わらべうた - Researchmap

第５回
カリフォルニア臨床心理大学院カウンセリングルーム主催セミナー
~芸術の秋に
芸術療法を学びませんか~
日本人の心に寄り添うわらべうた
－新しい音楽療法としての価値を探る－
講師：森明日佳
（CSPP 8期）
慶應義塾大学大学院附属研究所研究員
本日のアジェンダ
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芸術療法とは
芸術療法いろいろ
ピックアップ！音楽療法
＜ワーク１＞
日本人に適した音楽療法
（参考１）日本の音楽いろは
わらべうたの働き
（参考２）わらべうたの対象年齢
わらべうたの活用例
＜ワーク２＞
子どもに適した心理療法として
音楽療法とわらべうた療法
まとめ
（おまけ）
芸術療法とは
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「精神医学・臨床心理学・心理学の発展
の経過を辿ると，人間の表現活動や創造
行為，いわば芸術的なあらゆる分野の所
産をそれぞれまとめ上げ，それらを心身
のケア並びに治療に役立てる試みが連綿
となされている。この治療学をわが国に
おいては芸術療法として一括して呼ぶ」
日本芸術療法学会名誉会長
医学博士(精神科)
日本における芸術療法の先駆者
徳田
良仁
芸術療法いろいろ
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造形（絵画・粘土・陶芸・書道・箱庭・コラージュ）
音楽（鑑賞・演奏・創作）
心理劇
詩歌（鑑賞・創作）((自由詩・短歌・俳句・連句・川柳))
舞踏
柴・田中(1993)
ピックアップ・音楽療法１
＜定義＞
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音楽療法は対象者に音楽を聴かせたり，一緒に演奏
したりすることで，対象者の心に生じる心理的変化，
それに伴う身体的変化に着目した療法。
山脇・根津・椎塚(2009)

音楽療法とは，リズムに乗って体を動かしたり，メ
ロディを口ずさんだり，身体の中でメロディを反芻
したりすることで人の情動に働きかけ，感情を交流
させるものであり，自発的に他者と関わる欲求が育
つことを目指したもの。
堀内(2011)
ピックアップ・音楽療法２
＜効果＞
生理的
認知症進行抑制，声量増大，食欲増進，
血圧・心拍数低下
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心理的
自己実現感覚の獲得，ストレス軽減
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社会的
対人関係の拡大，集団活動の円滑化，
楽しい雰囲気の創造，会話・交流促進

＜ワーク１＞
聴いてみよう！
やってみよう！
色んな音楽!!
♪♯♭・・
その心は・・・・？
聴けば良いのか？！
モーツァルトよりバッハ派の人はどうするんだ？！
日本人に適した音楽療法
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コダーイ・ゾルターン（洪・教育家他）
「自国の民族音楽を基礎に」

カール・オルフ（独・作曲家）
「音楽は母国語から出発する」

小泉文夫（民族音楽学者）
「自国の民族音楽は出発点なのです」

小学校学習指導要領
「わらべうたや日本古謡の持つ良さや楽
しさは，むしろそれぞれの土地で伝承さ
れ親しまれてきたものにこそ，味わいの
あるものがある」
（参考１）日本の音楽いろは
－わらべうた・唱歌・童謡についてー

「わらべうた」・・・特定の作者が存在せず，地域の子どもの間で
自然に発生し，遊びの中で歌い継がれ，口頭で自発的に伝承されて
きた，日本語に即した歌。
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「唱歌」・・・明治５年の学制発布により，教科の中に置かれ現れ
た言葉。学校で子どもたちに教え歌わせるため「文部省唱歌」が生
み出された。歌詞は文語体。軍事，徳育，勇気，忍耐，偉人，教訓
などが含まれる。旋律は欧米の民謡や讃美歌を借用。

