y equidad, que el docente y la
escuela por si solos ya no pueden alcanzar.
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38| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
Si el enfoque es psicopedagógico el espacio de
aplicación se circunscribe al ámbito escolar y los
problemas a abordar por parte del interventor serían
los institucionales de los alumnos y maestros, como
por ejemplo los siguientes:
a)Intervención en ámbitos de integración a la escuela
de minusválidos;
b)
Intervención en el ámbito de la creatividad y
afectividad;
c)Intervención en el ámbito del aprendizaje;
d)Intervención en el ámbito del lenguaje oral y escrito;
e)Intervención en el ámbito de las matemáticas;
f)Intervención en el ámbito de las ciencias sociales.
Si el enfoque es socioeducativo el interventor saldrá del
ámbito de la escuela y atenderá cuestiones culturales
y sociales. Las áreas en las que puede incidir, por
mencionar algunas, serían:
a)El tiempo libre;
b)La educación de adultos;
c)Formación socio laboral;
d)Desarrollo comunitario
Modelos de intervención educativa
Como se señaló anteriormente, puede haber diversos
tipos de intervenciones educativas con sus respectivos
nombres. Pero en esencia estas se circunscriben
solamente a dos: las intervenciones educativas de
tipo socio-afectivas y las de tipo psicopedagógicas.
Entre las de tipo psicopedagógica destacan las
intervenciones que tienen que ver con la orientación
educativa que se da en las escuelas. De acuerdo a
los modelos europeos están el modelo de intervención
por servicios y las de intervención por programas.
Con respecto a las intervenciones socio-afectivas,
destacan aquellas que comprenden la atención de los
grupos más vulnerables, como son las personas de la
tercera edad, las que poseen capacidades diferentes,
los niños, los indígenas, las mujeres y otros grupos
excluidos o marginales de la sociedad.
Tipos de Propuestas de Intervención
Ahora bien, la existencia o surgimiento de un profesional
de la intervención educativa, no excluye que el docente
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o que los directores de las diversas instituciones
educativas en sus respectivos niveles dejen de realizar
proyectos y propuestas de intervención. Como campo
emergente, este espacio se está constituyendo y
construyendo y no se puede dejar a un profesional cuya
aparición está en ciernes los problemas educativos
que aquejan en la actualidad a las escuelas. Por lo
que hoy por hoy, es el docente como principal actor
dinámico dentro de las instituciones educativas, el
principal agente encargado de llevarlas a cabo.
Por ello Barrazas Macías (2010) considera que las
Propuestas de Intervención Educativa según el actor (el
docente) y su ámbito de problematización (la escuela)
pueden ser clasificadas como: propuesta de actuación
docente y propuesta de apoyo a la docencia.
La Propuesta de Actuación Docente tiene al profesor
como su principal actor, por lo que su ámbito empírico
de problematización es la docencia. El profesor,
como principal usuario y beneficiario, debe participar
activamente en la elaboración de la Propuesta de
Intervención Educativa, sea en calidad de actor único
o como miembro de un colectivo docente.
En este tipo de propuestas se abordan necesariamente
temas didácticos relacionados de manera directa con
la práctica profesional desarrollada en el aula por el
docente. En ese sentido, temas como la promoción
de la comprensión lectora, la enseñanza de la
historia, el uso de recursos didácticos, entre otros,
son preocupaciones temáticas generadoras de una
Propuesta de Actuación Docente.
La Propuesta de Apoyo a la Docencia puede tener
una multiplicidad de actores: directores, orientadores,
miembros del equipo paradocente, pedagogos, apoyos
técnico pedagógicos, interventores educativos, etc.
El actor de la Propuesta de Apoyo a la Docencia
tendrá en su práctica profesional específica su ámbito
de problematización (por ejemplo si es el director
tendrá en los procesos de gestión su ámbito de
problematización).
