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小学部低学年の自閉症児が
カードを手渡して要求を伝える
ための支援
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指導目標・標的行動
【長期目標】
自発的にカードを使って，三語文で要求を伝えること
ができる。
【短期目標】
カードを使って，二語文で要求を伝えることができる。
【標的行動】
欲しいもののカードを教員に手渡す
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「カードをボードに貼る」ABC分析
教室
休み時間
おもちゃ
教員
注目なし（↓）
遊べる（↑）
カードをボードに貼る
友だちと同じこと
ができる（↑）
カード
ボード
遊んでいる友だち
友だちの所へ
行ける（↑）
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「カードをボードに貼る」ABC分析
誉められる（↑）
教室
休み時間
おもちゃ
教員
注目あり（↑）
遊べる（↑）
カードを手渡す
友だちと同じこと
ができる（↑）
カード
コミュニケーションブック
遊んでいる友だち
友だちの所へ
行ける（↑）
「○○（物・場所の名
前）」ことばかけ（－）
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方法
【対象児】
小学部１年女児 Bさん知的障害・自閉症
PEP-R発達検査結果：１歳９ヶ月（平成22年５月）
○日常的な指示（簡単なことばかけ，指さしなど）に
従うことができる。
○写真や絵カードと実物やその場所のマッチングも
できる。
○発音が曖昧な部分もあるが，音声模倣ができる。
○独り言（テレビCＢや歌，周りの人の会話などの
耳にした言葉）が多い。
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方法
【指導場面】
休み時間
【般化場面】
担当者以外の人
家庭・施設
遊びの時間以外の時間
【教材】
コミュニケーションブック、カード
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手続き（ベースライン）
【カードをボードに貼る】
（１）トランジッションエリアの近くに，遊びの選択ボード
を設置して，本児の好む遊びのカードを貼っておく。
（２）遊びの時間に選択ボードから，遊びを選んで，ボー
ドの横に貼るように促す。
（３）カードを貼ったら，遊びに行くことを許可したり，その
カードのおもちゃを渡したりする。
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手続き（ステップ１）
【カードを１枚手渡して要求する】
（１）トランジッションエリアの近くに，遊びの選択ブック（コ
ミュニケーションブック）を準備して，本児がよく選ぶ遊
びカード（広場・砂場）とトイレカードを貼っておく。
（２）遊びの時間にコミュニケーションブックからカードを選
ぶように指さす。
（３）選んだカードを近くにいる教員に手渡すように，別の
教員が手を添えながらカードを手渡すのを支援する。
（４）受け取った教員は，カードの名称を読み（「わくわく」な
ど），Ｂさんが模倣したら誉めて，遊びを許可する。
※指導が進んだら、おもちゃ（しゃぼん玉・ポンポン・なわと
びなど）を追加する。
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手続き（ステップ２）
【カードを１枚手渡して要求する】
（１）コミュニケーションブックにおもちゃ（しゃぼん玉・ポン
ポン・なわとびなど）を追加する。
（２）受け取った教員は，カードの名称を読み（「しゃぼん
だま」など），Ｂさんが模倣したら誉めて，おもちゃを渡
す。
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手続き（ステップ３）
【文カードを手渡して二語文（○○いきます）で要求する】
（１）コミュニケーションブックに文カードと，「いきます」
カードを準備する。あらかじめ「いきます」カードは文
カードに貼っておく。
（２）教員が手を添えながら，「広場」などのカードを文カー
ドに貼り，手渡すのを支援する。
（３）文カードを受け取った教員は，「広場，いきます」と
カードを読み，Ｂさんが模倣したら誉めて，遊びを許可
する。
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手続き（ステップ４～５）
【文カードを手渡して二語文（○○いきます）で要求する】
（１）コミュニケーションブックに「いきます」カードと貼って
おく。
（２）遊びの選択のときに，Ｂさんが場所カードと「いきま
す」カードの２種類を文カードに貼るよう指さしで促す。
（３）文カードを受け取った教員は，「広場，いきます」と
カードを読み，Ｂさんが模倣したら誉めて，遊びを許可
する。
※指導が進んだら、「ください」カードを追加して、同様の
指導を行う。
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記録方法・条件移行基準
（１）自発的にカード・文カードを手渡すことができた
（２）相手の方を向いていた
（３）自発的にことばでも要求することができた
※正反応比率（自発的にカードを手渡すことができた）を
次の式で算出した
自発的にカードを手渡した回数／全要求回数×100
※正反応比率が３日連続で80％以上であるとき，次の段
階にステップアップする。
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結果（１）
カードを手渡す
（追加：ポンポン・
しゃぼんだま・なわとび）
ベースライン
（カードをボードに貼る）
文カードを手渡す
※「広場」＋「いきます」を貼る
文カードを手渡す
※「かたな」など＋「ください」を貼る
100
80
正
反
応
比
率
（
％
60
カードを手渡す
（広場・砂場）
文カードを手渡す
※「いきます」は貼っておく
40
）
20
0
10/11
10/18
10/25
11/1
11/8
11/15
11/22
11/29
12/6
12/13
12/20
日付
100
相
手
の
方
を
向
い
て
い
た
割
合
（
％
80
60
40
20
）
0
10/11
10/18
10/25
11/1
11/8
11/15
日付
11/22
11/29
12/6
12/13
12/20
10/18
10/25
11/1
11/8
11/15
日付
11/22
11/29
12/6
12/13
12/20
こ 100
と
ば
で 80
自
発
的
に 60
要
求
で 40
き
た
割
合 20
（
％
）
0
10/11
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結果（２）
○ベースラインでは，カードをボードに貼ってから相手
が気付くまでうろうろしていたり，別のことをしたりす
ることがあった。ことばの要求も独り言であった。
○カードを相手に手渡すという方法に変更して，２日
目には自発的に渡せるようになった。
○要求するときも相手の方を向いて，カードを渡すこと
もできるようになった。
○ことばで伝えることは，カードの手渡しに変えてもで
きた。
○近くに相手（担任）がいない状況でも，ろう下や広場
にいる教員に手渡すこともみられるようになった。
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考察（１）
○カードを伝える相手に手渡すという方法は、Ｂさんに
とっても分かりやすく、伝わりやすい方法であったの
で、強化されやすかったと思われる。
○カードを相手に手渡すため，要求していることに気
付いてもらえやすく，要求がすぐにかなうという点が
よかった。
○教員にとっても伝えていること（体の向き，態度），内
容（要求物）が分かりやすく，お互い良かったと思わ
れる。
○文カードにカードを２種類貼ることで，二語文で伝え
られるようになり，パターン的に覚えてしまいがちな
Ｂさんにとって，ことばの学習としてのメリットも大き
いと思われる。
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考察（２）
○要求するものが限定されたり，Ｂさんが要求した
くなるような環境設定が必要であった。
（友だちが遊んでいる場面，欲しい物が目に入る
環境，一緒に遊びたくなるような状況など）
○今後，いろいろな物や状況，人に対して自発的
に要求していけるように機会や状況を設定して
いくことが必要である。
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コミュニケーションブック
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