「童謡」・・・明治維新後の，政府が作り出し主導した，西洋音楽
重視の音楽教育から生まれた「唱歌」に異を唱え，子ども達の成長
のために良い歌をと，大正時代に詩人や作曲家や画家が作った歌。
純真な童心をそのまま映す，子どものための美しい歌。
歌詞は口語体。日本の旋律と西洋音階が混在。
わらべうたの働き
発達
心
対人関係能力，自己認識，自己統制促進…
体
平衡感覚，瞬発力，敏捷性，巧緻性…
知
理解力，判断力，集中力，想像力，忍耐力…
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治療
音楽療法，ダンスセラピー，
タッチセラピー，遊戯療法
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わらべうた“療法”として活用の可能性！！
（参考２）わらべうたの対象年齢
小泉文夫（民族音楽学者）
「特に小学校低学年の音楽教育に日本古来
のわらべうたを導入すべきである」（文部
省への提案）
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園部三郎（音楽評論家）
「わらべうたが効果をあげるのは就学前の
幼児や小学校低学年の児童である」
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わらべうたの活用例１
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Ａ小学校での声の出せない低学年児童の事例
じゃんけんうた“たけのこめだした”
「えっさえっさえさっさ」声が出る
読売新聞(2001/3/7)
Ｂ障害児通園施設での幼児たちの事例
＜自閉傾向にある幼児Ｘの事例＞
呼びかけに無反応だったが，他クラスの遊びにも参加するようになる。
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＜極小未熟児，水頭症，歩行訓練中の幼児Ｙの事例＞
他者との交流が一方的，大人への不信感が見られたが，皆の動きを模
倣し，集団遊びができるようになり，大人に安心して体を預けるよう
になる。歩行器を支えに，初めて立って歩く。
＜知的発達に遅れのある幼児Ｚの事例＞
一人遊びのみしていたが，他者との関わりを持つようになる。能動的
な意思・挑戦心を発揮するようになる。
和田(2011)
わらべうたの活用例２
「コダーイ・システム」
昭和42年頃から継続されている，乳幼児の保育にわらべう
たを用いる運動。音楽教育家の羽仁協子がハンガリーの
「コダーイ・システム」を日本に持ち帰ったことで起こる。
昭和46年に羽仁は「コダーイ芸術教育研究所」を設立した。
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４つの批判
・メロディーや歌詞の固定化（地域性の喪失）
・遊びの画一化
・ハンガリー音楽の理論を用いた教育（拍や音階の差異）
・現代制作された，わらべうた“風”の歌の混在
和田(2008)
＜ワーク２＞
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地域に根差すわらべうた
皆さんの出身地はどこですか？
子どもに適した心理療法として
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子どもの治療に用いられるものの例
箱庭，絵画，積み木，もぐら叩き，折り紙，粘土，ピンポン，
トランポリン遊び，ボール遊び，人形遊び，ごっこ遊び，砂遊び
⇒「遊戯療法」が主であり「芸術療法」も含まれる
芸術療法のベネフィット
非言語的精神療法は，言語能力の未発達な子どもに有効とされる。
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芸術療法のリスク
「箱庭療法」「絵画療法」など，芸術的・美術的要素を含む治療法に
は，クライアントに「芸術的（or 綺麗な）作品に仕上げよう」とい
う，意識的・無意識的な衝動が働く可能性がある。「自分の内面をあ
りのままに表現する」ことから逃れようとする，「防衛機制」が働く。
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⇒「音楽療法」も同様のリスクを持つ
音楽療法とわらべうた療法
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自信がない
苦手難しい
下手なのは恥ずかしい
音楽療法
リズム感がない
音感がない
間違えちゃいけない
上手じゃないと
真面目真剣
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わらべうた療法
五線譜も
音符もない
カンタン
正解がないんだ
自由なんだ
遊びみたい
治療っぽくない
笑顔
まとめ
人は十人十色。響く音楽も人それぞれ。
 自国の「わらべうた」は，民衆の心の故郷。

特に子どもに
特にその地域の曲を
え？私の持ち味ですか？
そうですねぇ・・・
「壁の低さ」，ですかね。
（語：わらべうた）
遊び心を
大切に＋
Happy Halloween!!
Trick or Play?!
参考文献
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柴眞理子・田中朱美(1993). 精神病院入院中の患者に対するダンスセラピーの展開とその
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芸術療法) 日本評論社 92, 10-17.
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堀内詩子(2011). 言葉をとおしての発達支援-保育場面での音楽と，親子教室での音楽療法
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和田幸子(2011). わらべうたを用いた障害児保育の実践三学出版.
室町さやか (2013). 幼児教育におけるわらべうたの意義と指導法〜コダーイ・メソッド
に鑑みて〜千葉経済大学短期大学部研究紀要 9, 45-54.

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