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |39
En este tipo de propuestas se abordan temáticas
sumamente variadas que tienen que ver necesariamente
con la práctica profesional que desarrolla su actor
principal; en ese sentido, un apoyo técnico abordará
temas relacionados con la asesoría o formación
del profesor, mientras que un miembro del equipo
paradocente abordará temas como la aceptación de
un niño con discapacidad.
Para ello Barrazas Macías (2010), recomienda que el
profesor deba aprender a sistematizar la información
que produce, para que estos datos le sirvan de
insumos en la implementación de sus proyectos de
trabajo, para que esto se convierta en hábito, de tal
manera que sus propuestas sean conocidas por otros
docentes.
La intervención educativa es un campo emergente en
nuestro país. Como campo emergente está sometida
a críticas en su construcción y constitución pero esta
es una característica normal dentro del campo de las
Ciencias Sociales.
Por esta condición hay diversas conceptualizaciones
de lo que es o debe ser la intervención educativa. No
existe una sola que sea la única válida.
La intervención educativa tiene un ámbito de aplicación
que involucra todo el espectro social, no solo se reduce
al entorno escolar, aunque de ahí surge.
Actualmente hay un profesionalización de esta práctica
social, la UPN ofrece una alternativa profesional
para que todas aquellas personas interesadas en
las problemáticas sociales o con inclinación hacia
la actuación para resolverlas puedan ejercer la
intervención educativa dentro de un campo laboral.
A pesar de que la intervención educativa es más práctica
y empírica, el interventor debe considerarse también
un investigador, ya que es necesario para poder actuar
mejor en la realidad poseer el conocimiento de teorías
y modelos que le permitan comprenderla de manera
holística.
Desde la perspectiva de su profesionalización la
intervención educativa puede ser de tipo socioafectiva
si comprende problemas de tipo cultural y social
que rebasan el ámbito escolar; o psicopedagógica si
atiende las problemáticas comunes que aquejan a los
maestros y alumnos dentro de las escuelas.
El surgimiento del interventor educativo como
profesional no excluye a los docentes de esta práctica,
al contrario la fortalece, al haber dos actores que
puedan trabajar en equipo y de manera colaborativa
para resolver los principales problemas que aquejan a
las comunidades escolares.
REFERENCIAS
BARRAZAS MACIAS, Arturo (2010). Elaboración de propuestas de Intervención Educativa. México: Universidad Pedagógica de Durango
JIMENEZ ESTRADA, Daniel Antonio (2010). La Intervención Educativa: Una visión holística de los problemas sociales. México.
NEGRETE ARTEAGA, Teresa de Jesús (2010). El campo de la intervención educativa: soportes analíticos y experiencias de interventores. México
NEGRETE ARTEAGA, Teresa de Jesús (2010). La intervención educativa. Un campo emergente en México. Revista de Educación y Desarrollo. No. 13. México
UPN (2002). Licenciatura en intervención educativa. México.
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Conclusiones
Un interventor puede ser cualquier persona interesada
y preocupada por resolver las principales problemáticas
que aquejan a su comunidad, su ambiente laboral o
entorno social.
Cultura
40| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
FLOR DE MI CORAZÓN
Elvia Micaela Gómez Hernández. Alumna del
Telebachillerato Núm. 02 “Juan Sabines Gutiérrez”,
Paraje Romerillo, Mpio. San Juan Chamula Chiapas.
(Primer lugar en cuento corto. etapa estatal.2014
Telebachillerato en Chiapas)
Había una vez una pareja; el muchacho llamado Raúl y
su esposa, llamada Consuelo, ellos trabajaban para un
señor, a quien le decían “El Amo”.
La joven iba a ser mamá, pero “El Amo” no la dejaba
descansar, trabajaba y trabajaba… Por eso, fue que
Consuelo murió poco después de dar a luz una niña.
El muchacho, su esposo, también se murió a los pocos
días, de sufrimiento y de tristeza.“El Amo” y su esposa
se quedaron con la niña unos días, luego la regalaron
a una mujer porque la creían un estorbo -Hazte cargo
de ella como puedas- le dijo “El amo” a la mujer y le
dejó a la niña.
