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高校生のキャンプの目的
高校生の生きる力を育成するために
1.さまざまな人々との交流を通して
自己理解を深めるとともに他者理解を行う
2.障がい児への支援を通して、支援の方法や
技術を学ぶ
3.キャンプを通して、コミュニケーションの能力
の向上を図るとともにリーダーとしての資質を
高める
福祉教育の観点から
• 外部機関との連携
• 高大連携
• 福祉マインドの育成
→効果の測定方法としては、レポート
エゴグラム（交流分析）を用いて、実施前
実施後の比較検討を行う
• 学校間における連携
• 障がい児やリーダーとの交流を通した自己変
容
成果と課題
• 成果
アンケートより
①
障がいに関する概念の変化
②
コミュニケーション技術の向上
③
多角的な視点の育成
④
プログラムの運営能力の向上
⑤
福祉マインドの育成
成果と課題
• 課題
①
授業（コミュニケーション技術２）との関連
②
活動の継続性
③
次年度以降の取り組み
④
体験を今後、どう深めていくか
⑤
後継者の問題
効果の測定について
• 高校生が障がい児のキャンプにボランティア
で、参加することによって、どのような変化が
生じるかを測定したい
→交流分析の手法（エゴグラム）用いて分析
エゴグラムとは１
• J.デュセイというアメリカの心理学者によって
開発された。
• 「エゴグラムとは、それぞれのパーソナリティ
の各部分同士の関係と、外部に放出している
心的エネルギーの量を棒グラフで示したも
の」と定義している。
エゴグラムとは２
• 自我状態の一つ一つの部分
が心のエネルギーとしてとら
え、それを数量化することで、
心の働きを理解しやすくしよう
と考えた。
なぜ、交流分析（エゴグラム）か？１
• 誰かを理解しようとするとき、自分自身と切り
離して、相手のことを全く客観的に理解するこ
とはできない。
→理解しようとする主体としての自分の心の
働きが大きく影響してくる。
→自分への気づきの経験を通して、相手のあり
方に気づくことができる。
なぜ、交流分析（エゴグラム）か？２
①理論が平易な用語で整理されており、
体系的に学習しやすい
②「今、ここ」に焦点が当てられた理論
体系である
③関係性の理解に役立つ
「自我状態」（３つの私）とは
• 交流分析では、人はみな心の中に、
親から影響を受けてきた部分→P
大人に成長するにつれて
現実適応してきた→A
子供の部分のままである
→C
という3つの部分があり、それによって
人格が形成されている
親の自我状態→P
• CP（Critical Parent）おやじ
自分や他人への厳しさや理想の高さ
責任感・正義感などをあらわす
• NP（Nurturing Parent）おふくろ
周囲に対する思いやりの気持ちや養育的、
肯定的な態度をあらわす
大人の自我状態→A
• A(Adult）大人
現実的、客観的に物事を見る「大人」の目
感情や思い込みにとらわれず、「今、ここ」の
事実にそって物事を考えたり、複数のデータ
や情報を集めて、それらを総合的に判断し
たりして、論理的、理性的に物事に対応して
いく部分
子どもの自我状態
• FC(Free Child)
自然なありのままの感情を表現する態度や
自由な発想で新しいものを創造する力
• AC（Adapted Child)
人の注意を聞いたり規則を守ったりするなど
周囲に合わせた態度や我慢強さを表す
エゴグラムとは
• ５つの自我状態が相互に関連しあって働いて
いる
• こうした、相互の関係をつかみやすくするため
に開発されたのがエゴグラムである
まとめ
フレンドシップキャンプの
意義と願い
仮説１
• エゴグラムにおいて、実施前と実施後を比較
すれば、NP（養育的）の値が高くなるのでは
ないか？
• エゴグラムにおいて、実施前と実施後を比較
すれば、FC（自由な）が抑えられ、AC（順応
的）の値が高くなるのではないか？
参加者のエゴグラムの変化（N=46)
参加者のエゴグラムの変化（N=46)
仮説1の検証１
• ＮＰの値は、わずかに上昇していた。
• 但し、生活福祉コースの生徒や部活動でマネ
ージャーなどをしている生徒はもともと高い（
実施前の満点者が18名いた）
• ＦＣの値が上昇した。（学校版では、４ポイント
、家庭版では1ポイント）→最後のお楽しみの
時間の影響が考えられるのと、早く家に帰っ
