リクルート教育フォーラム２０１６
何 を す る の で し ょ う か？
高大接続改革を見据えた
新たな学びの展望
～高校はどう取り組んでいけばいいか～
株式会社リクルート マーケティングパートナーズ
『キャリアガイダンス』 編集長
山下真司
40
本日の資料は、小誌ＨＰに掲載します。
「リクルート進学総研」 または 「キャリアガイダンス」
リクルート進学総研
または
キャリアガイダンス
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もうわかりますね
「一斉型授業」 から 「学習者視点の授業」 への転換
30代後半
入試科目以外の授業では、生徒の学習意欲が低い
ことにもどかしさを抱く
教育センターへ
研究テーマ 「生徒の学習意欲をどう高めるか」
毎回の授業で行うのは難しい。
40代後半
安西高校の校長に就任。「安西高校進化論」を策定
“協同的な学び” による授業改革
現
場
の
先
生
机の移動で生じる音がうるさいと指摘
⇒中古のテニスボールを机と椅子に装着
３教科の平均点が大幅UP
広島県立廿日市高校
才木裕久 前校長
「イメージがわからない」 戸惑いの声
⇒中学校の公開授業を教員全員で訪問
50代中～
後半
廿日市高校 （伝統校） の赴任。
能動的な学びのある授業作りが重要と力説しても、
現場の理解を得ることは困難。
ICT）、授業を「型」 にはめない、研修会
＆公開授業を実施・・・教員の意識改革を促す。
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1
今、高校に
何が求められているのでしょう？
どう取り組んでいけばいいのでしょう？
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アメリカの小学校に入学した子どもたちの ６５ ％ は、
大学卒業時に今は存在していない職業に就くだろう
代替可能性の低い100種の職業
キャシー・デビットソン教授 （ニューヨーク市立大学大学院センター）
今後10～20年で
４７％ の仕事が自動化される可能性が高い
マイケル・A・オズボーン准教授 （英オックスフォード大学）
2030年までには、週 15 時間 程度働けば済むようになる
ジョン・メイナード・ケインズ氏 （経済学者）
2015年12月02日
株式会社野村総合研究所
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2
企業の人材採用への影響
社会が変わる
働き方・人材採用に影響を及ぼす
“３つのKey Factor ”
労働力
人口減少と
産業構造の
変化
 2060年の日本人口は３分の２ （約8,700万人）
 2020年には情報・サービス業は全就業者の約半数に
 「発展型パラダイム」 から 「成熟型パラダイム」 へ
グローバル
化
 「優秀な人材に国境はない」
 上司も同僚も外国人という時代は、ほぼ確実にやってくる
 日本の中に“世界”が入ってくる
技術革新
スピードの
進化
（約3,098万人）
 「技術進化」 は 「ビジネスの変化」
→世界規模で“異業種格闘技戦”が繰り広げられる。本業“喪失”も。
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これまでの社会
これからの社会
情報化社会
知識基盤社会
知識・技能の「習得」と「再生」
知識・技能の 「活用」
【情報処理力】
【情報編集力】
価値の持続継承
新しい価値の創造
１人のリーダーとフォロワー
個々人がリーダーシップを発揮
画一化・構造化された社会に
キャリアを合わせる
個を軸に環境を選んで
キャリアを切り拓く
変化が激しい、予測できない社会において、必要とされる知識・能力は？
「学び続けられる人」 の育成
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社会が変わると・・・
これからの教育は・・・
社会の変化
一人ひとりが、自分で考え、
他者の考えを統合しながら、
独自の解に行きつくことが
求められる。
「学びのゴール」 の変化
でも…
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つまり、
課題を発見し、解決して
いく力が求められる。
従来と同じ教育、
授業スタイルでいい？
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3
これからの社会で求められる 「確かな学力」
学力の
３要素
① 基礎的・基本的な知識・技能の習得
② 知識・技能を活用して課題を解決するために
必要な思考力・判断力・表現力等
③ 学習意欲
（学校教育法
現行
学習指導要領
第３０条第２項）
社会で自立して活動していくために必要な力という観点で捉え直す。
① これからの時代に社会で生きていくために必要な、
「主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度
（主体性・多様性・協働性）」 を養うこと
確かな
学力