La mujer se llamaba Florencia, vivía sola, no tenía hijos
porque no se había casado, por eso crió a la niña como
si fuera de su sangre; en poco tiempo se encariñó
con ella, Flor de mi corazón, le decía, y así la llamó:
Yoloxóchitl, que quiere decir Flor de mi corazón. La
niña fue poniéndose muy bonita.
Se decía que su madre adoptiva, Florencia, tenía
poderes, salía todas las noches volando, iba a chupar
sangre, y ésta se volvía leche en el pecho de Florencia
y con ella alimentaba a Flor.
La niña creció y se volvió una joven de lo más bella
que había en ese lugar. “El amo” y su esposa se dieron
cuenta -¡Ya ves, no la hubiéramos regalado!- decía
la esposa del Amo -Tienes razón, podríamos hacer
negocio con ella y casarla con un hombre adinerado,
eso nos haría ricos- decía “El Amo”, -conviene que la
recojas, dile a la señora esa que sólo se la dimos para
que la criara- agregó la esposa.
Así lo hicieron, “El amo” fue con la mujer y quiso hacer
trato:
-Dime cuánto te debemos por la crianza de esta
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muchacha- le dijo a Florencia y ella respondió:
-mira hombre, la crianza no se paga, pero ¿tú quieres
a la muchacha?-Si- dijo “El Amo”.
-Bueno, pues devuélveme la leche que le dí cuando
era niña, así me devolverás algo de los años que he
perdido cuidándola- exigió Florencia.
-Pero eso no puede ser- respondió “El Amo”,
-entonces, no hay trato- respondió Florencia,
-además, tú no eres su madre- dijo “El Amo”.
-Pues como si lo fuera, la quiero tanto como si fuera
de mi sangre- replicó ella.
“El Amo” no convenció a la mujer, regresó a su casa
y le dijo a su esposa: -No pudo ser por la buena,
entonces, ¡será por la mala!“El Amo” y su esposa buscaron a un brujo, pensaban
robar a la muchacha y embrujar a la mujer, pero nadie
quería hacerle mal a Florencia porque sabían que
tenía poderes y era buena hechicera, pues curaba a
enfermos o embrujados.
Cuando “El amo” iba con algún brujo no faltaba quien
le dijera: No, a esa mujer yo no le hago nada, porque
es temida por casi todos por los poderes que tiene.
Por fin, “El Amo” y su esposa dieron con un brujo muy
poderoso y le dijeron: Si nos traes a la muchacha de
vuelta, te pagaremos muy bien. El brujo aceptó porque
se creía con mucho poder.
La mujer vio en sus sueños al brujo; vio como se
encaminaba hacia su casa, entonces, convirtió a
la muchacha en “Itocot” o paloma torcaz de canto
lastimero; -Flor de mi corazón, no te asustes, te
convertiré en “Itocot”, para salvarte- le dijo:
-Tengo miedo, madre- confesó Yoloxóchitl
-No temas, yo te protegeré-, y convirtió a la joven en
“Itocot”. Transformada en paloma torcaz, voló y subió
a un árbol; que echaba raíces en las rocas, lo llamaban
Telcón.
SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |41
La hechicera buena, Florencia, se convirtió en
“Caquixtle” o hierba venenosa y se puso al pie del
árbol, donde estaba su hija para cuidarla. El brujo
dio con ellas, intentó todo para embrujarlas, pero no
podía. Pasaron siete días y siete noches y el brujo no
logró nada, al ver su derrota dijo:
-Muchacha preciosa, ya que no bajas, escucha esto,
¡“En paloma te has convertido y así te quedarás!”La muchacha se quedó convertida en “Itocot” o paloma
torcaz de canto lastimero, pero al brujo le fue mal
también; se quedó sordo y mudo.