て自由にふるまいたい・・・？
仮説1の検証２と結論
• ＡＣの値は、かなり上昇した。
結論
フレンドシップキャンプの参加者は、基本的に
ＮＰ値が高い。キャンプ参加後に、わずかであ
るがＮＰ値が上昇していることから、養育的態
度が育っていると考えられる。また、ＡＣ値の上
昇から、キャンプ活動で集団行動や周りの状況
に合わせるコミュニケーション能力の育成が図
られた
仮説２
• 障がい児のキャンプに参加することにより、
小集団における自己理解が進むとともに
キャンプの参加者・施設のリーダー・職員・
スーパーバイザー・看護師などの多様な人間
関係に触れることにより、他者理解が進むと
考えられる。
仮説2の検証１
提出された実習ノートの記録から
• 普段の自分なら、すぐに面倒くさいといいます
が、友達と一緒だったり、誰かの為に何かを
するとなると、とてもやる気が出るようになり
ました。
• リーダーがいかに子どもたちを楽しませようと
頑張っていた姿と、子どもたちのキラキラ笑
顔が印象に残っています。
仮説2の検証２と結論
• 自分自身の動き方について、意外と動くこと
ができたと思います。
• 指示されてから動くのではなく、自分の目で
周りを見て、行動に移すということを学ぶこと
ができました。
• 将来看護師になりたいと、このキャンプを経
験し改めて確認することができました。
• この経験は、私にとって一生の宝物だ。
仮説３
• フレンドシップキャンプの役割の一翼を担う
ことにより、キャンプの意義を考え、また、参
加者や保護者の願いや思いを考えることで
福祉マインドが育成される。
• この体験を通して、社会全体の障がい者の
立場を理解し、今後の社会福祉における自己
の態度の決定、生きる力の育成につながると
考えられる。
仮説３の検証
• 「人の為に何かをする」ってゆうのが、どれほ
ど大切かということが分かりました。
• このボランティアに参加して学べたことは、こ
れから生きていくうえでとても大切だと思いま
す。裏方の人を考えることができるということ
は、人に対する感謝の気持ちをより豊かにす
ると思います。
• 自分もありがとうと言われる人を目指したい。
生徒の心の動きと
フレンドシップキャンプの構造
• 阪神淡路大震災からまもなく、20年が経とう
としている。震災という特殊な環境の中だけ
なく、日常生活の中にも、「コミュニケーション
」に関わる今日的な課題は、山積している。
• フレンドシップキャンプは、六甲アイランド高
校が参加して3年目を迎える。このキャンプの
参加を通して、コミュニケーション能力を高め
、福祉マインドを育成し、生きる力を育てると
いう大きな目標を掲げている。
• この目標を達成するためのスタートは、自己
理解であり、その次に他者理解がある。学校
内の教育活動では、ありえない特殊な環境の
下で、自分のわがままを捨てることから、この
キャンプは始まる。1泊2日の滅私奉公？
• 表舞台に立つこともなく、直接、障がい者とは
触れ合う機会も少ない。
• このキャンプでの自分の存在は？あまり親し
くない同級生ともうまくやっていけるのだろう
か？
• とりあえず、言われたことをやってみる。周り
の様子を観察する。自分と他人の動きを比較
する。やっぱり、完全に裏方だ。
• でも、仕事を通して、日ごろ離さない同級生と
話ができた。
• 大学生のリーダーや子どもたち、職員さんか
ら、感謝された。
• 途中で自分自身も、このキャンプの参加者で
あることに気づいたとき、何かが生まれる。
まとめ
• 見返りを求めず誰かの為に誰かが動き、支
援する。ボランティアの原点である。
• 「ありがとう」その一言で、生徒が救われる。
• 仕事の指示や方法について説明はするが、
個人の動きについては生徒の主体性に任せ
る。
• 経験から育つ知識や態度
• 感謝される経験と感謝する経験
最後に
• いつも、高校生を温かく受け入れて下さって
いる海洋センターの職員の坂口さん・村田く
ん・武村さんありがとうございます。
• また、今回、3回も私に付き合ってくれた杉田
先生、本当にありがとう。これからもよろしく！
• そして、フレンドシップキャンプに対し、ご理解
とご協力をいただいている木津校長先生をは
じめ管理職の皆様方に感謝申し上げます。
ご静聴ありがとうございました

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