次期学習指導要領 改訂の基本方針（8/1）
② その基盤となる 「知識・技能を活用して、自ら課題を発見し
その解決に向けて探究し、成果等を表現するために必要な
思考力・判断力・表現力等の能力」を育むこと 。
○ 学習指導要領に基づく真摯な取組が、改善傾向
にある国内外の学力調査の結果などに表出。
× 判断の根拠や理由を示しながら自分の考えを述
べることや、社会参画の意識等については課題
持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）等の考え方も踏まえつつ、
社会において自立的に生きるために必要な「生きる力」を育むと
いう理念のさらなる具体化を図る
① 生きて働く 「知識・技能」 の習得
資質・能力
の
３つの柱
③ さらにその基礎となる 「知識・技能」 を習得させること。
（中央教育審議会2014.11.20 第95回資料より）
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2016．8．1 中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会 教育課程企画特別部会（第7期）（第19回） 配付資料資料より作成
●●
公共、理数探究、歴史総合・・・新教科や再編を検討
人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び
社会の形成者として必要な資質の育成を期す
「社会に開かれた
教育課程」
大 切 な こ と は
教科横断的・総合的に育成すべきさまざまな資質・能力
個別の知識や技能
（
マカ
ネリ
ジキ
メュ
ンラ
トム
）・
③ 学びを人生や社会に生かそうとする
「学びに向かう力・人間性」 の涵養
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次期学習指導要領等の構造化のイメージ（仮案・調整中）
教
科
等
間
の
往
還
② 未知の状況にも対応できる
「思考力・判断力・表現力等」 の育成
思考力・判断力・表現力等
学びに向かう力・人間性等
教科等の本質に根差した見方や考え方等
情意、態度に関わるもの
何を知っているか
何ができるか
知っていること・
できることをどう使うか
どのように社会・世界と関わり
よりよい人生を送るか
教科学習
各教科に固有の知識や
個別のスキル
各教科の本質に根差した問題解決
の能力、学び方やものの考え方
各教科を通じて育まれる
情意、態度など
総合的な
学習
（各学校で設定）
横断的・総合的な
問題解決の能力
実社会における横断的・総合的
な問題解決に取り組む態度
特別活動
集団の運営に関する方法
や基本的な生活習慣
よりよい集団の生活を形成し、
自己を生かす能力
自主的、実践的に自己の役割や
責任を果たす態度等
道徳教育
道徳的価値
道徳的な判断力
道徳性
アクティブ・ラーニングの視点に立った
深い学び、対話的な学び、主体的な学びの実現
平成27年８月20日 中央教育審議会 初等中等教育分科会教育課程部会 教育課程特別部会（第14回）配布資料より作成
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教科の学習内容を通じて身に付けるべき
資質・能力 （コンピテンシー） は、
教科等を超えて、
卒業までに生徒にどう身に付けさせるかを、
学校として考える必要がある。
カリキュラム・マネジメント
アクティブ・ラーニング
担当教科を教えることだけ考えていればいい時代ではなくなっていく
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新しい時代に必要となる資質・能力の育成
学びの場の “質的転換”
teaching
教育目標と育成すべき資質・能力の明確化
カリキュラム・
マネジメント
の実現
「何ができるようになるか」
指導案等の作成と実施
学習指導の改善・儒実
教科横断的な視点での
教育課程の編成
「何を学ぶか」
Learning
「教 授」 から 「学 習」 へのパラダイム転換
× 「どのように学ぶか」
そして
学習評価の充実
「何が身に付いたか」
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先生が一方的に教える授業
ひたすら板書をノートに写す授業
生徒を指名して、恐怖心に包まれた授業
テスト（受験）のために、覚えるだけの授業
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【文科省】 「３つの視点」 が抑えられているか？
アクティブ・ラー二ングの視点 からの授業改善
先生の良質な問いにより思考を深める
能動的に学び、友達同士で学び合う授業
安心安全で楽しく、知的好奇心を
抱きながら、探究して学べる授業
教科学習におけるアクティブラーニング
国
語
英
語
社
会
数
学
学校における質の高い学びを実現 し、子供たちが学習内容を深く理解し、資質・
能力を身に付け、生涯にわたってアクティブに学び続けるようにするためのもの。