La hechicera volvió a su estado natural, pero Flor de
mi corazón, no. Oculta estuvo en el follaje, siete días
con sus siete noches, en forma de paloma torcaz y
poco a poco, las hojas de los árboles tomaron el color
de sus plumas. Dicen que por eso, los árboles cambian
de color cada primavera.
Desde entonces, los dos jóvenes andan por el cielo
volando juntos… convertidos en palomos torcaces.
La hechicera se convirtió en perro de monte, buscó
al brujo y cuando lo encontró se pelearon, el brujo;
convertido en venado huía de la hechicera, mientras lo
correteaba. Entonces, el brujo-venado se transformó
en un animal pestilente, la mujer, con todas sus
fuerzas le dijo: -¡Tú lo quisiste! ¡Quédate así, zorrillo te
llamarás de ahora en adelante!- y así se quedó el brujo
convertido en zorrillo.
La hechicera volvió a su cuerpo de mujer, su hija y el
joven siempre volando juntos por el cielo muy felices.
“El Amo” y su esposa perdieron todo su dinero y se
murieron de tristeza por no haber logrado lo que su
ambición les pedía. La hechicera vivió muy feliz por
haber salvado a Flor de mi corazón.
FIN.
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Cultura
Un muchacho llegó con la madre de Flor de mi corazón
y le pidió un favor, le dijo:
-Conviérteme en “Itocot” a mí también, quiero estar
con Yoloxóchitl-¿Quién eres tú?- preguntó la hechicera.
-Nadie me conoce, pero soy alguien que quiere mucho
a tu hija-. Y la mujer le cumplió el deseo, para que su
hija estuviera acompañada y convirtió al muchacho en
“Itocot” o paloma torcaz.
42| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
Mujer enamorada
Mujer que amas en lo más profundo de tu ser
Sin saber si vas a ser correspondida en tu pasión
Te has decidido a aventurar sin conocer
Al confesar a la persona las bondades de tu corazón.
Cultura
Siguiendo los impulsos del sentir
Sales de tu casa en busca de alegría
Con el solo hecho de ver el existir
De la persona que amas en ese día
¿Dices que el verlo a legra tus mañanas?
O, ¿es el sentir inmenso que te aqueja?
Que el sentirlo cerca con sus canas
Te hace olvidar las preocupaciones que dejas
Con ternura y comprensión sin desmedida
Te sientes cada día encariñada en sus recuerdos
Estando segura de tener sus brazos en tu huida
Cuando algún día lleguen a un acuerdo
Lo sientes como Ángel caído del cielo
Al pensar morir si perdieras su amor
No te atormentes al mojarte con el hielo
Si estas segura de su buen humor.
José Cruz Mendoza
Docente de Telebachillerato en Chiapas
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SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |43
¿QUÉ ME QUEDA?
Cansado después de tanto,
aún tengo sueños
que a lo mejor nunca tuve.
Sin razón de ser…
te recuerdo.
Me quedan tus palabras,
el presagio de la guerra
que no empezó
y me estremezco.
Me quedan las horas
y la causa de mí tiempo.
Me duele la esperanza
más allá de la distancia.
Algo que el amor me debe
y que dejé para mañana.
Me queda el silencio
que me encontró
y que nunca me olvidó.
Hoy dejo,
que las estrellas me aplasten.
Rafael Álvarez Solís.
Docente de Telebachillerato en Chiapas.
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Cultura
Me queda mi pueblo
con su frío,
con su gente aturdida de alcohol
y me estremezco.
44| SINERGIA - Agosto 2014 -
Edición Especial
Pintura ganadora de 1er Lugar Etapa Estatal
Obra: "Paraiso en Extinción"
Alumno: Eulises González Morales
Telebachillerato Núm. 72 "Porfirio Díaz Mori"
Boca de Chajul, Marqués de Comillas
SINERGIA
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ANEXO AL COMUNICADO N° 08-2015

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