主体的 ・ 対話的で 深い 学び
視点
１
視点
２
視点
３
学ぶ意味と自分の人生や社会の在り方を主体的に結びつけていく
「 主体的 」 な学び
多様な人との対話や先人の考え方（書物等）で考えを広げる
「 対話的 」 な学び
各教科等で習得した知識や考え方を活用した「見方・考え方」を働かせて、
学習対象と深く関わり、問題を発見・解決したり、自己の考えを形成し表した
り、思いを基に構想・創造したりする 「 深 い 」 な学び
2016．8．1 中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会 教育課程企画特別部会（第7期）（第19回） 配付資料資料より作成
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実は、「キャリア教育」 とも密接な関係が・・・
「キャリア教育」 ２つの視点
＜これからの社会＞
専門的な知識・技能
アクティブラーニング型
授業には
「キャリア教育」 の
すべての要素が入ってる
勤
労
観
・
職
業
観
な
ど
の
価
値
観
意
欲
・
態
度
創
造
力
論
理
的
思
考
力
人
間
関
係
形
成
・
社
会
形
成
能
力
自
己
理
解
・
自
己
管
理
能
力
キ
ャ
リ
ア
プ
ラ
ン
ニ
ン
グ
能
力
課
題
対
応
能
力
基礎的・汎用的能力
「社会的・職業的自立、社会・職業への
円滑な移行に必要な力」 の要素
基礎的・基本的な知識・技能
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１
・ 情報化社会 から 知識基盤社会へ
・ 変化の激しい、予測できない社会
・ グローバル化、多極化
個人のキャリア形成が
定まらなくなった
“個の時代”
１ 生き方を学ぶ、社会を意識して考える機会を持つ
 学ぶ意味／働く意味 と 「教科」の関係を考えさせる （特に普通科）
 将来を見通し、デザインし続けられる （社会人になっても）
２ 学校での学び ＝ 社会で働く上で必要な力を身につける
 教科学習を通じて、一市民として社会とのつながりを伝える≠受験のため
 主体的な学び、多様性・協働性とコミュニケーション力の修得
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アクティブラーニング型授業こそ 「キャリア教育」
学習指導 と キャリア教育の“架け橋”
生き方に
ついて考える
 主体的・協働的な学習
 高大専接続・連携
 「総合的な学習の時間」
 地域連携
アクティブラーニング
社会とのつながりから動機づけ
これからの社会を
生き抜くために必要な
資質・能力
協同学習、協調学習、ジグソー法・・・
・
SGH、SSH、ESD・・・
総学の時間、産業と社会、LHR
社会的
職業的自立
学力向上
学習指導
キャリア教育
日々の教科学習の中で育む
アクティブラーニング型授業
２
授業の在り方
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生きる力を
身につける
今以上の受験指導にいきづまり
・補講/補習
・生徒の疲弊感／教師の疲弊感
・塾依存
キャリア教育の取り組みに負担
・就業支援（インターンシップ）
・職場見学・職業人インタビュー
・成果が曖昧
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6
「総合的な学習の時間」の重要性
・社会とのつながりを通じて
・体験活動を通じて
探究
協同
課題の設定
まとめ・表現
情報の収集
整理・分析
中教審 答申
どう判断しますか？
震災で被災地の復興を考える時
学習の動機づけ
総合的な
学習の時間
教科学習
第１ 目標
横断的・総合的な学習を通して、自ら課題を
見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断
し、よりよく問題を解決する資質や能力を育
成するとともに、学び方やものの考え方を身
に付け、問題の解決や探究活動に主体的、
創造的、協同的に取り組む態度を育て、自
己の生き方を考えることができるようにする。
「総合的な学習の時間の一層の充実」
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人が少ししか
住んでいない村を
それとも
元のように復旧する。
より人口の多い地域に
移住してもらって
そこに財源を
集中的に投入する。
リアルな社会は正解のない“問い”ばかり
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OECDが考える “これからの学び”
OECDは、なぜ最上位に位置付けたのか？
これからの社会で求められる力とは
Emotional
（“Education 2030”）
「エモーショナルな力」 って・・・
単なる感情の浮き沈みのことではなく、
根底に価値観があり、 その上に態度や資質などが
構築される 「人格」 や 「人間性」 に相当するものです。
エモーショナルな力
活用力・応用力
OECD教育局
シニア政策アナリスト
田熊美保氏
知識・技能
新しいものを生み出し、 解がない課題に取り組むた
めには、何が社会にとって良いことであるかを
判断する力が非常に重要です。知識・技能や応用
力が十分にわっていても、 エモーショナルな力が欠
けていれば良い結果にはつながりません。
でも・・・・・。
小誌Vol.４１２特集「教育改革、その先の姿は…」 OECD教育局シニア政策アナリスト 田熊美保氏インタビュー記事より（P33）
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7
学校生活の中でどう取り組む？
日常の 「授業」 こそが大切
国語の授業でディスカッション
総合的な学習の時間で
学校の外、地域の中で
ボランティア活動で
スポーツ・文化活動を通して
学校の資源である 「授業」 という
「時間」 と 「空間」 の在り方を
見つめ直しませんか？
または家庭教育で
「現場の知」 をブラッシュアップ
先生同士が教科を超えて、学校を超えて、交流する。
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実践
事例
旭川藤女子高校
AL型授業
学校改革
小誌の取材を通じて
動き出した
高校の取組み事例
（北海道・私立・普通科）
「授業改革によ る学校改革」
伝統は、変えない。勉強を、変える。
 少子化による入学者減少を期に、学校改革へ
 その場しのぎの改革ではなく、
「授業改革」
・ 授業時間を70分化 （30-20-20）
・ アクティブ・ラーニングの実施
「教員による一方通行授業は全面的に廃止」
ディベロップメンタル・エデュケーション
・ ＤＥタイム：35分 （学び直しと発展学習）
・ ipadの配布・授業活用
 すべての教員が当事者意識をもつために、
研究開発部や学習実践研究部などの役割を担当
 管理職も教壇に立つ。
見本にならずとも、現場の先生と共に苦しんで考える！
 「地域で選ばれる学校」 を目指す。
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実践
事例
熊本北高校
AL型授業
学校改革
実践
事例
（熊本・県立・普通科・ＳＳＨ）
熊本北高校
（熊本・県立・普通科・ＳＳＨ）
学校改革の柱と して
アク テ ィブ ラ ーニン グで 授業改 革
【校内の状況】
【県の状況】
 2013年牛田校長が赴任、各教室を見学
生徒が大人しく真面目すぎて、授業への参加が受け身
 同時に、全職員と面談
英語が苦手な理系生徒が
興味のある題材で英語を楽しんでいる！
教師も同じ課題感を抱いていた
県教委
「学校改革プロジェクト」
支援事業をスタート
学校改革の柱として、「アクティブラーニング型授業」 を全校で取り組む
（生徒の変化） 生徒が楽しそうに授業を受ける光景が増えてきた。
（先生の変化） 職員室で授業の話題が活発に。
「授業スキルアップ週間」 （授業見学） が活発に！
※従来は、形骸化していて授業見学者が少なかった。
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実践
事例
富士市立高校
地域課題
解決
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（静岡・市立・総合探究科、ビジネス探究科、スポーツ探究科）
実践
事例
富士市立高校
（静岡・市立・総合探究科、ビジネス探究科、スポーツ探究科）
「生徒が市役所職員となって提案」
 商業高校から改編
（2011年）
 目指す学校像 【３本柱】
① コミュニティ・ハイスクール
② 夢実現高校
③ 探究の精神に満ちた高校
 「総合学習」
「究タイム」 として ３年間で
５単元でカリキュラム化
３
年
間
で
ス
キ
ル
ア
ッ
プ
第５単元
●これまで身につけた力を
活用して、自分自身で設定
したテーマを探究することで、
社会問題や自分の将来に
ついての視野を広げる。
市から辞令を受け、リアルな地域課題にあたり、政策を提言。
ポイントは 「高校生にできること」
仕事や働く大人への理解が深まり、
世の中の事象が自分ごとになるキャリア教育。
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３年次
第３単元
「活」
２年次
第４単元
２年生前期 「市役所プラン」
「究」
第１単元
●ディベートにチームで
取り組むことで、多角的な
見方や論理的な考え方を
学び、コミュニケーション
力や協働力を高める。
「夢」
１年次
第２単元
「論」
「序」
●３年間の学習を振り
返り、そこでの気付きや
自らの成長を自覚し、将
来との繋がりを意識した
スピーチの作成を通して、
進路意識を高める。
●富士市の抱える
課題に向き合い、解
決策を検討し、プレ
ゼンテーションするこ
とで、地域の一員と
しての意識を高める。
●ブレインストーミング、
KJ法など、課題を見付
け、情報を集め、まと
めて、表現するための
基本的な方法を学ぶ。
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実践
事例
立命館宇治中学・高校
キャリア
教育
（京都・私立・普通科・SGH・国際バカロレア）
普通科だからこそ 「学ぶ」 と 「働く」 をつなげる
 内部進学が高い学校 → 「曖昧な学部選択」
立命館宇治高校
酒井淳平 先生
学部選択で進路意識を高めたい。
勉強する意味から考える
「なぜ学ぶの？」
特別授業を開発・実施
 「ＣＳＬ授業 」 →普通科におけるキャリア教育推進校
考えせたい。
キャリアデザイン
・ 「働く」 こと、「学ぶ」 ことを考える
・ 自分の将来を考える
サービスラーニング
・ 自ら社会に関わる活動
・ 事前、事後の学習で自分に気づく
ソーシャルスキル
・ ストレスコントロール
・ 人間関係スキル
詳細はこちらをご覧ください
「キャリアガイダンス Vol.402」
（５月発行）
「なぜ学ぶ」 の特別授業
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生徒たちの変化は？
実践
事例
大阪ビジネスフロンティア高校
高大
接続
なぜ勉強するかについて
自分なりの答えを発見できた
勉強することの大切さ、
すばらしさを感じた
どちらとも言えない
3％
そう思う
45％
強く
そう思う
55％
そう思う
強く
そう思う
47％
50％
（大阪・市立・グローバルビジネス科）
「高大７年間で、学ぶ意欲と専門性を伸ばし
ビジネスのスペシャリストを育成する」
 大阪市立の３つの商業高校が統合（2012年開校）
 【課題感】
・大学との接続の低さ
・進学実績至上主義
・検定疲れ
高校での学習成果を活かしたい
社会で活躍できる職業人を育てる
商業的なものの見方・考え方を育成
 【取り組み】
・英語/情報/会計 の３分野の検定に注力
・探究型学習科目 （高大接続科目） の設置
「ビジネス基礎」
「ビジネスマネジメントⅠⅡ」
→連携大学の教授・会社経営者の講義・・・経営ﾘﾃﾗｼｰの基礎固め
→授業で学んだ知識を実践に活かし、本質的な理解を促進
・海外研修やビジネスプランの英語によるプレゼン大会に参加
・・・グローバルに活躍できるビジネススキル
自分の将来のため
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社会・世界をよくするため
・ロールモデル（ex.公認会計士）に触れることで、学ぶ と働く をつなぐ
・「特別入試制度」
大学連携講座を受講し、連携大学の特別入学制度
大阪市立大学、関西大学、関西外国語大学、京都産業大学、桃山学院大学など（連携大学合格者数：60人）
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実践
事例
札幌市立大通高校
地域課題
AL型授業
（北海道・市立・定時制・普通科）
桐蔭高校
実践
事例
「ミツバチを教材に、生徒の主体性を育む」
キャリア
教育
ESD認定校
 市内４つの市立高校の定時制課程を統合・改編
午前・午後・夜間の三部からなる普通科・単位制
 多様な生徒がいる
ミツバチプロジェクト
【教科横断】
活動していくと、生徒に“欲”が生まれる。
生徒のモチベーションスイッチを入れるのは先生だけではない
「いつやめてもいい」
⇒生徒の 「主体性」 と 「放任」 は紙一重
 「いい授業しても、生徒に満足度に結びついていない」
「イベント的な取り組みは、学校のアリバイに過ぎない！」
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 大学の 先 を見通した教育が必要
 キャリア教育の新教科 「キャリア桐の葉」
・ 「生産者」 から 「消費者」 視点を学ぶ
・ 一市民として “タックスイーター” ではなく
“タックスペイヤー” へ
 生徒にプレッシャーを与えない
「キャリア教育の新教科を軸に
自らの人生を切り拓く人を育てる」
（平成20年開校）
生徒数1100人の大規模校
多様な取り組みが必要
 活動を通じて、教科の枠組みを超えて
「学ぶこと」 と 「働くこと」 をつなげる
（和歌山・県立・普通科/数理科学科/併設型中高一貫校）
地域
・
・
・
・
・
・
・
文科省研究開発学校に指定
総合的な学習の時間を代替、６年間プログラム
「付けたい力30」 の策定
オリジナル教材を制作
「桐蔭の学び」200ページ
「桐蔭リーダー塾」
「桐蔭スタンダードテスト」 年度末に実施
教員の能力開発 「桐蔭ＦＤ」
 「15年後の私」 「30歳の私の履歴書」
夢追い型の進路形成にしない
２つの挫折・つまづき
実際に困難に直面した時、自分と向き合いながら
軌道修正できる力を持たせる
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大切なことは・・・
社会が求める人材を
育てることではなく、
未来社会を創造できる
主体を育むこと。
生徒たちの
“未来”のための
教育改革です。
（未来社会を共創する「主体」）
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3位 3位